LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV

LE UA ADIC NAL AL NG IO E P L IV S AO
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR C TO E UAR TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C MUNIC I O AC N C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O

E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de LE UA ADIC NAL AL E P L IV integradas n NG IO S AO en bloques de aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el P de E lan studios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias Disciplinares Bsicas del C ampo de C omunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos C rditos Directorio P INA G 4 8 9 10 11 12 16 21 25 29 30 33 34

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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes or se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. or Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
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Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,

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Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AO UA IO P L IV, que pertenece al campo disciplinar de C omunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y R edaccin, Literatura e Informtica. E campo ste disciplinar conforme al Marco C urricular C omn, tiene la finalidad de desarrollar entre el alumnado la capacidad de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. P lograr ara
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.(2008) Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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esto se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al E spaol IV es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas, del ingls como lengua extranjera, todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el ndo campo disciplinar de C omunicacin, que promueve la asignatura de LENG ADIC NAL AL ES AO IV, as como el desarrollo de competencias genricas en la y el UA IO P L estudiante, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes, adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo asesora del docente, desarrolla estrategias para aprender de manera independiente, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente, enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenece. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de C omunicacin, por ello, la asignatura de LE UA ADIC NAL AL E P L IV mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las NG IO S AO asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Informtica I, que pertenece al componente bsico y en tres de sus bloques promueve el uso de los recursos de la red, la aplicacin de documentos electrnicos y plantea procedimientos para el diseo de presentaciones electrnicas. E algunas de las actividades del programa de estudio de LAE IV se plantea la investigacin de algunos n tpicos de gramtica o tpicos culturales, utilizando pginas de internet u otros recursos tecnolgicos a su alcance, para realizar presentaciones o intercambiar informacin. Ambas asignaturas, como parte del mismo campo disciplinar, promueven el enfoque comunicativo, por la cual la asignatura de Taller de Lectura y R edaccin y Lengua Adicional al E spaol hace uso de las habilidades comunicativas en contextos sociales, la primera utilizando al espaol como lengua materna y la segunda al ingls como lengua extranjera.

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Taller de Lectura y R edaccin I, forma parte del componente bsico y en esta asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura, as como los elementos de diferentes textos familiares, como la carta y el mensaje electrnico. S retoman tambin las propiedades de una redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin). E el e n contenido de LAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (dilogos y monlogos) y textos es critos (descripciones, guin para un dilogo, entre otros); en los cuales el alumnado utiliza las propiedades de la redaccin. y Valores I, que forma parte del componente bsico, promueve en el Bloque 2 analizar situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que tica ocurren en nivel local y nacional. En un programa de estudios de lenguas extranjeras, la prctica de valores, como parte de la competencia intercultural, es fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y costumbres de diferentes personas. E la serie de programas de estudio de Lengua Adicional al n E spaol, se retoman tpicos referentes al cuidado del medio ambiente, las tradiciones, usos y costumbres que forman parte de su comunidad y de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional. Lengua Adicional al Espaol I, II y III: S un complemento para la asignatura de Lengua Adicional al E on spaol IV.

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

P rimer semestre Lengua Adicional al E spaol I Taller de Lectura y R edaccin I Informtica I S egundo semestre Lengua Adicional al E spaol II Tercer semestre Lengua Adicional al Espaol III C uarto semestre Lengua Adicional al Espaol IV C iencias de la C omunicacin I C iencias de la C omunicacin II Q uinto semestre S exto semestre

y Valores I tica

DE AR O C MUNITAR , AUXILIARE ATIVOE E C ODE LA INTE VE I S R LLO O IO DUC N L AMP R NC N AC TIVIDADE P AE C LAR S S AR S O E

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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
B QUE I: DES R ES TU C MPO TAMIENTO EN S LO C IB O R ITUAC NES HIPO IO TTIC AS E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten describir situaciones hipotticas referentes a dilemas n morales. B QUE II: DES R ES EXP IENC LO C IB ER IAS E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten relatar sus experiencias de viajes. n B QUE III: EXPR AS G LO ES USTO Y P EFER IAS S R ENC E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten describir sus gustos y preferencias referentes a n actividades de esparcimiento. B QUE IV: DES R ES INFO MAC N S BR O J S AC LO C IB R IO O E B ETO , TIVIDADES Y P S ER ONAS E este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten describir diferentes lugares de trabajo y los perfiles n laborales de las personas que trabajan en dichos lugares.

