PLANEACION SEGUNDO BIMESTRE PRIMER GRADO

1 GDO.

ASIGNATURA: ESPAOL

BLOQUE 2

AMBITO: DE ESTUDIO Emplear tablas para el registro de datos.

PROYECTO: Juego organicemos una fiesta

aprendo

PROPOSITOS DEL PROYECTO Reconocer textos tiles, por medio de una indagacin, para lograr informacin sobre un tema, registrndola y utilizando recursos grficos para mostrarla.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA El uso del lenguaje como medio para comunicarse El maestro hace una invitacin a los chicos para que lean en el (en forma oral y escrita). pizarrn la lista de actividades que se llevaran a cabo en el La toma de decisiones con informacin suficiente transcurso del da. Finalizando el bimestre, los chicos (en dos o pequeos grupos) para decir e interpretar mensajes. pueden anotar en el pizarrn el orden del da. Registro de asistencia. Ordenados, por tumos los chicos pasan lista La comunicacin afectiva y efectiva. de sus compaeros; leen a viva voz los nombres y los registran en la lista de asistencia, cuando a algn chico se le dificulta "leer" el El uso del lenguaje como una herramienta para nombre escrito de sus compaeros, pide su ayuda. interpretarse y entender la realidad. Ordenados en grupos pequeos, preferiblemente de cinco estudiantes, hacen juegos de mesa tipo lotera. Formar pares de tarjetas en los que se pone en correspondencia el texto y la imagen acerca de alguna temtica particular (por ejemplo, colores, animales o frutas). a) Lotera. Siguiendo la manera que se acostumbra el juego, se distribuyen los distintos cartones del juego. En cada grupo pequeo se designa un "cantor". b) Formar Pares de tarjetas. Se realizan pares de tarjetas, una tarjeta contiene la ilustracin de un objeto y la otra slo tendr la escritura del nombre del mismo objeto Cuando los chicos no pueden leer de forma convencional, el maestro les solicita que establezcan si las dos tarjetas escogidas son pares.

APRENDIZAJES ESPERADOS Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro.

TEMAS DE RELEXION
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR Sugerir al grupo que entre todos, ordenen una fiesta en la que habr canciones y juegos, adems de algunos alimentos; aclarar que hagan varias actividades que le permitan organizar la fiesta, por ejemplo, hacer preguntas a los dems estudiante; los alimentos que les agradara que tuvieran en la fiesta, las canciones y juegos que conocen para poder tener en cuenta el planteamiento y decidir. Ordenar equipos y solicitarles a los chicos que hablen lo que se requiera para llevar a cabo la fiesta, lo que cada quien llevar y cmo decorar el saln. Pedir a los equipos que hagan un dibujo en papel de rotafolio o cartulina de sus planteamientos. Propiciar que ayudndose de los letreros que hay en el aula, anoten el nombre de lo

 Busca complementar oralmente la informacin que presentan por escrito. Adapta el lenguaje para ser escrito. Busca letras conocidas para leer un texto. Emplea la escritura para comunicar informacin y preferencias. Expone hiptesis y conclusiones de su trabajo. Se familiariza con la redaccin de un prrafo expositivo.

Estructura y uso de tablas para el registro de datos. Concordancias de gnero y nmero.

que dibujaron; en caso de hallar cmo se escribe una palabra, ayudar a los chicos anotndola en una tarjeta y colocarla en el pizarrn. Hacer preguntas al grupo si saben qu es un men y propiciar que los chicos den las ideas que les permitan reconocer su significado, solicitar que realicen una tarjeta con las palabras y su significado dibujado, para incorporarlas al diccionario personal de los estudiantes. Mostrar el registro de datos en una tabla de doble entrada. Aclarar a los chicos que durante algunas semanas el grupo registrar la frecuencia de consumo de alimentos del almuerzo. Indicar que con estos datos comunicarn a los padres cules son los alimentos favoritos de los estudiantes. Interpretar los datos de la tabla de datos, finalizando la semana, con la participacin de los estudiantes, contar la frecuencia en cada entrada y solicitar que por turno, escriban el nmero que resulte. Apoyar a los chicos con preguntas y pistas, al leer la lista para determinar qu alimentos han tenido mayor consumo. Propiciar que los estudiantes establezcan vnculos entre los alimentos de mayor consumo y los que ms les agraden.
Seguir el registro de datos en una tabla de doble entrada. Realizar anteriormente una tabla de datos igual a la utilizada en la semana anterior para seguir con el registro de los alimentos que los estudiantes comen a la hora del almuerzo. Propiciar que los chicos digan la columna (da) y la hilera (alimento) en que deben escribir la frecuencia que resulte luego de hacer el conteo de los estudiantes que comieron un alimento establecido en cada uno de los das de la semana. Indicar a los estudiantes la manera de ubicar la casilla en que tienen que anotar la frecuencia, localizando primero el da de la semana en que se encuentran y despus, el alimento que quieren registrar. Realizar la interpretacin de los datos de la tabla. Finalizando la semana, con la participacin de los estudiantes, hacer el conteo de la frecuencia en cada entrada y solicitar que, por turno, escriban el nmero que resulte. Apoyar a los chicos con preguntas y pistas a leer la lista para establecer qu alimento se ha consumido ms. Hacer una invitacin a los chicos a indagar datos en la tabla e instituir comparaciones. Por ejemplo: en el almuerzo cul es la bebida ms consumida?, qu alimento tiene menor consumo?, Qu alimento fue mayor consumido el lunes?, Qu bebida consumieron ms el sbado? Propiciar que los chicos instituyan relaciones entre los alimentos ms consumidos y los que ms les agradan. Ordenar equipos de 3 o 4 integrantes y facilitarles tarjetas para que dibujen un alfabeto mvil para cada chico y chica, como el que se seala en el libro de texto. Tomar en cuenta la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes que se utilizan con ms frecuencia varias veces, para que les sean tiles para armar palabras con el alfabeto mvil. Plantear al grupo que, en equipos, jueguen a armar palabras de los alimentos y bebidas que consumirn en la fiesta que estn organizando. Indicar que con cada palabra de forma individual, expresar en voz alta y dar el tiempo

necesario para que los equipos la formen. Despus, solicitar que hagan un conteo de las letras que las conforman y escriban en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. Luego, anotar la palabra en el pizarrn, contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto mvil y con el registro que estn realizando. Pedir a los chicos con anticipacin, que indaguen con sus familias sobre un juego tradicional que sepan jugar y solicitar a las familias que, basndose en la actividad planteada en el libro de texto (p. 56) ayuden a los nios para realizar un sencillo instructivo con dibujos de las referencias y la forma en que se juegan. Ordenar al grupo en equipos y solicitar a los chicos que por turno, enseen su instructivo a sus compaeros y realicen una lectura para que todos se enteren cmo se llama el juego, qu se necesita para jugarlo y cmo se juega. Ayudar a los equipos a mostrar su trabajo y luego, solicitar que en cada equipo pidan los juegos que ms les agradara jugar el da de la fiesta. Ordenar al grupo en equipos para que los chicos anoten un listado de las canciones que podran cantar en la fiesta y solicitarles que lleven al aula de clases la letra de las canciones escritas en hojas blancas, para empezar a hacer cancionero que concluir en el ltimo bloque. Buscar en una tabla los responsables de cada actividad de la fiesta, quienes decorarn el saln, quines llevarn alimentos y bebidas, quines se harn cargo de los juegos y las canciones y a quienes corresponder cuidar que el saln quede limpio al finalizar la fiesta. Hacer la fiesta con los chicos y al finalizar, decir los resultados obtenidos. Pedir a los chicos que dicten al maestro un prrafo en que resuman la informacin del proyecto. Anotar en limpio las tablas de registro que realicen a lo largo del proyecto, junto con el texto dictado por los chicos y conseguir copias para todos. Distribuir a cada chico una copia de la tabla y el texto para que puedan continuar con la lectura que haga del mismo. Presentar este producto como aportacin para el peridico escolar y mandar las copias a los padres

SEGUNDO PROYECTO ESPAOL

1 GDO.

ASIGNATURA: ESPAOL

BLOQUE 2

AMBITO: LITERATURA. Emplear el servicio de prstamo de libros a casa de referencia de la biblioteca del aula

PROYECTO:

Los libros me acompaan a casa

PROPOSITOS DEL PROYECTO

Utilizar el servicio de prstamo, conociendo el procedimiento para llevar los libros de la Biblioteca escolar a casa.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: El uso del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita). La toma de decisiones con informacin suficiente para decir e interpretar mensajes. La comunicacin efectiva. afectiva y

