Programacion JAIME Cm1º

PROGRAMACIN DIDCTICA
Jaime Borrs Vimbela DNI: 73568513- L
Cuerpo: Maestros (0597) Especialidad: Primaria (PRI)
INDICE
1. INTRODUCCIN......................................................................................................3 2.- CONTEXTO ............................................................................................................6 3.- OBJETIVOS DE PRIMARIA. CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DEL REA.......9 3.1.- Objetivos de la Educacin Primaria...................................................................9 3.2.- Caractersticas del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural.10 3.3. Objetivos del rea de Conocimiento de medio natural, social y cultural...........11 4.- CONTRIBUCION DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.....................................................................................................................13 5.- RELACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.....................................................15 6.- SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS. UNIDADES DIDACTICAS................17 7.- METODOLOGA ................................................................................................32 8.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD.............................................................................38 8.1. Planteamiento de atencin a la diversidad desde la LOE.................................38 8.2. Respuesta a mis alumnos................................................................................39 8.3. Comunidades de aprendizaje e inclusin.........................................................41 9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS/AS....42 9.1. Caractersticas, tcnicas y procedimientos de evaluacin...............................42 9.2. Criterios de evaluacin.....................................................................................44 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS..................................................................46 11.- EDUCACIN EN VALORES................................................................................47 12.- PLAN LECTOR....................................................................................................48 Actividades de aula: ..............................................................................................50 13. PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y DE APOYO A LA ACCIN EDUCATIVA ..51 13.1.- Programas institucionales ............................................................................51 13.1.1.- Programa de Integracin de las TIC.......................................................51 13.1.2.- Programa de apertura de centros a la comunidad..................................53 13.1.3.- Programa de bibliotecas escolares.........................................................53 13.2.- Programas de apoyo a la accin educativa y de innovacin .......................53 14.- ACCIN TUTORIAL............................................................................................53 15. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS .................................................55 15.1.- Materiales curriculares..................................................................................55 15.2.- Recursos del aula..........................................................................................55 16. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.......................................................56 16.1. Evaluacin del proceso de enseanza...........................................................56 17. -CONCLUSIN.....................................................................................................56 18.- NORMATIVA Y BIBLIOGRAFA...........................................................................57
Conocimiento del Medio natural, social y cultural
Primer Nivel Educacin Primaria
1. INTRODUCCIN
La programacin responde a un intento de racionalizar la prctica docente, con objeto de que obedezca a un plan y as ofrecer la mayor calidad educativa posible. Depende de las concepciones que se tengan sobre la enseanza y ms concretamente sobre el currculo. As el modelo curricular influir decisivamente en el enfoque y diseo de la programacin. Se define como un conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas que se disean y desarrollan en cada rea o asignatura para un nivel o ciclo educativo. Ayuda a eliminar el azar y la improvisacin, lo cual no quiere decir que no exista flexibilidad para hacer modificaciones y adecuarse a las distintas situaciones del alumnado. Adems sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo y curricular, dejando la suficiente flexibilidad para la creatividad. Por otra parte, permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. Tambin resulta imprescindible contar con las fuentes tradicionales del currculum que alimentan cada nivel de decisin para adaptarse a los distintos momentos. Las fuentes en las que me he basado para la elaboracin de mi programacin son las siguientes: 1. Epistemolgica: Analic las caractersticas de las enseanzas propias del curriculum de primaria, adaptando esta planificacin a la lgica interna del rea que vamos a trabajar. 2. Sociolgica: Me he fijado en las caractersticas socioculturales del entorno del centro as como de los alumnos, para poder adaptarme en la medida de lo posible al suyo propio. Adems, he intentado transmitir los valores sociales que demanda el sistema educativo, tales como la educacin en valores, el fomento de la lectura, o la ciudadana democrtica entre otros.
3. Pedaggica: He planteado una planificacin del proceso de enseanza, atendiendo a las caractersticas metodolgicas ms adecuadas a la etapa de la Educacin Primaria. Y adems, presento las finalidades que se pretenden alcanzar desde este trabajo adaptndome a los alumnos. 4. Psicolgica: me he basado tanto en la psicologa evolutiva, a travs de la cual puedo comprender en qu momento madurativo se encuentran mis alumnos y alumnas y actuar en consecuencia, como en la psicologa de la educacin y el aprendizaje de la que he obtenido diversa tcnicas y recursos de actuacin en el aula. Caractersticas de los alumnos. Esta programacin va dirigida para un grupo de alumnos y alumnas del primer curso Educacin Primaria. Los alumnos de este curso tienen entre 6 y 7 aos y lo ms destacado de su desarrollo es: - Desarrollo motor: A esta edad los nios ya han desarrollado la conciencia de su propio cuerpo, son capaces de diferenciar de forma ms precisa sus funciones motrices, a travs del movimiento, sus desplazamientos. La capacidad para coordinar un movimiento a una determinada percepcin sensorial, recibe el nombre de habilidad sensorio motriz. El nio a esta edad es capaz de realizar cualquier actividad correctamente, comienza a ejercitarse en todo tipo de actividades manuales. Aparece la lateralidad, son capaces de distinguir el lado izquierdo y derecho en su cuerpo, y posteriormente tambin en los objetos. Pero, no ejecutarn rdenes cruzadas que impliquen movimientos simultneos en brazos y piernas, por ejemplo. A esta edad, 6-7 aos, el nio ya se coloca en posicin correcta para dibujar, maneja el lpiz con firmeza y sus trazos son continuos y mas enrgicos, (Coordinacin fina) Sus estructuras de espacio, tiempo y permanencia de los objetos se enriquecen a travs de los movimientos finos y su accin con los objetos. En la actividad motora confluyen tanto los aspectos intelectuales como los afectivos de su personalidad.
- Desarrollo social: A travs de la escuela, el nio se incorpora a un grupo social que se rige por patrones distintos a los que imperan en el marco familiar. El ligarse a diferentes contextos sociales le permite recortar su identidad. El nio asiste a una crisis de personalidad ya que en casa ser aceptado equivale a ser bueno y hacerse amar por los mayores; y en el colegio o con los amigos, en cambio, ha de hacerse valer por s mismo. Este paso es de gran importancia para todos, por cuanto constituye su primer contacto con pautas de socializacin ajenas al marco estrictamente parental. Paulatinamente, van apareciendo grupos, y dentro de stos comienzan a perfilarse lderes (positivos y/o negativos). Estos lderes suelen poseer alguna condicin deseada por sus compaeros, estos liderazgos no suelen ser estables. En este periodo algunos nios juegan bien a solas, pero casi todos prefieren jugar con otros compaeros de su misma edad, difcilmente se agrupan ms de 2 3 individuos. Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de socializacin. - Desarrollo intelectual: En esta etapa se produce un proceso complejo de construccin de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los esquemas de accin de la etapa anterior; pero an la inteligencia no es lgica y se denomina segn Piaget: estadio del pensamiento preoperatorio. Su pensamiento preoperatorio est centrado en su propio punto de vista y en algn aspecto parcial del objeto de conocimiento. A medida que interactan con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la realidad cada vez de manera ms objetiva. A esta edad el nio domina ya el lenguaje de una manera suelta y precisa, el lenguaje ya est completo en estructura y forma. Tendr lugar dos hechos importantes que impulsarn el proceso de maduracin verbal: el inicio de escolarizacin y la instauracin del proceso de socializacin. Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la educacin intelectual del nio.
El nio posee un pensamiento egocntrico, el egocentrismo es el carcter dominante del pensamiento infantil. En la primera fase del lenguaje el nio habla sobre todo, de si mismo y para si mismo, utilizando a los dems nicamente como auditorio. Mi programacin esta diseada para un grupo de alumnos formado por 18 nios y nias, de los cuales 10 son nias y 8 son nios. Se trata de un grupo heterogneo, en el cual se encuentran 2 nios procedentes de Amrica latina, y por tanto hispanohablantes, pero que se incorporan por primera vez a un centro educativo. Legislacin y documentos Para la realizacin de mi programacin didctica he tenido en cuenta la siguiente normativa y documentacin: LOE, 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre, que establece las enseanzas mnimas del currculo de la Educacin Primaria. Decreto 56/2007 de 24 de Mayo, en el que se establecen las enseanzas mnimas para el Principado de Asturias. Decreto 249/2007, de Derechos y Deberes de los alumnos. Circular del principio de curso. Proyecto Educativo del centro Concrecin curricular del primer ciclo.
