Tese Exemplo

DEPARTAMENTO DE QUMICA DA UNIVERSIDADE DO PORTO
Metais e Ligas Metlicas Uma abordagem experimental no secundrio
Tese de Mestrado em Qumica para o Ensino
Graa Maria Meireles de Carvalho e Silva
Junho de 2007
Mestrado Qumica para o Ensino Departamento de Qumica da Faculdade de Cincias da Universidade do Porto
Graa Maria Meireles de Carvalho e Silva
Metais e Ligas Metlicas Uma abordagem experimental no Secundrio
DISSERTAO SUBMETIDA FACULDADE DE CINCIAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO PARA OBTENO DO GRAU DE MESTRE EM QUMICA PARA O ENSINO
DEPARTAMENTO DE QUMICA | FACULDADE DE CINCIAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

ORIENTADOR | PROFESSOR DOUTOR ANTNIO FERNANDO SOUSA DA SILVA CO-ORIENTADOR | PROFESSOR DOUTOR DUARTE COSTA PEREIRA JUNHO 2007
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AGRADECIMENTOS
Este trabalho marca um trajecto construdo ao longo dos anos e concretizado no desenvolvimento desta temtica. O desenvolvimento deste trabalho deve-se, em muito, superviso do Professor Antnio Fernando Silva que, no s deu a sua orientao cientfica, como foi acompanhando e estimulando a maturao da conscincia profissional. Outros contributos relevantes que se registam so os do Professor Duarte Costa Pereira e do Professor Joaquim Gis, este da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto. O apoio e acompanhamento da Doutora Isabel Rocha nos ensaios das actividades experimentais foram essenciais para garantir o rigor deste trabalho. O trabalho desenvolvido na Escola Secundria Alexandre Herculano deveu-se boa colaborao de alguns docentes e do Conselho Executivo. Agradeo tambm empresa Southern Peru que autorizou a utilizao da informao on-line da empresa e aos responsveis do site http://nautilus.fis.uc.pt/, por autorizar a utilizao de desenhos da sua Tabela Peridica. Outras pessoas apoiaram e contriburam na leitura do trabalho e nas sugestes apresentadas. O apoio desses colegas e familiares foi fundamental.
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RESUMO
Os novos programas do ensino secundrio trazem temas motivadores virados para os contextos sociais em vez de salientar os contedos. Os metais marcam, como sempre marcaram, pontos importantes na vida do Homem. A anlise deste tema e as aprendizagens envolvidas neste processo representam um desafio para o professor. Este trabalho teve dois trajectos. Numa primeira instncia, teve uma reflexo sobre como utilizar este tema numa perspectiva do ensino que temos e dos alunos que ainda temos. A anlise metodolgica vlida neste tema mas tambm o para o ensino secundrio em geral, numa perspectiva do ensino da cincia. Num segundo trajecto, procuramos um desenvolvimento que representasse uma forma diferente de abordar este tema. Esta diferena importante porque os alunos esto numa fase dos seus estudos em que o seu trajecto futuro importante. As actividades prticas foram pensadas com a finalidade de desenvolver competncias mas, para isso, no tivemos preocupao com o tempo disponvel nem com o tamanho do curriculum. So propostas actividades diversas com vrias opes de utilizao mas com a salvaguarda de dois aspectos relevantes: trabalhar em segurana e desenvolver a responsabilidade social. O trabalho principal foi realizado com a clula de Hull. Trata-se da adaptao de uma clula existente para o estudo da electrodeposio ao nvel industrial. Procurou-se esgotar todas as vertentes pedaggicas do processo. Os aspectos qualitativos e quantitativos foram considerados. O trabalho teve uma aplicao parcial na Escola Secundria Alexandre Herculano, com o desenvolvimento de um projecto no mbito do Cincia Viva. O impacto do trabalho, em termos subjectivos, foi positivo.
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ABSTRACT
One of the new themes for secondary school is Metals. The scoop in such programs is on the context and in the social importance. Metals are and have been very important to society so the study of this subject is a great challenge to a teacher. In this work, we follow two steps: first, we thought about the interest to the young students we still have. Looking for teaching methods and reflect about the emerging changes is always relevant. We had to look to the way we teach and the students learn; we look an alternative to approach this subject. This is quite important because the students are on the edge for their options. The experimental work we choose intent to develop the students skills, but they dont reflect the time available on this curriculum. We propose different activities to apply to different option of use but always thinking on two aspects, safety and social responsibility. Most work activity explores the use of a Hull cell, usually used to investigate the electroplating condition on industry. We look upon all the pedagogic developments and considerer the quality and quantities results. Also, we applied this study on the secondary school Alexandre Herculano, with the development of a Cincia Viva project. The impact was positive, for as much as we could see.
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NDICE
RESUMO ................................................................................................................. iv ABSTRACT .............................................................................................................. v SIGLAS E ABREVIATURAS ..................................................................................... x GRANDEZAS E UNIDADES ..................................................................................... x Captulo I ................................................................................................................. 1 1. Introduo............................................................................................................ 2 1.1. Contextualizao Geral do Tema .................................................................. 2 1.2. Identificao do Tema ................................................................................... 2 1.3. Objectivos ..................................................................................................... 3 1.3.1. Objectivos do Trabalho Investigativo ...................................................... 3 1.3.2. Objectivos de Trabalho Operacional ...................................................... 4 1.4. Plano Geral da Dissertao .......................................................................... 5 Captulo II ................................................................................................................ 7 2. Reviso da Literatura ........................................................................................... 8 2.1. As Reformas Curriculares ............................................................................. 8 2.1.1. As Reformas Curriculares em Portugal .................................................10 2.1.2. A Qumica no Ensino Secundrio ..........................................................11 2.1.2.1. O Ensino da Qumica em Cincias e Tecnologias ......................12 2.1.2.2. Os Cursos Tecnolgicos e Profissionais.........................................13 2.1.2.3. A Qumica no 12 ano do Ensino Secundrio .................................14 2.2. A Didctica da Qumica ................................................................................15 2.2.1. Ensino experimental/CTSA ...................................................................15 2.2.2. Ensino por competncias ......................................................................17 2.2.3. Concepes alternativas e ensino experimental....................................18 2.2.4. Trabalho Prtico e Estudo de Casos .....................................................20 Captulo III ..............................................................................................................21 3. Os Metais ...........................................................................................................22 3.1. Metalurgia dos Metais ..................................................................................22 3.1.1. Introduo histrica ...............................................................................22 3.1.2. Aspectos geolgicos .............................................................................24 3.1.3. A Srie Electroqumica ..........................................................................25 3.1.4. Metalurgia do Cobre ..............................................................................29 3.1.5. Metalurgia do Alumnio ..........................................................................32 3.1.6. Metalurgia do Ferro ...............................................................................38
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3.2. Electrlise Fundamentos ...........................................................................40 3.2.1. As Leis da Electrlise ............................................................................41 3.2.2. Electroquimica Industrial .......................................................................44 3.2.2.1. Electrlise do Cloreto de Sdio ......................................................45 3.2.2.2. Electrlise do Cloreto de Zinco .......................................................47 3.3. Ligas Metlicas ............................................................................................48 Captulo IV ..............................................................................................................53 4. Explorao do Tema ...........................................................................................54 4.1. Actividades Experimentais Propostas ..........................................................54 4.1.1. Actividades Prticas de Explorao ......................................................54 4.1.1.1. Alquimia do Ouro ............................................................................55 4.1.1.2. Propriedades dos Metais ................................................................55 4.1.1.4. Rasgar o Alumnio duma Lata de Refrigerante ...............................56 4.1.1.5. Uma Electrlise Colorida ................................................................57 4.1.1.6. Electrlise do Cloreto de Zinco .......................................................57 4.1.1.7. Anodizao do Alumnio .................................................................58 4.1.2. Actividades Experimentais Desenvolvidas Purificao do Cobre........59 4.1.2.1. Construo da Clula de Hull .........................................................62 4.1.2.2. Ensaios com a Clula de Hull .........................................................63 4.1.2.3. Ensaios com dois Ctodos .............................................................67 4.1.2.4. Resultados da electrodeposio .....................................................68 4.1.2.5. Aplicaes da Electrodeposio .....................................................69 4.2. Visitas de Estudo .........................................................................................71 4.2.1. Visita a uma Mina ..................................................................................71 4.2.2. Visita a uma Galvanoplastia ..................................................................73 4.3. Aplicao ao Ensino: o Cincia Viva na E. S. A. H. ..................................74 4.4. Recursos disponveis on-line .......................................................................76 Captulo V ...............................................................................................................79 5. Aspectos Finais ..................................................................................................80 5.1. Concluses ..................................................................................................80 5.2. Recomendaes e Sugestes .....................................................................81 6. Bibliografia ..........................................................................................................83 ANEXOS ................................................................................................................87
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NDICE DE FIGURAS
Figura 1 A relao das memrias na sua construo....................................................19 Figura 2 Ustulao de minrio ......................................................................................23 Figura 3 Moedas da Idade Mdia..................................................................................23 Figura 4 Mina de Neves do Corvo (viso geral) ............................................................29 Figura 5 Alguns minerais da mina .................................................................................29 Figura 6 Sequncia do processo industrial Tambm pode ser visualizado numa animao flash da Southern Peru ............................................................................30 Figura 7 Esquema da electro-refinao do cobre ..........................................................31 Figura 8 Contaminao das gua na Mina de S. Bernardo, a Aljustrel..........................32 Figura 9 Esquema do processo Bayer ..........................................................................33 Figura 10 Esquema da electrlise do alumnio..............................................................34 Figura 11 Mapa das empresas de produo de alumina (azul) e do alumnio (rosa) na Europa .....................................................................................................................35 Figura 12 Esquema de funcionamento do alto forno .....................................................38 Figura 13 Esquema geral da electrlise em que se deposita um metal .........................41 Figura 14 Electrlise do cloreto de sdio fundido ..........................................................46 Figura 15 Electrlise do cloreto de zinco.......................................................................47 Figura 16 Anlise da importncia dos materiais para a Sociedade no tempo................48 Figura 17 Moeda dourada obtida ................................................................................55 Figura 18 e 19 Manuseamento do bico de Bunsen pelos alunos ..................................56 Figura 20 Electrlise duma soluo de cloreto de sdio ...............................................57 Figura 21 Electrlise em que se utiliza 2 elctrodos de alumnio ..................................58 Figura 22 Aspecto do alumnio anodizado ....................................................................58 Figura 23 Medidas padro da Clula de Hull ................................................................61 Figura 24 Esquema da clula de Haring-Blum ..............................................................61 Figura 25 Do projecto clula ......................................................................................62 Figura 26 Montagem utilizada para o estudo com a clula de Hull................................63 Figura 27 Resultados iniciais: (a) para potencial de 5,0V (b) com e de 1,0V .................64 Figura 28 Resultado com gelatina (a) e com ureia (b) e respectivo nodo (c) ...............64 Figura 29 Electro-refinao do cobre durante 20 minutos .............................................65 Figura 30 Elctrodo de cobre com desgaste maior esquerda ....................................65 Figura 31 Ctodo de alumnio .......................................................................................66 Figura 32 Elctrodo de ao com depsito de cobre ......................................................66
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Figura 33 O elctrodo de zinco dentro da clula ...........................................................67 Figura 34 Montagem para a utilizao de 2 ctodos .....................................................67 Figura 35 Aspecto dos ctodos aps 20 minutos de electrlise ....................................68 Figura 36 Deposio de cobre ao fim de 20 minutos ....................................................69 Figura 37 Obteno de uma placa de lato revestida com cobre ..................................69 Figura 38 Viso geral da mina ......................................................................................72 Figura 39 e 40 Alunos do curso tecnolgico no laboratrio ...........................................74 Figura 41 Aplicao do indicador de couve-roxa...........................................................75 Figura 42 Aplicao da electrlise na obteno duma medalha .................................75 Figura 43 A alquimia do ouro ........................................................................................75 Figura 44 Electrlise do cloreto de sdio ......................................................................99 Figura 45 Electrlise do cloreto de zinco.....................................................................102 Figura 46 Esquema da electrlise para anodizao do alumnio.................................106 Figura 47 Esquema da electrlise com a clula de Hull ..............................................111 Figura 48 Distribuio das Minas existentes em Portugal ...........................................114
NDICE DE TABELAS
Tabela 1 Abundncia relativa de elementos terrestres..................................................24 Tabela 2 Caracterizao dos aspectos nativos dos metais na Crusta Terrestre ...........25 Tabela 3 Srie reactiva estruturada segundo os potenciais de reduo........................26 Tabela 4 Densidade de corrente da reaco de formao de hidrognio em H2SO4 1 mol.dm-3 ...................................................................................................................44 Tabela 5 Parmetros de processos de electro-refinao ..............................................59 Tabela 6 Resultados obtidos com elctrodos Cu|Cu e com d.d.p. aplicada de 1V ........64 Tabela 7 Resultados experimentais da electro-refinao ..............................................66 Tabela 8 Electrodeposio de cobre em CuSO4 0,75M em H2SO4 2M..........................67 Tabela 9 Resultados da electrlise com 2 ctodos .......................................................68 Tabela 10 Condies de electrodeposio ...................................................................68 Tabela 11 Resultados da electrodeposio do cobre ....................................................69
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SIGLAS E ABREVIATURAS
AS Nvel de estudos em Inglaterra equivalente ao ensino secundrio CHEM Chemistry CTS Cincia, Tecnologia e Sociedade CTSA Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente DES Department of Education and Science, USA EUA Estados Unidos da Amrica, igual a USA NSF National Science Foundation, USA NSTA National Science Teachers Association, USA PISA Programme for International Student Assessment PFC Polifluorocarboneto SALTERS Science on Social Context Advanced Learning Program for Teachers and Educators Resources (s) slido (l) lquido (g) gasoso (aq) aquoso
GRANDEZAS E UNIDADES
A ampere A.cm-2 amperes por centmetro quadrado atm atmosfera cm centmetro mA miliampere mA.cm-2 miliampere por centmetro quadrado mol.dm-3 = M mole por decmetro cbico Km quilmetro KWh quilowatt-hora ppm partes por milho V volt C grau celsius Eox/red potencial padro de um par oxido-redutor
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Ecel potencial padro da clula F nmero de Faraday = 9,65 x 104 coulomb por mole I intensidade de corrente i0 densidade de corrente de permuta R resistncia (ohm)
sobretenso, o desvio entre o potencial experimental e o potencial de

equilbrio para a soluo considerada. V=i.R q=
I dt
carga transportada num intervalo de tempo
mX =
MX I dt determinao da massa depositada pela passagem de carga q nF
G = - n.F.Ecel relao entre a energia de Gibbs e o potencial de uma clula

p = mproduto mreagente .consumido
q
100% rendimento material
(m n F ) / M X
100% eficincia de corrente
mX =
IM t M massa de metal depositado nF
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CAPTULO I
1. Introduo
1.1. Contextualizao Geral do Tema 1.2. Identificao do Tema 1.3. Objectivos 1.4. Plano Geral da Dissertao
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1. Introduo
1.1. Contextualizao Geral do Tema
O tema deste trabalho, Metais e Ligas Metlicas, ocorre no novo programa de Qumica do 12 ano do ensino secundrio e tambm no programa B do 11 ano. Trata-se de um tema importante na Reforma Curricular em curso que se pode caracterizar por uma componente tecnolgica importante, que salienta a importncia de se inserirem os contedos da cincia na realidade da vida actual. Esta caracterstica um factor motivacional relevante para alunos da rea tecnolgica e do 12 ano, e, j que uma disciplina opcional, pode ser razo para os alunos a escolherem. Porm, como se trata de uma escolha, necessrio desenvolver tambm actividades para fora do espao sala de aula, para transmitir comunidade escolar a mensagem de que a Qumica no apenas uma opo, antes representa uma verdadeira mais-valia nos curricula da sua escola. De facto, vivemos um novo e grande desafio no ensino da Qumica: no basta continuar a utilizar o ensino clssico, mesmo que tenha uma boa componente experimental, necessrio ser mais verstil, ir alm dos conceitos e desenvolver aspectos tecnolgicos e de aplicao. A criao de recursos que permitam trabalhar de modo inovador importante e s numa reflexo investigativa se torna possvel desenvolver um projecto que se revela bastante complexo. Esperemos que possa contribuir para ser o sucesso dos alunos e inverter o abandono da qumica, que se regista actualmente.
1.2. Identificao do Tema

