DISEO CURRICULAR NACIONAL

DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN): Asume los fines de la Educacin Peruana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Contiene los aprendizajes que todos los estudiantes de la EBR deben desarrollar. Da unidad y al mismo tiempo atiende a la diversidad. Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante. Establece lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes. Sirve de base de comunicacin entre los actores educativos. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL Diseo Curricular Nacional (DCN) responde a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Plantea con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responden al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el Per El DCN es un documento de carcter tcnico pedaggico en la medida que presenta los fundamentos tericos y metodolgicos sobre los cuales se formulan los aprendizajes a ser desarrollados en las Instituciones Educativas. Los usuarios directos son el docente (quien implementa), el director (quien orienta y supervisa), el especialista de UGEL y DRE (quien asesora y supervisa implementa), los expertos (quien evala) y funcionarios tcnico-pedaggicos (quien 1 decide sobre polticas curriculares). 1. DCN Y SUS FUNDAMENTOS El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Educacin y los principios como consta en la ley general de educacin. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Ley General de Educacin (Art. 9). RINCIPIOS DE LA EBR Se sustenta en los principios de la Educacin (Ley General de Educacin, Art. 8) entre los cuales tenemos: La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
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Diseo Curricular Nacional Promulgado por RM N 0440 -2008- ED, P.

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La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el Qu?, el Para qu? y el Cmo? ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.

TEORAS Y CORRIENTES ESENCIALES QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE DEL DCN

Centralidad de la persona Docente mediador

Aprendizajes significativos

Formacin integral

Aprendizaje interactivo

Procesos pedaggicos

Proceso de aprendizaje

HUMANISTA

SOCIO-COGNITIVO

AFECTIVO

ENFOQUE PSICOPEDAGGICO El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y

moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa

Humanista porque busca situar al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En torno a l se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida. Enfatiza en el desarrollo de capacidades y valores pues de esa manera se asegura que los estudiantes aprendan a aprender y aprendan a pensar de tal manera que no solo se encuentre posibilidades de enfrentar una prueba de ingreso a la educacin superior sino principalmente mantenerse en la educacin superior, culminar la carrera y asumir la responsabilidad de su formacin permanente.

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PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin: Principio de construccin de los propios aprendizajes. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamien to en los aprendizajes. Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante grupos etreos Aprendizaje individual en dinmicas socio - culturales Inteligencias cognitivas El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.

Mediacin educativa: lo consciente lo subconsciente

Propicia interacciones motivadoras y saludables en las aulas; situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, conclusiones. Es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, adems si se tienen en cuenta los contextos, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante.

Principio de significatividad de los aprendizajes.

Interconexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva.

Principio de organizacin de los aprendizajes

Por competencias que integran armnica y dinmicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos

Relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos y de la oportunidad de aplicarlos en la vida lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, propiciar la consolidacin de las capacidades y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo.

Principio de integralidad de los aprendizajes.

Motriz Afectivo Cognitivo

Principio de evaluacin de los aprendizajes.

Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores

La evaluacin para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.

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PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
1 Principio de construccin de los propios aprendizajes: Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo. La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluacin de los aprendizajes

3 4 5

2. PROPSITOS DE LA EBR Ahora en el DCN se incorpora los Propsitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo en la Educacin Bsica Regular, en el marco de la Ley General de Educacin, el PEN y el Plan de Educacin para Todos (EPT).

PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

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Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

3. LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR

Logros Educativos: Al concluir la Educacin Bsica Regular (EBR) se concretan estas caractersticas en logros educativos por niveles: EDUCACIN INICIAL Demuestra valoracin y respeto por el aporte y trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas. EDUCACIN PRIMARIA Aporta a su equipo conocimientos, habilidades y destrezas, en la realizacin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos de prevencin y cuidado de la salud integral en su relacin con el ambiente EDUCACIN SECUNDARIA Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemas alimentarios que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Demuestra coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a situaciones de peligro.

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CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

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4. REAS DEL CURRCULO (Organizacin de las reas por Nivel Educativo)

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

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reas Curriculares: El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente los logros educativos, siendo los logros educativos las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica. Las reas se organizan de la siguiente manera:

COMPETENCIAS

Describen los logros que alcanzan en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer segn el rea curricular.