2.- CONTEXTO El barrio El centro se encuentra en una zona urbana, concretamente en el barrio de Pumarn perteneciente a la cuidad de Oviedo que cuenta con 216.607 habitantes. El centro educativo cuenta con todos los niveles de Educacin Infantil y Primaria incorporndose el alumnado a la edad de 3 aos. El centro est situado en un barrio con una sociedad de clase media principalmente. Sus habitantes son bastantes heterogneos, formando un
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barrio compuesto tanto por familias de edades jvenes, as como personas de edades avanzadas, a los que se les estn uniendo un numero cada vez ms importante de inmigrantes, principalmente procedentes de Amrica Latina, aunque tambin se encuentra inmigrantes procedentes de Asia, frica o de pases del Este de Europa. Contribuyendo estas inmigraciones a un mayor numero de alumnos en las aulas y a que estas cada vez cuenten con grupos de alumnos diversidad cultural. El centro Como ya he dicho, este centro se encuentra en una zona urbana de la Ciudad de Oviedo. Es un centro de lnea dos. Su arquitectura y esttica es similar, e incluso en algunos casos casi idntica a la arquitectura de algunos de los centros pblicos que tambin forman parte de la ciudad de Oviedo. Esto es debido a que dichos centros fueron construidos sino en el mismo periodo en periodos cercanos y por tanto influenciados por la misma arquitectura y diseo. En este caso nuestro centro consta de dos edificios principales, uno para la Educacin Primaria que tiene tres pisos: - En la planta baja se encuentra: la sala de profesores, la secretaria, el saln de actos, el comedor, el despacho del conserje, y tres baos, uno para nios, otro para nias y el tercero para profesores. - En la segunda planta hay cuatro aulas para el primer ciclo, un aula de msica, la sala de nuevas tecnologas, el aula para la LLingua Asturiana y dos pequeas aulas llamadas tutoras destinadas a realizar all las clases de apoyo. Esta planta tambin cuenta con tres baos. - Y en la ltima planta del edificio principal, se encuentran las ocho aulas para los cursos del segundo y tercer ciclos y la biblioteca del centro. En esta planta tambin hay tres baos. El otro edificio del centro, donde acuden los nios de Educacin Infantil, tiene dos plantas y un patio interior cubierto: - En la planta baja hay tres aulas, para los nios de 1 de Educacin Infantil, y para un curso de 2 de Educacin Infantil, y tres baos para nios, nias y profesorado. ms heterogneos y con una mayor
- Y en la primera planta hay otras tres aulas, para el otro grupo de 2 de E. I. y para los dos grupos de 3 de E. I. Este edificio de E. I. tiene su propio patio independiente. Por lo que los alumnos de EI y los de EP realizan el recreo a la vez pero sin mezclarse unos alumnos con otros. El recinto del centro cuenta con un polideportivo totalmente cubierto, un patio semicubierto, y dos pistas ms, una con porteras, canastas y reglamentariamente pintada para la practica de deportes, y la segunda que cuenta con gradas pero sin los elementos descritos en la anterior pista. Profesorado El centro es de Infantil y Primaria con dos lneas completas, (seis unidades de Infantil y doce de Primaria) y 29 profesores / as, de los cuales: 8 son de Educacin Infantil, y el resto de primaria (12 profesores/as tutores, 2 profesores de ingls, 2 profesores de Educacin fsica, 1 profesora de msica, 1 profesora de religin, 1 profesora de Llingua Asturiana, 1 de Pedagoga teraputica y 1 profesor de AL. Servicios del centro y horario El centro cuenta con servicio de comedor y actividades extraescolares. El horario de apertura del centro es de 9 de la maana hasta las 9 de la noche en horario ininterrumpido. El horario del alumnado es de 9 a 14 horas y el del profesorado de 9 a 15 horas. De 14 a 15 horas funciona el comedor escolar, y de 15 a 21 horas se realizan actividades extraescolares y otras. Las actividades destinadas a los alumnos del centro son de 15 a 18 horas, aunque el centro permanece abierto hasta las 21 horas ya que el polideportivo es utilizado por equipos de balonmano para desarrollar sus entrenamientos.
3.- OBJETIVOS DE PRIMARIA. CARACTERSTICAS Y OBJETIVOS DEL REA. 3.1.- Objetivos de la Educacin Primaria La concrecin de estos objetivos generales se lleva a efecto en el centro y en el aula respectivamente. Se reflexiona sobre lo que supone cada una de las capacidades contempladas en los objetivos generales en el contexto del centro, teniendo en cuenta: el entorno del centro, tipo de centro, caractersticas del profesorado, caractersticas del alumnado, entre otros aspectos. La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en si mismo, sentido critico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permite expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educaron vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. 3.2.- Caractersticas del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no solo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos. El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologas de la informacin
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y la comunicacin hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia fsica. El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos mbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos especficos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propsito coincidente. Por ello, el currculo del rea posee un carcter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo. La organizacin del currculo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio fsico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas o indirectas de los escolares. Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la salud, el medio ambiente, la socializacin y la convivencia con criterios democrticos que incluyan la igualdad entre varones y mujeres. 3.3. Objetivos del rea de Conocimiento de medio natural, social y cultural. A lo largo de esta programacin, a travs de las quince unidades de trabajo, pretendo desarrollar y afianzar las posibilidades de desarrollo de mis alumnos y alumnas. Para ello trabajar con los alumnos/as competencias,
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destrezas, hbitos y actitudes que faciliten su adaptacin a la educacin primaria. Estas capacidades hacen referencia a diferentes mbitos del desarrollo: cognitivo, motor, lingstico, social y afectivo, favoreciendo de este modo su desarrollo integral y completo. A continuacin presentar las capacidades que adaptadas al centro y a sus necesidades voy a trabajar con mis alumnos, y que se irn concretando en las diferentes unidades. Durante este curso vamos a trabajar los siguientes objetivos: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad.) 3. Participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social, y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
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8. Identificar,
plantearse
resolver
interrogantes
problemas
relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunas materiales, sustancias y objetivos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida en todas las personas. La formulacin de objetivos didcticos, constituye el mayor nivel de concrecin con respecto a los aprendizajes que se esperan que realicen los alumnos. Es la programacin del da a da del aula. En otro apartado desarrollo un esquema de los objetivos, contenidos, contribucin a las competencias bsicas y criterios de evaluacin correspondientes a cada una de las unidades didcticas. 4.- CONTRIBUCION DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objeto del rea es el desarrollo de actitudes de dialogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de
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reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, curiosa e informada, participativa y demcrata. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. El rea contribuye tambin al Tratamiento de la informacin y competencia digital. La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grafico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
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El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especifico, se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuya a esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
Competencia artstica y cultural, se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Esta rea tambin incluye contenidos relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo.
Por ultimo, ofrece la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
5.- RELACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
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Los anteriores objetivos son el elemento de referencia para la seleccin de los contenidos. Los contenidos son elementos de la experiencia de los nios y nias que han sido seleccionados para transmitirles los saberes ms demandados en este momento determinado. Estos contenidos se estructuran en varios bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y actitudes se presentan plenamente relacionados. En el aula voy a desarrollar las siguientes unidades didcticas: 1. Conozco el colegio! 2. Conozco mi cuerpo 3. Descubro con los sentidos. 4. Necesito los alimentos. 5. Estamos sanos y fuertes. 6. El agua. 7. Conozco los animales. 8. Cuntos animales distintos! 9. Conozco las plantas. 10. Qu bonito paisaje! 11. Qu tiempo hace? 12. Dnde vives? 13. Cuntos materiales! 14. Todos al trabajo! 15- Nos vamos de viaje!
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6.- SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS. UNIDADES DIDACTICAS.
UNIDAD 1: Conozco el colegio OBJETIVOS DIDCTICOS - Integrarse de forma satisfactoria en el entorno escolar. - Orientarse en el colegio e identificar las dependencias por su nombre y mobiliario. - Conocer e identificar a las personas que trabajan en el colegio y la funcin que realizan dentro de l, as como las herramientas que usan. - Conocer, respetar y cumplir normas de convivencia. CONTENIDOS - Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar. Identificacin del mobiliario de cada dependencia. - Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales. - Identificacin de diversas profesiones evitando estereotipos sexistas. - Identificar, por su nombre, las dependencias del colegio - Utilizacin correcta de las dependencias y enseres del colegio. - Actitud de respeto por las dependencias y el mobiliario del colegio. - Valoracin y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan. - Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia.
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: Comunicacin lingstica, conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal. Temporalizacin: Segunda quincena de septiembre. Criterios de evaluacin: - Localizar y relacionar las distintas dependencias del colegio y su mobiliario
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correspondiente. - Relacionar a las diferentes personas que trabajan en el colegio con la labor que desarrollan y los utensilios que utilizan habitualmente. - Cumplir las normas de convivencia dentro del aula y del colegio.