El uso del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

El docente invita a los nios a leer en el pizarrn la lista de actividades que se realizarn durante el da. Antes de cada cambio de actividad, pregunta a los nios qu actividad sigue. Cuando los nios no pueden leer, les da alternativas de interpretacin. Por ejemplo, dir matemticas o dir recreo? , para que los nios pongan en juego la informacin aprendida sobre las letras: cmo empieza una palabra o cmo termina. En las ltimas semanas del bimestre, los nios (en parejas o grupos pequeos) pueden escribir en el pizarrn el orden del da. En este caso, el docente promueve que reflexionen y colaboren para tomar la decisin de qu letras seran ms convenientes para representar cada parte de las palabras. Los nios comparan su escritura con las convencionales, identifican qu letras s emplearon y cules faltaron. A lo largo del da, los nios consultan esta lista para anticipar la actividad siguiente. Registro de asistencia. Organizados, por turnos los nios pasan lista de sus compaeros; leen en voz alta los nombres y los registran en la lista la asistencia, cuando a algn nio todava se le dificulta leer el nombre escrito de sus compaeros, solicita su ayuda. Repartir materiales. Organizados por turnos, los nios reparten materiales (cuadernos, libros, crayones ) entre sus compaeros, considerando la escritura de los nombres de los propietarios. Cuando a los nios se les dificulta identificar la escritura del nombre de sus compaeros, el docente les ayuda proporcionndoles pistas; por ejemplo, Empieza con la A de Alberto ; o bien, les da alternativas de interpretacin; por ejemplo, Dir Alberto o Alejandra? . Organizados en pequeos grupos, preferentemente de cinco integrantes, realizan juegos de mesa tipo lotera. Formar pares de tarjetas en los que se pone en correspondencia el texto y la imagen sobre alguna temtica particular (por ejemplo, frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser elaborado por los nios. a) Lotera. Siguiendo la forma tradicional del juego, se reparten los diferentes cartones del juego. En cada grupo pequeo se designa un cantor . Las tarjetas a cantar presentarn tanto la ilustracin como la escritura del nombre del objeto, pero el cantor no debe mostrarlas a los compaeros. En el cartn de los jugadores se presentarn slo la escritura de los nombres de los objetos, sin artculos. A la manera tradicional, cada nio tratar de identificar la escritura del nombre cantado y lo marcar con una ficha o semilla. Es importante que el docente los anime a discutir sobre la viabilidad de sus respuestas, establezcan comparaciones entre las palabras y resuelvan los problemas que se vayan presentando en el juego. Este juego puede hacerse todo el ao, variando el tipo de palabras y la naturaleza del reto. En los bimestres iniciales pueden incluirse palabras regulares que inicien con vocales o consonantes variadas en posicin inicial (por ejemplo, casa y pasa ). Ms adelante pueden incluirse varios nombres que inicien con las mismas consonantes, de modo que tengan que buscar otras pistas (por ejemplo, oso y osito ). Las palabras de la lotera deben ser diferentes cada vez que se juegue. b) Formar Pares de tarjetas. Se elaboran pares de tarjetas, una tarjeta contiene la ilustracin de un objeto y la otra slo tendr la escritura del nombre del mismo objeto. Se colocan a la vista de los participantes los diferentes pares de tarjetas elaborados. Siguiendo un orden de turnos cada nio tratar de encontrar un par de tarjetas. c) Cuando los nios no pueden leer de manera convencional, el docente les pide que determinen si las dos tarjetas elegidas son pares. Para ello, facilita su reflexin preguntndoles sobre el inicio o final de la palabra que se busca. Este juego tambin puede ser jugado a lo largo del ciclo escolar, hacindolo progresivamente ms difcil, al igual que la lotera, las palabras deben cambiar cada vez que se juegue.

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Conoce la organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Conversa de manera ordenada para llegar a acuerdos grupales. Toma turnos y colabora para ayudarse a leer y escribir.

TEMAS DE RELEXION
Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Ubicacin de los datos en la portada de un libro. Formato de las fichas de prstamo bibliotecario. Organizacin de la biblioteca de aula

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Hablar con los estudiantes acerca de la convivencia de encontrar el servicio de prstamo de libros a casa. Llegar a un acuerdo de los das en que podrn llevarse libros prestados y los das en que debern devolverlos, por ejemplo, pueden llevar libros el martes y hacer la devolucin el viernes, para leerlos en el transcurso de esos das. Hablar con los chicos en torno de las preguntas siguientes: Qu es necesario para hacer el prstamo de un libro? Por cunto tiempo se puede tener el libro en casa? Si no entregamos el libro a tiempo qu podra ocurrir? Qu ventajas podra tener si llevas varios libros a tu casa? Ubicar en un lugar de la biblioteca el inventaro de los libros que hay en cada categora, con el objetivo de que los estudiantes puedan consultarlos para escoger libros, y tomarlos en prstamos a domicilio, en momentos anteriores del proyecto. Anotar la palabra "inventario" en el pizarrn y solicitar a los estudiantes que ordenados en dos, encuentren varias palabras que puedan escribirse con la misma letra. Propiciar que los estudiantes ayuden y al doblar la pgina y realizar el formato de su libro, lo confronten con los libros de cuentos de la biblioteca. Discutir con el grupo el nombre de la portada o primera de forros y la contraportada, para que se familiaricen con los trminos. Tambin, decir que las pginas donde escribir el cuento se denominan "interiores". Seguir la semana siguiente con la realizacin del libro de cuentos. Seguir la realizacin de cuentos de los chicos; preguntarles, Cul ser el nombre del cuento? y propiciar que revisen algunos libros y elijan algunos cuentos para ojearlos. Guiar la bsqueda por medio de preguntas como: - Cul creen que es el nombre? De qu creen que se trata? Dnde se encuentra el nombre de los libros? Solicitar a los chicos que cada cual piense, de qu quiere que se trate su cuento, cmo se llamar, donde escribirn el titulo y basndose en sus respuestas, apoyarlos a escribir el titulo de su libro y solicitarles que realicen un dibujo que ilustre la portada. Solicitar a los chicos que inventen la historia y realicen dibujos para contarla, en las distintas pginas, teniendo en cuenta la cantidad de stas que posee su libro y solicitarles que dejen un espacio para escribir el relato. Guiar a los chicos para que decidan cmo se desarrolla su cuento, recordando con ellos como se da inicio al cuento (haba una vez,...; en un lugar lejano... etc.). Ordenar a los chicos en dos para que cuenten el cuento que hicieron a su compaero y ayudarlos para que afinen el relato.

Apoyar a los chicos a escribir su cuento, con el apoyo de tarjetas de palabras que han pegado en el aula de clases; cuando encuentren una nueva palabra, anotarla en una ficha y colocarla a la vista de todos para que la conozcan. Solicitar a los chicos que al finalizar el dibujo y escribir los cuentos ubiquen en los libros de la biblioteca, el nombre de la editorial para que se percaten donde est localizado; basndose en ello, hacerles una invitacin a escribir el nombre de su escuela como la editorial y la fecha de edicin de su cuento. Mostrar a los chicos una ficha de prstamo de libros en formato gigante, con los siguientes datos: Autor. Titulo. Nombre del lector. Fecha de prstamo. Fecha de devolucin. Ordenar a los chicos en grupos pequeos para que exploren las referencias de la biblioteca del aula y escojan cul se quiere llevar el prstamo. Ordenar al grupo en dos para que los chicos solucionen, con la ayuda del maestro, el crucigrama de su libro de texto; si es necesario, escribir el crucigrama en el pizarrn y solucionarlo con la participacin de los chicos, para que se familiaricen con el juego. Plantear al grupo que entre todos hagan el reglamento de la biblioteca, teniendo en cuenta que los libros que llevarn en prstamo a casa son de la escuela y es necesario mantenerlos completos y en un buen estado; adems es necesario que tengan presente el tiempo que puedan tener los libros en casa y la fecha y en que deben entregarlos. Formar una comisin de chicos para que escriban el reglamento de un cartel y ubiquen en un lugar visible del aula. Hacerles entrega a los chicos de fichas de prstamo y solicitarles que la llenen. Discutir lo que dice cada parte y como copiar la informacin que corresponde. Hacer correcciones si es necesario. Propiciar que los chicos cuiden la limpieza y claridad de la letra. Ordenar al grupo en equipos para que traten de decir trabalenguas de su libro de texto y plantearles otros tragaleguas. Ordenar a los chicos para que hagan entrega de sus libros en fechas distintas; llegada la fecha dar la ficha del prstamo de los libros para que cada chico ubique la propia y entregue el libro con la ficha que corresponda.