No 12 ano, o tema Metais e Ligas Metlicas tem uma primeira parte introdutria com a mesma designao onde se aborda a importncia de alguns metais e a sua caracterizao na Tabela Peridica e propriedades coligativas. So revistos alguns dos conceitos aprendidos nos anos anteriores. A segunda parte aborda as questo de degradao e proteco dos metais, ou seja, estuda-se as reaces de oxidao-reduo e as suas aplicaes tpicas. Na terceira parte, Metais, Ambiente e Vida, abordam-se as questes de extraco mineira e estudam-se as reaces de complexao para justificar a diversidade de cores que se obtm com ies metlicos. Estudam-se os metais no organismo humano abordando questes de toxicidade, de transporte e de efeito tampo.
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D-se relevncia s reaces cido-base, num contexto complexo. Finalmente, a quarta parte aborda a questo do uso dos metais como catalisadores, aplicado a fenmenos da vida e aplicado a fenmenos industriais. Na verdade, um tema muito vasto que nos permite equacionar novos percursos com enquadramentos mais dirigidos aos possveis percursos dos alunos. Atendendo a que se pretende desenvolver essa aprendizagem em contexto, pode-se estudar os metais fazendo uma abordagem mais do tipo industrial, isto , explorando as questes de minerao, processamento, proteco e reciclagem; ou fazer uma abordagem mais biolgica, analisando o papel dos metais nos sistemas de suporte de vida, sua metabolizao e toxicidade. A primeira abordagem tem grande interesse para os alunos vocacionados para as engenharias e actividades tecnolgicas, portanto com aspectos comuns ao tema em Fsica e Qumica B do 11 ano, e a segunda abordagem tem todo o interesse para os alunos com inclinao para as cincias da sade. Os contedos so igualmente abordados e no parece ser necessrio dar tudo a todos, antes parece ser uma sobrecarga. Neste estudo pretendemos desenvolver alguns percursos segundo a primeira perspectiva, a abordagem industrial. No temos a preocupao de percorrer exaustivamente os contedos desse tema, do currculo do 12 ano, pois interessa mais analisar novas exploraes com relevncia e actualidade, do que cumprir um percurso, que j foi escrito nas Orientaes Curriculares.
1.3. Objectivos
1.3.1. Objectivos do Trabalho Investigativo
1. Adquirir conhecimentos sobre o tema Metais e Ligas Metlicas tanto no
aspecto cientfico como no tecnolgico e ambiental. 2. Analisar o trabalho e a experincia existente nas diferentes situaes escolares e
caracterizar os seus sucessos e fracassos. 3. Conhecer a relevncia dos processamentos industriais e como isso afecta a
nossa sociedade e ambiente. 4. Realizar um trabalho transversal de modo a conseguir, com sucesso, a
integrao deste novo tema, a partir dos contextos envolvidos.
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1.3.2. Objectivos de Trabalho Operacional
Este trabalho teve aplicao na Escola Secundria Alexandre Herculano, no mbito do Projecto Cincia Viva, de onde recebeu financiamento prprio. Para isso, fez-se algum trabalho exploratrio com a colaborao de uma turma do 11 ano B. Deveria realizar-se tambm a explorao nas aulas de Qumica do 12 ano mas isso no foi possvel pois no abriu uma turma de Qumica. Devido aos critrios aplicados na nova reforma, esta disciplina est condenada a desaparecer, se no se fizer alguma coisa para inverter esta tendncia. Nestas actividades pretendeu-se: 1. Explorar situaes motivadoras para de aprendizagem dos alunos. 2. Estudar as propriedades dos metais e ligas que indiciam o interesse social deste tema. 3. Obter metais sobre a forma de filme ou camadas, por via qumica e por via galvanosttica. 4. Reconhecer / demonstrar a relao quantidade / espessura propriedades para utilizao que demonstram a poupana de recursos. 5. Identificar as diversas fontes de metais, salientando a utilizao da reciclagem como componente relevante na poupana de recursos. 6. Demonstrar a necessidade de passos intermdios de converso das diversas fontes de metais (mineral; metal; sal metlico; metal). 7. Elaborar protocolos de execuo experimental para a sala de aula e para o laboratrio, apoiados numa perspectiva social, as relaes e os objectivos a atingir em cada utilizao.
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1.4. Plano Geral da Dissertao

O presente trabalho de investigao foi estruturado em cinco captulos. O primeiro captulo faz a contextualizao e apresentao do estudo realizado. No segundo captulo faz-se uma anlise dos percursos educativos em qumica, quer em Portugal, quer no estrangeiro, para procurar explicar o progresso realizado, as dificuldades encontradas e as razes de procurar novos enquadramentos da aprendizagem. O terceiro captulo descreve contextos de estudo dos metais e suas ligas. Comea por uma descrio histrica e descreve todo o percurso de obteno do metal, purificao e proteco, centrando-se em trs dos metais mais importantes da actualidade: cobre, alumnio e ferro. Procuramos encontrar situaes que representem a actividade industrial em Portugal. A, fizemos a ligao a situaes concretas do captulo quarto para criar uma dinmica prpria de uma aprendizagem interessante. No quarto captulo expomos um conjunto de recursos que foram seleccionados durante este estudo e que consideramos teis neste contextos. Nesse sentido, fez-se a sua descrio, salientando a sua utilidade e modo de obteno: traduo e/ ou
adaptao e explorao prtica. Podem ser utilizados tal como se apresentam ou seleccionar e utilizar segundo a disponibilidade de tempo e do local onde se lecciona. Fizemos tambm a descrio do trabalho realizado na Escola Secundria Alexandre Herculano durante este estudo pois fez-se um protocolo de colaborao que contou com o financiamento do Cincia Viva. O quinto captulo encerra este trabalho com as concluses que se obtiveram do trabalho de investigao, as limitaes do trabalho de campo e lana ideias para continuar a desenvolver o tema. Os documentos de trabalho produzidos, com utilidade directa para a sala de aula, foram colocados em anexo. Este trabalho um estudo com uma mistura da componente didctica e cientfica. , na realidade, uma descrio exacta daquilo que o professor do secundrio deve fazer constantemente, na preparao das aulas de cada ano escolar.
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CAPTULO II
2. Reviso da Literatura
2.1. As Reformas Curriculares 2.2. A Didctica da Qumica
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2. Reviso da Literatura
Ao colocar o tema Metais e Ligas Metlicas no incio do novo programa de Qumica do 12 ano, d-se incio a uma abordagem da qumica no secundrio de um modo bem diferente do que habitual. A obteno de metais foi um ponto de viragem na evoluo do Homem. Pode mesmo dizer-se que foi um dos pilares do seu desenvolvimento, criando as primeiras profisses, em minerao e em fundio. Hoje, aps grande evoluo cientfica e tecnolgica, continuamos a depender da existncia de metais para a criao de novos materiais, explorao de novas combinaes, produo de novas ligas e novas aplicaes. Acresce, tambm, que o aumento das necessidades de materiais nos coloca na situao de promover a responsabilidade social dos cidados para promover a reciclagem eficaz dos metais que, obviamente, podem esgotar. Este um contributo fundamental para o designado desenvolvimento sustentvel. Nesta perspectiva, temos tambm necessidade de reflectir sobre a melhor abordagem de ensino/aprendizagem, pois, as alteraes curriculares previstas parecem ser mais exigentes mas h menos tempo para a explorao dos temas. Alm disso, uma reforma precisa ser bem explicada para ter resultados operacionais relevantes. Questiona-se o modo como e o porqu desta mudana e como realar os aspectos vlidos da reforma. Perceber o porqu e como a nossa sociedade atinge este ponto, uma necessidade pedaggica importante. A formao cientfica e social aqui observada para sugerir percursos de aprendizagem aberta sem preocupaes de contedo relevante.
2.1. As Reformas Curriculares

A formao de futuras geraes uma das aces fundamentais no desenvolvimento de um pas. No sculo XX ocorreu a massificao da educao e as Escolas entraram em ciclos de Reformas para ajustamento s necessidades sociais e das naes. E assim se faz o percurso para a educao em cincia para todos (Galvo, 2006). As grandes mudanas comearam no final da 2 Guerra Mundial, com a estruturao das Reformas Curriculares necessrias para actualizar o conhecimento que se desenvolveu extraordinariamente durante a guerra. Na organizao dos programas contribuiu notoriamente o livro de R. Tyler (1949) que introduziu nos EUA o uso de
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objectivos, estabelecer e executar experincias de aprendizagem, avaliao. Em 1956, lanado o primeiro satlite, Sputnik, pela Unio Sovitica, o que revela a necessidade de melhorar significativamente o conhecimento cientfico dos cidados do mundo ocidental. So lanados novos programas nas vrias reas pela National Science Foundation (NSF - EUA), em que se procura incentivar um ensino mais activo. Interessava o domnio das ideias fundamentais implicando tambm o desenvolvimento de atitudes cientficas. Em Inglaterra, desenvolveu-se o trabalho laboratorial e a aprendizagem por descoberta, por influncia das ideias de Kerr (Galvo, 2006), sendo que, nos Estados Unidos, se faz a aplicao desta educao, por Dewey (Galvo, 2006). Em Inglaterra o Projecto Nuffield (www.nuffieldcurriculumcentre.org/), que seguiu a escola optimista desenvolveu programas para os diferentes nveis de ensino, elaborados por cientistas em que se procurava the best person for the job. Em consequncia, aumentou a sensibilidade do pblico para a cincia e os seus efeito na sociedade mas tambm apareceram novas perspectivas e inmeras crticas,
particularmente por se favorecer o elitismo. Efectivamente, algumas inovaes no foram bem aceites e a avaliao dos planos educativos veio mostrar que se praticava nas escolas um ensino de qualidade deficiente e pouco competitivo (A Nation in Risk, National Commission on Excellence in Education, 1983) em relao s novas economias emergentes. Em 1985, o Department of Education and Science (DES EUA) passou a defender a introduo dos mtodos da cincia no ensino dos alunos, como sendo o principal valor educativo da cincia e, portanto, a principal caracterstica da educao em cincias, realando a importncia do trabalho laboratorial orientado para a resoluo de problemas, (Galvo, 2006). O envolvimento da cincia, tendo em conta a sua integrao social e o conceito de cincia para todos, desenvolveu a perspectiva CTS, Cincia, Tecnologia e Sociedade. A educao cientfica faz parte da cultura da nossa sociedade e constitui um factor de sobrevivncia da sociedade pois tem de resolver problemas prticos no quotidiano. Surgem novos currcula no Reino Unido, Science in Social Context, Salters (http://www.york.ac.uk/org/seg/salters/chemistry/), suportado pelas
Universidades de York, Oxford e Cambridge. Estas reformas baseiam-se no apelo social defendido por Solomon, Hund, Watts & Gilbert, Fensham (Galvo, 2006). No incio dos anos 90, a National Science Teachers Association, NSTA, nos EUA, criou um conjunto de princpios e linhas orientadoras para o ensino das cincias e sua avaliao: National Science Education Standards, 1996. Procura-se aproximar o ensino das cincias para todos os alunos de todas as idades. Afirma-se que a aprendizagem
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deve ser um processo activo e reflectir as tradies e cultura da sociedade. A cultura cientfica importante na a sobrevivncia da sociedade actual. Por isso, d-se nfase a questes ambientais, nomeadamente, chuvas cidas, aquecimento global, a camada de ozono. A literacia cientfica e o conhecimento da cincia surgem como ideias fundamentais. Pretende-se valorizar a compreenso dos conceitos cientficos e as competncias investigativas. Os aspectos relevantes desses Standards podem ser resumidos a: Os doze anos de escolaridade esto divididos em 3 ciclos uniformes de 4 anos; Em cada ciclo desenvolve-se o mesmo conjunto de competncias mas em diferentes nveis e com possibilidade de se ajustarem a cada aluno; A formao adequada dos professores a primeira prioridade do programa e o tempo destinado a cada cincia, a segunda; Incentivo ao desenvolvimento do ensino com colaborao transversal e
interdisciplinar, particularmente na adequao dos ritmos de aprendizagem ao desenvolvimento matemtico dos alunos; A existncia de um perodo probatrio com fornecimento de equipamento adequado s escolas e de uma comisso de acompanhamento de todo o processo; Incentivo concretizao de parcerias entre diversas instituies para implementar actividades de desenvolvimento dos novos standards.
2.1.1. As Reformas Curriculares em Portugal