UNIDAD 2: Conozco mi cuerpo OBJETIVOS DIDCTICOS - Tener una imagen lo ms ajustada posible de s mismo/a - Conocer las articulaciones del cuerpo humano, su funcin y posicin - Reconocer las partes ms importantes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades - Situarse en el espacio - Valorar la importancia de la alimentacin y la higiene personal para el cuidado del cuerpo - Establecer diferencias y semejanzas entre personas, atendiendo a su edad, sexo y caractersticas fsicas CONTENIDOS - Las partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades - Orientacin en el espacio - Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida - Las articulaciones, su funcin y localizacin - Descubrimiento de las posibilidades motrices del cuerpo - Descripcin de la situacin de objetos en el espacio - Observacin e imitacin de posturas corporales - Interpretacin de escenas secuenciada cronolgicamente - Elaboracin de un experimento para conocer el cuerpo humano - Valoracin y aceptacin de las caractersticas corporales de los dems y de las propias - Practica frecuente de los hbitos de higiene y salud - Inters por realizar actividades fsicas y deportivas
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Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento y interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal. Temporalizacin: Primera quincena de octubre Criterios de evaluacin: - Distinguir las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades - Identificar las diferentes articulaciones y sus movimientos naturales - Ordenar temporalmente y reconocer los cambios que el cuerpo experimenta a lo largo del tiempo - Relacionar los hbitos de salud con el buen funcionamiento del cuerpo: alimentacin, higiene y ejercicio fsico
UNIDAD 3:Descubro con los sentidos OBJETIVOS DIDCTICOS - Entender que nos relacionamos con el entorno a travs de los sentidos - Conocer los cinco sentidos y las informacin que nos proporcionan - Relacionar cada sentido con el rgano correspondiente - Explicar que cualidades percibimos con cada sentido - Tomar conciencia de que los disminuidos sensoriales pueden relacionarse con el entorno usando otros sentidos. - Fomentar el respeto hacia los disminuidos sensoriales CONTENIDOS - Los cinco sentidos y sus rganos - Informacin y sensaciones que recogen cada uno de los sentidos - Cuidados de los rganos de los sentidos - Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de la de los dems - Lectura e interpretacin de imgenes y grficos - Investigacin sobre la informacin que nos proporciona el sentido de la vista - Actitud critica sobre la informacin que recibimos a travs de los sentidos - Actitud positiva ante las minusvalas sensoriales de los dems - Necesidad de hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos
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Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, social y ciudadana, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal. Temporalizacin: Segunda quincena de octubre Criterios de evaluacin: - Identificar los cinco sentidos y reconocer la informacin que nos proporciona cada uno de ellos - Ubicar correctamente los rganos sensoriales en el cuerpo humano - Reconocer caractersticas de las cosas a travs de los sentidos
UNIDAD 4: Necesito los alimentos OBJETIVOS DIDCTICOS - Diferenciar los alimentos segn sean de origen animal o vegetal - Identificar las comidas que se realizan durante un da - Comprender la necesidad de tomar alimentos variados - Valorar la colaboracin en las tareas domesticas - Conocer diferentes costumbres alimenticias CONTENIDOS - Diferentes tipos de alimentos. El origen y su conservacin - El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral - Las cuatro comidas diarias - Colaboracin en las tareas domesticas - Las dietas variadas como fuente de salud - Clasificacin de los alimentos segn su origen y su distribucin diaria - Elaboracin y lectura de tablas e interpretacin de la informacin que proporciona - Fomento de los hbitos de alimentacin saludables - Participacin en las tareas domesticas, sin relacionarlas con roles sexistas - Valorar la diversidad y posibilidad de alimentacin como una caracterstica de nuestra calidad de vida no extensible a toda la humanidad
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Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento y la interaccin con el mundi fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal. Temporalizacin: Primera quincena de noviembre Criterios de evaluacin: - Clasifica los alimentos segn sean de origen animal o vegetal - Identifica las comidas diarias y el momento del da en que se hacen - Comprende y valora la necesidad de llevar una dieta sana - Colabora personalmente en tareas domesticas relacionadas con el acto de la comida - Saber clasificar y ordenar la informacin para comprenderla mejor
UNIDAD 5: Estamos sanos y fuertes OBJETIVOS DIDCTICOS - Comprender la necesidad de mantener hbitos de higiene para crecer de forma sana - Entender que el descanso y el sueo son necesarios para desarrollar una actividad fsica e intelectual adecuada - Reconocer la importancia de acudir al medico cuando se est enfermo y para prevenir enfermedades - Discriminar la ropa que se utiliza segn el tiempo atmosfrico y la actividad que se realiza - Diferencia las prendas de vestir adecuadas para diversas actividades - Valorar el espritu de superacin de los deportistas discapacitados CONTENIDOS - La salud - El aseo personal - La ropa - El deporte - Clasificacin de la ropa segn su utilidad - Ordenacin cronolgica de actividades cotidianas - Lectura e interpretacin de imgenes - Valoracin de la importancia de tener hbitos de alimentacin, descanso y aseo para mantenerse sano - Reconocimiento del esfuerzo realizado por los deportistas discapacitados
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Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, social y ciudadana, tratamiento de la informacin y competencia digital, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal. Temporalizacin: Segunda quincena de noviembre Criterios de evaluacin: - Identifica en que parte del cuerpo debe ponerse cada prenda de vestir - Discrimina la ropa que se debe utilizar segn el tiempo atmosfrico - Relaciona prendas de vestir con actividades concretas: deportes y profesionales - Nombra diversas prendas de vestir - Practica medidas y consejos bsicos para mantenerse sano: descanso, aseo personal, ejercicio fsico, alimentacin equilibrada y descanso - Distingue los principales objetos y productos de aseo personal, as como la funcin de cada uno de ellos
UNIDAD 6: El agua OBJETIVOS DIDCTICOS - Comprender que el agua es necesaria para la vida de los seres vivos - Identificar los lugares de la naturaleza en los que hay agua - Conocer el ciclo natural del agua - Relacionar algunos fenmenos atmosfricos con el agua - Definir que son la lluvia y la nieve - Conocer diferentes usos del agua - Leer comprensivamente un texto descriptivo - Fomentar el consumo responsable del agua CONTENIDOS - El agua se encuentra en la naturaleza - La lluvia y la nieve - Las utilidades del agua - Descripcin, comparacin e interpretacin de imgenes - Lectura e interpretacin de esquemas - Adquisicin de hbitos de consumo responsable del agua - Inters por el estudio del agua y valoracin de su importancia en el entorno
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Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: cultural y artstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, comunicacin lingstica, aprender a aprender, autonoma personal. Temporalizacin: Primera quincena de diciembre Criterios de evaluacin: - Comprende que el agua es necesaria para la vida de los seres vivos - Identifica los lugares de la naturaleza en los que podemos encontrar agua - Describe el ciclo natural del agua y relaciona el agua con algunos fenmenos atmosfricos como la lluvia y la nieve - Define que son la lluvia y la nieve - Enumera distintos usos que podemos hacer del agua - Lee comprensivamente textos descriptivos - Valora el consumo responsable del agua y lo pone en prctica
UNIDAD 7: Conozco los animales OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS
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- Conocer las caractersticas generales de los seres vivos y de los animales en particular - Conocer algunas formas de alimentacin de los animales - Conocer la diferencia entre vivparos y ovparos - Distinguir entre animales domsticos y animales salvajes - Establecer criterios de clasificacin de los animales - Valorar y respetar a los animales y el hbitat donde viven
- Las caractersticas de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen - Animales carnvoros y animales herbvoros - El nacimientos de los animales: ovparos y vivparos - Elaboracin de fichas con las caractersticas de los animales - Realizacin de listas para clasificar la informacin - Fomento del respeto por los animales - Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas - Valoracin por todo lo que nos proporcionan los animales - Reconocimiento de la importancia de conservar el medio natural del planeta
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, aprender a aprender. Temporalizacin: Segunda quincena de enero Criterios de evaluacin: - Nombrar las caractersticas de los animales : se mueven, se alimentan y tienen hijos - Clasificar los animales en carnvoros y herbvoros - Saber distinguir entre animales ovparos y vivparos - Reconocer la diferencia entre animales domsticos y salvajes - Describir caractersticas de los animales y completar fichas con estos datos - Valorar y respeta a los animales y a su entorno
UNIDAD 8: Cuntos animales distintos! OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS
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- Aprender la diferencia entre mamferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos - Conocer su hbitat, modo de reproduccin y algunas caractersticas corporales - Utilizar imgenes para adquirir informacin y clasificarla - Valorar la adopcin de medidas para la conservacin del patrimonio cultural
- Clasificacin de animales segn el medio en donde viven y su forma de reproduccin - Caractersticas principales de mamferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos - Estudio de la ballena, el mamfero mas grande de la Tierra - Observacin de imgenes para identificar la informacin que nos interesa - Elaboracin de fichas para clasificar la informacin - Desarrollo del amor por los animales a travs de sus conocimiento - Fomentos de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales - Necesidad de conservar el medio natural con actitudes de respeto al equilibrio medioambiental
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y la competencia digital, aprender a aprender. Temporalizacin: Primera quincena de febrero Criterios de evaluacin: - Saber distinguir mamferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos - Identificar las caractersticas principales de los animales: hbitat, reproduccin y caractersticas corporales - Reconocer las caractersticas de diferentes animales mediante fotografas - Conocer la necesidad de conservar la diversidad de la fauna de nuestro planeta
UNIDAD 9: Conozco las plantas
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OBJETIVOS DIDCTICOS - Conocer las caractersticas de las plantas como seres vivos - Comprender que la tierra, el agua, el sol y el aire son elementos necesarios para la vida de una planta - Distinguir las partes de una planta: raz, tallo y hojas - Reconocer flor, fruto y semilla en las plantas y como estn relacionados - Clasificar las plantas en hierbas, arbustos y rboles - Reconocer la secuencia del crecimientos de las plantas - Respetar y cuidar las plantas
CONTENIDOS - Las plantas y sus caractersticas como seres vivos - Las partes de una planta - La reproduccin de las plantas: flores, frutos y semillas - Los rboles, los arbustos y las hierbas - La vida de las plantas: como nacen, se alimentan ,cambian y mueren - Elaboracin de un experimento para ver el crecimientos de un planta - Lectura e interpretacin de imgenes - Interpretacin de secuencias del ciclo vital de una planta - Concienciacin sobre las medidas de prevencin de incendios - Valoracin y respeto por las personas que se dedican al cuidado de las plantas - Valoracin de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro - Potenciacin del consumo de dietas ricas en vegetales - Respeto por las plantas e inters por su cuidado y conservacin
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, aprender a aprender. Temporalizacin: Segunda quincena de febrero Criterios de evaluacin: - Reconocer las caractersticas esenciales de las plantas - Identificar, en una planta o dibujos de plantas, la flor el fruto y la semilla - Relacionar la flor, el fruto y la semilla con el ciclo vital de la planta - Saber distinguir entre hierbas, arbustos y rboles - Ordenar temporalmente el ciclo de la vida de las plantas
UNIDAD 10: Qu bonito paisaje! OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS
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- Conocer el concepto de paisaje y sus elementos - Desarrollar la capacidad de observacin de los cambios en el paisaje por el paso del tiempo o por la accin humana - Diferenciar entre los paisajes de interior y los de costa - Describir paisajes a partir de una imagen - Adquirir hbitos de conservacin y cuidado del medio ambiente - Desarrollar hbitos de observacin e investigacin
- Los paisajes: elementos naturales y elementos aadidos por el ser humano - Los cambios del paisaje por el paso del tiempo y la accin humana - El paisaje de interior y el paisaje de costa - Observacin, descripcin e interpretacin de imgenes - Interpretacin de secuencias en la utilizacin del agua - Lectura comprensiva de textos - Valoracin de la proteccin del entorno natural para que podamos disfrutar de su belleza - Fomento del ahorro de agua por se el liquido fundamental para la vida - Refuerzo de la actuacin responsable del ser humano como elemento activo de cambio en el paisaje natural
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, autonoma e iniciativa personal Temporalizacin: Primera quincena de marzo Criterios de evaluacin: - Reconoce los diferentes elementos que componen un paisaje - Identifica los cambios en el aspecto de un paisaje - Distinguir los elementos que forman los paisajes de costa y de interior - Describe un paisaje a partir de una imagen - Muestra inters por la conservacin de la naturaleza y desarrolla hbitos de cuidado del medio ambiente
UNIDAD 11: Qu tiempo hace? OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS
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- Conocer y memorizar la secuencia anual de las cuatro estaciones - Identificar cada estacin del ao y relacionarla con algunas de sus caractersticas - Interpretar, expresar y representar conceptos y procesos del medio natural mediante cdigos grficos - Aprender que existe relacin entre los seres vivos y las estaciones del ao - Reforzar hbitos de salud en referencia a la climatologa
- Las estaciones del ao: secuenciacin y caractersticas - La relacin del clima con los seres vivos. Los cambio en el paisaje, migracin de aves, hibernacin - Como protegernos de las inclemencias del tiempo - Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus) - Elaboracin e interpretacin de un mapa del tiempo - Lectura comprensiva de textos - Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales y plantas - Fomento de la observacin de las diferencias del entorno en cada poca del ao - Apreciacin de la importancia de tomar las medidas adecuadas de proteccin de nuestro cuerpo frente a la exposicin solar en verano
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal. Temporalizacin: Segunda quincena de marzo Criterios de evaluacin: - Enumerar en el orden aprendido las estaciones: primavera, verano, otoo e invierno - Reconocer algunas de las caractersticas propias de cada estacin del ao - Saber interpretar y confeccionar un mapa del tiempo utilizando una simbologa sencilla - Explicar la influencia de las estaciones en los seres vivos - Relacionar hbitos de salud adecuados con cada estacin meteorolgica
UNIDAD12: Dnde vives?