TERCER PROYECTO ESPAOL 1 GDO. ASIGNATURA: ESPAOL BLOQUE 2 AMBITO: de la Participacin Comunitaria y Fami liar. Leer el peridico PROYECTO: Extra extra... el peridico

PROPOSITOS DEL PROYECTO Examinara el peridico y prever su contenido para hallar informacin til y compartirla con la comunidad escolar realizando un noticiero

APRENDIZAJES ESPERADOS Busca informacin pertinente en el peridico para satisfacer una necesidad particular. Anticipa el contenido de una seccin o elemento del peridico a partir de las fotos o titulares. Expresa oralmente sus preferencias y puntos de vista. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases o palabras

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA El uso del lenguaje como medio para El maestro hace una invitacin a los chicos a leer en el pizarrn la lista de actividades que se comunicarse (en forma oral y escrita). harn en el transcurso del da. La toma de decisiones con informacin Finalizando el bimestre, los chicos (en parejas o pequeos grupos) pueden anotar en el suficiente para decir e interpretar pizarrn el orden del da. mensajes. Registro de asistencia ordenados, por turnos los chicos pasan lista de sus compaeros; leen a viva voz, los nombres y los registran en la lista de la asistencia, cuando a algn chico todava La comunicacin afectiva y efectiva. se le hace difcil "leer" el nombre escrito de sus compaeros, pide su ayuda. Ordenados en grupos pequeos, preferiblemente de cinco integrantes, hacen juegos de mesa tipo lotera. El uso del lenguaje como una Armar pares de tarjetas en los que se pone en correspondencia el texto y la imagen acerca herramienta para interpretarse y de alguna temtica particular (por ejemplo, frutas, animales o colores). entender la realidad. a) Lotera. Siguiendo la forma tradicional del juego, se distribuyen distintos cantones del juego. En cada grupo pequeo se escoge un "cantor". b) Armar Pares de tarjetas. Se realizan pares de tarjetas, una tarjeta contiene la ilustracin de un objeto y la otra slo tendr la escritura del nombre del mismo objeto. Cuando los chicos no pueden leer de forma convencional, el maestro les solicita que establezcan si las dos tarjetas escogidas son pares. TEMAS DE RELEXION ACTIVIDADES A DESARROLLAR Correspondencia entre partes escritas Mostrar ante el grupo el proyecto que desarrollan y ordenar equipos para que los chicos digan lo que se sabe sobre las noticias y los peridicos. de un texto y partes orales. Solicitar que anoten y dibujen lo que discutieron para mostrarlo a sus compaeros. Correspondencia entre unidades Solicitar a los chicos que recuerden y digan varias noticias en las que se hayan enterado grafofonticas. ltimamente, diciendo a sus compaeros como se enteraron de ellas. Valor sonoro convencional. Pedir a los chicos que hagan una tarjeta en la cual anoten qu es una noticia, para agregarla a Anticipaciones sobre el contenido su fichero. de un Pedir a los chicos que busquen en casa un peridico con el apoyo de sus padres, para llevarlo a texto a partir de pistas grficas. la escuela al siguiente da. Organizacin del peridico y sus Escojan del peridico del da, varias noticias de inters para leerlas y ensearlas a los chicos. secciones. Ordenar dos para que los chicos busquen los peridicos que llevaron al aula de clases y los confronten con algunos libros de la biblioteca. Propiciar que hablen entre ellos las discrepancias que encuentran en los dos textos. Solicitar a los chicos que solucionen el ejercicio de relacin de columnas en su libro de texto. Propiciar que confronten su trabajo con otras parejas para verificarlo. Ordenar dos para que los chicos busquen las distintas secciones del peridico y las reconozcan

determinadas. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica la utilidad de las secciones del peridico. Usa las fotografas y otros elementos grficos para seleccionar notas de su inters.

partiendo de su ubicacin y el tipo de letra con la que est escrita. Hablar con el grupo sobre las discrepancias que hallaron en los tipos de letra y en los nombres de las distintas secciones, escribir en el pizarrn las secciones que los chicos encontraron y dialogar con ellos el tipo de informacin que puede haber en cada una de ellas. Ordenar a los chicos en parejas y solicitarles que indaguen en una seccin del peridico cinco nombres de personas y cinco nombres de objetos; hacer nota de que los nombres de personas comienzan con letra mayscula y los de objetos, con minscula.

Solicitar a los chicos que, en dos, escojan alguna noticia o apartado que llame su atencin. Hacer un debate de lo que podra estar anotado. Hacer el procedimiento siguiente: Hacer una invitacin a los chicos a mostrar al grupo su seleccin de noticia o apartado del peridico. Expresar por turnos sus predicciones y ensear el fragmento a los dems chicos. Solicitar a los dems chicos que expongan sus propias predicciones para ese texto. Escribir en el pizarrn las distintas interpretaciones que los chicos. Leer a viva voz la noticia o fragmento del peridico sealado por los nios y retomar las anticipaciones copiadas para pedirles que busquen cules de stas corresponden al texto ledo. Ordenar a los estudiantes que en equipos de tres integrantes, den a cada equipo un peridico completo. Plantearles necesidades especficas de informacin para que los chicos encuentren en su peridico el lugar dnde se ubica el texto pedido, por ejemplo, "Una seora quiere comprar un auto usado, Un nio quiere saber quin gan el partido de Cruz Azul y Amrica, Dnde puede encontrar esa informacin?", "A un seor le agradara ir al teatro, quiere saber qu obras estn presentando". Leer a viva voz las selecciones de los chicos para que corroboren sus respuestas, a medida que reconocen las partes requeridas por el maestro. Ordenar a los chicos en equipos y repartir entre ellos una seccin del peridico; pedir que la busquen y que entre todos creen una noticia que podra ser parte de esa seccin. Ordenar un noticiario. Sugerir a los chicos que le pongan nombre y que hablen acerca de cmo son los noticiarios. Ordenar la informacin que anotaron y mostrar su lectura para la presentacin del noticiario. Ordenar con el grupo la realizacin del noticiario y efectuarla con la Participacin de todos. Propiciar que los chicos establezcan la informacin del peridico que podra ser ms conveniente compartir con los miembros de la comunidad. Apoyar a los chicos a recortar y pegar las notas escogidas en el peridico mural de la escuela o en el pizarrn de avisos. Solicitar a los chicos que, en dos, escojan alguna noticia o apartado que llame su atencin.

Hacer un debate de lo que podra estar anotado. Hacer el procedimiento siguiente: Hacer una invitacin a los chicos a mostrar al grupo su seleccin de noticia o apartado del peridico. Expresar por turnos sus predicciones y ensear el fragmento a los dems chicos. Solicitar a los dems chicos que expongan sus propias predicciones para ese texto. Escribir en el pizarrn las distintas interpretaciones que los chicos. Leer a viva voz la noticia o fragmento del peridico sealado por los nios y retomar las anticipaciones copiadas para pedirles que busquen cules de stas corresponden al texto ledo. Ordenar a los estudiantes que en equipos de tres integrantes, den a cada equipo un peridico completo. Plantearles necesidades especficas de informacin para que los chicos encuentren en su peridico el lugar dnde se ubica el texto pedido, por ejemplo, "Una seora quiere comprar un auto usado, Un nio quiere saber quin gan el partido de Cruz Azul y Amrica, Dnde puede encontrar esa informacin?", "A un seor le agradara ir al teatro, quiere saber qu obras estn presentando". Leer a viva voz las selecciones de los chicos para que corroboren sus respuestas, a medida que reconocen las partes requeridas por el maestro. Ordenar a los chicos en equipos y repartir entre ellos una seccin del peridico; pedir que la busquen y que entre todos creen una noticia que podra ser parte de esa seccin. Ordenar un noticiario. Sugerir a los chicos que le pongan nombre y que hablen acerca de cmo son los noticiarios. Ordenar la informacin que anotaron y mostrar su lectura para la presentacin del noticiario. Ordenar con el grupo la realizacin del noticiario y efectuarla con la Participacin de todos. Propiciar que los chicos establezcan la informacin del peridico que podra ser ms conveniente compartir con los miembros de la comunidad. Apoyar a los chicos a recortar y pegar las notas escogidas en el peridico mural de la escuela o en el pizarrn de avisos. Solicitar a los chicos que, en dos, escojan alguna noticia o apartado que llame su atencin. Hacer un debate de lo que podra estar anotado. Hacer el procedimiento siguiente: Hacer una invitacin a los chicos a que muestren al grupo su seleccin de noticia o apartado del peridico. Expresar por turnos sus predicciones y ensear el fragmento a los dems chicos. Solicitar a los dems chicos que expongan sus propias predicciones para ese texto. Escribir en el pizarrn las distintas interpretaciones de los chicos. Leer a viva voz la noticia o fragmento del peridico sealado por los nios y retomar las anticipaciones copiadas para pedirles que busquen cules de stas corresponden al texto ledo. Ordenar a los estudiantes que en equipos de tres integrantes, den a cada equipo un peridico