CAPACIDADES

Describe los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. Proveniente de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

NIVELES

INICIAL

PRIMARIA 20

SECUNDARIA 29

Horas obligatorias

25

Incluye una hora de dedicacin exclusiva para Tutora y Orientacin Educativa 10 06 35

Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas 25

30

CICLOS GRADOS
AREAS CURRICULARES
MATEMTICA COMUNICACIN INGLES ARTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA

VI
1 4 4 2 2 3 2 2 2 2 4 4 2 2 3 2 2 2 3 4 4 2 2 3 2 2 2

VII
4 4 4 2 2 3 2 2 2 4 4 2 2 3 2 2 2 5

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EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL* LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS

2 3 2 1 6 35

2 3 2 1 6 35

2 3 2 1 6 35

2 3 2 1 6 35

2 3 2 1 6 35

En los centros rurales de formacin acadmica de educacin secundaria el plan de estudios se desarrolla en 50 horas pedaggicas que incluyen 44 horas obligatorias y 6 de libre disponibilidad. 5. VALORES DEL DCN ( Valores) Los Valores en la EBR.-Hay una crisis de valores los cuales se explican por medio de conflictos ticos, los cuales son:El problema de la corrupcinLa situacin de la discriminacinLa violencia social Para trabajar en valores en nuestro pas se parte de 3 principios fundamentales y son: El respeto a la vidaEl respeto La democracia En cuanto al respeto se debe considerar individual y colectiva, ya que hay que desarrollar el respeto a si mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en si mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal, la persona se reconoce como sujeto de derecho y deberes; Y en la dimensin colectiva el respeto hacia los dems y por los dems. Los valores que se desarrollarn en la EBR son:1. Justicia2. Libertad y autonoma 3. Respeto y tolerancia 4. Solidaridad CARACTERSTICAS DEL DCN El DCN, tiene las caractersticas de ser: DIVERSIFICABLE: Su diseo permite que:
Las Direcciones Regionales de Educacin, elaboren el Currculo Regional o los Lineamientos Curriculares de la Regin, dentro del Marco Curricular del DCN.

ABIERTO: Esta concebido para la incorporacin de:

Competencias Capacidades Conocimientos. Actitudes.

FLEXIBLE: Permite modificaciones en funcin de:

La diversidad humana. La diversidad social. Las necesidades e intereses de los estudiantes. Los cambios de la sociedad.

Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes tiles, respondiendo al contexto donde viven, y a las prioridades de su localidad y regin.

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REAJUSTES Y REAFIRMACIONES GENERALES DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. REAFIRMA EL MISMO ENFOQUE EDUCATIVO: El alumno como centro y agente fundamental del proceso educativo. REAFIRMA EL MISMO ENFOQUE PEDAGGICO: Basado en los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje. INCORPORA PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021: Respondiendo a las exigencias el siglo XXI. LOS NIVELES, CICLOS Y GRADOS TIENEN LA MISMA ORGANIZACIN: Todos los niveles consideran competencias por ciclo, capacidades, conocimientos, actitudes. SE ESTABLECE CON MAYOR CLARIDAD EL PROCESO DE DIVERSIFICACIN: Para cada instancia educativa se especifica con precisin el rol que debe cumplir en el proceso de diversificacin. Las Capacidades Fundamentales: Ahora estn implcitas en los PROPSITOS EDUCATIVOS, EN LOS LOGROS POR NIVEL, EN LAS COMPETENCIAS DE CICLO DE CADA REA Y SE EXPLICITAN EN LAS CARACTERSTICAS DEL EGRESADO DE LA EBR. Las Capacidades de rea: son los ORGANIZADORES DEL REA, organizan las capacidades en cada rea curricular. Siguen siendo los Criterios de Evaluacin en cada rea. Las Capacidades Especficas: Ahora estn implcitas en cada CAPACIDAD. Ejemplo: Infiere el tema principal .de la obra Warma Kuyay Los logros de aprendizaje por ciclo: En realidad eran las competencias de ciclo, ahora asumen la denominacin de COMPETENCIAS POR CICLO. LOS APRENDIZAJES ESPERADOS: Estn explicitas en las capacidades formuladas para cada grado y rea curricular. No hace referencia a componentes: Ahora organiza CONTENIDOS en cada rea curricular. No se hace referencia a los ejes curriculares: Ahora estn implcitas en la COMPETENCIA. SE EXPLICITA LOS VALORES QUE HAY QUE TRABAJAR: No estaban considerados en el DCN anterior. SE EXPLICITA LAS ACTITUDES POR AREA: No estaban explicitados en el DCN anterior. NECESIDAD DE PONER NFASIS EN LA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA: El rea de Ciencias Sociales, se divide en dos nuevas reas; Historia, Geografa y Economa y el rea de Formacin Ciudadana y Cvica INCORPORA A LAS CARACTERSTICAS QUE EL ESTUDIANTE DEBE TENER AL CONCLUIR LA EBR UNA NUEVA CARACTERSTICA: Emprendedor.

PARA PARA RESPONDER: Qu es un enfoque pedaggico?

______________________________________________________________________________________________ Cul es el enfoque pedaggico del DCN?