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C MPETENC G O IAS ENR AS IC

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C MPETENC DISC O IAS IPLINAR B ES SIC DEL C AS AMPO DE C MUNIC I O AC N

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. P lantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11.- S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. e 12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

B LOQUES DE AP ENDIZAJ R E
I II III IV

X X X X

X X X X

X X X X X X

X X X X

X X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque DES R ES TU C C IB OMPO TAMIENTO EN S R ITUAC NES HIP TTIC IO O AS

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Localiza las ideas principales de un texto, oral4 o escrito, sobre tpicos relacionados con dilemas morales. D escribe, de manera oral y escrita, caractersticas personales y situaciones hipotticas. E mplea las estructuras gramaticales del segundo condicional para describir situaciones hipotticas.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

Adjetivos para describir actitudes y valores Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre textos relacionados con morales de las personas, como: honest, loyal, dilemas morales. fair, responsible, trustworthy E xpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para expresar lo que haran en una situacin hipottica. e C ondicional 2 para expresar situaciones E mplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunica cin para obtener informacin sobre el hipotticas utilizando if / even if / unless + uso del segundo condicional, con el fin de expresar situaciones hipotticas y utilizar adjetivos que describen actitudes y valores morales de las simple past personas. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como elementos formales del Uso del modal con el segundo condicional: lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin). would, should, could, might E vala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimie ntos previos y nuevos. C onectores: but, and, because, so

Actividades de Enseanza
P resentar al alumnado un texto con diferentes estadsticas de lo que un grupo de personas contestaron cuando les preguntaron qu haran en los diferentes dilemas morales. P ejemplo: u haras si encontraras or Q
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Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Aplicar estrategias de comprensin lectora. E equipos, identificar P n ortafolio de evidencias: G losario. vocabulario referente a las actitudes y valores morales del texto Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el proporcionado, por ejemplo: honest, dishonest, fair, aceptable, loyal, trabajo en equipos. responsible y elaborar un glosario.

C onsultar textos orales en: http:/ / cvc.cervantes.es/ ensenanza/ biblioteca_ele/ marco/ cvc_mer.pdf C onsultado el 1 de marzo de 2011. 7

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en el autobs un maletn con mucho dinero? u haras Q si te encuentras al novio de tu mejor amiga besndose con otra persona? u haras si descubres que un amigo Q hace copias ilegales de pelculas o msica y las comercializa? qu haras si presencias un acto de discriminacin hacia un indgena, una mujer, un discapacitado, un homosexual, un emo? Asimismo, solicitar al alumnado investigar nuevo vocabulario referente a valores que se incluye en el texto. 5 G uiar al alumnado para que identifique el uso de los modales would, should, could, might. Utilizar la lectura anterior. Formar equipos de cuatro personas y solicitar la elaboracin de una tabla gramatical. Analizar en la lectura anterior, los diferentes usos de los modales. E laborar R brica que describa los criterios para evaluar la tabla por equipos, una tabla gramatical donde explique el uso del modal, el gramatical. propsito de su uso, la estructura, as como ejemplos de diversas fuentes y propios.

P resentar un segmento auditivo que relate una situacin donde una persona encuentra unos objetos que otra olvid en un lugar pblico. D irigir la plenaria.

Identificar informacin especfica del segmento auditivo a travs de un ejercicio objetivo. C omparar respuestas en pequeos grupos y comentar brevemente, en plenaria, su opinin referente al tpico escuchado, respondiendo a la pregunta u hubieras hecho en esa situacin? Q

Lista de cotejo para autoevaluar el ejercicio de comprensin auditiva. G de observacin que describa los criterios para evaluar ua la participacin en la plenaria.

O rganizar pequeos equipos y guiar al alumnado en la elaboracin de un ejercicio sobre la estructura gramatical y el uso del segundo condicional, para intercambiar con otro equipo. P resentar la seccin de consejos de una revista para
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E pequeos equipos, investigar las diferentes estructuras que se pueden R n brica que describa los criterios para coevaluar el utilizar para expresar situaciones hipotticas, haciendo uso del segundo ejercicio. condicional. E laborar un ejercicio de complementar, para que otro equipo lo resuelva. if + simple past

P las estadsticas, puede utilizarse la ms reciente E ara ncuesta Nacional de Discriminacin (2011), presentada por el C onsejo Nacional para E rradicar la Discriminacin C onsejo Nacional para P revenir la Discriminacin (C NAP E O R D).