completo. Proponerles necesidades especficas de informacin para que los chicos encuentren en su peridico un lugar dnde se ubica el texto pedido, por ejemplo, "Una seora quiere comprar un auto usado, Un nio quiere saber quin gan el partido de Cruz Azul y Amrica, Dnde puede encontrar esa informacin?", "A un seor le agradara ir al teatro, quiere saber qu obras estn presentando". Leer a viva voz las selecciones de los chicos para que corroboren sus respuestas, a medida que reconocen las partes requeridas por el maestro. Ordenar a los chicos en equipos y repartir entre ellos una seccin del peridico; pedir que la busquen y que entre todos creen una noticia que podra ser parte de esa seccin. Ordenar un noticiario; sugerir a los chicos que le pongan nombre y que hablen acerca de cmo son los noticiarios. Ordenar la informacin que anotaron y mostrar su lectura para la presentacin del noticiario. Ordenar con el grupo la realizacin del noticiario y efectuarla con la Participacin de todos. Propiciar que los chicos establezcan la informacin del peridico que podra ser ms conveniente compartir con los miembros de la comunidad. Apoyar a los chicos a recortar y pegar las notas escogidas en el peridico mural de la escuela o en el pizarrn de avisos.

MATEMATICAS
1 GDO. BLOQUE 2 EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Nmeros naturales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Ordenar juegos con cartas, que tengan representadas colecciones y el nmero correspondiente y despus solamente cartas con nmeros con el objetivo de que los estudiantes establezcan cul carta tiene la cantidad mayor de elementos. Tener la certeza de que los estudiantes identifican en el smbolo numrico la expresin de la cardinalidad de una coleccin y que al confrontar la cantidad de las colecciones empleen expresiones como "ms que", "uno ms que", etc. Hacer una invitacin a los chicos a jugar con tarjetas con nmeros con el propsito de que confronten la cantidad que representan y las ordenen de mayor a menor o de menor a mayor. Velar por que la consigna slo muestre la manera cmo organizar las colecciones, sin dar pistas de la forma como debern llevarlo a cabo. Permitir que los chicos se ayuden con dibujos de las colecciones o de objetos para que gradualmente avancen a la compresin del valor numrico del smbolo y reconozcan cul representa una cantidad mayor o menor. Pedir que aclaren el criterio de ordenamiento que utilizaron y promover que hablen: "esta tiene uno ms que esta" o "esta tiene uno menos que...". Indicar a los estudiantes colecciones de objetos para que anoten el nmero que corresponde a la cantidad que se trata. Pedir que socialicen con sus compaeros los resultados de la tarea hecha para que confronten los resultados y los procedimientos utilizados. Promover que reconozcan las cosas que pueden crear errores en la resolucin de problemas y planteen maneras de hacer correcciones, mostrando una actitud de apoyo y reconocimiento del esfuerzo que hacen para solucionar el problema.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
2.1 Confrontar nmeros desde el punto de vista cardinal u ordinal por lo menos hasta el nmero 10.

CAMPO FORMATICO: PENSAMIENTO MATEMATICO APRENDIZAJES ESPERADOS OREIENTACIONES DIDACTICAS DE LA SEP El trabajo que anteriormente se propona con colecciones se presenta ahora con la necesidad de confrontar nmeros que representen la cantidad de elementos de las colecciones. Si bien los estudiantes pueden acudir an a las colecciones para establecer cul nmero es mayor. Se podrn ordenar juegos con cartas, que en un comienzo tienen representadas las colecciones y el nmero correspondiente y despus solamente los nmeros. Los chicos irn entendiendo el poder de los nmeros para establecer cul coleccin tiene ms elementos an con colecciones no presentes. La confrontacin de nmeros permite ubicar unos respecto a otros y ampliar el sentido de expresiones como mucho o ms" hacia expresiones como "ms que", "uno ms que", etc.

Utiliza la serie oral al menos hasta el 50; lee y escribe nmeros hasta el 30 y compara nmeros cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10. Compara colecciones con base en su cardinalidad.

1 GDO.

BLOQUE 2

EJE:

Sentido numrico y

pensamiento

algebraico.

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: Nmeros naturales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.2 Organizar una coleccin para determinar su cardinal o para compararla con otras colecciones (ordenar en filas, marcar cada objeto, desplazarlo). 2.3 Leer y escribir nmeros hasta 30. Ampliar la serie oral hasta por lo menos 50.

APRENDIZAJES ESPERADOS Al uso de la serie oral al menos al 50; leer y anotar nmeros hasta el 30 y confrontar nmeros cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.

OREIENTACIONES DIDACTICAS DE LA SEP

ACTIVIDADES A DESARROLLAR Ordenar al grupo en dos para que se ayuden en la resolucin de las circunstancias. Sugerir a los estudiantes actividades que faciliten reconocer cantidades que se van a aumentar o quitar de colecciones. Hacer entrega a los chicos de los objetos o fichas a contar con el propsito de que ellos decidan la manera como ordenar las tareas de conteo que se pidan. Solicitar que aclaren el procedimiento utilizado. Plantear a los estudiantes circunstancias en las cuales sea necesario quitar elementos de una coleccin Preguntar a los estudiantes la fecha de su cumpleaos y anotarlo en el pizarrn para que luego ordenados en equipos, organicen la lista en base a la serie numrica. Solicitar que socialicen su trabajo con los dems estudiantes con el objetivo de que aprecien si est organizada o no, y aclaren por qu. En tanto un estudiante dice la serie los otros integrantes del equipo la anotan, para ensearla al grupo y que aprecie si se respet el orden de la serie. En caso de que falten nmeros solicitar que digan qu nmero falta para entender la serie.

El definir nmeros de elementos de una coleccin requiere la consideracin de un orden mental que asegure que todos los elementos sean contados y ninguno de ellos lo sea dos veces. Es por esto que no se tratar de la misma tarea si los objetos se encuentran alineados o no, si pueden ser movilizados o no, si se trata de una coleccin pequea (menos de 6 Confrontar colecciones elementos) o grande. Los procedimientos utilizados basndose en su tambin cambian segn la situacin propuesta, desde cardinalidad. la percepcin para asegurar que hay ms elementos Reconocer la relacin en una o en la otra o establecer su cardinal si ste es entre distintas figuras. menor que 6, hasta el conteo, para lo cual si los objetos . no pueden ser desplazados, se deber establecer un orden mentalmente y respetarlo Se trata de tareas complejas a las que se dedicarn distintas actividades a lo largo del ao, junto con momentos de reflexin acerca de los distintos procedimientos y su adaptacin a la circunstancia. Adems, se buscar adelantar en los procedimientos de conteo, por ejemplo, para utilizar el sobre conteo, es decir, partiendo del nmero de elementos de una de las colecciones, seguir contando los elementos de la otra. En un principio, si se juntan dos colecciones, para establecer el nmero de elementos en total, los estudiantes necesitan comenzar a contar desde 1 cada vez.

1 GDO.

BLOQUE 2

EJE:

Sentido numrico y

pensamiento

algebraico.

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: Nmeros naturales. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.4 Solucionar problemas en circunstancias correspondientes a diferentes funciones del nmero relacionadas con la suma y la resta.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

APRENDIZAJES ESPERADOS OREIENTACIONES DIDACTICAS DE LA SEP

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Soluciona y modela problemas de adicin y sustraccin haciendo uso de los signos. .