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OBJETIVOS DIDCTICOS - Conocer qu es una vivienda, sus diferentes estancias y los diferentes tipos de viviendas - Identificar los diferentes elementos que componen la calle - Diferenciar los lugares que forman el barrio y conocer su funcin - Distinguir entre pueblo y ciudad - Apreciar la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente
CONTENIDOS - La vivienda, tipologas diferentes - Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio - El ayuntamiento como institucin local. Diferencias entre ciudad y pueblo - El valor de la accin de reciclar - Identificacin de lugares mediante ilustraciones - Elaboracin de un sobre de correo postal para enviarlo a un destinatario - Concienciacin de la importancia de cuidar el entorno para vivir en l dignamente - Valoracin del reciclado como accin para proteger la naturaleza - Respeto por las normas bsicas de educacin vial y de comportamiento cvico
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: comunicacin lingstica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la informacin y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artstica, autonoma e iniciativa personal. Temporalizacin: Segunda quincena de abril Criterios de evaluacin: - Definir qu es un vivienda, reconocer sus estancias y diferentes tipos de viviendas - Reconocer y nombrar los diferentes elementos que componen la calle - Relacionar los lugares que forman el barrio con las actividades que se desarrollan en ellos - Nombrar las caractersticas que diferencian pueblo y ciudad - Mostar inters por el reciclaje as como por mantener limpia la calle
UNIDAD 13: Cuntos materiales!
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OBJETIVOS DIDCTICOS - Comprender que los objetos estn fabricados con distintos materiales - Identificar los materiales de los que estn hechos algunos objetos - Reconocer la procedencia de diversos materiales - Entender que una herramienta es un instrumento que nos ayuda a realizar algunas tareas - Diferenciar entre herramientas y maquinas mas complejas - Leer comprensivamente un texto informativo - Entender la importancia de reciclado para la conservacin de la naturaleza
CONTENIDOS - Los materiales y su procedencia - Mquinas y herramientas - Clases de maquinas - El reciclaje de materiales - Asociacin de materiales por su procedencia animal, vegetal o mineral - Clasificacin de maquinas manuales y automticas - Observacin y clasificacin de elementos en el contenedor que le corresponde - Lectura comprensiva de un texto - Valoracin de los avances tecnolgicos - Curiosidad y apreciacin de la utilidad de las herramientas y las maquinas - Inters por reciclar los materiales de desecho
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: conocimiento e interaccin con el mundo fsico, comunicacin lingstica, aprender a aprender, social y ciudadana, cultural y artstica, autonoma e iniciativa personal. Temporalizacin: Primera quincena de mayo Criterios de evaluacin: - Reconoce que los objetos estn fabricados con distintos materiales - Identifica la procedencia de distintos materiales - Comprende la utilidad de las herramientas y las maquinas - Diferencia entre herramientas y maquinas complejas - Clasifica maquinas en manuales y automticas - Explica para que sirven distintas herramientas y maquinas - Valora de forma positiva los compartimientos que supongan reciclar materiales - Identifica las contenedores existentes segn los distintos materiales de desecho UNIDAD 14: Todos al trabajo! OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS
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- Descubrir la necesidad de trabajar para vivir - Identificar distintas actividades propias de un trabajo determinado - Valorar la importancia y necesidad de todas las profesiones sin discriminar a ninguna de ellas - Reconocer como trabajo propio las actividades del colegio y de la casa - Entender que algunos trabajos sirven para proporcionar servicios a los dems - Apreciar las ventajas y la necesidad del trabajo en equipo
- El trabajo - Trabajos del sector primario - Trabajos del sector secundario - Trabajos en el sector servicios - Clasificacin de actividades segn sean propias de la agricultura o de la ganadera - Ordenacin temporal de un proceso de elaboracin - Asociacin de profesiones con sus herramientas - Identificacin de imgenes y desarrollo de tablas - Rechazo ante cualquier tipo de prejuicio discriminatorio en el mbito profesional - Valoracin del concepto de trabajo - Inters por las tareas que se realizan en ciertas profesiones
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: social y ciudadana, comunicacin lingstica, aprender a aprender, tratamiento de la informacin, cultural y artstica, matemtica. Temporalizacin: Segunda quincena de mayo Criterios de evaluacin: - Reconocer algunas profesiones que se ocupan de dar servicios y las tareas que realizan esos profesionales - Relaciona profesiones con las herramientas que se utilizan para desempearlas - Apreciar la importancia de todas las profesiones sin discriminar a ninguna de ellas - Discrimina las actividades que realiza en el colegio - Reflexiona sobre el trabajo de las personas y lo valora - Valora el trabajo en equipo UNIDAD 15: Nos vamos de viaje!
OBJETIVOS DIDCTICOS
CONTENIDOS
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- Conocer los medios de transporte y para qu se utilizan - Distinguir medios de transporte y saber por qu se desplazan, por tierra, agua o aire - Discriminar entre medios de transporte de personas y de mercancas - Conocer qu son los medios de comunicacin y para qu se utilizan - Conocer diferentes medios de comunicacin - Distinguir entre medios de comunicacin colectivos e interpersonales - Leer comprensivamente un texto descriptivo - Fomentar el uso responsable de los transportes pblicos
- Los medios de transporte - Los medios de transporte de mercancas -Los medios de comunicacin - Descripcin e interpretacin de imgenes - Lectura comprensiva de textos - Inters por aprender a usar los transportes pblicos - Curiosidad por conocer la evolucin de los transportes
Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas: autonoma e iniciativa personal, matemtica, social y ciudadana, aprender a aprender, comunicacin lingstica. Temporalizacin: Primera quincena de junio Criterios de evaluacin: - Reconoce la utilidad de los medios de transporte - Enumera distintos medios de transporte - Diferencia entre medios de transporte por tierra, por mar y aire - Distingue entre medios de transporte colectivos e individuales - Conoce la funcin de los medios de comunicacin - Diferencia entre medios de comunicacin colectivos e interpersonales - Lee comprensivamente textos descriptivos - Conoce las normas de comportamientos en los medios de transporte pblicos
7.- METODOLOGA
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Mi programacin esta caracterizada por una serie de principios psicopedaggicos que sern aplicados en cada una de las unidades de trabajo que se van a realizar. Los principios psicopedaggicos son una serie de fundamentos que se deben tener en cuenta para ayudar a los alumnos a lograr los objetivos y a desarrollar sus capacidades. Se basan en las necesidades de los nios, sirven para descubrir y organizar que contenidos y que actividades son las ms convenientes para guiar al nio en sus aprendizajes. Se trata de desarrollar el trabajo partiendo de unas lneas metodolgicas propias para los alumnos de esta etapa y favorables a su aprendizaje. Cada uno de estos principios generales estar reflejado y ser aplicado en todas la unidades didcticas. A continuacin, voy a presentar los principios psicopedaggicos y didcticos validos para todas las reas del curso, planteados desde el currculo de Educacin Primaria. I. Principios derivados de las necesidades de mis alumnos. a) Clima en clase Cuidar especialmente el proceso de acogida de mis alumnos durante los primeros das de clase, mientras dure el periodo de adaptacin al nuevo curso, sobre todo teniendo en cuenta que es un cambio demasiado grande para ellos, ya que pasan de Educacin Infantil a Primaria. Intentar que el aula este correctamente adaptada a sus necesidades, bien decorada, con elementos estimulantes y atractivos que capten su atencin e inters. Mi relacin y mi trato con ellos sern afectivos y cercanos, dedicndoles cada da a cada alumno, saludos y muestras de afecto. b) Organizacin del ambiente de aprendizaje. Esta organizacin contempla tres aspectos: el espacio, los materiales y el tiempo. El tiempo: Considero importante mantener una organizacin temporal sin forzar el ritmo de actividad, y respetando sus momentos.
