6o Planeacion b3 Hugo Jromo05

PLA EACI II BIMESTRE
ESC. LEO A VICARIO CHIH: CHIH SEXTO GRADO A CICLO ESCOLAR 2011-2012
PERODO E ERO-FEBRERO 2012
PROPOSITO DEL PROYECTO: REDACTAR CUESTIO ARIOS Y EXAME ES BLOQUE__III__ASIG ATURA:

EJES AMBITOS CO TE IDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI
ESPAOL
APRE IZAJES ESPERADOS Localiza ambigedades en preguntas y respuestas, y busca la manera de evitarlas. Distingue entre explicaciones, descripciones, relaciones causaefecto, relaciones todo-parte, etctera, en exmenes y cuestionarios. Identifica distintos formatos para preguntar. Ajusta el tipo de pregunta y el formato grfico ms adecuado a la informacin que desea obtener. Usa recursos grficos para solicitar informacin.
CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
1.- El docente prepara y lleva cuestionarios y exmenes sobre te mas vistos en diferentes Asignaturas. Dichos instrumentos deben contener varios tipos de reactivos: de opcin mltiple, de completar, de explicar, de mencionar, de clasificar, de responder preguntas especficas, de resumir, etctera. Los aplica al grupo sin fines de calificacin. 2. Los alumnos contestan los instrumentos y los revisan colectivamente. Buscan en sus apuntes y en libros las respuestas para corregirlas o ampliarlas. 3. Analizan el formato de los reactivos. Notan las diferencias, semejanzas y el tipo de respuesta que requiere cada uno de ellos entre diversos tipos de reactivos. Analizan las preguntas implcitas o explcitas en los reactivos para determinar qu tipo de informacin les da respuesta de manera efectiva. 4. Hacen cuestionarios En varias sesiones el docente reparte algunos de los temas vistos en clase y en equipos hacen cuestionarios sobre ellos. Cada equipo lo hace de temas o aspectos diferentes. Deciden qu informacin es ms importante en un tema estudiado para hacer las preguntas. Anticipan el tipo de respuesta al hacer cada pregunta. 5. Revisan las preguntas en cada sesin En cada sesin de trabajo revisan los cuestionarios realizados. Verifican que las preguntas sean claras. Corrigen acentuacin, uso de signos de interrogacin, ortografa. 6. Resuelven los cuestionarios y los corrigen En sesiones intercaladas, los equipos intercambian sus cuestionarios y contestan las preguntas. Discuten qu respuestas son las que responden apropiadamente sus preguntas. Discuten qu se necesita para que las preguntas sean claras. Reescriben algunas que consideren poco claras, considerando la forma de solicitar informacin y lo que desean obtener de sta. 7. Discuten estrategias para resol ver distintos tipos de cuestionarios y exmenes. Reflexionan sobre la utilidad de hacer cuestionarios a partir de diversas fuentes (notas, libros, resmenes, etctera) como medio de estudio. Se guardan los cuestionarios para futuras consultas.
RECURSOS
L.A. pg 92 a 99 6 Espaol/Nueve. Piratas a la vista! Intercambio de ideas. Las palabras y su significado. 6 Espaol/Diez. La lente maravillosa Interpretaciones del texto. Las palabras y su significado. 6 Espaol/Once. Conservacin del Ambiente. Intercambio de ideas. Acerca de la lengua. Los complementos del verbo. El agua. Comprensin de la lectura. Reduccin de la capa de ozono. Las palabras y su significado. Ortografa. Palabra homfonas con ll, e, y. 6 Espaol/Doce. El circo en la Ventana. Interpretaciones del texto. Las palabras y su significado. El castillo desaparecido. Intercambio de ideas. Acerca de la lengua (El objeto directo).
CRITERIOS PARA EVALUAR
MBITO de Estudio. Resumen exmenes y cuestionarios
Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en exmenes y cuestionarios. Formatos de diferentes tipos de reactivos. Elementos clave en una pregunta para dar una respuesta adecuada. Uso de recursos grficos en la solicitud de informacin (signos de interrogacin, acentos grficos, etctera).
Elaboracin de cuestionarios. Redaccin de preguntas y respuestas sobre un tema determinado de alguna asignatura. Empleo adecuado de las conjugaciones verbales. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
ADECUACIONES CURRICULARES/OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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PROPOSITO DEL PROYECTO: TRA SFORMAR U CUE TO E GUIO TEATRAL BLOQUE III ASIG ATURA: ESPAOL EJES TEMA/SUBTEMA CO OCIMIE TOS, APRE DIZAJES AMBITOS TEMAS DE HABILIDADES, ESPERADOS ACTIVIDADES DIDACTICAS CO TE IDOS REFLEXI COMPETE CIAS Diferencia entre discurso 1. Leen y comentan una obra de teatro . Eligen una obra de teatro infantil, la directo e indirecto. leen y hacen comentarios sobre su contenido. Usa de verbos tales como: Funcin y 2. Analizan el libreto de la obra de teatro Hacen una lista de caractersticas. dijo, exclam, suspir, MBITO de la caractersticas de las etctera, para introducir Ponen atencin en la manera en que se describen personajes, escenarios, dilogos, literatura. Hacer el discurso indirecto en acotaciones en los as como en el uso de los tiempos verbales, la puntuacin, organizacin grfica, una obra de teatro narraciones y acotaciones. libretos. etctera. Usa signos de interrogacin basada en un Caractersticas y El docente apunta las ideas en una cartulina para usarla ms adelante. y exclamacin, as cuento funcin del narrador 3. Leen y analizan un cuento para nios Eligen un cuento infantil, lo leen y lo como acotaciones para mostrar la entonacin en en obras de teatro y comentan. la dramatizacin. en cuentos. En una cartulina, el docente apunta las observaciones de sus alumnos con respecto Usa la puntuacin Formas de crear a las caractersticas de los cuentos infantiles. convencional para introducir caractersticas 4. Comparan las caractersticas de las obras de teatro y los cuentos Comparan, dilogos en cuentos y obras de teatro. definidas de una por una, las caractersticas de los cuentos y de las obras de teatro a partir de las Usa parntesis para personajes y notas en las cartulinas. Anotan nuevas observaciones. acotaciones. escenarios en la obra Lee en voz alta un texto 5. Dividen el cuento en escenas Deciden entre todos en qu partes pueden dividir de teatro a partir de el cuento para planear las escenas de la obra. Toman en cuenta los cambios de conocido de manera fluida y con expresin. los dilogos y las escenario o eventos relevantes. Hacen una lista de eventos y de los personajes Reconoce la estructura acotaciones. incluidos en cada escena. de una obra de teatro y la 6. Escriben la obra Reparten las escenas para que cada equipo escriba una. manera en que se 7. Hacen una lectura dramatizada de cada escena Revisan que los dilogos y diferencia de los cuentos (dilogos, narrador, las acotaciones sean suficientes y verifican que incluya todos los eventos y descripcin de acciones, personajes de la planeacin. Sugieren a los diferentes grupos cmo corregir cada pensamientos, caractersticas escena. Revisan si las acotaciones son claras. de los personajes, 8. Corrigen las escenas Cada equipo corrige su escena, incorporando las caractersticas de los lugares y . situaciones). sugerencias del grupo y del docente. 9. Hacen una nueva ronda de lecturas dramatizadas Vuelven a leer y actuar sus escenas. Corrigen lo necesario. Verifican que las escenas sean coherentes entre s. Preparan y organizan la presentacin de la obra a la comunidad escolar.
RECURSOS
6 Espaol/Diez. La lente Maravillosa. Transforma un cuento en teatro: El oso malo Audiolibro: La lente maravillosa. 6 Espaol/Doce. El circo en la ventana. Ms vale que sepas. Las partes de una obra de teatro Videos: El origen del teatro.
Redaccin de un guin teatral. Transformacin de un cuento convencional en guin teatral. Escenificacin de un guin teatral.
Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
PROPOSITO DEL PROYECTO: REDACTAR CARTAS DE OPI IO