La resolucin de problemas permite que los chicos conozcan diferentes situaciones que pueden ser solucionadas mediante las operaciones aritmticas adicin y sustraccin. Si bien en un comienzo los solucionarn dibujando los objetos o simulando la situacin con objetos concretos, tendrn oportunidad de establecer diferentes relaciones entre los datos y con las acciones que es necesario elaborar para lograr informacin nueva, por ejemplo, en situaciones conocidas como de complemento: Felipe quiere ahorrar $20 para comprarle un regalo a su mam, lleva ahorrado $8, Cunto dinero tiene que ahorrar an? Ser necesario determinar: Qu cantidades se representarn, Los 20?, los 8 y los 20? o Slo los 8? Qu relaciones se establecern entre ellas? y adems, Qu es necesario contar para determinar la respuesta del problema? Aunque todava no usarn las operaciones, estas acciones les permitirn posteriormente controlar la resolucin aritmtica haciendo solo uso de los nmeros.

Proponer problemas en donde los estudiantes identifiquen la funcin del nmero como representante de la cantidad de una coleccin, por ejemplo: Jorge precisa comprar una agenda que le cuesta 20 pesos, ya tiene 6. Qu cantidad de dinero le falta? Dejar que solucionen los problemas ayudndose de dibujos y que discutan entre ellos qu se debe hacer para saber, por ejemplo, el dinero que falta. Proponer problemas que requieren la adicin y sustraccin facilitando la indagacin de diferentes estrategias de solucin, no importa el uso de las operaciones f ormales. Promover que los estudiantes instituyan relaciones numricas entre los datos, el problema con el objetivo de que reconozcan con claridad el tipo de tratamiento que deben llevar a cabo. Promover que los chicos se ayuden en la representacin de las cantidades y las relaciones que se instituyan entre ellas. Hacerles una invitacin a que reconozcan lo que se debe hacer en situaciones de agregar o de quitar, e identificar si pueden ser solucionadas mediante las operaciones de adicin y sustraccin.

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BLOQUE 2

EJE:

Sentido numrico y

pensamiento

algebraico.

TEMA: Significado y uso de los nmeros.

SUBTEMA: nmeros aditivos

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: 2. 5 Decir simblicamente las acciones elaboradas al solucionar problemas de suma y resta utilizando los Resolver problemas de manera autnoma. signos +, -, =. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona y modela problemas de adicin y sustraccin haciendo uso de los signos +, -, =. OREIENTACIONES DIDACTICAS DE LA SEP ACTIVIDADES A DESARROLLAR

'Plantear a los estudiantes la utilizacin del signo en situaciones de suma o 5 Dentro de situaciones de suma o resta, el profesor resta propiciando que se den cuenta de la economa de la estrategia podr proponer la simbolizacin correspondiente. El cuando se utiliza. significado de las escrituras se obtendr por medio de la resolucin de muchos problemas, la discusin acerca Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que se den cuenta de los datos numricos y anoten los nmeros, reconozcan la de la escritura misma y la memorizacin de resultados, que les permitir colocar un resultado sin necesidad de relacin entre ellos, qu puede ser adicin o sustraccin y escriban el signo. recurrir al conteo o a los dibujos. Pedir que muestren la resolucin del problema y discutan acerca de lo que Los signos de las operaciones de suma y resta pueden significan los smbolos utilizados. Introducir el manejo de los signos de adicin y sustraccin de forma ser introducidos simultneamente, con el objetivo de simultnea, como un dato ms que se puede representar partiendo de los que los estudiantes reconozcan ambos tipos de problemas que se le proponen. situaciones 'Dentro de los problemas propuestos estudiar los smbolos que representan a los nmeros as como de los signos de suma y resta. Pedir que socialicen con sus compaeros la simbolizacin de los datos y que en caso necesario digan las modificaciones que deben realizarse y aclaren por qu. Partiendo de los problemas y en funcin de las operaciones a elaborar incluir el empleo de los signos: +,-,=. Propiciar la resolucin de distintos problemas y hacerles una invitacin a utilizar los signos convencionales de las operaciones aritmticas con el propsito de economizar esfuerzos, para ello, es relevante confrontar los pasos que se siguen al hacer uso de uno u otro.

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BLOQUE 2

EJE: FORMA MEDIDA Y ESPACIO

TEMA: FIGURAS

SUBTEMA: FIGURAS PLANAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.6 Armar rompecabezas. Estudiar la relacin entre el todo y las partes.

2. 7Hacer una descripcin y representacin grafica de acciones desarrolladas en un recorrido CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO APRENDIZAJES ESPERADOS Comunica grficamente recorridos. OREIENTACIONES DIDACTICAS DE LA SEP 2.6 Dar una figura, dividirla en dos, tres, cuatro partes, y despus recomponer la figura original con esas partes. La idea es promover experiencias en la relacin todo - partes. La formacin de rompecabezas se puede hacer ms compleja entregndole a cada equipo un juego de piezas en el que haga falta una o dos piezas para que tengan que buscarlas en otros equipos. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Ensear a los chicos la imagen del rompecabezas y hacerles entrega de las piezas con el objetivo de que lo armen y verifiquen la similitud del rompecabezas armado con el modelo original. Ayudar a los chicos a que muestren dificultades promoviendo que reflexionen acerca de la ubicacin de las piezas colocndolas en distintas posiciones. Hacer entrega a cada equipo dos rompecabezas con las piezas revueltas con el propsito de que escojan cules hacen parte de uno u otro.

2.7 En relacin con actividades deportivas, hacer una descripcin y representacin de recorridos (oralmente o por medio de esquemas) y comunicarlos, por ejemplo, cruzar debajo de la silla, ir hasta la mesa y dar dos vueltas completas alrededor de ella, etc. Si el recorrido es por el barrio, es posible que los estudiantes incluyan en sus dibujos las banquetas, los rboles, los avisos publicitarios, etc. Esto es favorable para la vinculacin con el subtema "Sistemas de referencia". Retomar las actividades hachas en el bloque anterior respecto a propiciar juegos para que den instrucciones: seguir derecho, doblar a la derecha o a la izquierda, orientar a un chico con los ojos vendados para que halle "un tesoro" o siga una trayectoria dibujada en el piso, etc.

Pedir que dibujen las actividades que hagan en el transcurso del recorrido de su casa a la escuela. Realizar un recorrido con los estudiantes por la zona donde est situada la escuela y ayudarlos para que identifiquen aspectos indicativos que hay all, por ejemplo, el mercado, la tienda, la iglesia, entre otros. Solicitar que hagan un dibujo del recorrido que siguieron al visitar el barrio. Promover que aprecien el trabajo mostrado por los compaeros.

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BLOQUE 2

EJE: FORMA MEDIDA Y ESPACIO

TEMA: FIGURAS

SUBTEMA: CONCEPTUALIZACION COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.8. Registrar actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado. 2.9. Comparar por tanteo el peso de pares de objetos e interpretar la posicin de los platillos de una bscula. CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO APRENDIZAJES ESPERADOS Soluciona problemas que impliquen confrontar directamente pesos o interpretar la posicin de los platillos de una balanza. OREIENTACIONES DIDACTICAS DE LA SEP La idea es marcar, de alguna forma, la duracin de una actividad. Confrontar duraciones: "el grupo de Francisco demor ms que el grupo de Patricia en repartir las hojas". Crear oportunidades para asociar una duracin a una expresin convencional de un periodo de tiempo, por ejemplo: "Falta mucho para ir al cine?" Dos horas. Y eso cunto es? Lo que nos tardamos en ir al parque. Cunto falta para la salida de la escuela? Tres horas, es decir, lo que tardan dos pelculas. Dados dos objetos de pesos distintos, establecer cul pesa ms por tanteo. Con los mismos objetos, experimentar qu pasa al colocar cada uno de ellos en una bscula de platillos u otra. El objetivo es "leer" la bscula, ver cmo se muestra el peso en ese instrumento, qu objeto pesa ms. Dados dos objetos de pesos semejantes, donde hay duda acerca de cul pesa ms, anticipar una respuesta y luego recurrir a una bscula para comprobarla. Experimentar con objetos de distinto tamao e igual peso y con objetos tales que uno sea ms pequeo que el otro y sea mucho ms pesado

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Plantear al grupo situaciones en donde confronten la duracin de distintas actividades, por ejemplo: Cul actividad dura ms tiempo, el recreo o la clase de Educacin Fsica? Solicitar a los estudiantes que expongan sus ideas aclarando cmo lo saben. Guiar el pensamiento reflexivo del grupo para que sus respuestas se relacionen al transcurrir el tiempo. Ensear a los estudiantes objetos de distintos pesos, cuidando que se vea la discrepancia claramente. Hacer preguntas acerca de cul piensa que pese ms. Solicitar que ordenen los objetos del que pese ms al que pese menos. Ensear a los estudiantes una bscula, solicitar que hagan una descripcin y que expongan sus conocimientos acerca de la utilidad de dicho instrumento. Hacer una invitacin a pesar distintos objetos luego de que hayan realizado inferencias sobre cul puede pesar ms o menos y por qu. Hacer nfasis en la interpretacin de la posicin del instrumento al pesar los objetos de distintos pesos. Pedir que registren el peso de los objetos para luego hacer actividades para estudiar la informacin.

