ENSAYO LA MOTIVACIN ACADMICA

David Albiac Franc 1 Maestro Educacin Primaria Currculo en Contextos Diversos Grupo 3 Subgrupo 1

Para empezar este ensayo es fundamental comprender el porque de la eleccin de este tema, La motivacin acadmica, sin duda alguna, es un tema que encuentro muy interesante, ya no solo por el hecho de que el rendimiento acadmico de un alumno motivado es mucho mayor que en el que el alumno no presenta ningn tipo de motivacin, sino tambin debido a lo que he observado bajo mi propia experiencia como alumno en la que la falta de motivacin en algunas asignaturas no favorece para nada el llegar alcanzar unos buenos resultados acadmicos. Adems para llevar a cabo el ensayo ser necesario pararnos analizar que es la propia motivacin acadmica para as determinar que influye en la motivacin, determinar cuales son las causas de desmotivacin y conformar una serie de aspectos y estrategias que favorezcan la motivacin en el alumno. La motivacin acadmica es un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta acadmica. Adems, aunque existen mltiples factores tanto contextuales como personales que determinan los niveles de aprendizaje y el rendimiento acadmico logrado por un alumno, la motivacin es uno de los factores ms determinantes. Un nio que est motivado acadmicamente quiere aprender, le gustan las actividades que se le proponen y cree que la escuela es importante, por lo que todo esto le facilita el aprendizaje, le ayuda a asimilar rpidamente los nuevos conceptos y a desarrollar una serie de capacidades que de otra forma no desarrollara. Los nios desde bebs estn predispuestos y motivados de forma natural a aprender y esta motivacin temprana hacia el aprendizaje es luego aplicada a actividades relacionadas con la escuela tales como la lectura y la escritura. Entonces cuando los nios dejan de estar motivados a aprender algo, es porque algo ha intervenido con su motivacin natural. Empiezan a creer que no podrn ejecutar adecuadamente las tareas escolares que se les propone y esto es lo que poco a poco les lleva a dejar de intentarlo, y al dejar de persistir en el logro de esa tarea o al perder parte del entusiasmo que presentaban al principio de dicha actividad el alumno empieza a dejar de alcanzar los objetivos de aprendizaje que tena preestablecidos desde un principio. Hay que sealar que los nios, aunque de forma natural estn motivados al aprendizaje tambin se frustran con una gran facilidad y se dan por vencidos cuando el aprender se vuelve difcil, esto les lleva a empezar a desarrollar una serie de creencias negativas. Estas creencias negativas se deben a veces a cosas que afectan a su habilidad para aprender. Problemas de aprendizaje, temperamentos difciles, rezago en el desarrollo, depresin o estrs pueden provocar que sea ms difcil para un nio el aprendizaje en la escuela.

La actitud de los adultos influye de forma directa en la autoestima y la motivacin de los nios y su consecucin de los logros acadmicos. Aquellos padres que presionan demasiado a sus hijos o establecen unos objetivos inalcanzables para el nio pueden desalentar la motivacin y los esfuerzos de este. As mismo la desmotivacin en el nio puede ser provocada por la competencia escolar (en la que existen vencedores y perdedores), pues esto provocar especialmente desmotivacin hacia aquellos que tal vez nunca sean "los mejores" en la escuela pese a que renan unas condiciones especficas ms que suficientes para llegar a ser unos buenos estudiantes. Tambin los nios que no experimentan el xito o cuyos xitos no han sido reconocidos lo suficiente pueden desarrollar una motivacin acadmica pobre y si a esto le sumamos que sus padres u otros nios de su misma edad no piensen que la escuela sea importante o no le dan la suficiente importancia al buen rendimiento acadmico, pueden provocar el desarrollo de un ambiente desfavorable que no favorezca la aparicin de la motivacin en el nio y es por eso que hablamos de que existen causas muy diversas que pueden provocar la desmotivacin en el nio. Por ello es necesario comprender y conocer al nio e intentar identificar aquellas variables contextuales que puedan provocar la perdida de la motivacin del alumno, pues un alumno con una baja motivacin no rendir igual que un alumno motivado. Ya en 1893, los autores Dweck y Elliot expusieron que existan distintas formas de afrontar una misma tarea acadmica partiendo de unas diferencias motivacionales entre los sujetos. Para ello tomaron como ejemplo a dos sujetos que se les presenta una misma tarea/problema a realizar y describieron los distintos enfoques que establecen ambos sujetos ante esa misma situacin para afrontarla. En este ejemplo el primer sujeto presentaba la meta del deseo de aprender y el segundo sujeto en cambio su meta estaba centrada en realizar la tarea simplemente para quedar bien o para no quedar mal. Para empezar ambos sujetos deban prepararse ante la incertidumbre de afrontar dicha tarea, el primer sujeto lo afrontaba como un reto o desafo abordable, en cambio el segundo sujeto lo afrontaba como una amenaza o reto inalcanzable. Posteriormente ambos deban hacerse una serie de preguntas de partida, el primer sujeto se preguntaba ante el problema Cmo puedo hacerlo? frente al segundo sujeto el cual se preguntaba Podr hacerlo?. Seguidamente, el centro de atencin del primer alumno estaba centrado en el proceso de aprendizaje mismo, mientras que el segundo solo se centraba en la consecucin con xito de los resultados. La interpretacin de los errores del primer sujeto era de forma natural, ya que gracias a estos se produca el aprendizaje, en cambio, el segundo los afrontaba como fracaso personal por incompetencia ante el problema. A esto el primer sujeto empezaba buscando la informacin de acuerdo a lo que saba y lo que no saba, en cambio el segundo sujeto solamente buscaba la