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jvenes (diversos contextos). E texto har referencia a even if + simple past l un problema que le sucede a una persona de su edad y unless + simple past pide un consejo a los lectores de la columna. D irigir la seleccin del mejor consejo. S olicitar la elaboracin de un reporte que haga referencia D iscutir y redactar en pequeos grupos, el problema y los posibles R brica que describa los criterios para evaluar el consejo y a los valores morales de su comunidad y regin. consejos, utilizar la estructura gramatical del segundo condicional. la participacin en la eleccin. D irigir la plenaria. P ublicarlos en el aula y entre todo el grupo, elegir al mejor consejo. R edactar un reporte sobre los valores morales de su comunidad y regin, P ortafolio de evidencias: R eporte. utilizando los modales, conectores y condicionales del presente bloque. R brica para evaluar la participacin en la plenaria. C omentar en plenaria los reportes.

S olicitar al alumnado una autoevaluacin del bloque.

E laborar entre todo el grupo, un instrumento de autoevaluacin sobre el Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el bloque. desempeo en el bloque. O rganizar la evidencia. P ortafolio de evidencias que contenga el glosario.

S olicitar portafolio de evidencias.

R de docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TIC D s). espie y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias rta en su vida cotidiana.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Adelson-G oldstein, J and S . hapiro, N. (2004). The Oxford Picture Dictionary. E ngland: O xford University P ress.

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Big Bad Wolf C reative G roup Inc. (P roduction). (2008). Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. . Brookes, A. and G rundy, P Beginning to Write. (1998). Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. E . ngland:C ambridge University P ress. Murphy, R and S . malzer, R (2000). Basic G . rammar in Use. England: C ambridge University P ress. C OMPLEMENTAR IA: Moran, P (2001). Teaching C . ulture. Perspectives in P ractice. Boston, US Heinle & Heinle. A: Q uintana, J enny. (2010). PET R esult. England: O xford University P ress. R auff, R and R R (2000). Everyday Situations for C . au, . ommunicating in English. New York, US McG A: raw-Hill. Wilson, J (2008). How to Teach Listening. E . ngland: P earson Longman. ELEC NIC TR A: http:/ / www.eslflow.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.esl-lab.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.mansioningles.com/ G ramatica.htm http:/ / www.isabelperez.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.englishpage.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.ego4u.com (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www2.cambridge.org/ interchangearcade/ main.do (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.merriam-webster.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.eslpartyland.com/ teachers/ music/ one.htm (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.usingenglish.com/ handouts/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.manythings.org/ vocabulary/ games/ b/ words.php? f=adverbs_of_time_1 (C onsultada el 24 de marzo de 2011). Tpicos de cultura: http:/ / www.isabelperez.com/ ccprojects.htm#treasure (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.eslflow.com/ interculturalcommunication.html (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.bbc.com/ travel (C onsultada el 24 de marzo de 2011).

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B loque II

Nombre del B loque DES R ES EXPER C IB IENC IAS

Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

D escribe, de manera oral y escrita, sus experiencias. O btiene informacin sobre terceras personas, en un texto oral o escrito. E mplea las estructuras gramaticales del pretrito perfecto y el pasado simple para expresar susexperiencias.

Objetos de aprendizaje
Vocabulario referente a lugares, pasatiempos, actividades tursticas, alimentos

C ompetencias a des arrollar

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera.

S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para solicitar e intercambiar informacin sobre las actividades e P retrito P erfecto (present perfect) en forma que ha realizado en diferentes contextos. afirmativa, negativa, interrogativa E mplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunica cin para obtener informacin sobre el uso Uso de for y since con el pretrito perfecto de la estructura gramatical del pretrito perfecto y el pasado simple para expresar sus experiencias. Uso de adverbios yet, already, ever, never con la Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de estructura del pretrito perfecto intercambiar experiencias personales con otras (os) compaeras (os). Uso de pretrito perfecto y del pasado simple P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como elementos formales del lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P resentar diferentes fotografas de lugares tursticos de Investigar por equipos (4 personas) los nombres de los lugares que el Lista de cotejo que describa las descripciones y la Mxico y otros pases. docente present, as como el pas donde se encuentran dichos sitios y participacin. elaborar una lista. R edactar una descripcin breve sobre cada una de las