EJES AMBITOS CO TE IDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI APRE DIZAJES ESPERADOS
BLOQUE III_ ASIG ATURA ESPAOL

CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS .
1. Comentan noticias En grupo comentan los acontecimientos recientes en su localidad y en el pas. Comentan qu acontecimientos les parecen ms relevantes y dan sus razones. 2. Revisan peridicos locales o nacionales Revisan peridicos y predicen en qu seccin se podra encontrar alguna noticia sobre los acontecimientos relevantes. Se distribuyen las secciones del peridico para buscar las noticias en equipos. Comentan las razones por las que algunas noticias aparecen y otras no en el peridico. 3. Eligen una noticia de inters En subgrupos leen una noticia de inters. Comparan lo que ellos saben de la noticia con lo que el peridico reporta. Comentan y ofrecen su opinin personal sobre el acontecimiento. 4. Leen cartas de opinin El docente lee a los alumnos cartas de opinin del peridico. Comentan sobre su funcin y sobre su estructura. Propone que hagan una carta sobre la noticia elegida por los equipos. 5. Escriben una carta de opinin Cada equipo escribe una carta en la que manifieste su opinin sobre la noticia analizada. Usan las cartas ledas como modelo. Cuidan que la carta haga un breve resumen de la noticia para despus dar su opinin fundamentada. 6. Corrigen las cartas y las envan. Verifican que se entienda bien y que hayan incluido todos los datos. Corrigen puntuacin y ortografa apoyndose en el diccionario. Pasan en limpio. Mandan las cartas al peridico local o las publican en el peridico escolar junto con la noticia de referencia.
RECURSOS
6 Espaol/ Nueve. Piratas a la vista. Intercambio de ideas Actividades/19 Actividades/43 Sucedi as. Noticias de la comunidad. Acerca de la lengua (Variaciones Lingsticas). Las lenguas de Mxico. 6 Espaol/Diez La lente maravillosa Acerca de la lengua. Actividades: Sigue a ese sujeto. 6 Espaol/Once. Audiolibro: Conservacin del Ambiente. El agua. Antes de leer. Ms vale que sepas. Reduccin de la capa de ozono. Antes de leer. Ms vale que sepas. Sucedi as. Acerca de la lengua. Intercambio de ideas.
MBITO de la participacin comunitaria y familiar. Elaboracin y publicacin de cartas de opinin
Tipo de noticias que se incluyen en peridicos nacionales o locales. Uso de verbos y expresiones usadas para reportar hechos y aquellas usadas para reportar opiniones. Maneras de dirigirse a destinatarios desconocidos. Uso del diccionario o palabras de la misma familia lxica en textos para hacer correcciones ortogrficas.
Conoce el formato grfico de las cartas formales. Identifica la estructura de las cartas de opinin. Diferencia y utiliza verbos y expresiones usadas para reportar hechos y opiniones. Conoce la estructura del peridico.
Establecer la diferencia entre noticia y artculo de opinin. Redaccin de noticias sobresalientes en el mbito escolar. Redaccin de artculos de opinin.
BLOQUE _III__ASIG ATURA MATEMATICAS
EJES AMBITOS CONTENIDOS .
TEMA/ y SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI
APRE DIZAJES ESPERADOS Determina, por estimacin, el orden de magnitud de un cociente. Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100, fraccin, decimal). Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretacin de grficos. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano como sistema de referencia para ubicar puntos. Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Ingls de Medidas.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
1.- Establecer secuencias en seriacin de nmeros. 2.- Identificar el nmero faltante en una seriacin de nmeros. 3.- En parejas realizar las actividades del libro pginas 77-80. 4.- Establecer la relacin y comparacin de cantidades en notacin decimal en relacin con nmeros naturales. 5.-Leer y escribir cantidades en nmeros decimales y nmeros enteros. 6.-Relaizar las actividades del libro de las pginas 81 a 84. 7.- Establecer una secuencia de nmero decimales y naturales y ordenarlos de mayor a menor. 8.- Redactar ejemplos dela vida cotidiana en los que se utilicen nmeros decimales y naturales. 9.- Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se empleen operaciones que impliquen el uso de nmeros decimales y naturales. 10.- Recordar las caractersticas delos diagramas de rbol y su uso. 11.- Realizar las actividades del libro paginas 85 y 86. 12.- Resolver en el cuaderno ejercicios que impliquen la utilizacin de diagramas de rbol. 13.- Recordar las propiedades de la divisin y resolver algunos problemas de uso cotidiano. 14.- Resolver los ejercicios de las pginas 87 y 88. 15.- Ubicar en un plano de coordenadas cartesianas algunos puntos. 16.- Realizar las actividades del libro pginas 89 a la 92. 17.- Realizar en su cuaderno actividades que permitan reforzar los aprendizajes sobre las coordenadas cartesianas y su utilizacin en situaciones de la vida cotidiana o actividades recreativas o ldicas.
RECURSOS L.A. 80-92

Leccin 36: Las fracciones en la recta. Mltiplos y divisores de un nmero. Ejercicios Complementarios: Leccin 36-01. Leccin 36-02. Leccin 39: Mviles con fracciones. Uso de operaciones con fracciones. Animacin: Las fracciones. Interactivo: Balanza. Leccin 43. Bebidas preparadas. Escritura de nmeros decimales en forma de fraccin. Animacin: Razones y proporciones. Interactivo. Leccin 38: Un paseo por la Ciudad de Mxico. Videos/Los mapas y la cartografa.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Significado y uso de los nmeros - Numeros: naturales, fraccionarios y decimales, Significado y uso de las operaciones. Multiplicacin y divisin.
Forma, espacio y medida
Ubicacin espacial: Sistemas de referencia
Medida:
Unidades Manejo de la informacin
Anlisis y representacin de la informacin: Relaciones de proporcionalidad
3.1. Determinar mltiplos de nmeros naturales. 3.2. Comparar fracciones y decimales, identificar diferencias entre el orden de los decimales y el orden de los nmeros naturales al analizar la propiedad de densidad. 3.3. Resolver problemas de conteo mediante Procedimientos informales. 3.4. Establecer el orden de magnitud de un cociente de nmeros naturales. 3.5. Representar grficamente pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
Ejercicios en el libro. Actividades en el cuaderno. Resolucin de problemas matemticos aplicables a situaciones de la vida cotidiana.
BLOQUE III _ASIG ATURA _MATEMATICAS