informacin que era vlida ante el problema. Frente a la valoracin del profesor, el primero tomaba la figura de este como una fuente de orientacin, apoyo y ayuda, por el contrario, el segundo lo tomaba como si el profesor se tratase de un juez que impone su sancin o su veredicto. En cuanto a las tareas que prefieren realizar cada uno de estos, el primero prefera centrarse en aquellas que poda conseguir algn tipo de aprendizaje, en cambio el segundo las tareas que prefera realizar era en aquellas en las que poda lucirse ante los dems. Adems, el primer sujeto crea que para los alumnos lo ms importante era el esfuerzo a realizar ya que la inteligencia es cambiante, pero en cambio para el segundo lo ms importante era solamente que fuese percibida su competencia actual ya que la inteligencia es fija y no cambiante. Con todo esto, Dweck y Elliot pretendan afirmar que la consecucin con xito de las tareas que se le fuesen presentando a los alumnos, la retencin de nuevos conocimientos debido a un buen aprendizaje y por lo tanto el propio logro acadmico poda depender del grado en el que el alumno estuviese motivado, pues sera este el que establecera el modo de enfocar el problema que a la larga la consecucin con xito de las tareas y el buen aprendizaje se resumiran en obtener unos buenos logros acadmicos. Sin embargo la motivacin no es algo que podamos crear como formadores ya que es una situacin individual, pero si podemos contribuir a su aparicin y reforzarla. El procedimiento a utilizar en el aula sera el de tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar aquellas actitudes que favorecen o impiden el aprendizaje, y analizar que medidas podemos adoptar para potenciar las que las favorecen o erradicar las que lo impiden, adoptando as unas estrategias de motivacin especficas. Algunos ejemplos de estrategias de motivacin podramos encontrarlos cuando corregimos un error en un ejercicio que ha hecho uno de nuestros alumnos, intentando no limitarse a indicarle cual ha sido el error que ha cometido sino que tambin le deberamos indicar la manera de hacerlo bien. Por otro lado en el caso de las actitudes es ms importante todava no limitarse a identificar la actitud que entorpece el aprendizaje sino tambin a ofrecer siempre una actitud alternativa a la que haba adoptado el alumno, reforzando la nueva conducta y reconocindola cuando el alumno la estuviese llevando a cabo, ya que con frecuencia sabemos identificar con precisin lo que no queremos (la actitud a cambiar) pero no reflexionamos sobre lo que nos gustara tener en su lugar y cmo podemos llegar a conseguirlo. Para ello he sealado una serie de actitudes que sera conveniente erradicar y otras que sera conveniente potenciar frente a las ya erradicadas. Creer que solo hay una manera de aprender y si hay algo que sale mal se debera insistir en volver a usar el mismo mtodo hasta que salga bien, pensar que si no aprendes tan rpido como tus 4