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BLOQUE 2

EJE: MANEJO DE LA INFORMACION

TEMA: ANALISIS DE LA INFORMACION

SUBTEMA: BSQUEDA Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.10. Inventar preguntas o problemas que se puedan responder a partir de la informacin contenida en portadores diversos. CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO APRENDIZAJES ESPERADOS Utiliza la serie oral al menos hasta el 50; lee y escribe nmeros hasta el 30 y compara nmeros cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10. OREIENTACIONES DIDACTICAS DE LA SEP En matemticas es tan importante encontrar soluciones, como plantearse preguntas que puedan ser contestadas a partir de un tratamiento matemtico como contar, comparar, ubicar, etc. Para ello se pueden organizar situaciones donde se formulen preguntas en relacin con una imagen o portador de informacin. Se seleccionarn imgenes con abundante informacin especialmente grfica, en el inicio, por ejemplo, una imagen relativa a un cumpleaos, con invitados, la mesa con cubiertos, vasos y platos destinados a cierta cantidad de invitados, etctera, Con las preguntas formuladas se plantea una actividad de anlisis: Se pueden responder todas las preguntas a partir de la informacin presente en la imagen, o algunas no pueden ser contestadas? Es suficiente observar la imagen para conocer la respuesta o es necesario hacer algo ms, como contar o sumar? Una vez determinadas las distintas clases de preguntas, se pedir a los alumnos que formulen otras preguntas que pertenezcan a una u otra clase.

Ensear ilustraciones y hacer una invitacin a los estudiantes a realizar interrogantes relacionadas con las matemticas. Ensear a los chicos cuadros o tablas que aparecen en la seccin deportiva de los peridicos para que realicen interrogantes relacionados con las matemticas. Ensear la hoja de un ordenador de actividades y que reconozcan el tipo de informacin que suministra el portador y hacerles una invitacin a que hagan preguntas. Ensear a los estudiantes imgenes para que se propongan preguntas que pueden estar respondidas, partiendo de tratarlas matemticamente ya sea contando, comparando, ubicando distintos elementos en el espacio, identificando su forma, entre otras. Propiciar que reflexionen en torno a si lo que miran puede contestar las preguntas propuestas o si es necesario hacer alguna operacin para conocer la respuesta. Promover que argumenten sus ideas y que discutan si son variables o no.

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BLOQUE 2

EJE: MANEJO DE LA INFORMACION

TEMA: REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN

SUBTEMA: TABLAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 2.11. Elaborar tablas o cuadros para registrar juegos o tareas. CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO APRENDIZAJES ESPERADOS Compartir de manera grafica actividades. OREIENTACIONES DIDACTICAS DE LA SEP

La necesidad de controlar el desarrollo de un juego y establecer el ganador puede ser la ocasin para realizar registros escritos, por ejemplo tablas; es necesario escoger la informacin que se va a registrar, puntajes parciales de cada uno de ellos, las jugadas, nombres de los jugadores, etc. Este aprendizaje debe ser considerado como un proceso que inicia tal vez de un convencimiento inicial de los estudiantes de que no podrn saber quin fue el ganador, hasta que registren el dato en una tabla. Los diferentes planteamientos de los chicos sern considerados y estudiados para establecer su uso y buscar su optimizacin. De igual forma, la ordenacin de las tareas del saln y de los responsables (de los materiales de trabajo, de la limpieza, de los chicos que se enferman y otros) puede ser la ocasin para realizar y estudiar registros desde la legibilidad de la informacin contenida en ellos

Hacerles una invitacin a jugar con el domin o la baraja para realizar registros escritos. Propiciar el pensamiento reflexivo del grupo para que se den cuenta de la utilidad de registrar la informacin. Propiciar que durante el desarrollo de juegos que impliquen obtener puntajes de los jugadores, identifique la utilidad de usar cuadros o tablas para registrar la informacin. Hacerles una invitacin a registrar los datos en el asignado para ello. Ensear a los estudiantes ejemplos de tablas o cuadros, por ejemplo, el de medallas en las olimpiadas, o en los juegos panamericanos o en el ftbol. Hacerles una invitacin a plantear datos que se pueden registrar en una tabla y que aclaren por qu es til la ordenacin de dichos datos.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

PROPOSITOS Detallen y logren informacin de los elementos sociales y naturales del lugar donde habitan para describir y presentar sus caractersticas ms importantes y cmo han cambiado con el tiempo. TEMA La naturaleza. APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive. Identifica al Sol, aire, agua y suelo como componentes de la naturaleza.

SUGERENCIAS DIDACTICAS SEP A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las caractersticas de los componentes naturales que identificaron.

ACTIVIDADES A REALIZAR Hacer una invitacin a los estudiantes a realizar una visita a un jardn con el propsito de que miren los elementos de la naturaleza. Mostrarles el agua, el suelo, el sol, adems de los seres vivos que pueden ver, los animales y las plantas. Hacer una invitacin al grupo a decir cmo se sienten al ver que tienen cosas que comparten. Solicitar, que de tarea recorran la localidad donde habitan y que miren lo que hay en el entorno, que consideren los elementos sociales y naturales, as como lo vinculado con el suelo, el agua, el aire, el sol. Propiciar que socialicen con sus compaeros lo que miraron y realizar una lista de los elementos que reconocieron Solicitar que clasifiquen los elementos en sociales y naturaleza y realizar una tabla de dos columnas para que se registre la informacin que digan.

PROPOSITOS Miren y logren informacin de los elementos sociales y naturales del lugar donde habitan para hacer una descripcin y representar sus caractersticas ms importantes y los cambios que han tenido con el tiempo

TEMA La naturaleza.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica al Sol, aire, agua y suelo como componentes de la naturaleza.

SUGERENCIAS DIDACTICAS SEP A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las caractersticas de los componentes naturales que identificaron.

ACTIVIDADES A REALIZAR
Ensear al grupo distintas fotografas o pelculas para que reconozcan en ellas el aire, el agua, el suelo, los seres vivos y hagan una descripcin de sus caractersticas estableciendo relacin entre lo que ven en la fotografa y lo que encuentran en su localidad. Propiciar que trabajen en equipo para que hablen acerca de los elementos de la naturaleza que se encuentran en su localidad y que realicen un dibujo de lo que recuerdan. Propiciar que en su dibujo anoten el significado del aire, el suelo, el agua, los seres vivos. Solicitar que socialicen su dibujo y que lo mejoren si es necesario. Promover que los estudiantes se den cuenta de los elementos naturales que tienen a su alrededor. Ordenar al grupo en equipos para que construyan una maqueta y representen en ella los distintos componentes naturales. Ayudarlos a que integren a su maqueta todos los recursos naturales que tienen a su alrededor.

PROPOSITOS Detallen y logren informacin de los elementos sociales y naturales del lugar donde habitan para hacer una descripcin y representacin de sus caractersticas ms importantes y los cambios que han tenido con el tiempo

TEMA Plantas y animales

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica y clasifica las plantas y los animales de lugares cercanos, a partir de caractersticas generales.

Explica la importancia de las plantas y los animales del lugar donde vive.

SUGERENCIAS DIDACTICAS SEP Organice recorridos con los alumnos por la escuela, un jardn o un lugar cercano para que observen, dibujen y describan plantas y animales que llamen su atencin. Promueva el intercambio de comentarios sobre algunas caractersticas de los seres vivos que identificaron como tamao, color, sonidos, qu comen, dnde viven, sus semejanzas y diferencias. Gue a los nios para que realicen diferentes clasificaciones de plantas y animales desde sus caractersticas. A partir de los comentarios realizados por los alumnos, orintelos a reconocer cmo se relacionan con las plantas y animales del lugar donde viven, as como a identificar cules de ellos pueden resultar nocivos para la salud. Solicite que elaboren dibujos que representen la importancia de las plantas y los animales en las actividades cotidianas.