EJES AMBITOS CO TE IDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI Significado y uso de los nmeros - Numeros: naturales, Fraccionarios y decimales, Estimacin y clculo mental: - nmeros naturales
APRE DIZAJES ESPERADOS Determina, por estimacin, el orden de magnitud de un cociente. Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100, fraccin, decimal). Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretacin de grficos. Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano como sistema de referencia para ubicar puntos. Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Ingls de Medidas.
18.- Identificar los valores comparativos y los nombres de las unidades de medicin del sistema ingls de medidas y el sistema internacional de medidas. 19.- Establecer la comparacin entre los sistemas de medidas. 20.- Realizar ejercicios en el cuaderno tendientes a conversin de medidas del sistema ingls al sistema mtrico decimal y viceversa. 21.- Realizar la conversin de monedas extranjeras a moneda nacional. 22.- Realizar las actividades del libro pginas 94 a la 97. 23.- Recordar las operaciones matemticas que implican clculo de porcentaje y aplicarlas en la solucin de problemas matemticos de la vida cotidiana. 24.- Resolver los ejercicios de las pginas 98 a la 104. 25.- Buscar en folletos, peridicos o anuncios ejemplos de la vida cotidiana en los que se utiliza el porcentaje y trabajar en el aula con llos para solucionar problemas derivados de la informacin obtenida. 26.- Recordar los aspectos ms sobresalientes necesarios para poder realizar una grfica de barras y la informacin necesaria para llo. 27.- Con informacin recabada en el aula elaborar ejemplos de grficas de barra y analizar los aspectos ms sobresalientes tales como: frecuencia, promedio y moda. 28.- Realizar las actividades del libro pginas 105 y 107.
RECURSOS L.A. 93-102

Leccin 34: Otras formas de medir. : Relacin entre unidades del sistema ingls y el sistema mtrico decimal. Hoja de clculo. Leccin 34-01. Leccin 45. El maratn de baile. Conversin de unidades de tiempo. Clic: Ejercicios complementarios: Leccin 45-01-01. 45-06. Una revolucin que puso orden. Historia de la medicin. Videos/Unidades no convencionales. Leccin 42: Los engranes. Resolucin de problemas de proporcionalidad. Hoja de clculo: Leccin 42-03. Leccin 46: El rompecabezas. Actividades Descartes. Proporcionalidad: Leccin 46.
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Medida: - Unidades Anlisis de la Informacin: - Relaciones de proporcionalidad
Manejo de la informacin
Representacin de la informacin: Grficos
3.6. Establecer relaciones entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls. 3.7. Resolver, mediante diferentes procedimientos, problemas que impliquen a la nocin de porcentaje: aplicar porcentajes, determinar el porcentaje que una cantidad representa en casos sencillos, (10%, 20%, 50%, 75%); aplicar porcentajes mayores que 100%. 3.8. Establecer equivalencias entre distintas expresiones de un porcentaje: n de cada 100, como una fraccin, como decimal. 3.9. Analizar los efectos causados en los grficos por un cambio de escala.
Ejercicios en el libro. Actividades en el cuaderno. Resolucin de problemas matemticos aplicables a situaciones de la vida cotidiana. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
BLOQUE III _ASIG ATURA _C. ATURALES

APRE DIZAJES ESPERADOS

Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a fin de tomar decisiones sobre el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Toma decisiones orientadas a la reduccin, reuso y reciclado al analizar las implicaciones tanto naturales como sociales del uso del papel y el plstico.
Considere ejemplos de materiales de uso comn, como plstico, madera, papel, cermica, barro, vidrio y metal, de manera que los estudiantes puedan compararlos tomando en cuenta sus propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad, resistencia, entre otras), con la intencin de reconocer que algunos tienen ventajas sobre otros, por ejemplo, el utilizar bolsas de plstico o papel. Promueva una investigacin del costo econmico y ambiental del proceso de elaboracin y desecho de productos tanto de papel como de plstico. Haga nfasis en estos dos materiales, que suelen ser los de mayor uso en el contexto familiar y escolar del alumno, sin embargo, pueden considerarse otros de uso comn. Destaque que el plstico tarda mucho tiempo en degradarse y oriente la reflexin de los estudiantes hacia la importancia del consumo responsable de artculos producidos con ese material. Promueva la experimentacin en torno a la relacin de las transformaciones temporales con los cambios de estado (agua, mantequilla o chocolate) y deformacin de materiales (plastilina y Barro). Enfatice que las sustancias son las mismas aunque cambien de estado o forma. En el caso de las transformaciones permanentes se sugiere recurrir a ejemplos en los que se evidencie la formacin de sustancias diferentes a las iniciales como la coccin de los alimentos y la combustin del papel, de la madera o de una vela. Promueva la reflexin acerca de que las transformaciones temporales (evaporacin y condensacin) en el ciclo del agua favorecen la eliminacin de sustancias que la contaminan y que de esta manera vuelve a ser til para los seres vivos. En el caso de la combustin, como ejemplo de transformacin permanente, es importante que destaque la obtencin de energa (luz y calor) que se aprovecha en diversas actividades. En este sentido, es necesario que enfatice los beneficios y riesgos del uso de combustibles.

Energa para transformar Leccin 25: Las fuentes de energa Interactivo. La locomotora. recursos. Videos/ Calor. fuerza motriz. Quinto grado: Leccin 26: Las mquinas de todos los das Clic. Mquinas. Interactivo. La ruta de la energa. C. Naturales 5 Interactivo. Transformadores de la energa. Sexto grado: Leccin 5: Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas. La ruta de la basura. Leccin 13: La contaminacin y otros problemas ambientales: Calidad del aire en las ciudades. Videos: Contaminacin ambiental.
MBITOS
Los materiales. La tecnologa.
TEMA 1. RELACIN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CONSUMO RESPONSABLE
Elaboracin de cuestionarios y resmenes del tema. Descripcin de situaciones cotidianas en las que se utilizan mquinas. Participacin y resultados en la realizacin de experimentos. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES DE LOS MATERIALES
Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos fenmenos naturales del entorno. Explica las implicaciones de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria analizando sus beneficios y riesgos.
PROYECTO: MA UALIDADES CO MATERIAL RECICLADO BLOQUE III _ASIG ATURA C. ATURALES


Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de su uso. Identifica diversas mquinas simples en su contexto, reconocindolas como aportes de la tecnologa en distintas actividades. Relaciona las caractersticas de los materiales y los procesos de reciclado a fin de seleccionar los productos que tienen menor impacto en el ambiente. Valora la aplicacin de la tecnologa en la bsqueda de soluciones al deterioro ambiental.
Oriente a los alumnos en la planeacin, el diseo y la construccin de un artefacto cuyo Funcionamiento involucre una mquina simple. Considere las habilidades, herramientas y recursos necesarios en esta actividad, as como la forma de evaluar la eficiencia del objeto elaborado con base en la aplicacin de mayor o menor fuerza al variar los puntos de apoyo en las palancas, el nmero de poleas utilizadas o el ngulo de planos inclinados, segn sea el caso. Estimule la curiosidad de sus alumnos y encamnela hacia el desarrollo de una investigacin relacionada con las aplicaciones de las mquinas simples en el entorno (perillas, exprimidor, martillo, tijeras). Favorezca la reflexin respecto a cmo las mquinas simples facilitan la realizacin de diversas actividades. Promueva que los estudiantes investiguen los objetos que se pueden elaborar reusando materiales como vidrio y plstico, as como los procesos empleados para reciclar diversos materiales como el vidrio y el aluminio. Favorezca la identificacin de los objetos de material reusado y reciclable que usan los estudiantes y las acciones que puede realizar para recolectarlos y llevarlos a centros de acopio. Proponga campaas en torno al reuso de materiales, y al uso y acopio de materiales reciclables. Promueva la difusin de los resultados del proyecto por medio de estrategias como plticas con la comunidad escolar y carteles o trpticos. Enfatice que la reduccin en el consumo de materiales es la principal accin que podemos realizar para mitigar el deterioro ambiental. Propicie la autoevaluacin de las habilidades, actitudes y conocimientos desarrollados en el proyecto mediante preguntas como: qu aprend de los materiales?, qu es ms importante, la reduccin del consumo de materiales o su reuso o reciclaje?, cmo me organic con mis compaeros?, qu dificultades enfrentamos en el desarrollo del proyecto y cmo las resolvimos?