compaeros es que no debes ser muy inteligente, que los errores que cometes son muestras de tu fracaso personal o el pensar que la asignatura es muy difcil y que es imposible conseguir resultados mejores son muestras de actitudes a erradicar, en cambio, frente a estas actitudes se debera potenciar otra serie de actitudes como entender que hay muchas formas distintas de aprender y si la utilizada no da buenos resultados podemos buscar otras estrategias, potenciar tambin la idea de que cada uno de nosotros tiene su propio estilo de aprendizaje y que cada uno debe buscar el sistema con el que mejor funcione, as como que las cosas se nos dan mejor o peor en funcin de las estrategias de aprendizaje que utilizamos y no en funcin de cmo seamos. Adems ser conscientes de que los errores cometidos dan informacin sobre los siguientes pasos a dar, ya que nos invitan a formularnos la pregunta Qu tengo que hacer la prxima vez para hacerlo mejor? y finalmente como ltima actitud a potenciar la de ser perfeccionistas y exigentes con nosotros mismos, ya que siempre se puede mejorar y cada da se puede aprender algo nuevo. Por lo general deberan redactarse una serie de principios que pudisemos tener en cuenta a la hora de plantear estrategias docentes para incidir en la motivacin del alumno. Estos principios podran ser evitar las crticas negativas ante los intentos de colaboracin de los alumnos. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria mezclando la direccin del profesor con la aceptacin de las decisiones de los alumnos. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda colaborar segn su nivel. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto las aproximaciones. Reconocer el xito de un alumno o de un grupo de alumnos. Conocer las causas del xito o el fracaso en una tarea determinada. Intentar llevar a cabo la docencia mediante el aprendizaje significativo frente al aprendizaje memorstico y repetitivo. Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivacin consigan pequeos xitos acadmicos para que aspiren en un futuro prximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores. Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio suelen manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situacin motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de por s, precaria situacin. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan tomar decisiones frecuentemente. Intentar darles autonoma en el trabajo a los alumnos. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso sean moderados. No exigir, dentro de lo posible, un programa que slo se puede aprobar con un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que los alumnos poco motivados no estarn dispuestos a

dedicar dicho esfuerzo. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad, intentando evitar las situaciones extremas de mxima ansiedad o aburrimiento. Programar sesiones de dilogo por grupos de manera que los alumnos menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados por sus compaeros. Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos poco motivados, de manera que pueda valorar sus xitos y su relativa dedicacin e intentar disear tareas creativas frente a las tareas repetitivas clsicas. Personalmente como conclusin de todo esto, he llegado a la sntesis de poder afirmar el tremendo papel que juega la motivacin en el aula, siendo esta muy influyente en cuanto a la consecucin con xito de las tareas programadas y el logro acadmico, por lo que es esencial cuidar el ambiente que favorece la motivacin, potenciando y llevando a cabo una serie de estrategias y principios que permitan mantener la motivacin del alumnado y erradicar los factores que favorezcan la aparicin de la desmotivacin en el alumno, todo eso provocar as que los alumnos se interesen por los contenidos didcticos que se les vayan presentando en el aula, atendiendo a las explicaciones y participando activamente en el proceso de enseanza, siendo as, el nio elemento activo de la propia docencia. A todo ello habr que entender tambin la motivacin como una capacidad ms de la personalidad del individuo que aunque no podemos crearla si podemos educarla y favorecer su aparicin y desarrollo, pero que a su vez, exige una adaptacin a muy distintos niveles y que para empezar a motivar a una persona hacia los estudios habr que considerar su historia, sus gustos y motivaciones internas e ir poco a poco, sin pretender lograr grandes avances de inmediato puesto que contamos con unas tremendas limitaciones. Ser conscientes de que los cambios precisan de tiempo, son lentos y constantes. BIBLIOGRAFA Pginas Web: GARCA BACETE, F.J.; DOMNECH BETORET, F. Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar. http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html GONZLEZ CABANACH, R. Una aproximacin terica al concepto de metas acadmicas y su relacin con la motivacin escolar. http://www.psicothema.com/pdf/4.pdf Libros: BUENO LVAREZ, J.A. La motivacin del alumno en el aula para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan y sean