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O rganizar equipos de 5 personas. S olicitar la investigacin los 50 verbos ms comunes en ingls. E ntregar al menos 8 verbos a cada estudiante para que elabore una tarjeta por cada verbo, que incluyan por un lado una imagen sobre l mismo, y por el otro, el verbo en ingls en tiempo presente, pretrito y pasado participio. S olicitar al alumnado que lleven las tarjetas a clase para participar en un juego, as como un dado y una tabla del juego por equipo. imgenes y presentarlas ante el grupo. Llevar a cabo la actividad solicitada por el docente. R eunirse en equipos de 5 R brica que describa los criterios para evaluar la personas. P oner las tarjetas con las imgenes a la vista, elegir una y decir participacin en el juego. en voz alta el verbo correspondiente, en los tres tiempos en ingls. S la i respuesta es correcta, gana el turno para lanzar el dado y avanzar en la tabla de juego. Anotar individualmente los verbos en su cuaderno.

P resentar un segmento auditivo sobre una conversacin Identificar informacin especfica del segmento auditivo a travs de un Lista de cotejo para autoevaluar el ejercicio de comprensin entre dos personas, en la cual intercambian informacin ejercicio de comprensin auditiva. auditiva. de sus experiencias de viajes, lugares que han visitado, alimentos que han ingerido y actividades que realizaron.

E xplicar el uso y forma del pretrito perfecto y del Formar grupos pequeos y mixtos, e identificar los usos y formas del R brica que describa los criterios para evaluar la tabla pasado simple. G uiar al alumnado en la elaboracin de pretrito perfecto y el pasado simple. E laborar una tabla comparativa del comparativa. una tabla comparativa. pretrito perfecto y el pasado simple, la cual debe incluir una explicacin del uso, la estructura de la forma gramatical, ejemplos de ambas en la forma interrogativa, afirmativa y negativa; as como ejemplos que incluyan for, since, already y yet con estas estructuras.

S olicitar al alumnado una investigacin sobre el uso de R ealizar la investigacin solicitada de forma individual y compartir con el Lista de cotejo para evaluar la participacin. for, since y yet con la estructura de pretrito perfecto. grupo la informacin. P ortafolio de evidencias: Investigacin. D irigir la plenaria.

P roporcionar al grupo un email donde una persona Leer el texto proporcionado por el docente para localizar y clasificar las Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la describe sus experiencias de viaje en 2 sitios de Mxico. oraciones en pasado simple y pasado participio. clasificacin de las oraciones.

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C omparar sus respuestas en parejas. G uiar al alumnado en la elaboracin de una entrevista R edactar, por parejas, algunas preguntas sobre experiencias de viaje. Incluir P ortafolio de evidencias: preguntas de entrevista. referente a experiencias de viajes. el uso de las estructuras de pretrito perfecto y pasado simple, por ejemplo: Have you ever visited O axaca? What did you do there? Have you ever tried surfing? Have you ever met someone famous in a trip?

S olicitar un juego de roles para llevar a cabo una Utilizar las preguntas que elabor en el ejercicio anterior para entrevistar a R brica que describa los criterios para evaluar la expresin entrevista sobre experiencias de viaje. una compaera o un compaero sobre sus experiencias de viaje, sitios de su oral. comunidad o cercanos a ella. R edactar la informacin recabada. S es i posible, compartir la entrevista en una red social.

G uiar al alumnado en la redaccin de un email, donde E scribir un email a una amiga o amigo sobre un lugar que haya visitado. describe un lugar que le gusta visitar, ya sea en su Incluir la siguiente informacin: comunidad, regin, Mxico u otro pas. S aludo informal Un lugar que ha visitado en varias ocasiones. Actividades que ha realizado en ese lugar. Nombres de las personas que lo han acompaado. Alimentos y bebidas diferentes que han ingerido en ese lugar.

R brica para evaluar el email la cual incluye los siguientes criterios: Incluye un saludo informal Menciona lugar que visit Menciona al menos 3 actividades que realiz Menciona quien lo acompa Menciona bebidas o alimentos inusuales que ingiri Usa vocabulario referente al bloque. E mplea gramtica del bloque O rganiza de forma lgica sus ideas en el texto.

S olicitar al alumnado una autoevaluacin del bloque.

E valuar su nivel de desempeo en el bloque.

Lista de cotejo que incluya criterios para evaluar su desempeo en el bloque. P ortafolio de evidencias que contenga la investigacin y preguntas de entrevista.

