RESULTADOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA I.

DATOS PERSONALES Nombres y apellidos: Fecha de nacimiento: Edad: Grado de instruccin: Especialista: Fecha de evaluacin: Fecha de informe:

Ingrid Pilar Cancho Urco 03/03/01 10 aos 7 meses 5to grado de Primaria Lic. Beatriz Villn Ulloa 19/08 02,21/09/11 31/10/11

II.

MOTIVO DE EVALUACIN Padres solicitan evaluacin de Dislexia INSTRUMENTOS Y/O TCNICAS UTILIZADAS Entrevista no estructurada con los padres. Observacin de conducta. Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios de Educacin Primaria PROLEC. (con fines cuantitativos) Batera de Exploracin Verbal para los Trastornos de Aprendizaje BEVTA FUNDAMENTACIN DE LA/S PRUEBA/S PSICOLGICA/S UTILIZADA/S La Batera de evaluacin de los procesos lectores de los nios de Educacin Primaria PROLEC se trata de obtener informacin sobre las estrategias que cada nio utiliza en la lectura del texto, as como los mecanismos que no estn funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permite realizar una buena lectura, lo que es de suma importancia a la hora de abordar su perfeccionamiento y recuperacin En la lectura intervienen varios procesos, que la hacen compleja. Los procesos de identificacin de letras mantienen una interaccin informativa, simultnea y de enriquecimiento recproco con el reconocimiento de las palabras, convirtiendo ambas habilidades en unidades bsicas a la hora de leer. Los procesos lxicos, la cual considera dos procedimientos distintos para llegar al significado de la palabra. Uno es a travs de la ruta lxica, que conecta directamente la forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna. Y la ruta fonolgica, que permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado, tal como sucede en el lenguaje oral. Los procesos sintcticos, a travs del cual se determina el papel que cada palabra juega dentro de la oracin con la ayuda de los signos de puntuacin, adems. Finalmente los procesos semnticos, cuya misin es extraer el significado del texto e integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para luego poder dar uso de esa informacin, ya sea en forma constructiva o inferencial. La batera Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingsticos que son importantes para el aprendizaje escolar bsico. En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la necesaria comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto. De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingstico del sujeto para decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos. La decodificacin del lenguaje escrito no es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonmicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico, refleja el lenguaje interior y el lxico de cada nio, que explica la estrecha relacin entre el desarrollo del lenguaje y el xito en el aprendizaje escolar. Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasos lectores y/o dislxicos, las distintas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata.

III.

IV.

Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto, aparecen deficitarios en la mayora de los nios dislxicos. Sin embargo, no todos los nios con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones ms recientes, tambin indican que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que los nios sufren este trastorno pueden presentar dficits en diversas reas del desarrollo cognitivo. V. RESULTADOS OBTENIDOS PROLEC Identificacin de letras: Mide la capacidad para identificar la letras y para emparejarlas con sus respectivos sonidos. 1. Nombre o sonido de letra: El objetivo es averiguar si conoce todas las letras o tiene problemas con alguna de ellas. PD =20 0 errores 2. Igual Diferente: El objetivo es comprobar si es capaz de segmentar antes las palabras en sus correspondientes letras. Es una tarea que exige una gran atencin visual. PD =20 Centil =99 Media Superior Procesos lxicos: El fin es comprobar el funcionamiento de las dos rutas de reconocimiento de palabras y de sus subprocesos componentes. 3. Decisin lxica: Mide el nivel de representaciones ortogrficas. Comprobar si es capaz de reconocer las palabras, independientemente de que sea o no capaz de leerlas, es la capacidad de acceder a la representacin ortogrfica. PD =27 Centil =5 Muy Bajo 4. Lectura de palabras: Evala el desarrollo de las rutas de reconocimiento de palabras. PD = 30 Centil = 99 Media Superior 5. Lectura de pseudopalabras: Evala el desarrollo de las rutas de reconocimiento de palabras. PD = 26 Centil = 10 Bajo 6. Lectura de palabras y pseudopalabras: Evala el desarrollo de las rutas de reconocimiento de palabras. PD Total = 57 Frecuentes PD = 20 Centil = 99 Media Superior Infrecuentes PD = 20 Centil = 99 Media Superior Pseudopalabras PD = 19 Centil = 70 Promedio Procesos sintcticos: Evala la capacidad de procesar diferentes tipos de estructuras gramaticales y el uso de los signos de puntuacin. 7. Estructuras gramaticales: La finalidad de esta prueba es comprobar la dificultad que puede producir el utilizar distintas estructuras sintcticas. PD = 15 Centil = 99 Media Superior 8. Signos de puntuacin: Esta prueba trata de comprobar si es capaz de realizar las pausas y entonaciones que le indican los signos de puntuacin, pues esto es fundamental para conseguir una lectura comprensiva. PD = 10 Centil = 99 Media superior