Nos ltimos 50 anos, ocorreram, em Portugal, trs Reformas Curriculares e uma reorganizao curricular (Galvo, 2006). A primeira reforma foi nos anos 40. A segunda ocorre nos anos 70 e ficou conhecida como a Reforma de Veiga Simo. a partir daqui que ocorre a massificao do ensino. A terceira ocorre nos anos 90, aps a publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo (1986). A reorganizao curricular comea no ano 2000, pelo ensino bsico. O estudo da Qumica foi reformado em Portugal pela Fundao Calouste Gulbenkian, aplicando o CHEM Study (1959). A reforma de Veiga Simo levou produo de novos programas nas vrias cincias, elaborados pelo professor Rmulo de Carvalho. Os ciclos das reformas em Portugal no tiveram paralelo com as Reformas nos EUA ou Inglaterra. Nos anos 40, o ensino da cincia era associado sua aplicao imediata pelo que se desenvolveram disciplinas prticas com a finalidade especfica de formar tcnicos qualificados. Com a reforma dos anos 70, procurou-se dar maior nfase
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aos processos cientficos, em especial dimenso substantiva da cincia. O programa estava centrado numa pedagogia por objectivos, mas tinha bastantes inconsistncias na sua aplicao porque valorizava mais os comportamentos finais que os processos cognitivos. Na reforma dos anos 90 valorizou-se o trabalho laboratorial, com a criao de disciplinas de Tcnicas Laboratoriais dando relevo componente tcnica e experimental, separada da componente cientfica, com avaliao discriminada. O desenvolvimento do mtodo cientfico segue uma metodologia designada POE, prev, observa e explica (Gunstone, 1991, Galvo, 2006). Pretende-se utilizar as actividades laboratoriais para confrontar as pr-concepes dos alunos e, num ciclo conceptual dinmico, fazer a aquisio progressiva de concepes mais cientficas. Na prtica, o trabalho experimental era valorizado, mas nem sempre aplicado e o seu uso apenas servia para confirmar ou demonstrar conceitos apresentados, no se desenvolveram actividades de mudana conceptual, considerada necessria. No final da dcada de 90, iniciou-se uma reviso participada dos currcula, o que originou a reorganizao curricular actual. Alguns professores foram chamados a reflectir sobre o programa das cincias e sobre o processamento das aprendizagens. Procurouse assim encontrar Orientaes Curriculares (Mateus, 1999) que desenvolvam a literacia cientfica dos jovens e o desenvolvimento de competncias no domnio substantivo, processual e epistemolgico. Esta nova perspectiva curricular parece estar em sintonia com as linhas propostas internacionalmente para o ensino das cincias. Desenvolve a participao activa dos alunos e a inter-relao Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. A leitura atenta dos processos desenvolvidos pode, porm, questionar alguns dos resultados, ou todo o processo, se observarmos os resultados das avaliaes (Pedrosa, 1999). Na realidade, as escolas no perceberam o que se passou neste processo, por falta de debate com os autores da mudana. Actualmente, os currcula de cincias no Reino Unido esto de novo em mudana, estando a decorrer j, desde Setembro de 2006, um perodo probatrio para um novo programa concebido segundo uma nova perspectiva.
2.1.2. A Qumica no Ensino Secundrio
O ensino da Qumica foi, e ser sempre um ensino experimental. A Escola Secundria Alexandre Herculano, o primeiro liceu portugus construdo de raiz, celebrou 100 anos de existncia e, no seu edifcio, tem dois laboratrios de Qumica que
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continuam operacionais; a Escola Secundria Filipa de Vilhena tem 60 anos de existncia no actual edifcio e mantm um laboratrio de Qumica de raiz ainda operacional. Nas duas escolas os laboratrios continuam em actividade praticamente nos moldes em que foram concebidos. So provas da necessidade do ensino experimental, mas colocam-nos a questo sobre o modo como se pratica, j que h falta de investimento na modernizao do equipamento, nem h adequao aos novos temas que se leccionam. Por outro lado, sendo as reas experimentais to vastas e pertinentes, estar adequado juntar a Fsica e a Qumica numa disciplina nica, como se de um nico currculo se tratasse? Para o desenvolvimento do nvel de secundrio, no seria mais produtivo e motivador para os alunos que estas cincias fossem leccionadas em separado, durante todo o ano? Seria uma forma de mostrar que cada cincia tem o seu valor intrnseco e objectivo bem definido. Poderiam tambm optar-se por associar a Qumica com a Biologia, ou a Fsica com Matemtica, ou Geologia com Geografia. tambm um processo mais coerente de contextualizar a aprendizagem e ensinar segundo a vocao / interesse dos alunos. Na realidade, a amlgama das cincias torna o currculo mais extenso, coloca presso nos professores para o seu cumprimento e deixa pouco espao de manobra para leccionar de forma criativa, com actividades diversificadas, motivadoras e cativantes que faam os alunos embrenhar-se no conhecimento e esquecer o tempo passado dentro da sala de aula (Matos, 2002). A presso colocada em alunos e professores para o cumprimento do programa , muitas vezes, factor de stress, de desencanto, de desinvestimento, pois este tempo nem sempre compatvel com as necessidades do aluno para assimilar e exercitar os conhecimentos leccionados. Estes aspectos so muito importantes para o professor e coloca desafios constantes: levar actividades diversas para todas as aulas, de modo a manter a motivao elevada. So aulas que exigem mais investimento, mais recursos didcticos, e, tambm, recursos materiais!
2.1.2.1. O Ensino da Qumica em Cincias e Tecnologias
O ensino experimental fundamental e a sensibilizao desde a mais tenra idade importante para que a cincia seja uma escolha interessante no secundrio. As competncias tcnicas e experimentais de laboratrio s se adquirem com vivncia de bastantes horas no laboratrio. Este conceito esteve na base da criao das disciplinas de Tcnicas Laboratoriais. No era raro os alunos de Tcnicas Laboratoriais de Qumica
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terem em casa um conjunto de materiais de laboratrio em que faziam algumas experincias para mostrar aos amigos alguns truques de magia. Hoje, nos Cursos Cientfico-Humansticos, a disciplina Qumica e Fsica uma opo no secundrio sem a componente tcnica, apenas com as prticas integradas. Alm disso, o aluno pode optar por no escolher a disciplina no 10 ano e j no frequenta essas opes no 12 ano. Ficam apenas dois anos para ensinar um currculo cada vez mais exigente. Esta alterao trouxe dificuldades acrescidas a alunos e professores dificultando os processos de aprendizagem. Basta olhar para os resultados dos exames de 11 ano para verificar isso mesmo. Os alunos podem mesmo evitar esta disciplina chegando Universidade com graves lacunas no seu conhecimento. Nunca se observou tal desfasamento as classificaes de exame colocaram, em geral, os alunos com menos 5 valores que a nota de frequncia. E sendo um exame para candidatura aos cursos superiores, as mdias de candidatura vo baixar drasticamente, alterando as expectativas de futuro para muitos jovens.
2.1.2.2. Os Cursos Tecnolgicos e Profissionais
Os cursos tecnolgicos surgiram como para responder a uma necessidade de quadros intermdios porque se abandonou o ensino tcnico de modo precipitado, aps a revoluo de Abril de 1974. A massificao do ensino trouxe um problema crucial no desenvolvimento do pas. As antigas escolas industriais foram totalmente convertidas em escolas do ensino geral, na execuo potica do plano de no discriminao das crianas pelo seu estatuto social. Independentemente do valor dessas razes, a existncia de quadros intermdios operacionais, na estrutura empresarial, fundamental para o desenvolvimento equilibrado da nao. E esse recurso tornou-se to escasso que hoje fundamental voltar a desenvolver a formao deste tipo de quadros. As escolas secundrias procuram diversificar a formao, at por uma questo de sobrevivncia, mas a oferta de cursos na rea de Qumica s existe em escolas profissionais. No se reconhece s escolas secundrias a capacidade de oferecer formao na rea da Qumica. Se observarmos os programas desses cursos, verifica-se que a que se lecciona as Tcnicas Laboratoriais que faziam parte dos currcula anteriores. Alis, qualquer professor duma escola bsica, por exemplo, pode ser colocado no ano seguinte numa escola profissional. A Qumica e a Fsica continuam a ser disciplinas nucleares do conhecimento. Mas o seu contributo para a Educao Tecnolgica no claro e no tem consequncia. No se compreende a obrigatoriedade de o aluno frequentar Fsica e Qumica B num curso
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tecnolgico de Informtica e, no fim desses dois anos, nem sequer ser sujeito avaliao externa. Os moldes em que se construiu o programa no representam uma adaptao satisfatria s caractersticas desses alunos. Toda a aprendizagem destes alunos parece ser vocacionada para as tecnologias e essa deveria ser a metodologia a privilegiar.
2.1.2.3. A Qumica no 12 ano do Ensino Secundrio
Se o contributo da Qumica na formao geral do secundrio baixo, no 12 ano aparece como complementar e de opo. Alm disso, no pode ser frequentada pelos alunos que no escolheram Fsica e Qumica no 10 ano, ou seja, a maioria. Traz uma componente tecnolgica interessante e importante mas, com o perfil dos currcula actuais, poucos alunos lhe resta. Na realidade, os alunos da rea Cincias e Tecnologias esto a um ano de entrar na Universidade e tm uma preocupao dominante: conseguir entrar no curso que pretendem. No h uma preocupao de melhor formao mas de melhor classificao. A formao dos alunos do 12 ano est reduzida a uma opo em cincias experimentais e uma rea Projecto. Esta aparece sem qualquer justificao curricular e sem qualquer preparao dos Docentes. O que temos como histrico, e, por isso, como nica formao, a rea-Projecto do 3 ciclo, a qual se tem baseado na anterior reaEscola, uma actividade de reconhecido fracasso em todo o sistema escolar. Urge pois, formar os professores na prtica de projecto e mesmo na ideia de cincia como projecto e objecto do conhecimento (Costa Pereira, 2007). Numa altura em que j se conjectura a possibilidade de criar um 13 ano, ter um 12 com trs disciplinas menosprezar completamente todo o esforo de formao que se faz no secundrio.
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2.2. A Didctica da Qumica

O ensino da Qumica tem um percurso secular. A componente experimental representou sempre uma parte fundamental da aprendizagem, embora as aulas dos teatros universitrios fossem um local privilegiado de transmisso do conhecimento, segundo o modelo tradicional, bem definido por Hegel (Marques, 1999). O ensino experimental foi introduzido por Maria Montessori, no incio do sculo XX. O modelo comportamentalista de Skinner, desenvolvido nos anos 30, reflecte uma aprendizagem condicionada (Leite, 2001). Na mesma altura, surge o modelo cognitivista de Piaget que associa os processos biolgicos actividade de aprendizagem. Esse modelo reforado por Ausubel com a aprendizagem significativa. Este um modelo inovador pois coloca os estudantes a agir sobre a apreenso dos conceitos para alterar o meio envolvente e produzir novos resultados. Este modelo desvaloriza o papel da memorizao, referindo apenas a aprendizagem verbal dos conceitos. O papel do professor sobretudo o de mediador. O modelo culturalista de Brunner tem uma adeso considervel ainda hoje. Recebe a influncia de Piaget no desenvolvimento cognitivo, mas valoriza o mtodo da descoberta, utilizando as metodologias prprias da cincia. Outro contributo terico importante foi o dos conceitos de prontido e de aprendizagem em espiral, pois acredita que se pode ensinar cincia em qualquer idade simplificando, retomando-se os temas mais tarde para uma aprendizagem mais elaborada. O seu desenvolvimento, nos anos 60, despoletou a reforma do sistema educativo. Outros modelos que debatem os aspectos sociais e ticos da sociedade foram posteriormente desenvolvidos. A sua particular aplicao est na necessidade sentida pela comunidade em promover o desenvolvimento sustentvel. So disso exemplo os modelos da Educao Moral Integrada, de Quintana Cabanas e o Modelo da Comunidade Justa de Kohlberg (Marques, 1999).
2.2.1. Ensino experimental/CTSA

A actualizao curricular em Qumica levou ao desenvolvimento de ligaes entre a Cincia, Tecnologia e Sociedade, mais tarde o Ambiente, sempre na procura da aceitao social. No Reino Unido, estes modelos so desenvolvidos no programa SALTERS (Burton, 1994) que define a formao para a Qumica como uma oportunidade de conhecer a realidade nacional e o papel fundamental da Qumica e das profisses activas do pas. O seu sucesso evidente nas avaliaes realizadas sobre a literacia
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cientfica (PISA 2000). Em Portugal seguiu-se esse modelo na reorganizao curricular iniciada em 2000. Podemos observar essas semelhanas nas Orientaes Curriculares de Qumica do 10 ao 12 ano. Na reviso participada dos currcula, (Mateus, 1999), promovida pelo Departamento do Ensino Secundrio em 1999, os professores chamados a reflectir sobre os novos programas e constituir uma comisso de acompanhamento local no foram preparados para isso no seu aspecto causal pois no h indcios de que conhecessem as reformas estabelecidas nos outros pases, em particular os de maior influncia na sua concepo, o Reino Unido. Realizaram um trabalho activo (Mateus, 2001) para desenvolver competncias cientficas e didcticas e estimular interdisciplinariedade mas, na realidade, o trabalho desenvolvido em campo foi considerado complexo e no houve consenso na caracterizao das actividades. O trabalho desenvolvido pelos professores ficou fechado em cada grupo disciplinar e a falta de tempo referida indicia o facto de no terem concludo o ciclo previsto. Saliente-se porm, que a maior abertura para o trabalho transversal veio do grupo de Qumica. Ora, se os professores tm dificuldade na implementao (Pedrosa, 1999), porque se deve utilizar o mesmo mtodo com os alunos? Procurou-se porm, aplicar o que se adquiriu aos alunos do secundrio. Os resultados foram bastante interessantes mas um aspecto metodolgico essencial esteve presente desde o incio: os alunos ficaram preocupados com falta de protocolo de trabalho laboratorial por razes de insegurana ligadas falta de conhecimentos prvios, e mostraram-se muito preocupados com o modo como seriam avaliados. Que podemos ento concluir? Os programas AS desenvolvidos no Reino Unido foram bem contextualizados na realidade nacional. Em Portugal no se fez o mesmo, no se procurou conhecer o pas e as suas necessidades para ensinar a Qumica que nos interessa e que se aplica na nossa realidade. Alm disso, o desenvolvimento de competncias deveria seguir um conjunto de metodologias com trs nveis: POE, ou seja, pergunta, observa, entende; Mudana conceptual, a ser desenvolvida de modo sistemtico com as aprendizagens do segundo/terceiro ciclo; e o desenvolvimento de
Competncias cientficas no ensino secundrio (Gardiner, 1998).