S olicitar portafolio de evidencias.

O rganizar la evidencia relevante.

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R de docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TIC s). D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Adelson-G oldstein, J and S . hapiro, N. (2004). The Oxford Picture Dictionary. E ngland: O xford University P ress. Big Bad Wolf C reative G roup Inc. (P roduction). (2008). Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. . Brookes, A. and G rundy, P Beginning to Write. (1998). Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. E . ngland:C ambridge University P ress. Murphy, R and S . malzer, R (2000). Basic G . rammar in Use. England: C ambridge University P ress. C OMPLEMENTAR IA: Moran, P (2001). Teaching C . ulture. Perspectives in P ractice. Boston, US Heinle & Heinle. A: Q uintana, J enny. (2010). PET R esult. England: O xford University P ress. R auff, R and R R (2000). Everyday Situations for C . au, . ommunicating in English. New York, US McG A: raw-Hill. Wilson, J (2008). How to Teach Listening. E . ngland: P earson Longman. ELEC NIC TR A: http:/ / www.eslflow.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.esl-lab.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.mansioningles.com/ G ramatica.htm http:/ / www.isabelperez.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.englishpage.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.ego4u.com (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www2.cambridge.org/ interchangearcade/ main.do (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.merriam-webster.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011).

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http:/ / www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.eslpartyland.com/ teachers/ music/ one.htm (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.usingenglish.com/ handouts/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.manythings.org/ vocabulary/ games/ b/ words.php? f=adverbs_of_time_1 (C onsultada el 24 de marzo de 2011). Tpicos de cultura: http:/ / www.isabelperez.com/ ccprojects.htm#treasure (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.eslflow.com/ interculturalcommunication.html (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.bbc.com/ travel (C onsultada el 24 de marzo de 2011).

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B loque III

Nombre del B loque EXPR AS G TOS Y PR ES US EFER IAS ENC

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E xplica de manera oral y escrita, sus gustos y preferencias. Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito, sobre los gustos y preferencias de terceras personas. Utiliza las estructuras gramaticales para expresar las actividades que le gustan y disgustan.

Objetos de aprendizaje
Vocabulario relativo a actividades de entretenimiento. Uso de la estructura gramatical: would prefer, would like, like, dont like, I hate para expresar gustos y preferencias Adjetivos para describir personalidad

C ompetencias a des arrollar

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de describir las actividades de esparcimiento que realizan terceras personas. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre la descripcin de gustos y preferencias. S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, para describir sus gustos y preferencias. e E mplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin de las formas gramaticales referentes a gustos y preferencias. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin).

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Formar pequeos equipos y presentar un texto escrito Leer en equipos pequeos el texto y elaborar una tabla comparativa sobre las Lista de cotejo para evaluar e el trabajo en equipo y la con informacin de las tendencias de mujeres y hombres tendencias de hombre y mujeres de 17 a 19 aos de edad. D iscutir en el grupo participacin. de 17 a 19 aos con respecto a tipo de actividades que si esa informacin es similar con jvenes de su edad, en su contexto. P ortafolio de evidencias: Tabla comparativa. realizan, lugares que frecuentan con sus amistades para divertirse. P resentar un segmento auditivo sobre una conversacin E scuchar el segmento auditivo y comentar la informacin en el grupo. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la

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entre un amigo y una amiga que hablan sobre sus gustos y preferencias (pelculas, libros y lugares de entretenimiento). participacin.

Formar parejas mixtas para que redacten un dilogo con E parejas (hombre y mujer), redactar un dilogo sobre sus gustos y P n ortafolio de evidencias: D ilogo. informacin personal. preferencias.

Formar equipos mixtos y solicitar que resuelvan un E grupos mixtos de cuatro, resolver el ejercicio proporcionado por el n ejercicio sobre el uso de la estructura like/ don like + docente. E t laborar un poster donde explican el uso de la estructura gerund/ infinitive, prefer/ hate + gerund. S olicitar que gramatical, incluir la estructura, y 7 ejemplos con imgenes. elaboren un poster con las estructuras investigadas.

Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el ejercicio. G de observacin sobre el trabajo colaborativo. ua P ortafolio de evidencias: P oster.