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El espacio: He intentado adaptar el espacio del aula a las necesidades afectivas, sociales, fisiolgica, del juego, de autonoma, de exploracin e investigacin, etc. de mis alumnos. La configuracin del espacio debe presentar cierta estabilidad pero tambin variedad, de forma que permita establecer las necesidades tanto grupales como individuales.
He organizado mi aula por rincones, intentando establecer con ellos un puente entre la Educacin Infantil y mi curso del primer ciclo de Primaria. Intentando con ello evitar una ruptura radical entre las dos etapas, y aprovechando adems su valor educativo. Cada uno de estos rincones ocupar un pequeo espacio en el aula en donde el alumno se va a encontrar con distintas actividades en cada uno de ellos, y a los que podr acudir de manera voluntaria una vez que termine las tareas curriculares propuestas a todo el grupo. En mi clase he organizado los siguientes rincones: Rincn de lectura Rincn de dibujo Rincn de juego Rincn de matemticas Rincn de manualidades El material: ser variado, polivalente y estimulante, permite a mis alumnos, la observacin, experimentacin y construccin. Se trabajar con material comn a todas las unidades y materiales especficos atendiendo al tema de trabajo de cada unidad, tal y como describir ms adelante en el apartado de materiales. C) Principio de interaccin del nio con el medio. La manera en que los alumnos adquieren conocimiento puede ser a travs de dos formas, de manera indirecta, a travs de libros o del maestro, o mediante el contacto directo con la realidad y los objetos de la experiencia. El nio ante el medio, no es una estructura receptiva de estmulos externos de modo pasivo, sino un sujeto estimulable, un organismo activo, con capacidad de conductas y respuestas activas.
Cada nio va a evolucionar en virtud de la informacin que reciba de su medio. Esta informacin depende de activas elaboraciones del nio por medio de la observacin, discriminacin, diferenciacin, exploracin del contexto que le estimula. El nio recibir del medio estmulos que utilizar para elaborar sus propias respuestas. As organizar su conducta segn las significaciones percibidas y la direccin de sus experiencias y acciones sucesivas. Esta interaccin ser la base de su conocimiento, de su experiencia y del desarrollo de todo su personalidad cognitiva, afectiva, social y psicomotora. Para proporcionar todo esto a cada uno de mis alumnos, una de mis propuestas es que los nios puedan aprender en contacto directo con la realidad, y para ello realizaremos salidas fuera del aula, conoceremos a otras personas, y desarrollaremos actividades propias de nuestro contexto. D) Relaciones de comunicacin La comunicacin es un importante recurso metodolgico, as como un objeto educativo, por lo que intentar favorecer la comunicacin entre mis alumnos. El nio/a construye su propia identidad sobe la base de las relaciones entre iguales y con el medio, proporcionndole a su vez los datos suficientes para conocerlo e interpretarlo. No obstante para que esta relacin sea efectiva, para comunicarse en definitiva, utiliza diferentes lenguajes, se sirve del gesto, de la expresin corporal; utiliza el lenguaje plstico para representar esa realidad; usa el lenguaje musical para interpretar esos sonidos y ritmos de nuestro mundo, clasifica y abstrae sus principios mediante el lenguaje lgico y matemtico y, por ultimo, hace uso de esa facultad exclusivamente humana que es el lenguaje tanto oral como escrito. II) Principios derivados del propio proceso educativo A) Relacin con las familias La familia es un contexto primordial para el nio, por lo que debe estar presente en la Educacin Primaria. Es necesario que el centro comparta con la familia la labor educativa, completando y ampliando las experiencias
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formativas del desarrollo. Para que esto sea posible ser necesario que exista una comunicacin y una coordinacin suficiente entre unos y otros. En mi practica docente favorecer esta relacin con las familias en todas las unidades de trabajo, informando a las familias sobre todos los aprendizajes, solicitando su colaboracin, ya sea intercambiando informacin, aportando sus experiencias, participando, aportando materiales, etc. B) Coordinacin con el equipo docente. El trabajo conjunto del equipo docente y de ciclo, permitir coordinar las estrategias de trabajo y las pautas de reintervencin con los nios y nias. Como docente y miembro de un equipo educativo, s y entiendo que lo que se requiere es un trabajo de cooperacin y participacin entre todos los miembros del equipo. Me coordinar especialmente con mis compaeros de ciclo y del equipo docente para ir manteniendo una coherencia de trabajo y favorecer una mejor integracin de mis alumnos. C) Respeto por las diferencias individuales de aprendizaje. Se debe educar al nio segn las leyes que rigen su crecimiento y desarrollo individual, teniendo en cuenta sus capacidades, respetando su ritmo de aprendizaje, maduracin y desarrollo. Hoy se considera a la infancia como una etapa con caractersticas propias que deben ser potenciadas y no slo como transicin hacia la edad adulta. Supone tener en cuenta desarrollos y crecimientos diversos, permitiendo la evolucin de cada nio. Todo alumno es diferente a los dems en aspectos cognitivos, afectivos y psicomotrices. En mi prctica docente propongo unas actividades de conocimientos previos para conocer el punto de partida de desarrollo de mis alumnos y as poder adaptar a ese nivel el resto de las actividades. En cada una de mis unidades he diseado unas actividades de refuerzo y otras de ampliacin, buscando poder responder de este modo a todas las necesidades de aprendizaje de mis alumnos. III) Principios derivados de la psicopedagoga.
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A) Enfoque globalizador. El aprendizaje que planteo para mis alumnos parte de lo general a lo especfico, permitiendo realizar las actividades y resolver los problemas dentro de un contexto global, y cercano al nio, entendiendo el aprendizaje como el fruto de las posibles conexiones entre las diferentes unidades de trabajo. En cada una de mis unidades se trabajarn siempre contenidos de las tres reas de una forma integrada y relacionada. Estos contenidos responden a intereses de mis alumnos y son trabajados a travs de su descubrimiento e investigacin, y con propuestas grupales lo que les permite aprender unos de otros. B) Aprendizaje significativo Consiste en: La posibilidad de establecer vnculos entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido, y lo que se sabe, conocimientos previos, mediante la actualizacin de los esquemas de conocimiento que el nio ya posee. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos de los alumnos para construir un nuevo aprendizaje. En mi posicin de docente, intentar convertirme en un mediador entre los conocimientos y los alumnos, intentando que los alumnos participen en lo que aprenden. Para lograr la participacin de los alumnos, intentar crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin, el alumno almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo, es decir, importante y relevante en su vida diaria. C) Observacin y experimentacin como base metodolgica Mi prctica globalizadora comporta un estilo o clima de trabajo basado en la observacin y experimentacin que despierte la creatividad y el descubrimiento (los rincones). Se trata de una observacin del entorno, observacin de propuestas llevadas al aula, etc. Adems tratar de favorecer las situaciones de interaccin con el entorno, por intervencin directa o de forma indirecta, es decir, que la escuela entre en el entorno o de que el entorno entre en la escuela.
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8.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Considero necesario e imprescindible prestar especial atencin en mi programacin a este tema, porque la atencin a la diversidad desde este centro intenta atender a las diversas necesidades educativas, que pueden ser de carcter psicolgico, fsico, sensorial o social. Dicha atencin es cada vez mas acusada en la sociedad actual debido a la creciente heterogeneidad del alumnado que asiste a las aulas en nuestros centros educativos. La atencin a la diversidad se llevar a cabo desde diferentes espacios: Desde el centro Desde el aula Con el alumno/a en concreto
En este caso hablamos de dar una respuesta a nivel de aula ya que nos encontramos en el diseo de la programacin, estamos en el tercer nivel de concrecin curricular, tras el realizado primeramente desde la Administracin, y el realizado a nivel de centro educativo. 8.1. Planteamiento de atencin a la diversidad desde la LOE. Desde el planteamiento de la Loe sobre la intervencin educativa, contempla como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, sern tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo. Para que todo el alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo al que se refiere el articulo 71 de la LOE, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Las administraciones educativas, sern las que establezcan los procedimientos oportunos cuando sea necesario establecer adaptaciones que
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se aparten significativamente de los contenido y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el articulo 73 de la LOE. Segn el artculo 20.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa. Cuando un alumno/a presente graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica, que ser simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. 8.2. Respuesta a mis alumnos. La atencin a la diversidad no debe centrarse nica y exclusivamente en aquellos alumnos que muestran dificultades de aprendizaje, pues todos los alumnos presentan diferencias en cuanto al estilo de aprendizaje, al nivel madurativo, etc. Por tanto, las medidas adoptadas deben dar respuesta a todos y cada uno de los alumnos, atendiendo a esa diversidad, sin olvidad que todos en algn momento determinado tendremos necesidades. Para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades de mi aula voy a disear unas actividades de refuerzo y de ampliacin segn las necesidades de mis alumnos. Actividades de refuerzo
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Son tiles para los alumnos/as que no pueden seguir el ritmo de sus compaeros y que necesitan ayuda en algn aspecto. Comparten las mismas caractersticas de las actividades de prctica, pero deben presentar un enfoque diferente que motive a los alumnos a seguir mejorando. Actividades de ampliacin Permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos/as que han realizado de manera satisfactoria las tareas o actividades propuestas. En estas actividades los alumnos pueden utilizar ms libremente lo que han aprendido y que estaba con anterioridad ms en las manos del profesor. Tienen un carcter ms comunicativo y los alumnos habrn de sentir que son capaces de usar la lengua activando todos los recursos a su alcance. 8.2.1. Respuesta especifica a los alumnos con dificultades de aprendizaje. En mi programacin se incluyen dos alumnos con problemas en el aprendizaje. Son dos alumnos nuevos, de procedencia de Amrica Latina, y que se incorporan por primera vez a un centro educativo. Aunque en principio los dos alumnos tengan las mismas caractersticas, en cuanto a su procedencia y a que nunca han sido escolarizados, la diferencia entre ambos es que uno de los alumnos si sabe leer, al menos las letras maysculas, es capaz de hacer sumas sencillas, y adems muestra un comportamiento correcto en el aula. La familia de este alumno se muestra interesada en la educacin de su hijo, y se involucra de manera positiva para que el alumno avance, y alcance los objetivos del curso mejor y ms rpidamente. En cambio, el otro alumno, no sabe leer, ni escribir, ni realiza operaciones bsicas de suma, resta, etc. Su comportamiento en el aula no es el adecuado, ya que le suele hacer caso de las normas del aula o de mis indicaciones, y su familia no se involucra y no le da la importancia necesaria a la educacin de su hijo. Algunas de las pautas generales que se podran desarrollar serian: - Sentar a los alumnos nuevos al lado de alumnos ms avanzados que les puedan ayudar.