6/Ciencias Naturales y Desarrollo Humano /Bloque 4. A dnde vamos?/+/Leccin 26: Las mquinas de todos los das/ Ir a palabras hipervinculadas. Las mquinas de todos los das. Seguir barra de recursos. Actividades/ C. Naturales 6 Clic. Mquinas. 6/Ciencias Naturales/Bloque 4. Energa para transformar/+/Leccin 25: Las fuentes de energa/ Ir a palabras hipervinculadas: Las fuentes de energa. Seguir barra de recursos. Actividades/C. naturales 6. Interactivo. La locomotora. recursos. Videos/ Calor. fuerza motriz.
TEMA 3.
APROVECHAMIENTO E IDENTIFICACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS MQUINAS SIMPLES
Elaboracin de cuestionarios y resmenes del tema. Descripcin de situaciones cotidianas en las que se utilizan mquinas. Participacin y resultados en la realizacin de experimentos. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
PROYECTO. El reuso y reciclado de los materiales
BLOQUE _III_ ASIG ATURA _HISTORIA

EJES AMBITOS CO TE IDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas? Mesoamrica espacio cultural Las civilizaciones mesoamericanas - Preclsico: olmecas - Clsico: Teotihuacanos, mayas y zapotecos - Posclsico: toltecas y mexicas Las civilizaciones anteriores a los incas: chavn, nazca, moche, tihuanaco, hari Los incas: economa y cultura Mexicas e incas: elementos comunes Temas para reflexionar Un da en el mercado de Tlatelolco La educacin de los incas Identifica cambios y permanencias del mercado de Tlatelolco y los mercados tradicionales actuales. Reconoce la importancia de la educacin.

Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C. Localiza el rea de influencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Reconoce la importancia del medio geogrfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas. Identifica las caractersticas de los periodos de esplendor de las culturas mesoamericanas. Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes. Distingue las caractersticas de la organizacin poltica, econmica, social y cultural de los incas. Explica las caractersticas de las culturas mexica e inca para reconocer sus aportaciones culturales.
Coordine a los alumnos para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. Seale el inicio y fin de las principales civilizaciones mesoamericanas y andinas. Solicite con anticipacin un mapa de Amrica y pida a los alumnos que delimiten con diferentes colores los territorios que abarcaban las civilizaciones mesoamericanas y andinas, cuando terminen, analice junto con ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad. Con un atlas de geografa de Mxico y Centroamrica propicie el anlisis de los ros, climas, regiones naturales, relieves, etc., para entender las caractersticas fsicas que permitieron el desarrollo mesoamericano y pida a los alumnos que dibujen un mapa con estos elementos. Organice un taller del arquelogo; para ello, proporcione informacin de las caractersticas de cada periodo y asigne a cada equipo un periodo diferente a fin de que elaboren un objeto representativo: cermica, cdice, mscara o maqueta. Divida al grupo en equipos y asigne una civilizacin andina a cada uno para investigar las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales, y expongan al grupo los resultados de su trabajo. Solicite a los alumnos que consulten fuentes para elaborar un reportaje sobre las caractersticas del imperio inca. Organice al grupo para construir un peridico mural con imgenes e informacin de las culturas mexica e inca para valorar sus aportaciones. Propicie el anlisis de imgenes del mercado de Tlatelolco en la poca prehispnica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que aconteca, el tipo de productos que se vendan, las formas de cambio, el vestido, las personas que asistan, etc., y lo comparen con los mercados actuales a fin de comentar qu ha cambiado y qu permanece. Pida al grupo que consulten textos sobre la educacin de los nios incas y comenten su investigacin.
RECURSOS L.A. 63-91

Leccin 8: El esplendor de Mesoamrica Actividades/ Mapas animados: Aridoamrica y Mesoamrica: reas culturales. Video/Mesoamrica: rasgos culturales comunes. El Preclsico: las primeras civilizaciones. Los Olmecas: Mapas animados: Regin Olmeca. Video/Olmecas: arte. Los mayas. Video/Mayas. Red escolar/Popol Vuh: libro sagrado maya. Los zapotecas. Exploradores: Zapotecos. El periodo Clsico. Video: Teotihuacan. Leccin 9: DeTeotihuacan a Tenochtitlan El periodo Posclsico. Video/Mesoamrica: Posclsico: La organizacin del imperio. Video/Aztecas: expansin del imperio. Leccin 10: Las civilizaciones de los Andes La cultura Chavn. Video Antes de los incas. Video: Cultura azca. Video: Tiahuanaco. Los incas. Video/ Imperio Inca. Video/Machu Picchu la ciudad sagrada.
CRITERIOS PARA EVALUAR Elaboracin de lneas del tiempo. Redaccin de resmenes y cuestionarios. Investigacin y exposicin de ideas centrales de un tema. Elaboracin de reportajes histricos. Elaboracin de peridico mural histrico. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
BLOQUE _III_ ASIG ATURA GEOGRAFIA

EJES AMBITOS CO TE IDOS . TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI

Identifica tendencias de crecimiento y composicin de la poblacin. Explica los efectos derivados de la concentracin de la poblacin en ciudades. Distingue las principales rutas y consecuencias de la migracin de la poblacin. Explica la diversidad de minoras culturales del mundo.
Con base en el anlisis de informacin escrita, grfica y estadstica de la poblacin mundial, los alumnos pueden identificar causas y consecuencias de su crecimiento y composicin actual. Se sugiere representar sus resultados en escritos, grficos y mapas, con nfasis en las implicaciones del crecimiento y envejecimiento de la poblacin, como la mayor demanda de recursos naturales y servicios de salud, vivienda y educacin, entre otros. A partir de localizar las ciudades ms pobladas del mundo e investigar sus caractersticas, los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos, el desarrollo, diversidad de actividades econmicas y las instalaciones comerciales y productivas. Asimismo, pueden analizar los problemas derivados de la concentracin de la poblacin, como contaminacin ambiental, escasez de agua, dficit de vivienda, insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en comparacin con el lugar donde viven. Con informacin diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar pases receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere recuperar experiencias propias y analizar noticias de los medios de comunicacin como diarios, revistas e internet que les permitan reflexionar sobre consecuencias sociales, econmicas, polticas y culturales de estos movimientos de poblacin. A travs de diversas fuentes de informacin, los estudiantes pueden identificar pequeos grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judos, chinos, negros y menonitas, entre otros, que han migrado por distintas causas y que son minoras culturales en varios pases del mundo. Se sugiere reflexionar en la importancia de la diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua, religin, tradiciones, vestido y comida).