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EVALUANDO MIS SABERES

A continuacin le presentamos 10 preguntas. Lalas con detenimiento y marque con una (X) la alternativa que considere correcta: 1) Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnstico de la realidad nacional, cuenta con un sustento pedaggico y son coherentes a los principios y fines de la educacin peruana. A este documento normativo y orientador de la EBR se le denomina: a) Proyecto Educativo Nacional. b) Diseo Curricular Diversificado. c) Diseo Curricular Nacional. d) Proyecto Educativo Institucional. 2) La Ley General de Educacin seala que: a) Cada regin tiene sus propios currculos bsicos b) Cada Institucin Educativa debera tener sus propios currculos bsicos c) Debe haber currculos bsicos comunes para el pas. d) Cada UGEL debe elaborar currculos bsicos para su localidad. 3) Los ciclos de la EBR son: a) Bloques de aprendizajes que los estudiantes deben lograr en un periodo. b) Procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. c) Contenidos de aprendizaje que se desarrolla en determinados grados. d) Logros de aprendizaje de un grado. 4) El ciclo, como unidad temporal bsica, comprende una organizacin por: a) Aos cronolgicos y grados de estudio. b) Grados de estudio. c) Grados de estudio y programaciones curriculares por grado d) Grados de estudio y logros de aprendizaje 5) Constituyen las grandes aspiraciones que se espera alcanzar en coherencia con el Proyecto Educativo Nacional y los principios de la Educacin Peruana. Seale a cul corresponde: a) Proyecto Educativo Regional b) Diseo Curricular Nacional c) Proyecto Curricular de la Institucin Educativa d) Los Propsitos de la EBR al 2021. 6) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Esta acepcin corresponde a: a) Proyecto Educativo Regional b) Diseo Curricular Nacional c) Los Fines de la educacin Peruana. d) Los Propsitos de la EBR al 2021. 7) Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. a) Las capacidades b) Los conocimientos c) Los aprendizajes reflexivos d) Los temas transversales.

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8) Los docentes han tomado la decisin de seleccionar el Tema Transversal Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Este enunciado hace referencia a que los a) Estudiantes promuevan el respeto irrestricto de los derechos de la persona. b) Estudiantes asuman los cambios socioeconmicos y culturales en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria. c) Estudiantes reconozcan la importancia del plurilingismo y la diversidad tnica y cultural. d) Estudiantes generen la identidad nacional. 9) Cul de las siguientes afirmaciones expresa mejor el enfoque cognitivo? a) Privilegia el desarrollo pleno de las capacidades intelectivas del educando, permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. b) Toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad. c) Aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora, para contribuir al desarrollo del Proyecto de Pas. d) Brinda atencin personal a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. 10) Cul de las siguientes afirmaciones caracteriza mejor el enfoque socio cultural? a) Se pone nfasis en el aprender a aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. b) Toma en cuenta la realidad tnica y lingstica de cada contexto. c) Brinda atencin personal a los sentimientos, emociones y pasiones. d) Considera las motivaciones de la persona. 11) El aprendizaje puede acelerar la maduracin, sostiene: a. Piaget. b. Vygotsky. c. Bruner. d. Ausubel. 12) 2. Los aprendizajes no slo son procesos intrapersonales, sino tambin .. por ello, los alumnos deben de aprender tareas de aprendizaje . Organizadas. a. Interpersonales - colectivamente. b. Funcionales - colectivamente. c. Variados colectivamente. d. Interpersonales individualmente. 13) 3. El concepto de zona de desarrollo prximo permite explicar: a. La relacin entre el pensamiento y lenguaje. b. La relacin entre accin y smbolo. c. La relacin entre aprendizaje y experiencia. d. La relacin entre enseanza y aprendizaje. 14) 4. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante puede atribuir un significado al nuevo.. relacionndolo con sus .. a. Concepto competencia. b. Conocimiento competencia. c. Conocimiento conocimientos previos. d. Conocimiento de aprendizaje conocimientos previos. 15) 5. Qu criterio utiliza GARDNER para definir la inteligencia? a. Capacidad para solucionar los problemas y elaborar productos. b. Capacidad para poder codificar simblicamente la realidad. c. Capacidad para desarrollar las ideas innovadoras. d. La capacidad creativa divergente.