A metodologia humanista que adopta a abordagem CTSA (Martins, 2002) uma abordagem interessante para o ensino das cincias e fcil de reconhecer a sua utilidade. Para explicar os resultados deste recurso deve-se procurar perceber a motivao deste desenvolvimento. Surge a necessidade de fomentar a responsabilidade social de cada cidado. Seguindo a abordagem Salters (Burton, 2000), podemos adaptar
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o programa realidade nacional mas falta colocar todo um equilbrio na construo deste conhecimento e dar um enquadramento realista. O currculo do secundrio bastante diferenciado dos ciclos anteriores, o que consistente com a tradio portuguesa, mas para atingir resultados, atendendo ao desenvolvimento cognitivo, actualmente bem conhecido, deveria pensar-se nas cincias de modo independente. Seria mais til separar a Fsica, Qumica, Biologia e Geologia para os alunos fazerem escolhas mais adequadas sua vocao e criar-se um plano de trabalho transversal mais consistente. Alis, seria mais produtivo do que ter uma rea Projecto nos termos que so j conhecidos; poderamos ter uma aplicao mais didctica e humanista atravs do registo curricular de um trabalho de voluntariado devidamente orientado. Neste tema estuda-se qumica do estado slido e das interfaces, apresenta uma grande diversidade e transversalidade. A electroqumica consegue reunir vrias cincias e engenharia, e aperfeioa competncias tcnicas, tanto no aspecto informtico como laboratorial. Podemos assim estudar temas pertinentes como nanopartculas,
electrodeposio, novos materiais / ligas e clulas de combustvel.
2.2.2. Ensino por competncias

O trabalho do professor precisa de ser transformado pois valoriza-se mais o trabalho em equipa e por projectos, a promoo da autonomia e responsabilidades crescentes, uso de pedagogias diferenciadas, e a centralizao sobre situaes de aprendizagem. Segundo Perrenoud (1997), o uso das competncias emergentes desde a formao inicial, contribuem para a luta contra o fracasso escolar e desenvolvem a cidadania e enfatizam a prtica reflexiva. Significa que se pretende ensinar a utilizar o conhecimento, em vez de apenas aumentar o conhecimento. E isto no significa que se avalias as competncias, antes reflecte-se sobre o seu uso. So propostas dez aces para o desenvolvimento das competncias: 1) organizar situaes de aprendizagem; 2) promover a progresso das aprendizagens; 3) conceber e evoluir nos dispositivos de diferenciao; 4) envolver os alunos na aprendizagem e no seu trabalho; 5) trabalhar em equipa; 6) participar na administrao da escola; 7) informar e envolver os pais; 8) utilizar novas tecnologias; 9) enfrentar os dilemas ticos da profisso; 10) promover a gesto da prpria formao continua. O programa de Qumica do secundrio fala em alcanar competncias. No entanto, esta noo misturada com os saberes e no esclarece a sua aplicao. No claro o significado das competncias e o que se vai avaliar. A impresso que d a de grande
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dimenso da aprendizagem com pouco contedo significativo. Ora, isso pode criar a sua inoperabilidade. Vejamos pois, o que nos diz o programa de Qumica 12 ano: A dimenso dos saberes inclui: (1) competncias de contedo (conhecimento declarativo e conceptual do domnio da Qumica); (2) competncias epistemolgicas (viso geral sobre o significado da Cincia, e da Qumica em particular, como forma de ver o mundo, distinta de outras interpretaes). A dimenso das aces inclui: (1) competncias de aprendizagem (capacidade para usar diferentes estratgias de aprendizagem e modos de construo de conhecimento cientfico); (2) competncias sociais (capacidade para cooperar em equipa de forma a recolher dados, executar procedimentos ou interpretar informao cientfica); (3) competncias processuais (capacidade para observar, experimentar, avaliar, interpretar grficos, mobilizar destrezas matemticas; usar modelos; analisar criticamente situaes particulares, gerar e testar hipteses); (4) competncias comunicativas (capacidade para usar e compreender linguagem cientfica, registar, ler e argumentar usando informao cientfica). A dimenso dos valores diz respeito a competncias ticas (conhecimento de normas e sua relatividade em contextos locais e ainda do seu carcter temporal). Ento, temos aqui expressas as verdadeiras condies do uso das competncias na dimenso das aces: competncias de aprendizagem, processuais, de comunicao e de aplicao. Na verdade, continua-se a avaliar apenas os saberes. As sugestes metodolgicas tambm prevem que o professor adeqe as actividades ao tipo de alunos, mas com a extenso do programa no permite flexibilidade pois o ritmo ter de ser sempre elevado. Por isso se afirma de seguida que os alunos j devem ter adquirido a capacidade de trabalho e de autonomia nos dois anos anteriores.
2.2.3. Concepes alternativas e ensino experimental
De acordo com Resnick (Posada, 2002), os modelos construtivistas salientam trs aspectos: no percurso da aprendizagem, aprender significa construir sentidos, em vez de reproduzir simplesmente o que l ou o que se ensina; compreender algo supe estabelecer relaes com outros elementos; toda a aprendizagem depende de conhecimentos prvios.
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Nestes modelos, cada teoria construda a partir de um estudo concreto do plano da experincia combinando abstraces tanto empricas como reflexivas. As abstraces empricas partem do plano da experincia e as abstraces reflexivas surgem da teoria. Tal modelo terico tem o seu prprio domnio sobre o qual realiza abstraces e inferncias. Uma nova teoria cria o seu domnio que pode estar muito ou pouco ligado com os conhecimentos precedentes. Consequentemente, podem ser teorias que no competem entre si. Segundo Posada, a aprendizagem utiliza trs tipos de memria: a memria episdica, as memrias semnticas de curta durao e significativa. Apenas a ltima constri o conhecimento duradoiro e as anteriores podem coexistir sem a integrao dos conceitos. Ora, o modelo de mudana conceptual no consegue explicar porque podem coexistir concepes correctas e incorrectas sobre um mesmo tpico num aluno e existem estudos que mostram a falta de critrios puramente racionais na construo dos conceitos.
factos experincias sensaes memria de curta durao
(factores inclusivos)
(ideias inclusivas)
memria episdica
memria significativa
Figura 1 A relao das memrias na sua construo
Pode ento referir-se os seguintes tipos de concepes alternativas: noes prconcebidas, de raiz popular; crenas no cientficas; conceitos alternativos, por falta de confronto das ideias em conflito, ou por interpretaes erradas da linguagem, aparentemente igual a conceitos de uso comum; falsos conceitos aprendidos anteriormente.
A mudana conceptual, necessria, mas que nem sempre se consegue obter, utiliza as seguintes estratgias: identificao das concepes alternativas; confrontao com o senso comum e debate das diferentes perspectivas; ajudar a reconstruir o conhecimento por anlise de demonstraes, construo de mapas conceptuais ou estudos que construam correctamente o conhecimento.
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2.2.4. Trabalho Prtico e Estudo de Casos

Uma alterao relevante desta Reforma, foi a formatao do perodo de aulas de 90 minutos. Isto cria a necessidade de criar uma dinmica nas aulas tericas e prticas que ultrapasse as habituais actividades do laboratrio. Na realidade, podemos falar de trabalho laboratorial, experimental e de campo, como possibilidades de actividades prticas a realizar com os alunos. Embora se faa muitas vezes o seu uso indiferenciado, na realidade, tm diferentes abrangncias (Leite, 2001). O trabalho laboratorial inclui actividades que envolvem a utilizao de materiais adequados e realizam-se num laboratrio, enquanto que as actividades de campo tm lugar ao ar livre, no local onde os fenmenos acontecem. Podemos realizar outras actividades que se devem considerar do tipo experimental, que envolvam o controlo de variveis mas no tem de ser laboratorial (ex.: recurso a um programa computacional). O trabalho prtico o conceito mais geral e inclui todas as actividades que exigem que o aluno esteja activamente envolvido. Se interpretarmos este envolvimento como podendo ser de tipo psicomotor, cognitivo e/ou afectivo, o trabalho prtico pode incluir actividades laboratoriais, trabalhos de campo, actividades de resoluo de exerccios ou de problemas de papel e lpis, utilizao de um programa informtico de simulao, pesquisa de informao na internet, realizao de entrevistas comunidade, etc.. Assim, verifica-se que o critrio que permite distinguir as actividades laboratoriais das de campo tem a ver, fundamentalmente, com o local onde a actividade decorre, e o critrio com base no qual se distinguem as actividades experimentais das prticas tem a ver com a necessidade, ou no, de controlar e manipular variveis. Esta a metodologia recomendada que coloca os alunos a realizar actividades diversas, incluindo a realizao de trabalho laboratorial como um processo de resoluo de problemas em vez de executar actividades protocoladas que deixam pouca iniciativa aos alunos. Ora, o que podemos observar uma grande confuso por parte dos alunos que sentem ainda a falta de experincia laboratorial. Em alternativa, a aprendizagem pode ser motivadora se estabelecer uma relao causal entre a actividade proposta e a realidade social. Essa ligao aparece muito mais completa na aplicao de Estudos de Caso, tal como se pode observar na abordagem SALTERS (Burton, 2000). Essas situaes devem ser bem concebidas para que resultem e so o melhor processo de tornar mais acessvel os conceitos tericos. O mtodo referido tem alguma semelhana com a tcnica de Resoluo de Problemas (Wood, 2006) e pode socorrer-se de qualquer trabalho prtico mas menos rgido na sua construo e permite ajustamentos s dificuldades dos alunos.
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CAPTULO III
3. Os Metais
3.1. Metalurgia dos Metais 3.2. Electrlise - Fundamentos 3.3. Ligas Metlicas
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3. Os Metais
A relevncia do estudo dos Metais e Ligas Metlicas est relacionada com a sua importncia na sociedade actual. No programa do 12 ano, procura-se introduzir uma perspectiva histrica mas tambm se foca os novos materiais, sobretudo as novas ligas. As aplicaes actuais dos metais e as mudanas previsveis no futuro prximo so um aspecto crtico pois os metais so matrias-primas no renovveis. Estuda-se ento a estrutura e propriedades dos metais, a distribuio na Tabela Peridica que define o tipo de ligao qumica. Compara-se os slidos metlicos com outros tipos de slidos (inicos, covalentes, moleculares). Procura-se conhecer as vrias ligas metlicas: aos e ao inoxidvel, bronze, ouro, prata de lei, amlgamas, estanho, lato, constantan, nitinol, cupronquel, solda. Os aspectos electroqumicos so desenvolvidos em projecto. Finalmente, foca-se a necessidade de se realizar a reciclagem dos metais, nomeadamente pela realizao duma prtica do Ciclo do Cobre. Esta estrutura coerente com a abordagem industrial que pretendemos desenvolver neste trabalho. Para orientar este trabalho, necessrio descrever esta temtica, com a sua contextualizao, histrica e actual, e explicitar o que representa de actividade industrial em Portugal. Isso justifica a necessidade de se conhecer e trabalhar este tema no ensino secundrio.
3.1. Metalurgia dos Metais

3.1.1. Introduo histrica
A Idade dos Metais deve ter-se iniciado cerca de 8000 a.C. e foi um perodo que mudou radicalmente a civilizao, ao colocar termo Idade da Pedra. Comeou com a explorao do cobre, o primeiro metal a ser transformado pelo ser humano. Porm, logo se descobriu de que o estanho adicionado ao cobre originava um material mais tenaz e duradouro. O bronze foi usado extensivamente para ferramentas e armas na sia e frica desde 4500 a.C. (6500 anos atrs) e na Europa Ocidental desde 2000 a.C. A liga de bronze uma mistura de cobre e arsnio ou estanho, o que confere uma notvel dureza. Os minrios de cobre e estanho so facilmente reduzidas por aquecimento com carbono. Isto deve ter ocorrido acidentalmente pois as pessoas faziam fogos com madeira em locais onde existiam misturas de minrio de estanho e cobre. A
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madeira queimada (carbono) quente reduziu os minerais da mistura do cobre e estanho, o que produziu bronze. O ouro e a prata, encontrados na sua forma nativa, foram utilizados em joalharia, cunhagem de moeda, e tiveram um estatuto simblico relevante. Estes metais eram conhecidos na Idade da Pedra mas o ouro e a prata so demasiado macios para ser usados como ferramentas. Depois da Idade do Bronze veio a Idade do Ferro. O Homem descobriu que o carvo aquecido a altas temperaturas podia ser usado para a extraco do ferro do seu minrio. A extraco do ferro, hoje feita num alto forno.
Figura 2 Ustulao de minrio
Figura 3 Moedas da Idade Mdia
A Idade do Ferro comeou na sia e frica em 1100 a.C. e chegou Europa em 500 a.C. Rapidamente se descobriu que era possvel endurecer o ferro aquecendo-o em contacto com o carvo e mergulhando-o ainda quente em gua: o ao fez assim a sua primeira apario. Actualmente, no se pode falar de ao como um nico material, j que existem vrias ligas de ferro e carbono com uma grande variedade de outras substncias incorporadas. Os metais foram assim progressivamente extrados da crusta terrestre,
transformados e utilizados, e hoje impossvel pensar na vida quotidiana sem metais, quer sejam usados na sua forma pura, em ligas ou na constituio de sais. De acordo com as propriedades de cada um destes materiais, os seus usos so incomensurveis e nas reas mais diversificadas: na conduo de corrente elctrica, em joalharia, no fabrico de utenslios domsticos, de armas, na aeronutica, na construo civil, como supercondutores, em computadores e na comunicao, nos transportes, em clulas fotoelctricas, em aplicaes biomdicas e cirrgicas... Ligao: uma actividade experimental interessante seria fazer a Alquimia do Ouro [ver Actividades Experimentais Exploradas, 4.1.1]. O alumnio tem sido extrado em larga escala desde 1870, 3000 anos depois da descoberta do ferro e cerca de 6000 anos depois da descoberta do bronze. Para os
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metais comuns, em geral, quanto mais reactivo for o metal, mais difcil de extrair, e mais tarde foi descoberto. Afinal, a importncia destes materiais na vida contempornea revela-se to grande quanto o era no incio da era dos metais, fazendo-nos crer que, com o avano da cincia e da tecnologia, a imensa variedade das ligas desenhadas para oferecerem propriedades para fins cada vez mais especficos engrossar a lista dos seus usos e aplicaes, tornando-os matria-prima de procura possivelmente eterna. Mas o uso em larga escala destes materiais acarreta problemas para a humanidade: a medalha tem o seu reverso. Por um lado, a escassez dos recursos naturais, que torna premente a necessidade da sua reciclagem e valorizao; por outro lado, as consequncias nefastas da sua degradao, quer para a sociedade em geral, quer para o ambiente em particular e que obrigam ao tratamento e proteco por forma a inviabilizar a corroso que deles apangio.
3.1.2. Aspectos geolgicos
A Crusta Terrestre composta dum vasto nmero de compostos diferentes, contendo tanto elementos metlicos como no-metlicos, chamados minrios. Alguns elementos esto presentes em maior quantidade mas tm existncia limitada, i.. quando acabar o minrio, no haver mais disponvel.
Tabela 1 Abundncia relativa de elementos terrestres
Um mineral que contm uma percentagem suficientemente grande dum metal para uma extraco econmica designado minrio. Extraco econmica significa que a receita obtida pela venda de metal bastante superior ao custo de extraco do metal a partir do minrio.
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Os minerais mais comuns so xidos e sulfuretos, excepo do alumnio. Sulfuretos so os minrios mais antigos, formados no incio da Histria da Terra quando havia muito enxofre devido actividade vulcnica. Os xidos formaram-se mais tarde quando a fotossntese das plantas libertou uma grande quantidade de oxignio na atmosfera.
1 2 Li Na K Rb Cs Be Mg Ca Sr Ba 3 Sc Y La 4 Ti Zr Hf Sulfuretos Cloretos xidos 5 V Nb Ta 6 Cr Mo W 7 Mn Tc Re 8 Fe Ru Os 9 Co Rh Ir 10 Ni Pd Pt 11 Cu Ag Au 12 Zn Cd Hg Al Ga In Tl Sn Pb Bi No-combinados Outros 13 14 15 16 17 18
Tabela 2 Caracterizao dos aspectos nativos dos metais na Crusta Terrestre
O ouro e platina ocorrem na Terra como metal nativo, o que significa que esto na natureza na forma de elemento, no como composto, e no necessita de ser reduzido. Prata e cobre tambm podem ser encontrados como metal nativo. Muitos metais so obtidos hoje a partir da reciclagem (fuso e refinamento) sucata de metal. Cerca de metade do alumnio, cobre, chumbo, ao e estanho obtido a partir da reciclagem de sucata. Vamos ento estudar as propriedades que fundamentam as prticas extractivas que se utilizam ainda hoje.
Ligao: uma visita a uma mina portuguesa ser interessante, de preferncia uma que esteja em funcionamento [ver Visitas de Estudo, 4.2].
3.1.3. A Srie Electroqumica
O potencial de reduo representa a medida em volts da afinidade da substncia por electres, por comparao com o hidrognio [par H+ (aq), 1atm H2 = 0,00V]. O potencial de reduo considerado positivo quando a sua afinidade por electres for maior que a do H+ (aq). Tal significa que, em contacto electrnico e electroltico entre metais, liberta-se hidrognio naquele cujo potencial padro for mais elevado. Os potenciais de reduo dos caties a elementos metlicos podem servir de referncia para criar uma tabela prtica de reactividade. Embora o valor do potencial
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possa variar segundo o meio em que ocorre e segundo a transio dos estados de oxidao, procurou-se encontrar referncias reduo em relao ao seu estado elementar. Surge assim uma srie reactiva dos metais com interesse prtico e muito utilizada em situaes industriais, para controle da corroso em solues aquosas:
Elemento Potssio Sdio Ltio Clcio Magnsio Alumnio Mangans Carbono Zinco Crmio Ferro Cdmio Cobalto Nquel Estanho Chumbo Hidrognio Cobre Prata Ouro Platina
Smbolo K Na Li Ca Mg Al Mn C Zn Cr Fe Cd Co Ni Sn Pb H Cu Ag Au Pt
Par redox K (aq)/K(s) Na (aq)/Na(s) Li (aq)/Li(s) Ca (aq)/Ca(s) Mg (aq)/Mg(s) Al (aq)/Al(s) Mn (aq)/Mn(s) CO2(g)/C(s) Zn (aq)/Zn(s) Cr (aq)/Cr(s) Fe (aq)/Fe(s) Cd (aq)/Cd(s) Co (aq)/Co(s) Ni (aq)/Ni(s) Sn (aq)/Sn(s) Pb
2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 3+ 2+ 2+ 3+ 2+ 2+ + + +
E (25C) 2,93 2,71 3,05 2,87 2,36 1,66 1,18 1,02 0,76 0,74 0,44 0,40 0,28 0,25 0,14 0,13 0,00 +0,34 +0,80 +1,50 +1,18
Grupo 1 1 1 2 2 13 Metal transio 14 (No-metal) Metal transio Metal transio Metal transio Metal transio Metal transio Metal transio 14 14 No-metal Metal transio Metal transio Metal transio Metal transio
(aq)/Pb(s)
H (aq)/H(g) Cu (aq)/Cu(s) Ag (aq)/Ag(s) Au (aq)/Au(s) Pt (aq)/Pt(s)