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- Preparar material adecuado a su nivel para que poco a poco vayan alcanzando el nivel necesario de la clase - Intentar motivarles hacia el trabajo - Elogiar sus avances y mejoras En el caso del segundo alumno, elogiar sus buenas conductas en el aula, e intentar que su familia tome ms partido en su educacin, para que el alumno pueda tener ms mejora. Aprovechar el mximo tiempo posible apoyando su trabajo en el aula.
8.3. Comunidades de aprendizaje e inclusin A lo largo de mi proceso educativo pretendo desarrollar una escuela inclusiva. Por inclusin entendemos el proceso mediante el cual una escuela se propone responder a todos los alumnos como individuos reconsiderando su organizacin y propuesta curricular. A travs de este proceso la escuela construye su capacidad de aceptar a todos los alumnos de la comunidad a que deseen asistir a ella y de ese modo, reduce la necesidad de excluir alumnos. Desde esta programacin pretendo presentar una escuela inclusiva que no se limita a los nios tradicionalmente etiquetados con discapacidades sino que apunta a un grupo mucho mayor, el formado por nios que por diferentes razones tienen dificultades para aprender en la escuela y frecuentemente en un futuro la abandonan en virtud de que sus necesidades educacionales no son identificadas ni satisfechas. Teniendo en cuenta que la transformacin multicultural de las Comunidades de Aprendizaje se basa, de forma sinttica en tres principios: Convivencia pacfica entre culturas a travs del dilogo, aumento del aprendizaje igualitario, inclusin social de todos y todas. Desde esta programacin se favorecer la coeducacin, la interrelacin cultural y la implicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de todos los agentes educativos del centro y su contexto.
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9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DE LOS ALUMNOS/AS 9.1. Caractersticas, tcnicas y procedimientos de evaluacin. La evaluacin que presento hace referencia al conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que pueda reflexionar y tomar decisiones para mejorar las estrategias de enseanza-aprendizaje. La evaluacin ser formativa, es decir, una evaluacin que har referencia a los diferentes aspectos del desarrollo de mis alumnos, actitudes, habilidades y capacidades. Adems, tambin ser continua, alo largo de todo el proceso, siendo los referentes bsicos: el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa y del rea y mbitos de referencia. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal de recogida de informacin y las anotaciones que har da a da. La evaluacin inicial La evaluacin inicial la utilizar para que me proporcione informacin sobre la situacin de la que parte el alumno al inicio de curso o al empezar una unidad didctica nueva por ejemplo. Al inicio del curso: Siempre que sea posible, mantendr una entrevista con los padres o las madres para intercambiar y recoger informacin sobre los datos personales y familiares de los nios, sobre su alimentacin, enfermedades y alergias, su desarrollo personal y su personalidad, tambin tendr en cuenta los informes que me pasarn los profesores de Educacin Infantil. Utilizando todo esto para conocer mejor a mis alumnos y de esta manera adecuarme mejor a sus necesidades. En el inicio de cada una de las Unidades didcticas: En la presentacin de cada unidad didctica, realizar de manera imprescindible distintas actividades para indagar en el conocimiento previo de mis alumnos, lo que me permitir observar el inters que el tema despierta en cada uno de ellos, y averiguar adems que saben sobre los contenidos que se van a trabajar en esa unidad.
La evaluacin continua
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La evaluacin continua la realizar a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La informacin que durante el curso se proporcione a las familias se elaborar a partir de la evaluacin continua y sistemtica. Por ello, se han de tener en cuenta propuestas e instrumentos que faciliten y propicien dicha evaluacin. En la programacin de cada unidad didctica En cada una de estas programaciones se especificaran los criterios de evaluacin que se desprenden directamente de los objetivos didcticos y suponen un nivel mayor de concrecin. En ellos se definir lo que se quiere evaluar. (Criterios de evaluacin) En el desarrollo de cada unidad didctica En cada una de mis unidades didcticas se especificarn: * Actividades de evaluacin. Estas actividades me permitirn trabajar algunos de las diferentes reas que se han abordado a lo largo de la unidad. * Registro de evaluacin. Utilizar este registro para apuntar la evaluacin continua, de manera que obtendr la informacin necesaria para determinar el grado en que se han conseguido las intenciones educativas programadas al principio de la unidad. A partir de la informacin que recoja, ajustar las propuestas de enseanza y aprendizaje. Es un recurso que me permitir realizar un autentico anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje que permitir verificar la eficacia con la que se ha llevado acabo dicho proceso. La evaluacin final. El anlisis secuenciado de los registros sucesivos de evaluacin me permitir conocer los ritmos de aprendizaje y los avances de cada alumno en las distintas reas o mbitos de experiencia. Realizar una sntesis o evaluacin final trimestral, al terminar cada trimestre para, desde una perspectiva ms global, ir adecuando los mtodos y los recursos que pongo a disposicin del alumnado a las diferentes y cambiantes situaciones, y para comprobar progresivamente cmo y cundo van consolidando los logros alcanzados.
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Instrumentos de evaluacin La evaluacin se llevar a cabo a travs de la observacin directa y la
recogida de informacin. Algunos instrumentos de esta recogida de informacin sern: la gua de observacin, los diarios de clase, los anecdotarios, cuestionarios, anlisis de los cuadernos de clase, actividades de evaluacin, los informes y las notas intercambiadas con las familias, etc. Todos estos instrumentos de evaluacin han de cumplir una serie de requisitos: variabilidad, concrecin, versatilidad y transferabilidad.
9.2. Criterios de evaluacin Algunos de los criterios de evaluacin que tendr en cuenta a lo largo del curso, y que estn en referidos a los objetivos y capacidades son los siguientes: 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de su uso responsable. Con este criterio se pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio fsico as como los recursos vitales para los seres vivos. Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos.
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4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin se observar si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicos. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables, as como sin son capaces de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y los usos a los que se destinan. Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerza en relacin con el movimiento. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. Este criterio evala si han desarrollado manuales para montar y desmontar mquinas y objetos simples, explicar como funcionan, para qu sirve cada parte y qu medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.
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Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevantes. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos. Documentos de evaluacin En mi centro se ha decidido que se hagan tres evaluaciones a lo largo de todo el curso, una en cada trimestre. En cada uno de los trimestres se realizarn las sesiones de evaluacin pertinentes con los equipos de profesores de la tutora y del ciclo. Los informes escritos de la evaluacin sern trasladados por el tutor/a a las familias para su conocimiento. El tipo de documento de evaluacin as como la forma de presentar los resultados de la evaluacin sern los que haya acordado el Claustro en su momento y estarn recogidos en el Proyecto Curricular de la Etapa.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Nuestro centro programar en el mes de Septiembre las actividades Complementarias y extraescolares que se van a desarrollar durante el curso escolar, quedando reseadas en la Programacin General Anual y que debern ser aprobadas por el Consejo Escolar del centro. En este documento reflejar una propuesta de actividades complementarias, aunque su realizacin se flexibiliza durante el curso, es decir, se irn incorporando las propuestas que surjan ocasionalmente durante el periodo escolar, y confirmando o anulando las que se proponen desde un principio, siempre con la aprobacin del Consejos escolar. Todas estas actividades aqu planificadas sern desarrolladas en tres momentos: Momento previo a la salida: Desarrollar el plan de trabajo, actividades de conocimientos previos y motivadores, recordaremos o estableceremos las normas.
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Realizacin de la salida o actividad: Desarrollo de las actividades planificadas y trabajo de los contenidos propuestos. Vuelta al aula: Actividades de sntesis y refuerzo y puesta en comn de todo el trabajo realizado.