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16) 6. Segn PIAGET, la acomodacin y la adaptacin constituyen: a. Influencia del medio sobre el organismo. b. Transformaciones de las propias estructuras en funcin al medio. c. Integracin de las influencias del medio a la estructura de la persona. d. Tipo de intercambio del organismo con el medio. 17) 7. El contenido que va a ser aprendido no se da sino que debe ser descubierto por el estudiante antes de que pueda incorporar el significado de la tarea a su estructura cognitiva, este concepto pertenece: a. Piaget. b. Vygotsky. c. Bruner. d. Ausubel. 18) Creador del conductismo: a. Jhon Watson. b. William James. c. Jhon Dewey. d. Ivan Pavlov 19) Segn Vygostky: a. El aprendizaje orienta y gua al desarrollo. b. El aprendizaje y desarrollo son independientes. c. El desarrollo orienta al aprendizaje. d. El aprendizaje se adapta al desarrollo. 20) Las estrategias se diferencian de las tcnicas por: a. El uso de procedimientos estandarizados. b. Ser intencionales y dirigidas a un objeto. c. De aplicacin en cualquier situacin. d. de aplicacin independiente de los objetivos. 21) Enuncio el principio de reforzamiento: a. Piaget. b. Skinner. c. Bruner. d. Ausubel. 22) Segn Piaget, en la construccin del conocimiento es importante: a. El lenguaje utilizado por el profesor. b. La accin desarrollada por el nio. c. La actitud del profesor. d. La experiencia del nio. 23) Para Vygotski, el aprendizaje humano es un proceso: a. Biosicosocial. b. Cognitivo. c. Social. d. Evolutivo. 24) Plantea la teora del desarrollo mental: a. Piaget. b. Vygotsky. c. Bruner. @RCH-@C - CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES - PARTE GENERAL - 2012

d. Ausubel. 25) Menciona que la enseanza debe ser de tipo situacional, problemtica, que genere conflictos cognitivos y desequilibrios mentales: a. Piaget. b. Vygotsky. c. Bruner. 26) Carlos tiene 9 aos y va iniciar el tercer grado de Primaria. Ha repetido dos veces el segundo grado, pese a que es muy inteligente. Aprende rpidamente matemtica y es muy bueno cuando interviene oralmente las preguntas que se hacen en clase. Tiene muchos problemas para expresarse por escrito. Su letra no se entiende, sustituye y omite fonemas, adems de juntar palabras y no respetar signos de puntuacin, por lo que no se entiende lo que dice cuando escribe, Cul piensas que es el problema que tiene Carlos: a. Un dficit de atencin. b. Un trastorno global de aprendizaje. c. Una dislexia. d. Una disgrafia. 27) Si los estudiantes se sienten autorizados a expresarse abiertamente en su lenguaje y estilo, en toda circunstancia y emiten sus opiniones, agrado y desagrados sin lastimar ni agredir a nadie, pero sin inhibirse ni acomodar su punto de vista a la satisfaccin de otros, entonces son: a. Flexibles. b. Empticos. c. Asertivos. d. reflexivos. 28) En la actualidad no es posible ensear con rigidez, porque sta cohbe la creatividad y la libertad, ni restaurar el silencio restrictivo y el trato vertical porque constrien el humor y el disfrute a la vez que impiden el desarrollo de una actitud a. Proactiva y emprendedora. b. Asertiva. c. Cognitiva d. Metacognitiva 29) El profesor Juan disea y organiza con secuencia lgica una serie de situaciones de aprendizaje para determinados aprendizajes esperados propuestos en la Unidad, consistente en interacciones intencionales y organizadas entre l y los estudiantes, esto est considerado en las capacidades y actitudes que pretende desarrollar. En dnde lo cumple: a. Unidad de aprendizaje. b. Sesiones de aprendizaje. c. Mdulo de aprendizaje. d. Proyecto de aprendizaje. 30) Son procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestacin de una capacidad: a. Procesos metacognitivos. b. procesos de aprendizaje c. Procesos de enseanza aprendizaje. d. Procesos cognitivos. 31) Un estudiante que busca dar sentido a su existencia y a su actuar, es una caracterstica: a. tico - moral. b. Resolutivo. c. Investigador.

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d. Crtico y reflexivo. 32) Un estudiante que busca manejar la informacin actualizada, significativa y diversa. a. tico - moral. b. Resolutivo. c. Investigador e informado. d. Crtico y reflexivo 33) El docente tiene la responsabilidad de: a. Elevar la autoestima y darle seguridad al estudiante. b. Fortalecer la autoestima y desarrollo personal y autnomo. c. Fortalecer el desarrollo personal. d. Formar alumnos autnomos. 34) Si los estudiantes toman conciencia de los procesos de aprendizaje desarrollados al trmino de una sesin, han realizado una practica: a. De aprendizaje.. b. Deductiva. c. Estratgica. d. Metacognitiva. 35) El equipo SAANEE est conformado en funcin a: a. Al nmero de docentes responsables de los nios incluidos. b. En funcin al nmero de estudiantes con necesidades educativas especiales incluidos en instituciones educativas regulares. c. En funcin al presupuesto que dispone el rgano intermedio. d. Todas las Anteriores. 36) La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente: a. Educacin Inicial: 6 alumnos., Educacin Primaria/: 6 a 8 alumnos. b. Educacin Inicial : 5 alumnos., Educacin Primaria/: 6 a 8 alumnos c. Educacin Inicial : 6 alumnos., Educacin Primaria/: 8 a 10 alumnos

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