2+ 3+ + 2+
Os metais mais reactivos esto no topo, os menos reactivos esto no fundo. Tabela 3 Srie reactiva estruturada segundo os potenciais de reduo
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Uma aplicao importante desta tabela surgiu para os potenciais simtricos dos potenciais de reduo, tambm designados potenciais de oxidao, que, em meio salino, permite estudar os efeitos de corroso dos materiais utilizados na construo naval. Quanto mais negativo o potencial-padro de um par, maior a sua fora redutora. Um metal acima do carbono na srie electroqumica pode ser extrado do minrio por electrlise do sal fundido. Um metal abaixo do carbono na srie de reactividade (do zinco a prata) pode ser extrado do seu minrio por reduo com carbono. O metal separado do seu anio no-metlico pelo carbono mais reactivo. O carbono usado porque est rapidamente disponvel e barato (coque ou carvo de lenha so ambos carbono). O hidrognio unicamente utilizado como redutor, em larga escala, na extraco do tungstnio, para evitar a formao do carbonato de tungstnio.
Reaco com o Ar (Oxignio)

O potssio, sdio, ltio, clcio e magnsio reagem com o oxignio e queimam ao ar. O comportamento tpico dos metais alcalinos e alcalino-terrosos. Os metais na srie reactiva, do alumnio ao cobre, reagem com o oxignio do ar e formam o xido metlico. O alumnio reage rapidamente e forma uma camada superficial de xido de alumnio. Esta camada impede a progresso da oxidao para as camadas interiores. A velocidade da reaco diminui ao longo da srie reactiva mas no ocorre o efeito protector da camada de xido. O ferro reage lentamente temperatura ambiente mas rpido se for aquecido. O metais abaixo do ferro reagem com o oxignio quando aquecidos ao ar. A prata, ouro e platina no reagem com o oxignio do ar.
Reaces com gua

O potssio, sdio, ltio e clcio reagem violentamente com gua. Os metais na srie reactiva do magnsio ao ferro reagem com vapor de gua, H2O(g) mas no com gua, H2O(l). A reaco forma o xido de metal e hidrognio. O estanho, chumbo, cobre, prata, ouro e platina no reagem com gua ou vapor de gua.
Reaco com cido Diludo

O potssio, sdio, ltio e clcio todos reagem violentamente com o catio hidrognio em solues de cido diludo, tais como cido sulfrico e clordrico. perigoso colocar estes metais em cido. A reaco similar reaco com a gua. Por exemplo: 2 Na (s) + 2 H+ (aq) 2 Na+ (aq) + H2 (g)
Equao 1
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O magnsio, alumnio, zinco, ferro, estanho e chumbo reagem de modo seguro com cido diludo. O magnsio o mais rpido e o chumbo o mais lento dos seis. A reaco do zinco com o catio hidrognio em soluo cida, frequentemente usada para produzir uma pequena poro de hidrognio no laboratrio. A reaco lenta temperatura ambiente mas a velocidade pode ser aumentada por adio de um pouco de sulfato de cobre (II). O catio cobre actua como catalisador. Os metais abaixo do hidrognio na srie reactiva (cobre, prata, ouro e platina) no reagem com o cido diludo pois no conseguem reduzir o catio hidrognio.
Reaces entre os metais

Um metal oxidado quando toma o lugar de um metal menos reactivo numa soluo de sal metlico. Por exemplo: Fe (s) + Cu2+ (aq) Fe2+ (aq) + Cu (s)
Equao 2
Estas reaces so previstas por comparao dos respectivos potenciais padro. Durante a reaco, a soluo azul perde a sua cor e o ferro slido toma a cor castanhoavermelhada devido reduo do cobre que a se vai depositando. Se um metal menos reactivo for adicionado soluo salina dum catio metlico, no ir ocorrer reaco. Por exemplo, o ferro menos reactivo que o magnsio, por isso, no ocorre reaco se colocar ferro metlico numa soluo de sal de magnsio. Os anies podem ser sulfato, cloretos ou nitratos. O ordenamento dos metais na srie reactiva pode ser estudado neste tipo de reaces. Habitualmente realiza-se uma actividade experimental deste tipo, prevista no 11 ano, o segundo ano da disciplina de Fsica e Qumica.
Esta anlise do comportamento qumico dos metais foi desenvolvida na vida prtica na actividade do Homem para obter materiais para diversos fins. Reconhecer essa evoluo seguir os processos industriais que se utilizam hoje para obter essas matrias primas. So exemplos de referncia, a extraco do cobre, do alumnio e do ferro. Vamos descrever esses processos, que so realizados em grande escala, o que no equivalente escala laboratorial. Essas diferenas tomam visibilidade nas actividades de Visita de Estudo.
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3.1.4. Metalurgia do Cobre
O cobre pode existir na forma nativa de metal mas actualmente explora-se na forma de minrio. Pode ser xido de cobre(II) ou sulfureto de cobre(II). O mais vulgar a calcopirite, CuFeS2. A extraco habitualmente feita em minas a cu aberto, sendo mais conhecida a de Bingham Canyon nos Estados Unidos, com 4 km de amplitude. O principal consumo do cobre na construo civil (cerca de metade) mas tambm produtos elctricos, equipamentos de transporte, produtos de consumo e maquinaria pesada. As suas propriedades nicas so: eficiente condutor elctrico e trmico; excelente ductilidade e resistncia para uma ampla gama de temperaturas; resistncia corroso em diferentes ambientes.
Extraco do Cobre
A indstria extractiva espalha-se por todo o mundo, tendo as maiores minas a cu aberto nos EUA e na cordilheira dos Andes, Mxico e Chile. Tambm se extrai em Portugal, nas Minas de Neves do Corvo, a maior da Europa, com uma concentrao de cerca de 3,5%.
Figura 4 Mina de Neves do Corvo (viso geral)
Figura 5 Alguns minerais da mina
O mtodo de purificao to eficiente que permite a sua vasta extraco no Utah, com a concentrao de apenas 0,6%. Desta mina extraiu-se 17 milhes de toneladas de cobre em cerca de 140 anos. O processo industrial comea pela extraco e esmagamento da rocha, a concentrao faz-se por floculao (um leo adere s partculas de calcopirite, o que as separa da gua e faz-se borbulhar ar para as fazer flutuar). O minrio vai ento para a fundio, onde se remove o enxofre por oxidao e produzem-se placas de cobre.
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O xido de cobre(II) pode ser reduzido por reaco com carbono a quente. Por decomposio trmica, o sulfureto de cobre(II) origina cobre e dixido de enxofre. Decomposio trmica significa que os compostos decompem-se noutras substncias quando so aquecidos.
calor
CuS (s) Cu (s) + SO2 (g)

O blister copper a designao do cobre impuro resultante.
Equao 3
O cobre puro (99,99%) necessrio para boa condutividade elctrica. Por isso, muito importante o passo seguinte: a electrorrefinao.
Figura 6 Sequncia do processo industrial Tambm pode ser visualizado numa animao flash da Southern Peru
Purificao / Electro-refinao
A purificao do cobre um processo electroltico que coloca bastantes questes prticas. A refinaria realiza a sua electrlise utilizando tanques com sequncias de nodos e ctodos em ciclos de 2 semanas. Este processo permite utilizar placas de grandes dimenses que podem manter-se afastadas 5-15 cm, o que permite que as lamas das impurezas se depositem no fundo.
O nodo um bloco de cobre impuro. O ctodo uma pea fina de cobre puro. Em algumas industrias j se utiliza placas de titnio ou de ao. O potencial da clula de 0,15V. Na realidade aplica-se um pouco mais devido a perdas no processo (Pletcher, 1993 pg. 237).
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Quando a electricidade passa na clula, o cobre dissolvido no nodo por oxidao, os ies Cu2+ passam para a soluo. Cu (s) Cu2+ (aq) + 2eNo ctodo, o cobre depositado por reduo. Cu2+ (aq) + 2e- Cu (s)
Equao 5 Equao 4
Figura 7 Esquema da electro-refinao do cobre
Ligao: os aspectos prticos deste processo foram analisados numa actividade experimental [ver Actividades Experimentais Desenvolvidas, 4.1.2]. medida que os ies cobre se deslocam do nodo e se depositam no ctodo, o nodo fica mais pequeno e o ctodo torna-se maior. A velocidade a que os ies cobre (II) entram no electrlito do nodo a mesma da velocidade a que os ies cobre deixam os electrlitos para o ctodo. A concentrao da soluo de sulfato de cobre(II) permanece inalterada. No processo industrial o processo tem ciclos de 14 dias. O depsito fica com cerca de 2 centmetros de espessura e tem 190 quilogramas de cobre. O consumo energtico de 310Kwh.ton-1. As impurezas dissolvidas no nodo de cobre dissolvem-se na soluo de sulfato de cobre(II) e so removidas mais tarde. As impurezas insolveis depositam-se no fundo da clula e formam lamas. As lamas contm por vezes metais preciosos (prata e platina) que so extrados e refinados.
Impacte ambiental
A extraco e refinao do cobre reconhecida pelas transformao da paisagem que reconhecido na explorao mineira a cu aberto e pela contaminao cida das guas. Em muitos pases h uma grande preocupao em tomar precaues para evitar essa contaminao mas no o que observamos em Portugal.
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Figura 8 Contaminao das gua na Mina de S. Bernardo, a Aljustrel
Cerca de metade do cobre utilizado na Europa reciclado. Essa actividade tem aumentado sobretudo devido ao aumento do preo do metal mas essencial que se realize pois um recurso que pode esgotar e os resduos so poluentes. O cobre um elemento cuja toxicidade est reconhecida pois tem efeitos neurolgicos graves, caracterizada pela doena de Wilson. Da que se tenha proibido a utilizao de utenslios de cobre na cozinha. Todavia, actualmente estuda-se a possibilidade de utilizar revestimentos ou ligas de cobre para evitar a contaminao bacteriana nos hospitais.
3.1.5. Metalurgia do Alumnio
O minrio de alumnio designado bauxite e muito comum. A bauxite contm xido de alumnio, gua, xido de ferro e outras impurezas. O minrio purificado e seco, chamado alumina, xido de alumnio Al2O3. Em 1808, Sir Humphrey Davy estabeleceu a existncia do alumnio e deu-lhe o nome mas s em 1827 Whler consegue produzir o alumnio por reaco com potssio. A sua obteno era muito dispendiosa, o que o tornava mais caro que ouro e platina. O processo de extraco, a electrlise, requer a fuso da alumina pois no pode ser realizada em soluo aquosa. Infelizmente, alumina tem um alto ponto de fuso (2040 e isso coloca questes C) tcnicas complexas para obter electrlise a to alta temperatura pelo que no prtico. Em 1886, dois cientistas que trabalharam independentemente, chegaram ao mesmo mtodo: conseguiram desenvolver o mtodo de extraco que actualmente utilizado, o processo Hall-Hroult. Consiste em dissolver a alumina em criolite baixando o ponto de fuso. Em 1889, Bayer descobriu o processo de obteno da alumina.
O alumnio leve e forte, propriedades que representam grandes vantagens na sua utilizao: forte, malevel e de baixa densidade; resistente corroso; bom condutor do calor e electricidade; pode ser polido para dar uma superfcie muito reflectora.
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A sua utilizao muito diversificada e a reciclagem fundamental pois o custo da reciclagem cerca de 5% do custo do metal obtido da bauxite.
1.
A sua baixa densidade e resistncia tornam-no ideal para a construo de aeronaves, veculos ligeiros e escadas. A liga de alumnio chamada duralumnio muitas vezes utilizada em vez do alumnio puro por melhorar estas propriedades.
2.
A facilidade de moldar e a resistncia corroso fazem dele um bom material para embalagem de bebidas e peas para o telhado.
3.
A resistncia corroso e a baixa densidade torna favorvel o seu uso em estufas e molduras de janelas.
4. 5.
A boa conduo do calor leva ao uso para caldeiras, foges e panelas de cozinha. A boa conduo da electricidade leva ao seu uso para cabos de energia areos nos pilares (a baixa densidade d-lhe vantagem sobre o cobre).
6.
A sua grande reflectividade torna-o ideal para espelhos, reflectores e roupa resistente ao calor e no combate aos incndios.
Extraco do Alumnio Clula Electroltica

A alumina obtida por dissoluo da bauxite em hidrxido de sdio segundo a reaco de equilibrio: Al2O3.3H2O + 2 NaOH Neste processo so removidas as impurezas, como silica e ferro, e segue para um forno onde vai perder gua. O hidrxido de sdio reutilizado.
Figura 9 Esquema do processo Bayer
2 NaAlO2 + 4 H2O
Equao 6
A alumina dissolvida em criolite (fluoreto de alumnio e sdio: Na3AlF6) num recipiente de ao-grafite. Uma soluo de alumina em criolite funde a cerca de 900 C e a electrlise faz-se a cerca de 950 C. Passa ento uma corrente elctrica de baixa voltagem mas de intensidade da ordem dos 15 000 amperes. O contentor de ao e est revestido com carbono (grafite). A reaco de reduo a que produz o alumnio a partir do catio alumnio(III) e o alumnio lquido produzido funciona efectivamente como ctodo.
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Figura 10 Esquema da electrlise do alumnio
O alumnio mais denso que a soluo de alumina / criolite por isso deposita-se no fundo da clula onde pode ser removido como metal lquido puro. Idealmente, a reaco do nodo deveria ser a oxidao do xido a oxignio. O oxignio libertado no nodo de carbono a elevada temperatura produz dixido de carbono porque o oxignio reage com o carbono do nodo para formar dixido de carbono, embora tambm se forme o monxido de carbono. A reaco geral : 2 Al2O3 (l) + 3 C (s) 4 Al (l) + 3 CO2 (g) Para esta reaco, o potencial de equilibrio da clula de -1,18V. Os nodos de carbono sofrem um desgaste constante porque cada molcula de dixido de carbono que libertado leva uma pequena poro de carbono consigo. Os nodos de carbono tm de ser periodicamente substitudos, quando as suas dimenso ficam muito reduzidas. As fbricas de alumnio usam uma tecnologia de pr-cozimento dos nodos pois eles sofrem um grande desgaste e a sua renovao frequente. Graas a um grande desenvolvimento tecnolgico, o alumnio extrado tem, no mnimo, 99,8% de pureza.
Equao 7
Em geral, so necessrios 15,7 KWh de electricidade para produzir um quilograma de alumnio a partir da alumina. Este consumo j bastante menor que o utilizado nos anos 50, cerca de 21 KWh, graas a vrias evolues tecnolgicas.
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Alm disso, o tratamento das emisses gasosas indispensvel devido ao risco para a sade que provm das emisses de perfluorcarbonetos (PFCs). Actualmente, esta indstria tm emisses inferiores a 2% dos gases produzidos pois tem um eficiente sistema de remoo de partculas e gases produzidos.
Alumnio Custo e Reciclagem.