Atlas de Geografa Cap. V. El planeta y el ser humano/ Distribucin de la poblacin: Diagramas temticos. Videos/Densidad de la poblacin en los estados. Videos/Continente americano: descubrimiento y descripcin de su poblacin. Distribucin de la poblacin Videos: Sobrepoblacin. Movimientos migratorios en Amrica Videos/Poblacin de Mxico: Orgenes, semejanzas y diferencias. Videos: Derechos de nias y nios: Respeto a su cultura.
La poblacin mundial y su diversidad

EJE TEMTICO:
Poblacin y cultura
Analiza efectos del crecimiento, composicin, concentracin y migracin de la poblacin mundial en el contexto de la diversidad cultural.
Elaboracin de cuestionarios y redaccin de resmenes. Elaboracin de grficas poblacionales y comparacin de la informacin estadstica. Identificacin de pases con densidad de poblacin alta y baja. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
BLOQUE __III__ ASIG ATURA _FORMACIO CIVICA Y ETICA_
EJES AMBITOS CO TE IDOS
TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI .

Formula opiniones sobre las relaciones de interdependencia social que generen situaciones de inequidad y de injusticia.
CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS Describo las relaciones de interdependencia, tanto equitativas como inequitativas entre los diversos grupos sociales, del contexto local al contexto mundial.
Los alumnos identifican la diversidad de culturas prehispnicas que estaban asentadas en Mesoamrica antes de la llegada de los mexicas. En equipos elaboran una sntesis cronolgica e ilustrada de los hechos principales que vivieron los aztecas o mexicas desde el momento en que llegan al Valle de Mxico hasta la fundacin de Tenochtitlan. Investigan la manera en que la cultura azteca asume formas de vida y de organizacin de otros pueblos y el modo en que las otras culturas indgenas incorporan nuevas manifestaciones en sus relaciones sociales. Identifican situaciones justas e injustas en la relacin social y de intercambio comercial entre las diversas culturas de Mesoamrica. Reflexionan sobre la importancia de reconocer la composicin diversa de la poblacin que prevalece en nuestro pas y de conocer, comprender y de ponerse en el lugar de otros, como una forma de dialogar con culturas distintas a la propia. Los alumnos exploran en la prensa escrita noticias sobre problemas de rechazo o discriminacin en nuestro pas y en el mundo. Las comentan e identifican las razones por las que se rechaza o discrimina a las personas. Entre todo el grupo organizan un cuadro donde clasifican las noticias por el tipo de discriminacin que se ejerce: por discapacidad, gnero, religin, edad, por pertenecer a una comunidad indgena, por preferencia sexual, por ser migrante. En equipos, buscan ejemplos del entorno prximo de personas hacia las cuales se expresen actitudes de rechazo y discriminacin afines a alguno de los tipos en que se clasificaron las noticias. Comentan las ideas que expresa la gente como justificacin a su rechazo y discuten las caractersticas que se menosprecian en ellas. Redactan un texto donde expresan su perspectiva sobre la discriminacin. Los alumnos realizan un recorrido en la zona aledaa a la escuela y reconocen los principales problemas ambientales que afectan la zona: basura, contaminacin del agua, del aire, del suelo plagas, erosin, derrame de sustancias qumicas. Con informacin del libro de Ciencias aturales y Desarrollo Humano proyectan a futuro lo que puede pasar en la localidad si se permite que estos problemas se acrecienten y cmo afectarn a los alumnos y a la poblacin. Buscan informacin sobre el estado actual de los recursos naturales en Mxico y el mundo a fin de analizar los posibles escenarios futuros. Investigan qu es el desarrollo sustentable y qu medidas pueden adoptar en la escuela para ello. En equipos formulan proyectos, por ejemplo, para clasificar la basura que se produce en la escuela, aprovechar mejor el agua, consumir en la cooperativa alimentos no industrializados, proponer cultivos que mitiguen la erosin y la deshidratacin del suelo, etc. Para cada proyecto proponen una argumentacin sobre los beneficios presentes y futuros de estas acciones. Los alumnos comentan las imgenes que se presentan en los medios de comunicacin sobre los adultos mayores, los habitantes de comunidades indgenas, las mujeres y las personas con discapacidad. Analizan los rasgos que se les atribuyen y sealan si los mismos corresponden a la realidad. Consultan el significado de las palabras estereotipo y prejuicio. Comentan la manera en que los estereotipos y los prejuicios simplifican las caractersticas de las personas y las hace objeto de rechazo o burla.
RECURSOS L.A. 52-70 Enciclopedia 6 Sitio del maestro: Cvica: cuaderno de actividades: La democracia como forma de gobierno. Videos: Derechos de nias y nios: Respeto a su cultura. Video: Por qu ser racista? Video: Por qu no vencer los prejuicios?
CRITERIOS PARA EVALUAR Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
ASIG ATURA
LOS RETOS DE LA DIVERSIDAD: Describo las relaciones de interdependencia, tanto equitativas como iequitativas entre os diversos grupos sociales, del contexto ocal al contexto mundial. DIFERENTES TIPOS DE DISCRIMINACIN Manifiesto una postura de rechazo contra ctitudes de discriminacin y racismo. CONTRIBUIMOS AL DESARROLLO SUSTENTABLE: Promuevo acciones responsables en el cuidado del ambiente que ayuden a evitar que el futuro de las prximas generaciones se ponga en riesgo. REVISAMOS COSTUMBRES, PREJUICIOS Y ESTEROTIPOS Conozco y defiendo mis derechos y los de otras personas, y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes los casos en los que son vulnerados.
Manifiesta posturas de rechazo ante situaciones de discriminacin y racismo que se presentan en la vida cotidiana y aquellas que promueven los medios de comunicacin.
Comparo las expresiones culturales: cientficas, tecnolgicas, artsticas y religiosas de diferentes grupos tnicos de Mxico y del mundo.
Participa en acciones individuales y colectivas que promueven el cuidado de la salud, el agua, el suelo, el aire, las plantas y los animales del planeta.
Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de discriminacin y racismo.
Compara las expresiones culturales de los grupos tnicos de Mxico y cuestiona tradiciones y costumbres que afectan la dignidad de las personas y los derechos humanos.
Realizo anlisis crticos, fundamentados y argumentados, de programas de televisin, radio, pelculas y literatura que promuevan actitudes de discriminacin.
BLOQUE __III__ ASIG ATURA FORMACIO CIVICA Y ETICA
EJES AMBITOS CO TE IDOS TRABAJO TRANSVERSAL: Comprendo que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad
TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI

Formula opiniones sobre las relaciones de interdependencia social que generen situaciones de inequidad y de injusticia.
CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS Comprendo que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad
Discuten situaciones como la siguiente: Juan, un nio con necesidades educativas especiales, es un alumno nuevo de sexto grado. A Teresa le dijeron que Juan usa los tiles de otros sin pedirlos prestados y se queda con ellos. Despus del recreo, Teresa se da cuenta que sus lpices de colores han desaparecido. Teresa acude con la maestra y le dice que Juan le ha robado sus lpices de colores. Comentan si Teresa tiene razn en acusar a Juan y si conoce lo suficiente a Juan para afirmar que l tom sus lpices. Comentan la importancia de reconocer cules son los prejuicios que tenemos de otras personas y cmo afectan nuestra capacidad para actuar con respeto, solidaridad y justicia.
RECURSOS
Cuaderno Internet Libros de consulta Enciclomedia
AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO: Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda de una convivencia basada en la equidad de gnero. Analizo problemas sociales como la migracin, el maltrato infantil o la discriminacin hacia los indgenas y hacia las mujeres.
Manifiesta posturas de rechazo ante situaciones de discriminacin y racismo que se presentan en la vida cotidiana y aquellas que promueven los medios de comunicacin.
Participa en acciones individuales y colectivas que promueven el cuidado de la salud, el agua, el suelo, el aire, las plantas y los animales del planeta.
Compara las expresiones culturales de los grupos tnicos de Mxico y cuestiona tradiciones y costumbres que afectan la dignidad de las personas y los derechos humanos.
Identifico acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda de una convivencia basada en la equidad de gnero. Analizo problemas sociales como la migracin, el maltrato infantil o la discriminacin hacia los indgenas y hacia las mujeres.
Espaol Las noticias de mi comunidad Indagar qu eventos relevantes suceden en su comunidad. Buscar en diversas fuentes de informacin peridico, radio, televisin, las personas de la localidad noticias relacionadas con dichos sucesos, reflexionar sobre lo que dicen las diferentes versiones de la noticia. Matemticas Conocemos a nuestra gente Recabar informacin sobre el lugar de origen (localidad o estado) de las familias a las que pertenecen los compaeros de clase. A partir de la informacin obtenida elaborar una tabla de datos donde se seale qu estados tienen una mayor migracin y aquellos donde no existe una gran movilidad de su poblacin. Ciencias aturales El origen de las diferencias Reflexionar sobre el proceso de la herencia biolgica de padres a hijos en la determinacin de las caractersticas fsicas de los seres humanos. Valorar la igualdad de derechos entre las personas sin importar las diferencias individuales. Formacin Cvica y tica Comprendo y valoro que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad. Historia La profundidad de nuestras races Describir las caractersticas de la poblacin de su localidad y entidad e investigar los antecedentes histricos que explican su composicin cultural. Geografa Zonas de convivencia Localizar en mapas algunos grupos y minoras culturales que se encuentran en Mxico y el mundo. Identificar formas de vida tradiciones y actividades compartidas y analizar conflictos y tensiones que se generan entre los diversos grupos culturales. Educacin Artstica Diferentes formas de belleza Analizar y valorar imgenes, fotografas, composiciones plsticas y pictricas sobre el cuerpo humano. Reconocer los estereotipos de belleza que inducen y limitan nuestra apreciacin esttica. Educacin Fsica El placer de jugar Reconocer los juegos de agilidad y movimiento de diversas culturas, los cuales involucran el desarrollo y control de la motricidad. Comentar el placer y bienestar que les proporciona este tipo de actividades.
Cuaderno Libros de texto pginas 52-70
Rotafolio marcadores
O SOY U ROBOT, TE GO RITMO Y CORAZO BLOQUE III ASIG ATURA EDUCACIO FISICA
EJES AMBITOS CO TE IDOS Conceptual Conocer propuestas rtmicas y colectivas ajustadas a una composicin musical, partiendo de las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. Procedimental Aplicar su experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades motrices, ampliando su repertorio motor y ajustndolo a las demandas de cada situacin. Actitudinal Sentir confianza al desempearse en situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI .

Mejora su coordinacin y el control dinmico del cuerpo, a partir de diferentes secuencias rtmicas. Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda transferirla a situaciones problemticas que se le presenten.
Preparacin de la composicin rtmica colectiva bajo un enfoque creativo Descripcin: se incrementa la calidad del movimiento en el nio optimizando su capacidad fsica, el desarrollo de sus habilidades, la visin perifrica y la economa de la energa. Promueve la creatividad activa, la capacidad de expresin de la corporeidad ldica en condiciones de libertad y comunicacin. En una etapa previa, partiendo de una actitud creadora del profesor, se prepara el planteamiento de un problema que los nios debern resolver, se pondrn a prueba las habilidades motrices bsicas y la capacidad rtmico-motora del alumno con relacin al espacio y temporalidad. El tema consiste en manipular pelotas de plstico que fcilmente se puedan sujetar con una mano, dando pases distintos y cambiando de distribuciones y niveles constantemente. Como una primera accin, el profesor debe escoger la pieza musical. La msica debe ser atractiva para los alumnos. Verificar que el tempo o velocidad de la misma sea la adecuada para ejercer el mximo control del objeto con el que se va a trabajar, por ejemplo: en el caso de la pelota, el tempo de la msica (o el nmero de percusiones por minuto) es tal que le permite botarla: de manera normal, al doble de velocidad, rpida, y lenta. Anlisis mtrico musical Descripcin: una vez elegida la obra musical y revisada su viabilidad en trminos de interaccin y facilidad de dominio motor, se procede al anlisis mtrico-musical para identificar la forma de la pieza. El anlisis ilustra los diferentes espacios de tiempo organizados como bloques diferentes o iguales. Es til para el reconocimiento de temas musicales distintos, similares o iguales y es aplicable a la mayor parte de la msica popular nacional y extranjera. Este proceso le da al maestro y al alumno una idea consciente de la extensin de la obra musical, expresada en la cuenta de compases y tiempos musicales para entonces lograr un trabajo congruente y debidamente implementado. Es necesario abordar puntualmente este procedimiento rtmico motor para favorecer el aspecto cuantitativo de la organizacin temporal y la capacidad rtmica del nio en su discriminacin cognitiva y en la ejecucin motriz. Hacer que el alumno explore diferentes opciones musicales para determinar la que ms le guste o le parezca ms atractiva. Introduccin de la propuesta rtmica de los nios 1. El nio explora diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpendola, patendola con el empeine, con el taln, arrojndola de espaldas o hacia arriba. Todas las posibilidades son aceptadas. 2. Se forman parejas y con una o dos pelotas simultneas se dan pases en diferentes niveles (sentado, acostado o hincado) y en las ms diversas combinaciones. Se les pide que le den cuadratura a los pases. Contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancsticos, segn la velocidad de la msica), desde el inicio hasta la culminacin del pase, ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones motrices: Frente a frente dos nios (A y B) se darn un pase. Tiempo 1. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso. Tiempo 2. B la captura. Tiempo 3. B la arroja por arriba, flotando Tiempo 4. A la captura.
RECURSOS L.A. 52-64

Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 26: Frontn raqueta. Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 27: Jornada deportiva (1 de 2). Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 28: Jornada deportiva (2 de 2). Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 29: Torneo relmpago de Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 30: Circuito de accin motriz.
Competencia en la que se incide: control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Conceptual Conocer propuestas rtmicas y colectivas ajustadas a una composicin musical, partiendo de las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. Procedimental Aplicar su experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades motrices, ampliando su repertorio motor y ajustndolo a las demandas de cada situacin. Actitudinal Sentir confianza al desempearse en situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales.
OBSERVAR:
El nivel de dilogo al interior de los equipos. La proyeccin del cuerpo manteniendo siempre una postura cmoda y funcional. La diversidad y calidad de las ideas. La sincronizacin de movimientos a partir del ritmo y el tiempo. Utilizar la coevaluacin con relacin al producto creativo final, con respecto a la variedad de movimientos, desplazamientos y distribuciones asimtricas o simtricas.
O SOY U ROBOT, TE GO RITMO Y CORAZO BLOQUE III ASIG ATURA EDUCACIO FISICA
EJES AMBITOS CO TE IDOS . Conceptual Conocer propuestas rtmicas y colectivas ajustadas a una composicin musical, partiendo de las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. Procedimental Aplicar su experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades motrices, ampliando su repertorio motor y ajustndolo a las demandas de cada situacin. Actitudinal Sentir confianza al desempearse en situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales.
TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI

Mejora su coordinacin y el control dinmico del cuerpo, a partir de diferentes secuencias rtmicas. Incrementa su experiencia motriz de modo que pueda transferirla a situaciones problemticas que se le presenten.
Inicio de la composicin rtmica Descripcin: 1. Se forman equipos de seis (tres parejas) o siete integrantes e inician el trabajo, habiendo entendido en qu consiste darn pases en cuadratura. 2. La propuesta se flexibiliza en la combinacin de pases hacia el interior del equipo, interactan con una, dos o tres pelotas, por ejemplo: Tres y dos. Uno y cuatro. En conjunto, en una formacin asimtrica y en distintos niveles y orientaciones, donde las pelotas hacen una trayectoria de pases. 3. Despus de aprender el primer modelo y ejecutarlo adecuadamente, se les pide que se desplacen a otra distribucin (asimtrica preferentemente) y a otro nivel en ocho tiempos musicales. Desarrollo de la composicin rtmica Descripcin: en este momento se puede decidir si el trabajo debe apegarse a la forma o si los movimientos siempre van a ser nuevos y distintos. En la primera posibilidad se entiende que las secciones de la obra pueden ser: introduccin, tema musical A, B, C o puente y coda. Entonces, los movimientos que sean sugeridos para una seccin A pueden repetirse, exactamente igual, cada vez que se repita ese tema y as sucesivamente, slo teniendo cuidado en las distribuciones al inicio y al trmino de cada seccin. En la segunda opcin nicamente debe atenderse que los nios cuenten los tiempos totales de la obra (agrupados cada ocho o 16 tiempos) con movimientos siempre distintos. Si se desea trabajar con el grupo entero, a cada equipo se le asigna uno o dos fragmentos o temas y, posteriormente, van apareciendo el resto de los equipos. Contina el desarrollo de la composicin rtmica 1. En el entendido que son ocho tiempos cada vez que se da un pase con su repeticin, y ocho tiempos para el cambio de distribucin siempre distintas y con desplazamientos tambin distintos: caminando, caminando y botando la pelota, en cuclillas o girando. Se puede flexibilizar la composicin a modo de que en vez de ser siempre ocho tiempos, se efecten combinaciones como 5 + 11 = 16 tiempos, 4 + 12 = 16 tiempos; esto significa que probablemente el equipo decidi desplazarse slo en cuatro tiempos y utilizar 12 para una combinacin rtmica de pases. Esto es totalmente viable mientras el nio est plenamente consciente de la cuenta de tiempos. 2. Avanzar sucesivamente con una propuesta siempre distinta de pases, tipos de desplazamientos y niveles de movimiento y formaciones, sin salir del planteamiento original. Los nios pueden dar pases saltando, pateando con el taln, utilizando una silla y parados o sentados en ella, rebotndola contra una pared o estando conscientes del nmero de botes que den contra el piso.
RECURSOS L.A. 52-64

Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 26: Frontn raqueta. Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 27: Jornada deportiva (1 de 2). Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 28: Jornada deportiva (2 de 2). Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 29: Torneo relmpago de Sitio del Maestro/6 grado/E. Fsica/ Sugerencias Didcticas. Ir a: Leccin 30: Circuito de accin motriz.
Competencia en la que se incide: control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

Conceptual Conocer propuestas rtmicas y colectivas ajustadas a una composicin musical, partiendo de las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. Procedimental Aplicar su experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades motrices, ampliando su repertorio motor y ajustndolo a las demandas de cada situacin. Actitudinal Sentir confianza al desempearse en situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales.
CRITERIOS PARA EVALUAR El producto final es el dominio de las habilidades que se ponen en juego. Hacer una presentacin al interior de la escuela y a los padres de familia.
BLOQUE_1II_ASIG ATURA EDUCACIO ARTISTICA
EJES AMBITOS CO TE IDOS Artes visuales Apreciacin Observar e identificar las diferentes formas de representacin bidimensional figurativa y abstracta. Expresin Utilizar la representacin bidimensional (mural, pintura, dibujo y textil) figurativa y abstracta en una creacin personal. Contextualizacin Distinguir las caractersticas de la representacin bidimensional figurativa y abstracta. Expresin corporal y danza Apreciacin Reconocer los recursos necesarios para disear una representacin dancstica grupal, integrando referentes culturales. Expresin Construir colectivamente una representacin dancstica creativa, integrando elementos de la cultura local, regional o nacional. Contextualizacin Identificar, en el entorno inmediato, los componentes de una representacin grupal.
TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI .

Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales. Identificar las caractersticas de una danza y de un baile. Reconocer auditivamente y ubicar en el pentagrama las notas musicales de la escala mayor diatnica. Interpretar un hecho escnico participando activamente en una puesta en escena.
CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS ARTES VISUALES
Apreciacin: Introducir a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta, partiendo de las ideas que ellos tengan sobre el trmino. Entre todos construirn el concepto. Mostrar imgenes que representen formas figurativas y abstractas y pedir que las describan, destacando las caractersticas de cada representacin. Sealarn algunos elementos que las conforman (lnea, forma, color, textura y movimiento). Haga algunas preguntas que refuercen la observacin: en qu se diferencian las imgenes figurativas de las no figurativas? Cmo se logran esas diferencias? Cmo es el manejo de las lneas y de los colores? Expresin: Motivar a los alumnos a realizar una representacin bidimensional a partir de ideas, sentimientos o emociones que ellos elijan, por ejemplo, la tristeza. Representarn el mismo tema de modo figurativo y abstracto. Al finalizar la creacin propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares, expresando las semejanzas y diferencias entre ambos. Contextualizacin: El alumno investigar sobre la biografa y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como medio de expresi forma abstractas: Manuel Felgurez, Jos Luis Cuevas o Vicente Rojo, entre otros. Seleccionar una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o abstracta, y por qu. DA ZA Apreciacin: Se orientar al alumno para que identifique los recursos que necesita para el diseo de su danza, tomando en cuenta los referentes, la utilera y parafernalia, as como los mensajes en movimiento creados por sus compaeros, e integrando todas las ideas para elaborar su producto. Expresin: Despus de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar, el profesor invitar al alumno a seleccionar una de ellas para crear su representacin colectiva. En este proceso el alumno participar grupalmente y tomar acuerdos con sus compaeros para seleccionar las danzas o bailes que se disearn colectivamente (coreografas sencillas). Es necesario que el docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales, ya sea en la msica, la recreacin de los pasos o el manejo del cuerpo. Contextualizacin: Fomentar la creacin de una memoria (registro, fotos o videos) acerca de las experiencias vividas en esta actividad, y favorecer su asociacin con los referentes nacionales utilizados en la danza. Cmo fueron interpretados? Por qu se seleccionaron? Cmo se modificaron para su ejecucin?
RECURSOS Recursos de enciclomedia Cuadernos del alumno Lpiz Aula de medios. Enciclopedia encarta. Recursos de enciclomedia
CRITERIOS PARA EVALUAR Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
El producto final es el dominio de las habilidades artsticas que se pretenden desarrollar. Hacer una presentacin al interior de la escuela y a los padres de familia.
Lpiz Aula de medios. Espacio escnico.
ADECUACIONES CURRICULARES/OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________________________________________
BLOQUE III__ASIG ATURA EDUCACIO ARTISTICA