- Las actividades Complementarias: Son las organizadas durante el horario escolar. Podrn realizarse fuera del centro, en cuyo casi no podrn ser obligatorias para los alumnos /as, o en el propio centro, en cuyo caso las actividades sern de obligada realizacin para todo el alumnado. Concretamente en mi programacin voy a plantear qu actividades complementarias podramos realizar a lo largo del curso escolar a travs de las diferentes unidades de trabajo con mis alumnos. Otras actividades complementarias vendrn determinadas por acuerdos de Claustro y sern para realizar por todo el colegio. Realizaremos una salida del centro cada trimestre para la realizacin de las siguientes actividades complementarias: Visita a una granja escuela Visita al Museo de Bellas Artes Visita al acuario de Gijn
11.- EDUCACIN EN VALORES El modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla las enseanzas reguladas por la Ley Orgnica de Educacin, adaptndolas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autnoma y con unos elementos caractersticos como la educacin en valores, el conocimiento del patrimonio asturiano, el logro de los objetivos europeos en educacin, la potenciacin de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todos los alumnos y alumnas. La necesidad de asegurar un desarrollo integral de los nios y nias en esta etapa educativa implica incorporar al currculo elementos educativos bsicos como la educacin para la igualdad entre hombres y mujeres, la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos, la educacin para la salud, el consumo y el ocio, la educacin ambiental y la educacin vial.
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En el trabajo da a da con mis alumnos intentar desarrollar unos valores que creo necesarios para convivir como ciudadanos libres y activos en una sociedad democrtica y justa. Algunos de estos son: - Igualdad efectiva de hombres y mujeres: a travs de agrupaciones mixtas, realizacin de actividades iguales para todos, eliminacin de lenguaje sexista, ejemplos de personajes masculinos y femeninos, eliminando estereotipos que se puedan crear, dando la misma importancia a las alumnas que a los alumnos y con trato similar - Respeto por la diversidad de creencias y opciones de vida: Intentando ponernos en el punto de vista del otro, trabajando el respeto, aceptando y valorando diferentes opiniones, tratando la informacin de manera crtica y reflexiva - Logro de una autonoma personal adecuada: Procuraremos que los nios se expresen sin ningn temor en las clases, crear un ambiente adecuado a la participacin, dar responsabilidades que tengan que asumir, etc. - Educacin para la salud y el consumo: Procurar que los nios y nias desarrollen una serie de normas de higiene bsicas (lavarse las manos antes de comer, la ducha diaria, etc.) y de alimentacin (desayuno sano y equilibrado, no comer chucheras en los recreos, etc.). Para ello implicar a las familias en la medida de lo posible. - Educacin ambiental: Teniendo en cuenta que en el centro disponemos de contenedores para la recogida selectiva de residuos trabajaremos el reciclado, la necesidad del cuidado del medio ambiente, el uso racional del agua y la electricidad
12.- PLAN LECTOR El Plan lector pretende contribuir, significativamente, a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del hbito lector del alumnado de educacin infantil y educacin primaria de nuestro centro, as como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura. El Plan quiere orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan los diferentes protagonistas de la accin educativa, especialmente el alumnado, el profesorado y las familias, de modo que todos caminemos juntos en la misma
direccin, contribuyamos a los mismos fines y objetivos, y trabajemos de manera coherente y cohesionada. As pues, la finalidad principal del Plan es la mejora de la prctica de la lectura, la escritura y la investigacin en nuestro alumnado de Educacin Infantil y primaria y sus objetivos generales son los siguientes: Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de toda la comunidad educativa: profesorado, familias y alumnado. Potenciar el desarrollo del hbito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las reas del currculo. Convertir la Biblioteca en un Centro de recursos Educativos (CRE) y espacio para el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora de toda la comunidad educativa. Potenciar la actualizacin y formacin del profesorado para que contribuya, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hbito lector del alumnado. Contar con un plan estructurado y sistematizado para la enseanza de la lectura en todas las reas y promover metodologas ms activas y aprendizajes significativos para el alumnado. Estimular el trabajo cooperativo docente para la lectoescritura. Todo el proceso a desarrollar en el PLEI ir encaminado a despertar en mi alumnado el gusto y disfrute por la lectura, la escritura y la investigacin y a afianzarlo en aquellos otros que ya lo tengan, de manera que todos contemplen la lectura como modo de diversin, de relacin, de entretenimiento, de utilidad para adquirir conocimientos, para jugar con los dems, para conversar sobre temas diferentes y pasar ratos agradables. Necesitamos que los nios y nias se acerquen a la lectura, escritura, conversacin e investigacin por gusto, no por la obligacin de cumplir con las tareas que les manda el profesorado, sino porque ellos quieren divertirse y a la vez formarse, como una tarea que los nios demandan y no como un deber impuesto. Tanto las lecturas, como la escritura e investigaciones en el aula las presentar de forma escalonada y compartida por todos para que dentro del
grupo las dudas se diluyan y los nios tomen confianza que fsico e intelectual.
y mecnica
adecuadas para que la lectura y escritura no supongan un esfuerzo ms moral Las conversaciones pueden ser espontneas, salidas de noticias que ellos aportan, sacadas de su medio ambiente de manera que todos sepan de lo que se est hablando, es decir, deben ser cercanas a sus experiencias para que aporten un aprendizaje significativo. En escritura, introducir la escritura creativa para que expresen sus ideas, sentimientos, anhelos y completar, de este modo, la otra escritura necesaria para el desarrollo de su proceso de aprendizaje. Los libros de la Biblioteca sern de eleccin voluntaria, siempre aconsejados por m o por el encargado/a de la misma para contribuir al gusto por la lectura y la comprensin de la misma, ya que, a veces, quieren leer libros demasiado complicados para su edad o nivel de lectura comprensiva. Siempre que podamos, utilizaremos la educacin audiovisual para complementar los procesos de lectoescritura en que estamos inmersos. No puedo dejar de utilizar los, cada vez ms necesarios, medios tecnolgicos e informticos con una doble intencin, prepararles para su uso en el futuro informatizado que les espera y ayudarles a que lean, escriban y busquen informacin de una forma divertida y activa. Actividades de aula: Escuchar cuentos e historias contadas por sus profesores. Lectura en voz alta, en cadena, de un cuento, un texto Lectura silenciosa. Expresar oralmente y mediante el juego lo que han comprendido Expresar los sentimientos que ha suscitado en ellos la lectura. Escritura de sus propios cuentos para leerlos en el aula y por los padres. Utilizacin de la Biblioteca del Centro y del Aula. Juegos de agudeza visual y discriminacin del sonido. Expresar oralmente en el aula un cuento o una historia que previamente les han contado sus abuelos, sus padres etc.
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Elaborar una ficha de cada cuento ledo (modelo adjunto) Utilizar el ordenador para leer cuentos y textos narrativos o informativos. Utilizar el ordenador para trabajar con juegos de lenguaje tipo Pipo, El Duende de las Letras, JClic Utilizar distintos programas de ordenador para expresin escrita y para elaborar sus propios dibujos en relacin a los textos que crean o insertar imgenes o dibujos prediseados.(Word, PowerPoint, Paint)
Lectura de poemas, memorizarlos, y a travs de unas pautas dadas, elaborar poemas inventados por ellos. El libro viajero: Con esta actividad se pretende hacer un cuento entre todos los nios y nias de la clase. Cada da el libro viajero visitar la casa de uno de los nios que deber continuar la historia por donde vaya. (Se adjunta descripcin detallada de la actividad).
Asistencia a sesiones de cuentacuentos (por ejemplo en Biblioteca Municipal) y aprovechar esto como motivacin para que lean las historias que les han contado, buscando la bibliografa adecuada para tener en el aula.
13. PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y DE APOYO A LA ACCIN EDUCATIVA 13.1.- Programas institucionales 13.1.1.- Programa de Integracin de las TIC Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el sistema educativo estn presentes desde dos perspectivas: como contenidos integrados en cada uno de los ciclos a travs de las competencias bsicas y como recursos didcticos. Algunas de las ventajas que tiene la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin desde una perspectiva de recursos didcticos son: Favorecen el acceso a una gran cantidad de informacin y de una forma ms rpida. Favorecen el autoaprendizaje, a la vez que una individualizacin del aprendizaje y tambin la socializacin. Nos permiten producir simulaciones que favorecen al alumnado la toma de decisiones.
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La utilizacin de nuevas tecnologas, junto con otros recursos didcticos permiten mejorar el aprendizaje de los alumnos, ya que todo el mundo no accede y procesa la informacin de la misma manera, por ello, la presentacin de la informacin en distintos soportes favorece que un mayor nmero de alumnos accedan a los aprendizajes. Ayudan y motivan a desarrollar un trabajo ms creativo en el aula. Permiten crear formas de trabajar los conocimientos similares a las que se adoptar, en su futura vida profesional.