O alumnio o terceiro elemento mais abundante na Crusta terrestre, depois do
oxignio e slica. o metal mais abundante mas mais dispendioso de produzir que o ferro devido ao custo da grande quantidade de electricidade necessria para a electrlise.
Figura 11 Mapa das empresas de produo de alumina (azul) e do alumnio (rosa) na Europa
Cerca de metade do alumnio usado na Europa reciclado. A extraco do alumnio requer apenas cerca de 5% da energia necessria para extrair alumnio do seu minrio. O alumnio pode ser reciclado tanto a partir de sucatas geradas por produtos de vida til esgotada, como de sobras do processo produtivo. O alumnio reciclado pode ser obtido a partir de esquadrias de janelas, componentes automotivos, electrodomsticos, latas de bebidas, entre outros. A reciclagem no danifica a estrutura do metal, que pode ainda ser reciclado infinitamente e reutilizado na produo de qualquer produto com o mesmo nvel de qualidade de um alumnio recm produzido por minerao. So recicladas milhes de latas por ano e, embora o anel tambm seja reciclvel, ele deve ser inserido na lata e assim colocado no forno, pois a sua liga contm alto teor de magnsio, que oxida durante a refuso, inviabilizando sua reciclagem isolada.
Alumnio - Resistncia Corroso

Genericamente, a corroso o nome dado reaco do metal com o oxignio do ar para formar o respectivo xido. A corroso o inverso do processo de extraco. Se o metal ferro, a corroso chamada enferrujamento. Em geral, o metal mais reactivo sofre corroso mais rapidamente, tal como se pode prever nos potenciais padro de reduo.
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O alumnio um metal reactivo. No entanto, resistente corroso porque o produto da reaco com o oxignio do ar (Al2O3) forma uma fina camada de xido de alumnio. Essa camada de xido que cobre a superfcie do alumnio metlico, evita o prosseguimento da reaco (corroso). O alumnio nos alimentos um perigo para a sade e associado doena de Alzheimer. Por isso, no aconselhado o seu uso na cozinha. necessrio evitar o contacto de panelas de alumnio com frutos citrinos ou vinagre (cidos), ou produtos de limpeza alcalinos como soda custica (hidrxido de sdio). O alumnio que ficar exposto pode reagir com cido ou base para formar sal de alumnio + hidrognio.
Alumnio - Anodizao
A espessura da camada de xido na superfcie do alumnio metlico pode ser aumentada por um processo designado anodizao. O processo de anodizao
transformou o alumnio num material de grande importncia e utilizado na produo de milhares de produtos com interesse comercial.
O alumnio primeiramente tratado com uma soluo de hidrxido de sdio que remove a fina camada de xido da superfcie. O alumnio limpo ento utilizado no nodo para a electrlise em cido sulfrico. O oxignio que se liberta no nodo reage com a superfcie do alumnio e forma a camada de xido. A semi-equao do nodo : 2 Al (s) + 3 H2O (l) Al2O3 (s) + 6 H+ (aq) + 6 eO hidrognio libertado no ctodo. A semi-equao do ctodo : 2 H+ (aq) + 2 e- H2 (g)
Equao 9 Equao 8
A anodizao resulta numa pelcula porosa formada sobre a superfcie do alumnio, designada camada barreira. A espessura desta camada depende da quantidade de carga que circula no circuito e pode ser determinada pela aplicao das leis de Faraday. Este processo pode ser completado com uma camada de tinta e pode fazer-se por via electroqumica ou por um processo designado colmatagem. O revestimento assim obtido muito duro e resistente corroso. Isto permite a sua utilizao em arquitectura de exteriores e indstria automobilstica. A anodizao o nico processo na indstria metalrgica que satisfaz todos os factores que devem ser considerados quando se selecciona um acabamento de grande desempenho: Durabilidade a maioria dos produtos anodizados tm uma vida til muito longa e oferece vantagens econmicas significativas atravs poupana nas operaes e na manuteno.
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Cores Estveis - a imerso do revestimento andico numa soluo de tinta antes da
colmatagem cria uma superfcie colorida atraente e fornece uma boa estabilidade aos
raios ultravioletas. Fcil Manuteno - os riscos provenientes do processo de fabrico, manuseamento, instalao, limpeza frequente da sujidade da superfcie e uso, virtualmente no existem. Esttica a anodizao oferece um largo nmero de alternativas de cor e brilho e elimina ou minimiza as variaes de cor. Custo o custo inicial baixo e combina um baixo custo de manuteno. Sade e Segurana o material anodizado no causa danos sade humana e quimicamente estvel e resistente ao calor at ao ponto de fuso do alumnio (660C). Ligao: os aspectos prticos deste processo foram analisados numa actividade experimental [ver Actividades Experimentais Exploradas, 4.1.1].
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3.1.6. Metalurgia do Ferro
O elemento ferro abundante no Universo; encontra-se nas estrelas e o quarto mais abundante da crusta terrestre e mesmo do seu ncleo que se acredita ser uma mistura de ferro e nquel a alta temperatura. De um modo geral, est distribudo com baixa concentrao, dissolvido nas guas subterrneas e no oceano. Encontra-se na forma de minrio com impurezas, sobretudo de slica. Os principais minrios de ferro so a hematite (Fe2O3) e limonite (Fe2O33H2O). Outros minrios incluem siderite (FeCO3) e magnetite (Fe3O4). A pirite (FeS2) um mineral cristalino de cor dourada conhecida como o ouro dos tolos. A magnetite, na sua forma cristalina, possui propriedades magnticas que so bem conhecidas. um dos trs elementos magnticos (os outros so cobalto e nquel). Obtm-se o ferro do seu minrio por reduo num alto forno. Como o ferro est abaixo do carbono na srie reactiva, reduzido do seu minrio por aquecimento com o carbono (coke). Na realidade o monxido de carbono que faz a reduo. So adicionadas castinas (carbonato de clcio) ao minrio que reage com a slica para formar silicato de clcio fundido. O silicato de clcio (chamado escria) flutua no ferro lquido.
Extraco do Ferro - O Alto forno
Figura 12 Esquema de funcionamento do alto forno
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Qumica de um alto forno

O ar quente libertado no forno que leva queima rpida do coke (carbono) e faz a temperatura aumentar para 2000 C. C (s) + O2 (g) CO2 (g) carbono: CO2 (g) + Ccoke (s) 2 CO (g) O monxido de carbono reduz o ferro no minrio a ferro metlico. CO (g) + Fe2O3 (s) 3 CO2 (g) + 2 Fe (l)
Equao 12 Equao 11 Equao 10
O dixido de carbono reage ento com carbono quente para formar monxido de
A temperatura a que a reduo acontece situa-se acima do ponto de fuso do ferro, 1811 O ferro cai para o fundo do forno onde a te mperatura de 2000 O ferro est C. C. lquido a esta temperatura e retirado periodicamente. Esta reaco produz ferro puro que chamado ferro bruto. O carbono removido da mistura borbulhando oxignio puro atravs do mesmo. O oxignio reage com o carbono para formar dixido de carbono. Outros no-metais na mistura reagem com o oxignio para formar xidos cidos. O carbonato de clcio ento adicionado para remover os xidos cidos. A pedra calcria, designada castinas, carbonato de clcio (CaCO3) e adicionado ao alto forno para remover as impurezas no minrio do ferro. Carbonato de clcio decomposto pelo calor no forno para dar oxido de clcio (cal) e dixido de carbono.
calor
CaCO3 (s) CaO (s) + CO2 (g)
Equao 13
A maioria das impurezas dixido de silcio que slido temperatura do alto forno e tem de ser removido para no bloquear o forno. O dixido de silcio reage com o xido de clcio para formar silicato de clcio (chamado ganga) que no forno lquido. A ganga flutua no ferro lquido e facilmente removido. CaO (s) + SiO2 (s) CaSiO3 (l) estradas.
Equao 14
A ganga (CaSiO3) arrefecida e quando slida, utilizada na construo de
Processamento do ferro
O ferro proveniente do alto forno contm cerca de 5% de carbono que provm do coke no forno. colocado em moldes chamados cascos e o ferro obtido designado ferro de casco. Ferro de sucata e ao de sucata fundidos so misturados com o ferro
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proveniente do alto forno num conversor. nesta fase que a sucata de ferro e ao reciclada. O ferro dos cascos muito frgil mas tem maior resistncia corroso que o ferro puro ou ao. O ferro de casco usado na produo de tampas dos tneis de estradas e pavimentos e sistemas de bloqueio de motores de gasleo e diesel. O ferro puro tambm chamado ferro bruto. Ferro bruto malevel e utilizado em trabalho ornamental para portes. Tambm o catalisador no processo de Haber. A grande maioria do ferro proveniente do alto forno transformado em ao para a construo, o ao contm 0,1% a 1,5% de carbono. A percentagem de carbono incorporado varia, assim como a de outros metais que so incorporados para melhorar as suas propriedades. Ligao: os aspectos prticos deste processo foram analisados numa actividade experimental [ver Actividades Experimentais Exploradas, 4.1.1].
3.2. Electrlise Fundamentos

Uma clula electroqumica um dispositivo no qual uma corrente elctrica (fluxo de electres) produzido por reaco qumica espontnea, ou usada para forar a ocorrncia de uma reaco no espontnea. Uma clula galvnica consiste em dois elctrodos, ou condutores metlicos que fazem contacto elctrico entre si e com um condutor electroltico contido numa clula, uma soluo aquosa de um composto inico. A oxidao ocorre num elctrodo e a espcie oxidada perde electres para o elctrodo. A reduo ocorre no outro elctrodo, onde a espcie que sofre a reduo recebe electres do elctrodo. No conjunto, h um fluxo de electres no circuito externo e um movimento de espcies carregadas no circuito interno. O elctrodo onde ocorre a oxidao designado nodo e o elctrodo onde ocorre a reduo o ctodo. Uma clula galvnica comercial, uma pilha, tem o seu ctodo marcado com o sinal (+) e o ctodo marcado com o sinal (-). Podemos dizer que o nodo a fonte de electres libertados pela clula e que regressam clula pelo ctodo. Um exemplo bem conhecido a clula de Daniell. No diagrama da clula descreve-se primeiro o nodo e depois o ctodo, separando o metal do seu io por uma barra vertical. Se utilizar uma ponte salina deve-se colocar uma dupla barra. Por exemplo, a descrio de uma pilha bem conhecida : Zn (s) | Zn2+ (aq) || Cu2+ (aq) | Cu (s)
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As clulas electrolticas so clulas electroqumicas onde ocorre a electrlise. Os dois elctrodos esto normalmente no mesmo compartimento e normalmente h s um tipo de electrlito. O fornecimento de energia exterior movimenta os electres numa direco determinada.
Figura 13 Esquema geral da electrlise em que se deposita um metal
Em muitas aplicaes, os elctrodos so feitos de grafite. Iremos utilizar exemplos com elctrodos metlicos, podendo ser iguais (Cu|Cu) ou no. Para conseguir a reaco no-espontnea devemos aplicar uma diferena de potencial externa significativamente maior que o potencial da clula para reverter o processo espontneo e atingir uma velocidade significativa de formao dos produtos. A diferena de potencial adicional chamada de sobrepotencial. Esse valor varia consoante o tipo de elctrodo e de reaces, sendo preciso tambm considerar a possibilidade de estarem presentes outros ies que podem ser oxidados ou reduzidos.
3.2.1. As Leis da Electrlise
O potencial aplicado a uma clula electroltica deve ser no mnimo ligeiramente superior ao potencial de equilbrio da reaco a ser revertida. Se h na soluo mais de uma espcie que pode ser reduzida, as espcies com os potenciais de reduo mais elevados so, preferencialmente, as reduzidas. O mesmo princpio aplicado oxidao. Veremos como calcular a quantidade de produto formada pela passagem, durante um intervalo de tempo, duma determinada corrente elctrica. O clculo est baseado nas Leis de Faraday.
As leis de Faraday da Electrlise:

A primeira lei de Faraday pode ser assim enunciada:
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A quantidade de qualquer substncia depositada, deslocada, ou dissolvida num elctrodo directamente proporcional quantidade de carga elctrica que passa atravs dum circuito. A quantidade de carga elctrica que passa durante um determinado tempo o nmero de moles de electres que passa num circuito durante esse tempo, e a carga Q relacionada com a corrente I por: q=
I dt
Equao 15
A constante de Faraday (F). a quantidade de carga por mole de electres e tem o valor de 9,65 x 104C. A segunda lei de Faraday pode ser assim enunciada: A massa de diferentes substncias produzidas ou depositadas pela mesma quantidade de electricidade directamente proporcional massa molar da substncia em questo, e inversamente proporcional ao nmero de electres da semi-reaco relevante. Significa que so necessrias n moles de electres para reduzir Xn+ a X. Podemos ento determinar, pela estequiometria da semi-reaco, pela intensidade de corrente e pelo intervalo de tempo que ela flui, a massa de produto da reaco electroltica: mX = MX I dt nF
Equao 16
O potencial de equilbrio da clula obtido por subtraco do potencial de equilbrio do nodo ao potencial de equilbrio do ctodo e relaciona-se com a energia livre de Gibbs do seguinte modo:
G = - n.F.Ecel
Equao 17
Embora o balano termodinmico nos permita prever como a corrente da clula ir ocorrer, temos tambm a considerar a velocidade a que cada reaco de elctrodo ir ocorrer.
Transporte de Massa
Em geral, necessrio considerar trs modos de transporte de massa nos sistemas electroqumicos: difuso, migrao e conveco. A turbulncia da soluo pode ser considerada uma vantagem visto que aumenta o transporte das espcies inicas entre a soluo e a superfcie do elctrodo, minimizando as variao locais da concentrao e do pH devidas s reaces de elctrodo.
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Na prtica industrial possvel encontrar exemplos de clulas que usam solues no agitadas (i. , electrorrefinao, baterias), solues agitadas (i. , electrodeposio) e fluxo de electrlitos (i. , sntese, tratamento de guas). O transporte de massa deve ser descrito de modo tridimensional. O processo de deposio envolve quatro aspectos: A relao metal-soluo, no local onde ocorre a deposio; A cintica e o mecanismo de dissoluo; Nucleao e processo de crescimento na malha metlica; Estrutura e propriedades do depsito. As questes de electroqumica mais relevantes dos processos industriais esto, na quase na totalidade, nos processos de adsoro. No estudo dos processos electroqumicos so utilizadas clulas com diferentes geometrias: faces paralelas, cilindros concntricos, trapezoidais; diferentes elctrodos: placas, revestimentos, rede metlica; e diferentes fluxos de corrente.
Electrocatlise
Muitas reaces de elctrodo s ocorrem com velocidade significativa se for utilizado um sobrepotencial elevado. A electrocatlise pode fornecer um percurso de reaco alternativo que evite o passo mais lento e permita uma densidade de corrente elevada. Para comparao de processos alternativos, utiliza-se a densidade de corrente como medida da velocidade porque uma varivel independente da rea do elctrodo. Em geral, essa catlise realizada por uma espcie qumica que adsorve o catio (tioureia) ou espcies livres em soluo (Cl-).
Produo de Hidrognio
A reaco da produo de hidrognio muito importante pois contribuiu em muito para a compreenso das reaces de elctrodo e est presente nos processos de corroso, clulas de combustvel e outros processos oxidativos espontneos. Tanto pode ocorrer em meio cido, neutro ou alcalino mas vamos incidir no meio cido porque produz hidrognio adsorvido que interfere no mecanismo e na cintica da electrodeposio de metais: H+ + e- Hads
Equao 18
Verifica-se que ocorre a formao de hidrognio nas electrlises de metais, tendo valores de formao mais elevados na presena de platina:
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Metal
Ag Au Cd Co Cu Fe Ni Pb Pt Zn
-log (i0 / A cm-2)

5,4 5,5 11,0 5,2 6,7 6,0 5,2 12,2 3,6 10,5
Tabela 4 Densidade de corrente de permuta na reaco de formao de hidrognio -3 em H2SO4 1 mol.dm (in Pletcher, 1993, pg.39)
A formao de hidrognio por reduo em metais segue um mecanismo com dois trajectos possveis:
H + e + M MH
+ -
2 MH 2 M + H2 (1)
+ -
H + e + M MH
+ -
MH + H + e
M + H2 (2).
Este processo pode competir com a reaco desejada, por isso, torna-se essencial analisar a escolha do material do ctodo ou do processo de electrocatlise que permite obter o melhor resultado.
3.2.2. Electroquimica Industrial
A Indstria existe para satisfazer as necessidades da sociedade e, operando dentro da lei, maximizar os seus lucros. Portanto, procura os materiais mais econmicos e o menor consumo de energia. A transformao de princpios cientficos para a escala industrial complexa pois envolve a avaliao de condies econmicas, ambientais e de segurana. A qualidade do produto tambm um factor industrial essencial. Ligao: uma visita a uma galvanoplastia pode dar alguns pontos de discusso, utilizveis no desenvolvimento de projectos [ver Visitas de Estudo, 4.2]. O desenvolvimento dos processos electroqumicos industriais muito complexo. Os aspectos que se podem avaliar na electrlise podem ser: taxa de converso XA, rendimento material, eficincia de corrente, selectividade global, consumo de energia, voltagem da clula, eficincia energtica, coeficiente de transporte de massa e outras
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consideraes prticas. Alguns destes parmetros e a sua importncia industrial podem ser estudados ao nvel do ensino secundrio. O rendimento material, p, ou rendimento total da operao, o nmero mximo de moles que se obtm do produto desejado quando se gasta uma mole de reagente, tendo em conta a estequiometria da reaco. Sendo a relao 1:1, temos:
p =
mproduto mreagente .consumido
100%
Equao 19
A eficincia de corrente, , o rendimento baseado na carga elctrica que passa durante a electrlise, ou seja, a razo entre a carga usada na formao dos produtos e a carga total, com base nas leis de Faraday:
(m n F ) / M X
q
100%
Equao 20
O valor inferior a 100% indica que, ou d-se a reaco inversa, ou forma-se outro produto (o mais habitual).
De seguida, analisamos alguns aspectos de duas electrlises: o cloreto de sdio e o cloreto de zinco. Podem ser acompanhadas de actividades experimentais que permitem fazer o estudo das condies subjacentes, com interesse na construo do conhecimento, mesmo se utilizadas apenas com carcter demonstrativo.
3.2.2.1. Electrlise do Cloreto de Sdio
A clula de Downs uma clula electroltica industrial que produz sdio metlico do cloreto de sdio fundido. O cloro um produto derivado deste processo industrial. De facto, vrios outros metais reactivos so preparados a partir dos respectivos sais cloreto desses metais incluindo ltio, magnsio, e clcio. A primeira preparao comercial do metal sdio foi realizada por Sir Humphrey Davy que usou hidrxido de sdio fundido e preparou o oxignio como produto derivado. A electrlise feita em clula com compartimentos andico e catdico separados por membrana semipermevel de modo a conter os produtos de reaco. As clulas de membrana constituem hoje uma alternativa de obteno de cloro in situ, til para o tratamento de gua. Tambm so utilizados sistemas de vcuo para evitar qualquer contacto com o ar e com gua durante todo o processo. Utiliza-se um nodo de grafite, no qual o cloreto oxidado a cloro e um ctodo de ferro / ao, no qual o catio sdio reduzido ao seu elemento.
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Figura 14 Electrlise do cloreto de sdio fundido
A reaco geral : 2 Na+ (l) + Cl- (l) 2Na (s) + Cl2 (g)
Equao 21
adicionado cloreto de clcio para baixar o ponto de fuso do cloreto de sdio (804C) para uma temperatura menor (600C), o que se considera economicamente relevante. O clcio no produzido porque o potencial normal de reduo do sdio bastante inferior ao do clcio. Esta clula opera com uma d.d.p. de 7-8V e intensidade superior a 25 000A.
A electrlise duma soluo aquosa de cloreto de sdio produz reaces diferentes no ctodo porque a gua relativamente fcil de reduzir. O sdio metlico no produzido no ctodo mas sim hidrognio e anio hidrxido. O cloro oxidado no nodo em vez da gua. Esta clula aquosa muito til em termos comerciais e conhecida como Membrana de Clula Cloro-Alcalina. uma das principais preparaes de cloro e NaOH. Ligao: os aspectos prticos deste processo so analisados numa actividade experimental [ver Actividades Experimentais de Explorao, 4.1.1]. A produo de hidrognio poderia fazer-se por electrlise, j que a gua um produto considerado inesgotvel. A utilizao do hidrognio como combustvel permite tambm completar o ciclo da gua. Na realidade, o custo energtico para a produo de um quilograma de hidrognio (32,9 KWh) torna este processo no rentvel.
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3.2.2.2. Electrlise do Cloreto de Zinco
O zinco pode ser extrado do xido de zinco por aquecimento com carbono ou do cloreto de zinco por electrlise. O cloreto de zinco tem ser fundido para conduzir electricidade. A electrlise separa os ies fundidos que migram para elctrodos diferentes e a ocorre a reduo do zinco e a oxidao do cloreto. Esta electrlise tambm pode ser utilizada para produo do cloro por recolha selectiva, pois a libertao deste gs para a atmosfera demasiado poluente para o ambiente.
Figura 15 Electrlise do cloreto de zinco
As semi-equaes podem ser descritas de modo a fazer o balano de cargas: Zn2+ + 2 e- Zn (metal zinco no ctodo) 2 Cl- 2 e- + Cl2 (gs cloro no nodo)
Equao 22 Equao 23
Ligao: esta electrlise pode ser explorada numa actividade experimental porque a temperatura de fuso suficientemente baixa para se poder testar. [ver Actividades
Experimentais de Explorao, 4.1.1].
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3.3. Ligas Metlicas

A utilizao dos metais tem crescido ao longo do tempo. No sculo XX, a sua importncia revelou-se intensa, sobretudo devido aos conflitos mundiais. O aumento do armamento dos diferentes materiais e produo de novos ligas aumentou
consideravelmente. Tambm se desenvolveu o armamento nuclear assim como a produo de energia a partir de material radioactivo. Actualmente, procura dos novos materiais est combina os metais com materiais compsitos para formar ligas que tragam novas propriedades.
Figura 16 Anlise da importncia dos materiais para a Sociedade no tempo
As ligas so geralmente classificadas em ferrosas e no ferrosas. As ligas de ferro podem ser de ferro-carbono, o que representa uma grande variedade de aos, ferro-inox (crmio e nquel), ferro-nquel e ferro-carbono-mangans. As ligas no ferrosas inclui as ligas leves (de alumnio, titnio, magnsio e de berlio), as ligas de cobre, de nquel e refractrios. Ligao: pode explorar-se as caractersticas dum tratamento trmico numa actividade experimental. [ver Actividades Experimentais de Explorao, 4.1.1]. Actualmente existe uma nomenclatura prpria para classificar as ligas. composto por um esquema de quarto algarismos, seguido de uma letra e/ou um nmero que indicam a sua composio, propriedades caractersticas ou tratamentos trmicos que lhe do caractersticas prprias.
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Ligas de Ferro
As principais ligas so os aos, cujo consumo em construo civil representa a maior fatia do mercado dos metais, qualquer que seja o ponto de vista. O ao tem sempre uma percentagem de carbono inferior a 2%. Tm alguns elementos metlicos incorporados e podem variar bastante a concentrao, sendo classificados de alta liga, se um elemento tiver concentrao superior a 5% ou baixa liga, se inferior. Se essas concentraes forem abaixo dos mnimos, considera-se ao-carbono, isento. As propriedades relevantes so a dureza e a ductilidade. A dureza aumenta com a concentrao de carbono e a ductilidade aumenta se baixar a percentagem de carbono. Os primeiros so bons materiais de suporte e tmpera e os ltimos so mais utilizados em extensos trabalhos de soldadura, construo de pontes e navios, etc. A presena de outros elementos vai melhorar as propriedades mecnicas, temperabilidade, maquinabilidade, resistncia ao desgaste e corroso. Os tratamentos trmicos a que se sujeitam os aos so o recozimento, tmpera e revenimento.
Ligas No Ferrosas:
Em geral so mais caras que as ligas ferrosas e so usadas para aplicaes especficas. valorizado a sua resistncia corroso (Cu, Ni), alta condutividade (Cu, Al), baixo peso (Al, Mg, Ti) e resistncia a altas temperaturas (Ni). A sua utilizao muito diversificada, desde utenslios domsticos at aplicaes aeroespaciais
Ligas de Cobre
As ligas de cobre so essencialmente bronzes (cobre, 70% e estanho, 30%), lates (cobre, 90% e zinco, 10%), cupronquel e duralumnio. Os elementos de liga so adicionados ao cobre com o intuito de melhorar a resistncia, a ductilidade e a estabilidade trmica, sem causar prejuzos formabilidade, condutividades elctrica e trmica e resistncia corroso caractersticos do cobre. As ligas de cobre apresentam excelentes ductilidade a quente e a frio, ainda que um pouco inferiores s do metal puro. O lato muito utilizado em instrumentos musicais e artigos de decorao, devido ao seu aspecto e resistncia corroso, o bronze muito usado em esttuas. O cupronquel 70-80 % cobre e 20-30 % nquel, fcil de moldar e resistente corroso. muito usado na marinha e na cunhagem de moedas. Tambm tem grande utilidade nas indstrias de dessalinizao e de produo de energia. O constantan: cobre, 60% e nquel, 40% muito usado em termopares. Pode incorporar outros elementos como o crmio e o mangans.
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Ligas de Alumnio
As ligas de alumnio so bastante utilizadas em diversas aplicaes industriais, graas a sua elevada resistncia e solidez. O cobre, o magnsio e o silcio so alguns dos elementos que mais se apresentam a formar liga com o alumnio. Esse tipo de combinao, de que existem inmeras variedades, a chamada liga leve. Os tratamentos trmicos que se fazem so: o recozimento e o endurecimento, por precipitao e envelhecimento e por deformao plstica a frio (encruamento). Entre as de maior interesse industrial, cabe mencionar o duralumnio, formado por 93,2 a 95,5% de alumnio, 3,5 a 5,5% de cobre, 0,5 de mangans, 0,5 a 0,8% de magnsio e, em alguns tipos, silcio; pode ser endurecida por um tratamento estrutural (maturao ou envelhecimento) que a torna utilizvel na fabricao de automveis e avies. As ligas de alumnio e magnsio so empregues na construo naval, graas a sua elevada resistncia corroso e soldabilidade; e as ligas de alumnio e silcio, que desempenham papel importante na indstria automobilstica, devido sua elevada resistncia mecnica e peso reduzido, tal como na fabricao de componentes elctricos. Outras ligas, com cobre-nquel, com magnsio, com magnsio-zinco, sofrem igualmente esse tratamento trmico caracterstico. Em resumo, as suas aplicaes so: construo civil e arquitectura embalagens e contentores aeronutica e aeroespacial indstrias automvel, ferroviria e naval condutores elctricos alta voltagem utenslios de cozinha ferramentas portteis.
Ligas de Magnsio
As ligas de magnsio possuem alta resistncia especfica e baixa ductilidade. O seu baixo ponto de fuso importante para fundio. Tem boa resistncia fadiga, corroso e boa resistncia, pelo que importante na construo de blocos de motor, volantes, apoios de assento, coluna de direco. Porm, inflamvel, pelo que exige cuidado na maquinao. Cerca de 50% aplicado em ligas no Alumnio, 42% em ligas de Magnsio e outras, e 12% como dessulfurante e desoxidante. Devido alta resistncia ao impacto,
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utilizada em raquetes, patins, tacos de golf, bastes de baseball, bicicletas. Tambm em componentes de aviao e nodo de sacrifcio de navios. Os tratamentos trmicos que se realizam so o recozimentos e endurecimento por precipitao ou por deformao plstica.
Ligas de Titnio
Este um metal recente (a partir de 1950) que tem um custo elevado de processamento. Possui transformao alotrpica, uma pouco dctil e outra muito dctil. Existem ligas com alumnio, estanho, vandio, molibdnio, nibio, mangans, crmio, ferro, cobalto, nquel e tntalo. Os tratamentos trmicos so o recozimento e algumas ligas permitem o envelhecimento. As propriedades so a baixa densidade (4,5ton/m3), alto ponto de fuso (1668C), grande resistncia mecnica e resistncia corroso abaixo de 550C. Um exemplo conhecido o nitinol, liga de nquel e titnio com memria de forma, inicialmente descoberto pela industria naval mas que tem j importantes aplicaes mdicas. As aplicaes so em aeronutica e aeroespao, motores a jacto, ps e discos de turbinas, viaturas competio e artigos desportivos em geral. Devido grande resistncia corroso, utilizado em processamento qumico, submersveis, implantes biomdicos e permutadores de calor.
Ligas de Berlio
Este um material de grandes contrastes. extremamente reactivo e sensvel a impurezas, tem grande afinidade com oxignio, formando um xido txico e tem custo elevado. A nica liga com aplicao comercial a liga Lockalloy (62Be-38Al). As propriedades so a alta rigidez no estado puro, rigidez especfica superior ao alumnio, magnsio e titnio. Tem temperatura de fuso prxima do ao. Tem grande ductilidade a 400C (50%) mas no temperatura ambiente. Como praticamente no forma ligas tambm no pode sofrer tratamentos trmicos: a sua fraca ductilidade no permite o encruamento, logo tambm no necessita de recozimentos. As aplicaes do berlio puro so em armamento, pontas de msseis, tubagens estruturais, componentes pticos e instrumentos de preciso. Ligado com alumnio, usado em aeronaves e satlites e pastilhas de travo em automveis de competio.
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Ligas de Metais Refractrios