P resentar un texto donde se describa la personalidad y Leer en grupos pequeos, el texto y elaborar una tabla comparativa con la Lista de cotejo para que cada equipo evale la tabla actividades que realizan dos miembros de la misma informacin del texto. comparativa. familia; incluye por ejemplo, informacin sobre las actividades que les gusta y les disgusta realizar, los alimentos que consumen, deportes favoritos. O rganizar grupos pequeos y solicitar la elaboracin de una tabla comparativa con la informacin.

S olicitar al alumnado que escriba una carta breve para R edactar una carta breve informal en la que se describa a s misma (o). intercambiar con un(a) joven del sexo opuesto y con la Intercambiarla con un(a) joven del sexo opuesto. cual convivan poco (del grupo). D ebern describir su personalidad, las actividades que practica, tipos de comida que consume, lugares a los que acude con sus amigos, valores que son importantes para ella/ l, as como informacin que se refiera a lo que le desagrada (alimentos, actividades, deportes, pasatiempos).

R brica para coevaluar la carta, algunos de los criterios sugeridos son: S aludo informal. D escripcin de su personalidad. D escribe al menos 3 actividades de su estilo de vida. Frase informal para despedirse. Usa vocabulario referente al bloque. Usa gramtica del bloque.

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O rganiza de forma lgica sus ideas en el texto.

S olicitar una autoevaluacin.

E laborar entre todo el grupo un instrumento de autoevaluacin del bloque.

Lista de cotejo que incluya criterios para que autoevale su desempeo. P ortafolio de evidencias que contngala tabla comparativa, dilogo y poster.

S olicitar portafolio de evidencias.

O rganizar las evidencias para incluirlas en el portafolio.

R de docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TIC s). D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. s

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Adelson-G oldstein, J and S . hapiro, N. (2004). The Oxford Picture Dictionary. E ngland: O xford University P ress. Big Bad Wolf C reative G roup Inc. (P roduction). (2008). Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. . Brookes, A. and G rundy, P Beginning to Write. (1998). Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. E . ngland: C ambridge University P ress. Murphy, R and S . malzer, R (2000). Basic G . rammar in Use. England: C ambridge University P ress. C OMPLEMENTAR IA: Moran, P (2001). Teaching C . ulture. Perspectives in P ractice. Boston,US Heinle & Heinle. A: Q uintana, J enny. (2010). PET R esult. England: O xford University P ress.

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R auff, R and R R (2000). Everyday Situations for C . au, . ommunicating in English. New York, US McG A: raw-Hill. Wilson, J (2008). How to Teach Listening. E . ngland: P earson Longman. ELEC NIC TR A: http:/ / www.eslflow.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.esl-lab.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.mansioningles.com/ G ramatica.htm http:/ / www.isabelperez.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.englishpage.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.ego4u.com (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www2.cambridge.org/ interchangearcade/ main.do (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.merriam-webster.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.eslpartyland.com/ teachers/ music/ one.htm (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.usingenglish.com/ handouts/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.manythings.org/ vocabulary/ games/ b/ words.php? f=adverbs_of_time_1 (C onsultada el 24 de marzo de 2011). Tpicos de cultura: http:/ / www.isabelperez.com/ ccprojects.htm#treasure (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.eslflow.com/ interculturalcommunication.html (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.bbc.com/ travel (C onsultada el 24 de marzo de 2011).

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B loque IV

Nombre del B loque DES R ES INFOR C IB MAC N S R OB ETOS AC I OB E J , TIVIDADES Y P S ER ONAS

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

S olicita e intercambia informacin, de forma oral y escrita, referente a personas, objetos y actividades. C omprende las caractersticas de personas, objetos y actividades en un texto, oral o escrito. Utiliza los pronombres relativos y adjetivos para describir personas, objetos y actividades.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, al momento de Adjetivos para describir personas, actividades y describir a personas, objetos y actividades. objetos Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre personas, objetos y actividades. P ronombres relativos y clusulas relativas: who, S comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruentecon la situacin comunicativa. e which, that, y where E mplea estrategias de aprendizaje autnomo, a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin tanto de las formas gramaticales del bloque como de personas, actividades y objetos. P roduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, as como los elementos formales del lenguaje (puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia y cohesin). Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que pers igue para solicitar y expresar informacin sobre personas, objetos y actividades.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