RECURSOS
CRITERIOS PARA
EVALUAR
Msica Apreciacin Identificar los sonidos de las diferentes notas musicales. Ubicar las diferentes notas musicales en el pentagrama. Expresin Entonar la escala mayor diatnica. Representar la ubicacin de las notas en el pentagrama. Contextualizacin Reconocer los sonidos de las notas musicales, su ubicacin en el pentagrama y origen. .
Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales. Identificar las caractersticas de una danza y de un baile. Reconocer auditivamente y ubicar en el pentagrama las notas musicales de la escala mayor diatnica. Interpretar un hecho escnico participando activamente en una puesta en escena.
MUSICA Apreciacin: Identificar el sonido de cada una de las notas de la escala diatnica de Do (do, re, mi, fa, sol, la, si, do). El profesor tocar algn instrumento meldico, como teclado, xilfono, metalfono, guitarra o flauta dulce, en caso de contar con ellos; de lo contrario, podr entonar con la voz la escala diatnica de Do en ndice cinco para que los alumnos la escuchen y puedan identificar el sonido de cada una de las notas. Expresin: Crear, leer y entonar pequeas composiciones, utilizando como mnimo dos notas de la escala mayor diatnica. Realizar murales, pizarrones u otros materiales para representar la ubicacin de las notas en el pentagrama en forma individual y colectiva. Se pueden realizar con diversos materiales que estn a su alcance (cartn, unicel, fomi, tela o algn material reciclado) e idear la manera de cmo las notas se puedan pegar y despegar para que los alumnos las puedan ubicar, leer y entonar. Contextualizacin: El alumno reconocer las diferentes notas de la escala diatnica de Do, adems las ubicar dentro del pentagrama. Lo que le ser de mucha ayuda para reconocer y leer msica o si en un futuro decide aprender a tocar algn instrumento. Si se cuentan con los medios necesarios, se sugiere que los alumnos investiguen en alguna biblioteca o internet, sobre la notacin convencional occidental y el origen de las notas (como referencia buscar la biografa de Guido DArezzo, monje medieval inventor de la notacin musical). TEATRO Apreciacin: Leer y analizar un texto previamente definido y del que todos tienen conocimiento y fue elegido por todos. Lo anterior supone una atmsfera relativamente relajada que permitir la asignacin de cada personaje. Sin embargo, queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo, por si alguno de los participantes decide no intervenir. Se recomienda que el docente haga un anlisis previo y personal de la obra y de los personajes, con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena, y que los alumnos no se alejen de los propsitos iniciales, formando as una alianza entre el grupo. Expresin: El bloque anterior (eleccin de papeles y personajes) le ha servido al docente como un instrumento de seleccin. Esto le permite tener una mayor cantidad de informacin y realizar un reparto de manera equitativa, equilibrada, slida y participativa, donde los convocados tienen claro que ahora es un ejercicio formal de representacin y slo se puede realizar en equipo o colectivamente. Contextualizacin: Propiciar una lectura minuciosa del texto para responder preguntas como qu? Cundo? Cmo? Quin? Cul? Dnde? Por qu? Cul?, y sobre la relacin de los personajes dentro de la obra, as como lo que la obra quiere expresar y comunicar. El texto teatral deber ser comprensible para los alumnos, de otra manera, el profesor encontrar indiferencia o falta de inters.
Recursos de enciclomedia Cuadernos del alumno Lpiz Aula de medios. Enciclopedia encarta. Guiones de teatro creados en espaol Cuentos tradicionales de la biblioteca del aula.
Teatro Apreciacin Analizar el texto y la asignacin de cada uno de los personajes. Expresin Designar personajes y roles a cada uno de los actores. Contextualizacin Analizar el entorno de la obra. Estudiar el personaje a representar.
El producto final es el dominio de las habilidades artsticas que se pretenden desarrollar. Hacer una presentacin al interior de la escuela y a los padres de familia.
OBSERVACIO ES: Independientemente de esta planeacin, se lleva una agenda diaria de actividades en las que se anotan las adecuaciones y seguimiento de la misma, as como uso de materiales y recursos opcionales u otras sugerencias didcticas que se pudieran implementar. Tambin se lleva registro de conducta, asistencia, tareas, uniforme. Vo.Bo DIRECCI DEL PLA TEL
EL MAESTRO DE GRUPO
__________________________________ PROFR. HUGO MARIELARE A.
_________________________________ PROFR. MA UEL HERRERA

6o Planeacion b3 Hugo Jromo05

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PLA EACI II BIMESTRE

PROPOSITO DEL PROYECTO: REDACTAR CUESTIO ARIOS Y EXAME ES BLOQUE__III__ASIG ATURA:

CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS

CRITERIOS PARA EVALUAR

MBITO de Estudio. Resumen exmenes y cuestionarios

CRITERIOS PARA EVALUAR

Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin

PROPOSITO DEL PROYECTO: REDACTAR CARTAS DE OPI IO

BLOQUE III_ ASIG ATURA ESPAOL

CRITERIOS PARA EVALUAR

MBITO de la participacin comunitaria y familiar. Elaboracin y publicacin de cartas de opinin

Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin

BLOQUE _III__ASIG ATURA MATEMATICAS

EJES AMBITOS CONTENIDOS .

TEMA/ y SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

RECURSOS L.A. 80-92

CRITERIOS PARA EVALUAR

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Ubicacin espacial: Sistemas de referencia

Unidades Manejo de la informacin

Anlisis y representacin de la informacin: Relaciones de proporcionalidad

Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin

BLOQUE III _ASIG ATURA _MATEMATICAS

CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS

RECURSOS L.A. 93-102

CRITERIOS PARA EVALUAR

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Medida: - Unidades Anlisis de la Informacin: - Relaciones de proporcionalidad

Representacin de la informacin: Grficos

BLOQUE III _ASIG ATURA _C. ATURALES

APRE DIZAJES ESPERADOS

CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS

RECURSOS L.A. 86-101

CRITERIOS PARA EVALUAR

TEMA 1. RELACIN ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Y SU CONSUMO RESPONSABLE

TEMA 2. IMPORTANCIA DE LAS TRANSFORMACIONES TEMPORALES Y PERMANENTES DE LOS MATERIALES

PROYECTO: MA UALIDADES CO MATERIAL RECICLADO BLOQUE III _ASIG ATURA C. ATURALES

APRE DIZAJES ESPERADOS

CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS

RECURSOS L.A. 102-108

CRITERIOS PARA EVALUAR

PROYECTO. El reuso y reciclado de los materiales

BLOQUE _III_ ASIG ATURA _HISTORIA

APRE DIZAJES ESPERADOS

CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS

RECURSOS L.A. 63-91

BLOQUE _III_ ASIG ATURA GEOGRAFIA

APRE DIZAJES ESPERADOS

CO OCIMIE TOS, HABILIDADES, COMPETE CIAS

RECURSOS L.A. 79-101

CRITERIOS PARA EVALUAR

La poblacin mundial y su diversidad

BLOQUE __III__ ASIG ATURA _FORMACIO CIVICA Y ETICA_

EJES AMBITOS CO TE IDOS

TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI .

APRE DIZAJES ESPERADOS

CRITERIOS PARA EVALUAR Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin

Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de discriminacin y racismo.

BLOQUE __III__ ASIG ATURA FORMACIO CIVICA Y ETICA

TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXI

APRE DIZAJES ESPERADOS

PROPOSITO DEL PROYECTO: REDACTAR CUESTIO ARIOS Y EXAME ES BLOQUEIIIASIG ATURA:

BLOQUE III ASIG ATURA _FORMACIO CIVICA Y ETICA_

BLOQUE III ASIG ATURA FORMACIO CIVICA Y ETICA