Procesos semnticos 9. Comprensin de oraciones: Con esta prueba se intenta comprobar si es capaz de extraer el significado de oraciones sencillas que tiene ante l. No requiere, por lo tanto, la intervencin de la memoria ni de los esquemas mentales. PD = 12 Centil = 99 Media Superior 10. Comprensin de textos: Con esta prueba se trata de comprobar si es capaz de extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos, por lo cual, junto a preguntas literales, se incluyen tambin preguntas inferenciales. PD = 9 Centil = 5 Muy Bajo BEVTA Puntaje Bruto TAVI 3-S CAT-V S-V 7 7 20 6 Puntaje T 55 39 39 37

El TAVI evala la destreza del nio para atender y retener informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clase. Recepcin de informacin y memoria inmediata de la informacin verbal. Ingrid se ubica en el nivel promedio. (Prueba referencial/hasta 10 aos) La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En este caso la examinada se ubica por debajo del promedio. El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Implica habilidades para nombrar objetos pertenecientes a una misma categora. Involucra adems un proceso de reconocimiento de categora (categorizacin y clasificacin), vocabulario activo y abstraccin verbal. En este caso la pber obtiene un resultado por debajo del promedio en relacin a su grupo de referencia. La prueba S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. En este caso Ingrid se ubica tambin por debajo del promedio. VI. DIAGNSTICO PRESUNTIVO Procesos lectores incompletos. Rendimiento por debajo del promedio de las funciones psicolingsticas. Bajo nivel de Comprensin Lectora RECOMENDACIONES Terapia de Aprendizaje con el fin de rehabilitar los procesos lectores subyacentes, las funciones lingsticas comprometidas, adems de incrementar la atencin, concentracin y memoria. Existe la presuncin de un Trastorno Especfico del Aprendizaje en el rea de Comprensin Lectora. Durante el proceso teraputico se comprobar tal condicin. Actualmente, Ingrid est siendo intervenida con un Plan Teraputico diseado especialmente para los requerimientos psicopedaggicos de las reas evaluadas. _____________________________ LIC. BEATRIZ VILLN ULLOA

VII. y y y

PLAN TERAPETICO

I.

DATOS PERSONALES Nombres y apellidos: Fecha de nacimiento: Edad: Grado de instruccin: Especialista: Inicio de la Intervencin: PROCESOS LECTORES

Ingrid Pilar Cancho Urco 03/03/01 10 aos 7 meses 5to grado de Primaria Lic. Beatriz Villn Ulloa 28/09/11

II.

Recuperacin de la ruta fonolgica:  Conciencia Fonolgica  Reglas de conversin de grafema a fonema  Ensamblajes Recuperacin de los procesos semnticos: Comprensin de Textos tanto narrativos como expositivos a nivel literal e inferencial  Extraccin del significado  Integracin en la memoria  Realizacin de inferencias III. FUNCIONES PSICOLINGUSTICAS  Mejorar la recepcin auditiva del lenguaje oral, que incluye desde comprensin de oraciones.  Optimizar la retencin verbal inmediata.  Entrenar la atencin de corto tiempo a estmulos verbales.  Perfeccionar la verbalizacin de una respuesta.  Optimizar los niveles de abstraccin verbal.  Ejercitar para lograr una adecuada determinacin de relaciones de semejanzas.  Reconocimiento de un adecuado vocabulario.  Adiestrar los planteamientos de categoras verbales, a travs de la asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora.  Mejorar la nominacin de elementos a partir de la categora verbal de una palabra inductora.  Crear las condiciones para la atencin verbal.  Optimizar la retencin verbal de series con significado.  Ejercitar la percepcin de secuencias en enunciados, prrafo, textos, etc.

_____________________________ LIC. BEATRIZ VILLN ULLOA