O rganizar pequeos grupos. P resentar imgenes sobre: Formar grupos de cuatro personas. Investigar qu tipos de empleos se Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la hotel, restaurante, fbrica, supermercado y otras que pueden realizar en las imgenes mostradas. O rganizar la informacin en una tabla de doble entrada. existan en su comunidad, y solicitar al alumnado que tabla de doble entrada. Incluir al menos 6 empleos por cada lugar. investiguen sobre los empleos que pueden existir en esos sitios, por ejemplo: hotel receptionist, bell boy,

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manager, housekeeper, personnel manager, computer system maganer. manager, sales

S olicitar la lectura de un texto, en el cual se describe Leer el texto en equipos y contestar un ejercicio de comprensin de lectura. Lista de cotejo para evaluar el ejercicio y la participacin en cmo los roles de la mujer y el hombre han cambiado en C omparar respuestas del ejercicio con los miembros del equipo. Al finalizar, plenaria. 6 la sociedad . E jemplo: ser polica, ser gerente de una discutir en plenaria lo solicitado por el docente. empresa, trabajar en la poltica. S olicitar que formen equipos de 4 y que contesten un ejercicio de comprensin. D irigir una plenaria sobre empleos que tanto mujeres como hombres pueden desempear en la actualidad, mencionar casos de su comunidad, regin, Mxico y otros pases. G a los equipos en una investigacin sobre el uso de R uiar ealizar una investigacin en equipos de cuatro personas, sobre la R brica que describa los criterios para autoevaluar la los pronombres relativos: who, which, that, where y de informacin solicitada por el docente. D incluir a) explicacin del uso, b) investigacin. ebe las reglas para redactar una clusula relativa. ejemplos de cada pronombre relativo, c) imgenes para cada ejemplo.

P resentar un segmento auditivo sobre una conversacin entre un amigo y una amiga sobre las actividades que realizan en sus empleos y los objetos que necesita para desarrollar dichas actividades. S olicitar la elaboracin de una lista de las actividades que realiza y de los objetos que necesita para realizar dicha actividad.

E scuchar y analizar el contenido del segmento auditivo. E parejas mixtas Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la n (hombre y mujer), describir al menos 2 actividades que realizan en sus descripcin y la participacin. trabajos las personas que participan en el segmento. C ompartir y comparar sus respuestas con el grupo.

S olicitar la redaccin de un texto breve que describa el E scribir un texto breve sobre el lugar donde le gustara laborar y el trabajo R brica para coevaluar el texto y la participacin. trabajo que le gustara realizar en el futuro. que le gustara realizar en dicho sitio. Incluir informacin sobre sus

E ltima se convierte en plural, ya que los cambios de roles tienen ritmos y caractersticas dive por variables como las siguientes: urbanas, rurales, indgenas, entre otros. sta rsas

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C aractersticas, que favorecern para realizar el trabajo. Intercambiar textos con otra persona del grupo. Mostrar la informacin ante el grupo, y si es posible, publicarla en un blog. S olicitar una autoevaluacin. E valuar el desempeo durante el presente bloque. Lista de cotejo que incluya criterios para que el alumnado auto evalu su desempeo en el bloque.

R de docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la/ el docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TIC s). D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A Adelson-G oldstein, J and S . hapiro, N. (2004). The Oxford Picture Dictionary. E ngland: O xford University P ress. Big Bad Wolf C reative G roup Inc. (P roduction). (2008). Viewpoints DVD series Mexico: Macmillan. . Brookes, A. and G rundy, P Beginning to Write. (1998). Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. E . ngland: C ambridge University P ress. Murphy, R and S . malzer, R (2000). Basic G . rammar in Use. England: C ambridge University P ress. C OMPLEMENTAR IA: Moran, P (2001). Teaching C . ulture. Perspectives in P ractice. Boston,US Heinle & Heinle. A: Q uintana, J enny. (2010). PET R esult. England: O xford University P ress. R auff, R and R R (2000). Everyday Situations for C . au, . ommunicating in English. New York, US McG A: raw-Hill. Wilson, J (2008). How to Teach Listening. E . ngland: P earson Longman.

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ELEC NIC TR A: http:/ / www.eslflow.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.esl-lab.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.mansioningles.com/ G ramatica.htm http:/ / www.isabelperez.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.englishpage.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.ego4u.com (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www2.cambridge.org/ interchangearcade/ main.do (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.merriam-webster.com/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.eslpartyland.com/ teachers/ music/ one.htm (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.usingenglish.com/ handouts/ (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.manythings.org/ vocabulary/ games/ b/ words.php? f=adverbs_of_time_1 (C onsultada el 24 de marzo de 2011). Tpicos de cultura: http:/ / www.isabelperez.com/ ccprojects.htm#treasure (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.eslflow.com/ interculturalcommunication.html (C onsultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / www.bbc.com/ travel (C onsultada el 24 de marzo de 2011).