Dentro de las TIC se pueden incluir tecnologas tan variadas como: ordenadores personales, multimedia, Internet, TV, DVD, etc. Los medios informticos deben contemplarse en la Escuela desde dos vertientes: -Como un contenido o aspecto de la realidad con el que los alumnos deben tomar contacto, y como un recurso que puede acercarles a otros contenidos. El ordenador rene una serie de caractersticas que lo convierte en un recurso con muchas posibilidades: Es un medio altamente motivador para los nios/ as; presenta una gran versatilidad, permitiendo ser utilizado en muy distintos mbitos y con finalidades muy diversas; puede ser una herramienta con gran potencial para reforzar las estrategias de resolucin de problemas; puede ayudar a disminuir el sentimiento de fracaso y evitar la frustracin ante el error y permite plantear situaciones que posibiliten el trabajo en grupo. -El ordenador rene unas caractersticas que lo convierte en un recurso con muchas posibilidades. Es un medio muy motivador, presenta una gran versatilidad, permitiendo su utilizacin en muchos mbitos y con finalidades muy diversas, tienen una gran potencialidad para reforzar las estrategias de resolucin de problemas; se adapta a las peculiaridades de cada alumno /a respetando su ritmo de aprendizaje; puede ayudar a disminuir el sentimiento de fracaso y evitar la frustracin ante el error y permite plantear situaciones que posibiliten el trabajo en grupo. En el centro existe la figura de coordinador de nuevas tecnologas. Entre el coordinador y el equipo directivo a principio de curso organizan la utilizacin y distribuyen el horario disponible del aula de informtica para que todo el profesorado del centro la pueda utilizar con sus alumnos. En mi caso dispongo de tres sesiones semanales de disposicin del aula. Una para cada una de las reas que imparto. En caso necesario puedo negociar con el resto del profesorado el intercambio de horas. Puesto que mis alumnos son bastante pequeos, las actividades con las TIC quedan bastante reducidas en comparacin con las que se pueden desarrollar con respecto a alumnos con edades ms avanzadas. Por lo tanto, puesto que en los das que corren las nuevas tecnologas han de estar presentes tengan los nios la edad que tengan, he programado actividades motivadoras a travs de programas como el Word, PowerPoint y con cds comerciales como puede ser Pipo y algunas actividades con Jclic.
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13.1.2.- Programa de apertura de centros a la comunidad Nuestro centro participa en este programa desde hace varios aos. En l estn incluidos tanto las actividades extraescolares que se organizan en el centro fuera del horario escolar, como el programa de actividades complementarias. Entre las actividades complementarias se encuentran algunas que realizamos en todo el centro en fechas sealadas como el Festival de Navidad, el Da de la Paz, etc. Otras son las que realizar con mi alumnado y que ya he citado en otro apartado. 13.1.3.- Programa de bibliotecas escolares Desde el centro se participa en el programa de bibliotecas escolares. Lo que nos permite que alguno de los maestros tenga una dedicacin horaria para llevar el control y la promocin de la biblioteca. 13.2.- Programas de apoyo a la accin educativa y de innovacin En el centro se desarrollan los siguientes programas que cuentan con materiales especficos y la asistencia tcnica de los Servicios de la Consejera de Educacin y Ciencia. o o o Programas de colaboracin con las familias: Escuela de madres y padres Programas para un entorno saludable: Educacin ambiental Educacin y promocin de la salud En mi caso algunas familias participan en la escuela de madres y padres. Todo el profesorado y el alumnado del centro participamos en los programas de educacin ambiental y de educacin y promocin de la salud.
14.- ACCIN TUTORIAL Esta programacin esta destinada para el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Pero como tutor de mi curso, mi funcin de docente es ms amplia y abarca la enseanza de ms asignaturas que sta, como son: lengua, matemticas y Educacin artstica, adems de la tutora con los alumnos y sus familias. Mi tutora ser una ayuda y una orientacin sistemtica al alumno o al grupo, siendo paralela adems a mi accin como docente, es decir, ser una accin continuada sobre cada alumno individual con el fin de recabar toda la
informacin posible sobre su realidad y programar una accin objetiva para obtener del alumno los mejores resultados como persona. Mis actuaciones como tutor sern, entre otras, las siguientes: Mantener contacto con las familias. Llevar los documentos del alumnado de su tutora. Elaborar los informes y boletines trimestrales. Coordinar al equipo docente. Coordinar el profesorado de apoyo. Realizar las actividades programadas.
Pero adems mis propuestas de accin tutorial se amplan: Con los alumnos: Conocer la situacin de cada alumno en el grupo e intervenir para favorecer la integracin cuando sea necesario. Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese necesario. Recabar informacin sobre los antecedentes escolares. Analizar con los dems profesores las dificultades escolares de los alumnos. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de si mismo Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la participacin de los alumnos. Practica de las tcnicas de estudio. Lectura de libros y visionado de pelculas donde se traten valores. Reunir a los padres al comienzo de curso para informar sobre la accin tutorial. Conseguir la colaboracin en relacin al trabajo personal de sus hijos. Tener entrevistas individuales para informar del desarrollo acadmico de sus hijos. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de inters. Programacin de las distintas tareas. Coordinacin de programas educativos. Coordinar las adaptaciones curriculares si las hubiera. Con el equipo docente:
Con las familias:
Con los profesores de apoyo o con equipos externos:
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Atender al alumnado con necesidades educativas especiales.
15. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS 15.1.- Materiales curriculares Como principal material curricular utilizar el libro de texto que hemos elegido por ser el que mejor se adapta al proyecto Curricular del centro. Tambin disponemos en el aula de libros, unidades didcticas adaptadas a los conocimientos que los nios se van a encontrar en su libro de texto, adems tenemos en el aula mapas, diccionarios, plantas, etc. Cada alumno/a deber aportar al rea de conocimiento, un cuaderno tamao cuartilla de pauta cuadriculada para la realizacin de las actividades en el aula y otro para las tareas que se realicen en casa, dos estuches uno con los lpices de colores y rotuladores, y otro con dos lpices, goma, tajalpiz y un lpiz bicolor (rojo y azul), adems tendrn que aportar una tijera y pegamento, estos dos ltimos materiales se guardarn en el aula en unas cajas, cada material de los alumnos tendr su nombre puesto para evitar la perdida y la confusin entre alumnos. 15.2.- Recursos del aula Considero que los recursos que a continuacin tienen una gran importancia en mi propuesta educativa porque pueden condicionar la puesta en prctica de muchas actividades de aprendizaje y la metodologa. Para conseguir los objetivos que me he propuesto en este proyecto y trabajar los contenidos anteriormente sealados necesito contar con algunos medios educativos y con la colaboracin de determinados agentes que se impliquen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para desarrollar este trabajo con mi alumnado cuento con los siguientes recursos: Personales: Padres Maestra de Pedagoga Teraputica Resto del profesorado Agentes colaboradores del entorno
Materiales didcticos:
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Materiales de uso cotidiano en el aula: - Pinturas (ceras, lpices, tmperas, rotuladores) - Papeles (pinocho, celofn, charol; cartn, cartulinas) - Gomas, Pegamento, Pinceles, Botes, Tizas, Tijeras - Celo, Lana, Papel contino, Bolsas de plstico, Plastilina - Arcilla, etc.
- Bibliogrficos: - Libros de consulta de contenido cientfico adaptados a su nivel. 16. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE 16.1. Evaluacin del proceso de enseanza Igual que se debe evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado es necesario evaluar el proceso de enseanza. Ambos procesos de evaluacin son complementarios e interdependientes. As, la informacin continua y sistemtica que se va obteniendo a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje debe valorarse en relacin a la evaluacin que se realice sobre cuestiones como: la idoneidad y adecuacin de la programacin de las actividades, de los recursos utilizados, de la distribucin de los espacios y de los tiempos, de las agrupaciones de los alumnos y alumnas, de las actividades de refuerzo y ampliacin y de la propia intervencin de l profesorado. Realizar una ficha de evaluacin que incluya criterios muy claros. La utilizar en cada una de las unidades didcticas y ser til para el proceso de mejora continua. 17. -CONCLUSIN Me gustara resaltar, que a travs de ese documento, podr trabajar a lo largo del curso escolar de una manera integrada y global, ya que toda la programacin mantiene un equilibrio y coherencia interna que le otorga validez real. Partiendo de un anlisis contextual, todos los elementos se han ido relacionando, as los objetivos didcticos se han diseado partiendo de la concrecin curricular del centro, de las caractersticas de mis alumnos, y de sus necesidades de aprendizaje. He formulado los contenidos para lograr
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estos objetivos de una manera secuenciada y global. Desarrollando el trabajo a travs de unas actividades globalizadoras que abordan diferentes capacidades. Actividades que desde un enfoque constructivista se desarrollan mediante trabajo cooperativo, talleres y proyectos, as como otras propuestas igualmente atractivas para los alumnos/as. Adems en esta propuesta, resalto la importancia de atender a la diversidad de un modo general, ya que todo somos diferentes, y de un modo especfico, diseando una respuesta individualizada para aquellos alumnos que tengan unas necesidades ms concretas. Otro espacio muy importante en mi programacin lo ocupan las familias, destacando desde la metodologa el valor de su implicacin, y manteniendo su participacin a lo largo de las diferentes unidades. Por todo ello, considero que la propuesta de programacin presentada me va a permitir desarrollar un trabajo completo e integrado, y que con la implicacin de todos los agentes de la comunidad educativa, favoreceremos un desarrollo integral en los nios/as. 18.- NORMATIVA Y BIBLIOGRAFA Legislacin: LOE Reales decretos sobre el currculo Instrucciones de principio de curso Reglamento de Derechos y deberes de los alumnos Documentos: Proyecto Educativo del centro Concrecin curricular del primer ciclo Programacin General Anual Bibliografa: Guas didcticas de diversas editoriales Paginas relacionadas www.mec.es www.educastur.es
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Jaime Borrs Vimbela DNI: 73568513- L

Cuerpo: Maestros (0597) Especialidad: Primaria (PRI)

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5.- RELACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

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6.- SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS. UNIDADES DIDACTICAS.

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UNIDAD 7: Conozco los animales OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS

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UNIDAD 8: Cuntos animales distintos! OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS

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UNIDAD 9: Conozco las plantas

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UNIDAD 10: Qu bonito paisaje! OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS

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UNIDAD 11: Qu tiempo hace? OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS

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UNIDAD12: Dnde vives?

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UNIDAD 13: Cuntos materiales!

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