ACTIVIDADES A REALIZAR Hacer preguntas a los estudiantes acerca de si conoce seres que son vivos y que aclaren por qu no son vivos. Decir diferencias entre los seres vivos y no vivos con sus caractersticas. Sealar los animales que mencionaron y hablar acerca de algunos que no tuvieron en cuenta y que tambin estn presentes, lo relevante es que se identifiquen todos los que pueden vivir en el entorno de los estudiantes. Hacer la lectura de la lista y solicitar a los estudiantes que reconozcan cules de ellos pueden ser peligrosos para la salud de las personas. Permitir que expongan sus conocimientos y solicitarles que digan por qu pueden ser peligrosos para la salud. Hacerles una invitacin a realizar la misma actividad con las plantas. Hacer una invitacin a realizar un cartel para informar a la comunidad escolar de la fauna y la flora que les puede hacer dao y cmo evitar dichos riesgos. Hacer notar a los estudiantes varios animales dainos como: algunos arcnidos, las vboras, as como algunos que se encuentran en las casas como las cucarachas, las ratas, las moscas; propiciando que investiguen qu daos pueden ocasionar a la salud y cmo evitarlo.

PROPOSITOS Miren y logren informacin de los componentes sociales y naturales del lugar donde habitan para hacer una descripcin y representar sus primordiales caractersticas y los cambios que han tenido en el transcurso del tiempo.

TEMA CAMBIOS EN LA NATURALEZA

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que las plantas y los animales crecen. Distingue los cambios de la naturaleza durante el ao.

SUGERENCIAS DIDACTICAS SEP Para generar el inters de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales, plantee preguntas detonadoras como qu crece ms rpido, una planta o un animal? Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas, animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente. A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao, identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estacin. Con el fin de favorecer la reflexin de los alumnos acerca de que el movimiento implica un cambio de posicin, organice recorridos en los que observen el movimiento de animales, la corriente de un ro, las olas del mar, las hojas y ramas de los rboles y las nubes, entre otros. Motive la confrontacin de ideas respecto a por qu se mueven los objetos, a travs de preguntas como todo se mueve igual y por la misma causa?, todo lo que se mueve est vivo?

ACTIVIDADES A REALIZAR Propiciar que dialoguen acerca de las ideas que tienen respecto a los seres vivos y por qu crecen. Ayudar al grupo para que identifiquen que todos los seres vivos, crecen y que para ello necesitan de ciertos elementos. Hacerles una invitacin a que digan lo que indagaron sobre lo que requieren los seres vivos para crecer. Pedir a los estudiantes indagar acerca de las distintas caractersticas de los ecosistemas y resaltar en dicha indagacin los relacionados con la temperatura, la lluvia y el viento, promoviendo que relacionen estas caractersticas con los recursos naturales que existen en cada uno. Hacer que los estudiantes se percaten que la naturaleza cambia en distintos lugares. Hacer una invitacin a que digan qu ocurre en la naturaleza cuando hace fro, y qu cuando hace calor, qu sucede con las plantas y los animales en cualquiera de las situaciones nombradas. Solicitar que investiguen entre sus familiares los riesgos que se presentan para su salud las pocas de fro y las de calor.

PROPOSITOS Miren y logren informacin de los componentes sociales y naturales del lugar donde habitan para hacer una descripcin y representar sus primordiales caractersticas y los cambios que han tenido en el transcurso del tiempo.

TEMA CAMBIOS EN LA NATURALEZA

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe y representa los movimientos que percibe en la naturaleza.

SUGERENCIAS DIDACTICAS SEP Para generar el inters de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales, plantee preguntas detonadoras como qu crece ms rpido, una planta o un animal? Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas, animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente. A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao, identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estacin. Con el fin de favorecer la reflexin de los alumnos acerca de que el movimiento implica un cambio de posicin, organice recorridos en los que observen el movimiento de animales, la corriente de un ro, las olas del mar, las hojas y ramas de los rboles y las nubes, entre otros. Motive la confrontacin de ideas respecto a por qu se mueven los objetos, a travs de preguntas como todo se mueve igual y por la misma causa?, todo lo que se mueve est vivo?

ACTIVIDADES A REALIZAR

Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen las caractersticas de los seres vivos que se mueven y los que no se mueven. Ayudar al grupo para que se percaten de que los seres vivos tienen caractersticas comunes y que son distintos, y una de las discrepancias es la relacionada con su movimiento. Promover que se den cuenta de que las plantas piden cuidados para que puedan vivir y crecer, que los animales debido a que pueden moverse pueden buscar su alimento. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que se den cuenta de que algunos seres vivos se mueven por su propia voluntad y que otros necesitan de una fuerza que les proporciona otro ser vivo para moverse. Propiciar que se den cuenta de que el aire es un elemento que provee de condiciones para que unos seres vivos se muevan por su propia voluntad y que otros piden de una fuerza que les proporciona. Solicitar que realicen dibujos de seres vivos que se mueven y de otros que no se mueven. Enfatizar en que no es necesario que tengan patas para moverse. Propiciar que se den cuenta de que hay animales que se arrastran y hay otros que nadan..

PROPOSITOS Miren y logren informacin de los componentes sociales y naturales del lugar donde habitan para hacer una descripcin y representar sus primordiales caractersticas y los cambios que han tenido en el transcurso del tiempo.

TEMA CAMBIOS EN LA NATURALEZA

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe y representa los movimientos que percibe en la naturaleza.

SUGERENCIAS DIDACTICAS SEP Para generar el inters de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales, plantee preguntas detonadoras como qu crece ms rpido, una planta o un animal? Promueva actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas, animales y personas, e investiguen qu necesitan para crecer adecuadamente. A partir de la observacin directa o de imgenes y videos gue a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (fro y calor), lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el ao, identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estacin. Con el fin de favorecer la reflexin de los alumnos acerca de que el movimiento implica un cambio de posicin, organice recorridos en los que observen el movimiento de animales, la corriente de un ro, las olas del mar, las hojas y ramas de los rboles y las nubes, entre otros. Motive la confrontacin de ideas respecto a por qu se mueven los objetos, a travs de preguntas como todo se mueve igual y por la misma causa?, todo lo que se mueve est vivo?

ACTIVIDADES A REALIZAR Promover el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que identifiquen las caractersticas de los seres vivos que se mueven y los que no se mueven. Ayudar al grupo para que se percaten de que los seres vivos tienen caractersticas comunes y que son distintos y una de las discrepancias es la relacionada con su movimiento. Promover que se den cuenta de que las plantas necesitan cuidados para que puedan vivir y crecer, que los animales debido a que pueden moverse pueden buscar su alimento. Propiciar el pensamiento reflexivo de los estudiantes para que se den cuenta de que algunos seres vivos se mueven por su propia voluntad y que otros necesitan de una fuerza que les proporciona otro ser vivo para moverse. Propiciar que se den cuenta de que el aire es un elemento que abastece de condiciones para que unos seres vivos se muevan por su propia voluntad y que otros piden de una fuerza que les proporciona. Solicitar que realicen dibujos de seres vivos que se mueven y de otros que no se mueven. Enfatizar en que no es necesario que tengan patas para moverse. Propiciar que se den cuenta de que hay animales que se arrastran y hay otros que nadan.

PROPOSITOS

TEMA Qu celebramos: El inicio y el significado de la Revolucin Mexicana.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el 20 de noviembre de 1910 como el comienzo de la Revolucin Mexicana e identifica algunos de sus protagonistas.

SUGERENCIAS DIDACTICAS SEP

ACTIVIDADES A REALIZAR Ensear una ilustracin acerca de la Revolucin Mexicana, hacer preguntas acerca de qu se imaginan que hacen, propiciar que los estudiantes se percaten de qu personajes estn participando en un movimiento armado para promover que se pregunten la causa que lo origina. Solicitar que indaguen en su familia lo que sucedi en la revolucin mexicana y de ser posible, que cuenten una ancdota de algn familiar que particip o vivi en esa poca. Propiciar que los estudiantes se percaten y digan las similitudes, y discrepancias entre lo que observan en la ilustracin y lo que miran diariamente en su entorno. Hacerles una invitacin a investigar cmo se celebra esta fecha cvica en otros estados de la Repblica con el objetivo de que estudien sus similitudes y discrepancias y aprecien que an cuando se celebra de forma distinta, en todo Mxico se tiene presente que la Revolucin Mexicana es un hecho que nos une como mexicanos, porque fue una lucha que busc la igualdad de derechos y oportunidades para todos los mexicanos.

Aprecien la relevancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de identificarse como parte del lugar donde habitan con un pasado comn.

Muestre a los alumnos imgenes sobre la Revolucin Mexicana y plantee preguntas detonadoras como quines estn ah?, qu estn haciendo?, por qu crees que estn ah? Narre algunos episodios sobre el inicio de la Revolucin Mexicana y solicite a los estudiantes que comenten acerca de cmo y en dnde celebran el 20 de noviembre y su importancia para los mexicanos.