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INFO MA I DE A O P R E DO ENTE R C N P YO A A L C
Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

O rientaciones para la enseanza del ingls en bachillerato general http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ orientaciones-enzenanza-ingles.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje: http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

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ANEXO S
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Lengua Adicional al E spaol III: Lista de cotejo para autoevaluar el desempeo: 3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar

C riterios R econozco dilemas morales en textos orales y escritos Utilizo adjetivos para describir actividades, valores morales y situaciones hipotticas Utilizo el modal con el segundo condicional E mpleo las estructuras gramaticales del segundo condicional para describir situaciones hipotticas E mpleo conectores C omparto mis opiniones con el grupo Total

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R brica para evaluar la entrevista sobre experiencias de viaje.

C riterios Fluidez

Excelente (3) Habla con claridad, las pausas y equivocaciones durante la expresin son mnimas.

Aceptable (2) Habla con claridad, aunque tiene algunas pausas y en ocasiones el contenido es inconexo.

P ronunciacin

Vocabulario

Tono de voz

G ramtica

S expresa de manera adecuada y C e omete entre 3 y 5 errores al comete menos de 3 errores, hablar, sin embargo, el mensaje es claro. Utiliza un extenso vocabulario. Utiliza un vocabulario adecuado, aunque en ocasiones repite determinadas palabras. P uede ser escuchado por todo el Habla claramente, sin embargo, en pblico, la voz es fuerte y clara. ocasiones lo que dice no se escucha y debe repetir algunas frases (por lo menos 3). E mplea correctamente las C omete errores cuando emplea estructuras gramaticales y los algunas estructuras gramaticales, verbos. as como en la conjugacin de los verbos.

En proceso (1) Puntaje C onstantemente hace pausas al hablar, comete errores la mayor parte del tiempo y el mensaje carece de claridad. C omete ms de 5 errores y ello dificulta la comprensin del mensaje. Utiliza continuamente las mismas palabras para expresarse. E complicado s entender el mensaje debido a que la voz es baja y tiene que repetir la mayor parte del tiempo el mensaje. C omete ms de 5 errores al utilizar las estructuras gramaticales y al conjugar verbos.

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Lista de cotejo para evaluar trabajo en equipo y participacin C umple (2) No cumple (0) C riterios C omparte con el equipo sus aprendizajes para llevar a cabo la actividad E xplica cuando alguien necesita entender el tpico R ealiza las actividades que le fueron asignadas Hace un buen uso del tiempo Muestra disposicin para trabajar con el equipo E scucha la opinin de las dems personas C ompara la informacin con lo recabado por otros equipos Fundamenta sus ideas con evidencias R ealiza preguntas de forma respetuosa Utiliza ejemplos relacionados con su contexto P romueve la elaboracin de conclusiones generales Total C umple No cumple Puntuacin

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: Narciso Araujo Alvineda. C olegio de B achilleres del Estado de Tamaulipas. Asesora disciplinaria: C ynthia Orozco S nchez. C entro de Estudios de B achillerato 5/ 5 D ocentes que validaron el programa de estudio: J Francisco G os arca S aldvar. PR EFEC PUEB O, LA J Daro Hernndez G uan uerrero. C AC C OB H, OAHUILA J G os uadalupe Hernndez R PR ey. EFEC , C O OAHUILA Felisa Mrquez Lugo. C 6/ 14, S EB ONOR A Adriana C arolina Ocejo AppeL. C 5/ 2, B A C EB AJ ALIFOR S NIA UR J orge Eduardo Patio R amrez. EPPI, G UANAJ TO UA Eugenia Poot Ak. C 5/ 10, QUINTANA R EB OO Elizabeth R osas Mata. C AC B A C OB H, AJ ALIFOR NIA Ivone Antonia S S ilva ilva. C 7/ 1, C EB HIHUAHUA E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. A ntonieta G allart Nocetti

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C R SS NTO A IR A LO A S NC A Director G eneral del B achillerato P O NE C S A LA Z A TILLO Directora de C oordinacin A cadm ica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C . 03100, Mxico D.F. .P

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