PROPOSITOS

TEMA Qu celebramos: El inicio y el significado de la Revolucin Mexicana.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce el 20 de noviembre de 1910 como el comienzo de la Revolucin Mexicana e identifica algunos de sus protagonistas.

SUGERENCIAS DIDACTICAS SEP

ACTIVIDADES A REALIZAR Contar el episodio acerca del inicio de la Revolucin Mexicana y propiciar que hagan preguntas acerca de las causas y consecuencias de lo narrado. Propiciar que se percaten de que las personas celebran de distintas formas el 20 de noviembre, pero que en general todos recuerdan esa fecha como parte de la historia de Mxico. Propiciar que investiguen entre sus familiares los conocimientos que tienen acerca de la Revolucin Mexicana para que socialicen con el grupo los distintos relatos familiares. Promover que se percaten y aprecien que la Revolucin Mexicana fue un acontecimiento que marc la historia y el futuro de Mxico y que en la actualidad todava hay problemas que no se solucionan y ya estaban en las preocupaciones de los mexicanos.

Aprecien la relevancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de identificarse como parte del lugar donde habitan con un pasado comn.

Muestre a los alumnos imgenes sobre la Revolucin Mexicana y plantee preguntas detonadoras como quines estn ah?, qu estn haciendo?, por qu crees que estn ah? Narre algunos episodios sobre el inicio de la Revolucin Mexicana y solicite a los estudiantes que comenten acerca de cmo y en dnde celebran el 20 de noviembre y su importancia para los mexicanos.

FORMACION CIVICA Y ETICA

PROPOSITOS Identificar que las personas experimentan distintas emociones y necesidades y que les expresan de distintas maneras. COMPETENCIA Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. CONTENIDO Compartir emociones y sentimientos. APRENDIZAJE ESPERADO Expresar emociones como inters, angustia, tristeza, alegra, enojo ACTIVIDADES A REALIZAR Plantear al grupo que dialoguen en dos acerca de lo que sientan cuando estn tristes, alegres, o con miedo. Ayudar al trabajo que se hace en dos con el objetivo de que consideren lo que les hace estar tristes, con miedo enojados, alegres, lo que sienten en su cuerpo, lo que hacen, lo que sucede cuando lo hacen, etc. TRABAJO TRANSVERSAL Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas

PROPOSITOS Identificar que las personas experimentan distintas emociones y necesidades y que les expresan de distintas maneras.

COMPETENCIA Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

CONTENIDO Compartir emociones y sentimientos.

APRENDIZAJE ESPERADO Expresar emociones como inters, angustia, tristeza, alegra, enojo

ACTIVIDADES A REALIZAR Hacer la actividad "Conoce tus sentimientos y emociones", del libro de texto. Partiendo de los dibujos de los chicos y chicas, propiciar que digan cmo se percatan de que unos estn enojados, tristes o alegres y qu hacen en esos casos. Propiciar la reflexin sobre que todos sentimos emociones, que es algo que pasa en la vida diaria y que tenemos que cuidar que no hagan dao a quienes se encuentran a nuestro alrededor.

TRABAJO TRANSVERSAL Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas

PROPOSITOS Identificar que las personas experimentan distintas emociones y necesidades y que les expresan de distintas maneras.

COMPETENCIA Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

CONTENIDO
Aprendiendo a valorar lo justo y lo injusto

APRENDIZAJE ESPERADO Expresar emociones como inters, angustia, tristeza, alegra, enojo

ACTIVIDADES A REALIZAR
Hacer una lectura a los chicos de la continuacin del texto la seleccin " Platicamos" del libro de texto. Pedirles que digan varias situaciones en las cuales hayan sentido que el trato hacia ellos ha sido un trato injusto y lo que tuvieron qu hacer para sentirse mejor. Propiciar que realicen un listado de situaciones que puedan pasar en el saln y resultar injustas. Pedir que aclaren por qu, piensan que la situacin es injusta.

TRABAJO TRANSVERSAL Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas

PROPOSITOS Identificar que las personas experimentan distintas emociones y necesidades y que les expresan de distintas maneras.

COMPETENCIA Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

CONTENIDO Aprendiendo a valorar lo justo y lo injusto

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES A REALIZAR Reconocer varias situaciones Hacer la actividad "Todos merecemos ser de injusticia en un texto prximo. tratados con respeto y justicia" del libro de texto. Hablar con los chicos del cuento que leyeron con sus familiares acerca de la creacin del mundo y seguir con la lectura del cuento "Nacimiento del sol y la luna", en su libro de texto.

Propiciar que los estudiantes aprecien si las acciones de los personajes fueron justas e injustas. TRABAJO TRANSVERSAL Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas

COMPETENCIA Autorregulacin y Apreciar las relaciones ejercicio personales fundamentadas responsable de la libertad. en el trato justo y la reciprocidad.

PROPOSITOS

CONTENIDO Crecer en edad y responsabilidades.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDADES A REALIZAR Reconocer varias situaciones de Hacer la actividad "Todos merecemos ser tratados con injusticia en un texto prximo. respeto y justicia" del libro de texto. Hablar con los chicos del cuento que leyeron con sus familiares acerca de la creacin del mundo y seguir con la lectura del cuento "Nacimiento del sol y la luna", en su libro de texto. Propiciar que los estudiantes aprecien si las acciones de los personajes fueron justas e injustas.

TRABAJO TRANSVERSAL Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas

PROPOSITOS Diferenciar que las nias y los nios pueden escoger libremente algunas decisiones en su vida cotidiana y responsabilizarse de ellas.

COMPETENCIA Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

CONTENIDO Crecer en edad y responsabilidades.

APRENDIZAJE ESPERADO Hacer una descripcin acerca de responsabilidades que ha adquirido en la casa y en la escuela y cmo se han reformado conforme ha ido creciendo

ACTIVIDADES A REALIZAR Hablar con los chicos acerca de la familia y por qu es relevante tener una. Hacer una lectura a viva voz y hablar del texto Qu es una familia? De su libro de texto. Decir la relevancia de las imgenes y su utilidad para representar cosas de la realidad y la imaginacin como las de nuestra bandera, y hacer ms fcil la comparacin de los textos que leemos, entre otras cosas.

TRABAJO TRANSVERSAL Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas

PROPOSITOS Identificar que las personas experimentan distintas emociones y necesidades y que las expresen de distintas maneras. TRABAJO TRANSVERSAL

COMPETENCIA Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

CONTENIDO

Compartir emociones y sentimientos

APRENDIZAJE ESPERADO Hacer una descripcin acerca de responsabilidades que ha adquirido en la casa y en la escuela y cmo se han reformado conforme ha ido creciendo

ACTIVIDADES A REALIZAR Hacer la autoevaluacin de la unidad, que aparece en el libro de texto, ayudando a los estudiantes para que escojan las opciones de respuesta y anotar las inciales que corresponden en las tablas.

Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas

PROPOSITOS Identificar que las personas experimentan distintas emociones y necesidades y que las expresen de distintas maneras. TRABAJO TRANSVERSAL

COMPETENCIA Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

CONTENIDO

Compartir emociones y sentimientos

APRENDIZAJE ESPERADO Hacer una descripcin acerca de responsabilidades que ha adquirido en la casa y en la escuela y cmo se han reformado conforme ha ido creciendo

ACTIVIDADES A REALIZAR Plantear que realicen un peridico mural de las cosas que aprendieron en el bimestre y aprecien para qu les sirven sus nuevos conocimientos de convivencia. Pedir que se ordenen para repartir las tareas y realizar el peridico.

Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas

PROPOSITOS Identificar que las personas experimentan distintas emociones y necesidades y que las expresen de distintas maneras. TRABAJO TRANSVERSAL

COMPETENCIA Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

CONTENIDO

Compartir emociones y sentimientos

APRENDIZAJE ESPERADO Hacer una descripcin acerca de responsabilidades que ha adquirido en la casa y en la escuela y cmo se han reformado conforme ha ido creciendo

ACTIVIDADES A REALIZAR Plantear que realicen un peridico mural de las cosas que aprendieron en el bimestre y aprecien para qu les sirven sus nuevos conocimientos de convivencia. Pedir que se ordenen para repartir las tareas y realizar el peridico.

Identifico mrgenes de accin y decisin en actividades de la vida cotidiana. Describo normas y acuerdos determinadas por los adultos con quienes convivo Manifiesto ideas y sentimientos de diversas formas