So definidas como materiais com temperatura de fuso acima de 1800C. Podem ser de tungstnio, molibdnio, tntalo, nibio, zircnio, crmio e vandio (no usados como refractrios). Todos possuem elevadas densidades e fraca resistncia corroso a temperaturas elevadas. O tungstnio um metal com maior temperatura de fuso, maior densidade e maior dureza e bom condutor elctrico. Dois teros da produo vai para carboneto de tungstnio e apenas 15% usado na forma pura. As suas aplicaes so: filamentos de lmpadas, elctrodos no consumveis, proteco contra radiaes, ferramentas de corte, etc. O molibdnio usa-se em ligas de ao (90%). Tem boa resistncia ao choque trmico e elevada condutibilidade trmica. Na liga com titnio e zircnio usado em dispositivos electrnicos de comando em aviao, escudos de radiao, moldes para processamento de vidro e matrizes de forjamento e extruso. O tntalo o menos abundante dos 4 refractrios. Tem alguma ductilidade temperatura ambiente, baixa resistncia, bom condutor trmico e resiste corroso (semelhante aos vidros). utilizado em material cirrgico e permutadores de calor. O nibio tem caractersticas semelhantes ao tntalo, baixo mdulo de elasticidade e elevada resistncia a metais lquidos. Devido baixa absoro de neutres, usado fundamentalmente na indstria nuclear e aeroespacial.
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CAPTULO IV
4. Explorao do Tema
4.1. Actividades Experimentais Propostas 4.2. Visitas de Estudo 4.3. Aplicao ao Ensino: o Cincia Viva na E. S. A. H. 4.4. Recursos disponveis on-line
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4. Explorao do Tema
As actividades experimentais propostas no programa do 12 ano como obrigatrias, so o Ciclo do Cobre e Construo de uma Pilha. O primeiro trabalho no apresenta relao directa com o que se pretende ensinar: a reciclagem do cobre. O segundo um trabalho de projecto com interesse mas que no exclui a possibilidade de procurar alternativas. As actividades aqui propostas abrangem diversas abordagens. Pretendemos sublinhar os aspectos prticos ligados a esta perspectiva: explorao, produo de metais e ligas e sua reciclagem. Esta a motivao para procurar actividades de interesse, dentro do novo contexto proposto.
4.1. Actividades Experimentais Propostas

As actividades que propomos surgem por pesquisa de actividades j existentes que so analisadas e enquadradas no estudo realizado. Outras so propostas criadas para responder de modo consistente proposta de abordagem deste tema segundo a perspectiva industrial. So opes que se podem criar em alternativa ao programa ou para utilizar em actividades de sala de aula e que no tem de ser acompanhado de deslocao ao laboratrio, ou no consumo dos 90 minutos em cada actividade.
4.1.1. Actividades Prticas de Explorao
Estas actividades esto descritas em vrios sites educativos. Exploramos a sua aplicao em alguns casos, com alunos do curso tecnolgico e verificamos que os alunos apresentam grande dificuldade em realizar uma actividade prtica de forma reflectida. Pode dizer-se, porm que os alunos mostraram gostar da abordagem prtica para colocar questes de aprendizagem. O interesse pelas experincias deve ser desenvolvido ainda no ensino bsico e estas actividades so interessantes para utilizar em divulgao da cincia, num Dia Aberto. Deste modo, a interaco dos alunos com os mais jovens pode contribuir para os ajudar a perceber o desenvolvimento de conceitos nas actividades experimentais.
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4.1.1.1. Alquimia do Ouro
Nesta actividade produz-se uma liga de bronze sobre uma moeda de cobre. Por razes legais, as moedas a utilizar devem ser escudos ou centavos pois j saram de circulao e no tm qualquer valor facial. O conceito de transmutao tem origem na Idade Mdia, portanto, ao debater essa ideia e a sua aplicao actual, pode mostrar-se a relevncia da tecnologia de outros tempos. Nem tudo o que se faz hoje tem de provir de actividades novas e envolver novos materiais. Podemos confiar nos conhecimentos ancestrais e aplicar sem receio. As questes de segurana devem ser tomadas em linha de conta, usando as medidas recomendadas para o manuseamento do hidrxido de sdio e substituindo o bico de Bunsen pela placa de aquecimento. Evita-se o risco do contacto acidental de zinco com a chama e os problemas relacionados com o consumo de gs.
Figura 17 Moeda dourada obtida
Os alunos gostaram bastante desta actividade e verificaram que o tom dourado que obtiveram era semelhante cor das moedas de 10, 20 e 50 cntimos. Isto deveu-se, sobretudo a um excesso de aquecimento da moeda sobre a placa. A moeda deve ser retirada assim que fica dourada para obter mais brilho. A necessidade de utilizar moedas bem limpas relevante e pode colocar-se a opo de as limpar quimicamente, com uma soluo de sal e vinagre. Trata-se duma decapagem suave que se pode usar para introduzir outros conceitos, tais como, reaco dos metais com cido, conceito de pH e tipos de ligao qumica.
O protocolo experimental encontra-se no anexo 1.
4.1.1.2. Propriedades dos Metais
Uma alternativa para estudo prtico de algumas propriedades dos metais. uma actividade um demorada pois necessrio observar a evoluo ao longo de vrios dias mas que pode funcionar na sala de aula, como demonstrao. Esta actividade ainda no foi testada. No foi possvel realizar todas as actividades porque no h alunos suficientes para poder propor todas as actividades que so, de facto, facultativas. Tambm no testamos a actividade porque no est directamente relacionada com este trabalho.
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4.1.1.3. Tratamentos Trmicos
As ligas esto nos objectos comuns do dia a dia e isso pode ser mostrado aos alunos com esta actividade que utiliza clips e ganchos do cabelo. Os resultados sero consistentes se utilizar sempre o mesmo mtodo de dobrar, isto , prefervel dobrar sempre com a ajuda de um alicate. As questes de segurana so tambm importantes, visto que necessrio utilizar o bico de Bunsen. Mas como uma actividade simples e repetida, os alunos podem desenvolvem bem algumas competncias tcnicas.
Figura 18 e 19 Manuseamento do bico de Bunsen pelos alunos
Os alunos podem fazer bastante fora, pelo que prefervel informar os alunos de que devem fazer a actividade com calma, procurando interpretar os resultados obtidos. Embora seja uma actividade bastante fcil, pode demorar a obter boas concluses com alunos do programa B do 11 ano.
4.1.1.4. Rasgar o Alumnio duma Lata de Refrigerante
Esta actividade demonstra a grande reactividade do alumnio, quando no est protegido pela camada de xido, e chama a ateno para a necessidade de reciclar este material. Mostra tambm a utilidade de se conhecer os potenciais de reduo e a sua posio na srie reactiva. Esta actividade tambm interessante para desenvolver competncias tcnicas mas necessrio ter algumas precaues de segurana relacionadas com a utilizao da lima e com a reciclagem / eliminao da soluo de sulfato de cobre.
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4.1.1.5. Uma Electrlise Colorida
Nesta actividade pode explorar-se vrios conceitos de um modo simples. Em primeiro lugar, observa-se que a electrlise de um sal em soluo no significa que se pode obter o metal do respectivo catio. Tambm se compreende que h mais que uma reaco possvel em soluo e so as condies de ensaio que determinam qual a que vai ocorrer.
Figura 20 Electrlise duma soluo de cloreto de sdio
Utiliza-se o indicador universal que tem uma cor verde na soluo e v-se a soluo descorar no nodo por oxidao do anio cloreto e ficar azul no ctodo por reduo do catio hidrognio. Deve-se ter cuidado com a poro de cloro que se produz. Por outro lado, a identificao dos produtos da electrlise, pela utilizao de um indicador, permite-nos mostrar que as solues tm parmetros de controle, tais como o pH, que se deve conhecer melhor. Pode motivar um estudo mais extenso.
4.1.1.6. Electrlise do Cloreto de Zinco Esta actividade uma verso laboratorial duma electrlise de um sal fundido pois o sal em questo tem um ponto de fuso suficientemente baixo para se realizar em laboratrio. Deve, no entanto, respeitar-se as regras de segurana propostas pois apresenta alguns riscos importantes, caso se atinja o ponto de ebulio. A actividade considera em vantagem em relao a um outro sal que permite fazer a electrlise nas mesmas condies mas com maiores riscos, o brometo de chumbo. Se for utilizada como demonstrao, deve manter-se as medidas de segurana pois os riscos de inalao continuam a ser relevantes. uma actividade com grande impacto pois no habitual realizar experincias sem ser em soluo aquosa. Ainda no se realizou o teste desta actividade, o que ser indispensvel, mas uma boa referncia para exploraes futuras.
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4.1.1.7. Anodizao do Alumnio
O processo de anodizao transformou o alumnio num dos materiais com mais interesse e com maior utilizao na produo de milhares de produtos com valor comercial. Esta actividade pretende mostrar como se processa o tratamento qumico do
alumnio de modo a obter um metal que consegue resistir corroso e obter uma aparncia nica.
Figura 21 Electrlise em que se utiliza 2 elctrodos de alumnio
O ctodo uma folha de alumnio que envolve o nodo para que a oxidao do nodo se d em ambas as superfcies. A soluo em volta do bocado de alumnio cida (devido ao catio H+) e a camada de xido desenvolve uma carga positiva. Esta camada atrai tintas que contm um anio colorido. As molculas de tinta carregadas negativamente so absorvidas nos poros da camada de xido que funciona como uma esponja.
Figura 22 Aspecto do alumnio anodizado
Esta actividade produz tambm bastante hidrognio e a soluo tem de estar, de facto, fortemente cida, pelo que indispensvel o uso da hotte. Pode tambm utilizar-se as leis de Faraday para determinar o tempo de anodizao de modo a obter uma determinada camada de xido. Esta uma boa experincia para utilizar no final do estudo da electrlise.
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4.1.2. Actividades Experimentais Desenvolvidas Purificao do Cobre
Procuramos desenvolver actividades experimentais abertas em que os alunos possam desenvolver o gosto pela experimentao, a capacidade de desenvolver uma experincia e encontrar descries tericas do que observam. Pretendemos tambm explorar o distanciamento que existe entre o conceito explorado e o resultado que se obtm. Isto tambm nos mostra a necessidade de renovar o modo de abordar os temas de qumica com os alunos. O ensino clssico criou a iluso de que as teorias se aplicam simplesmente mas, na realidade, as situaes so sempre complexas e isso que devemos transmitir, como mensagem de que no h verdades absolutas, a cincia est sempre em construo. H sempre lugar inovao na procura de solues alternativas na obteno dos produtos desejados.
Electro-refinao
Esta electrlise permite-nos estudar os processos de recuperao, refinao e de deposio de metais. As condies de aplicao para cinco metais so indicadas na tabela seguinte. fundamental que tenha uma elevada eficincia de corrente sem que se transmitam as impurezas. Se necessrio, pode usar-se aditivos para melhorar o processo de dissoluo (habitualmente o anio cloreto) ou para melhorar a deposio no ctodo (aditivo orgnico, embora deva seja de evitar pois pode alterar a pureza do depsito).
Metal Cu Concentrao da -3 soluo (g.dm ) CuSO4 (100-140) H2SO4 (180-250) Ni NiSO4 (140-160) NaCl (90) H3BO3 (10-20) Co CoSO4 (150-160) Na2SO4 (120-140) NaCl (15-20) H3BO3 (10-20) Pb Pb
2+
I (mA.cm ) 10-20
-2
Potencial clula (V) 0,15-0,30
T (C) 60
Eficincia de corrente (%) 95
15-20
1,5-3,0
60
98
15-20
1,5-3,0
60
75-85
(60-80)
15-25
0,3-0,6
30-50
95
H2SiF6 (50-100) Sn Na2SnO3 (40-80) NaOH (8-20) Tabela 5 Parmetros de processos de electrorrefinao (in Pletcher, 1993, pg.232) 5-15 0,3-0,6 20-60 65
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O processo de electro-refinao do cobre um processo tpico em soluo aquosa em que a concentrao dos electrlitos utilizada , para o sulfato de cobre, 0,75 mol.dm-3 e para o cido sulfrico, 2 mol.dm-3. Os metais mais nobres que podem existir no nodo, Ag, Au e Pt, no se dissolvem. Outros metais que existam como impurezas, como Fe, Ni, Co, Sn, Bi, Sb, dissolvem-se no electrlito ou depositam-se na clula. Podem ser processadas posteriormente para a sua recuperao.
Electrodeposio
Na electrodeposio do metal estudam-se as condies do elctrodo de modo a obter um filme compacto e macio. Se a densidade de corrente for muito elevada, esse filme pode ficar rugoso ou mesmo reduzir a aderncia consideravelmente. A electrodeposio pode ser aplicada para muitos metais, ou ocorrer co-deposio formando ligas. Isso permite explorar propriedades combinadas extraordinrias, como as ligas de alumnio, ou obter camadas muito finas, no caso de metais preciosos. Os elementos essenciais da electrodeposio incluem:
um banho electroltico que contenha um sal condutor do metal a depositar, na forma

solvel, uma soluo tampo e aditivos;
um ctodo condutor de corrente elctrica, i., a pea onde se vai fazer o depsito; um nodo condutor que pode ser solvel ou no; um contentor inerte, pode ser ao, PVC ou pespex; uma fonte de alimentao.
Estudos empricos permitem dizer que, em geral, a formao do depsito melhora com: (1) diminuio da concentrao do io metlico, (2) aumento da concentrao do electrlito indiferente, (3) diminuio do grau de agitao, (4) aumento da densidade de corrente, (5) diminuio da temperatura e (6) aumento da viscosidade. Estes factos so consistentes com a teoria da deposio. Para que o resultado seja o melhor, ainda necessrio fazer o pr-tratamento correcto do ctodo. Podemos ento determinar a massa de metal que se deposita usando uma expresso que reflecte a densidade de corrente: mX = IM t M nF
Equao 24
A qualidade do acabamento do depsito depende de muitas variveis do processo, tais como a composio do banho, nvel de agentes aditivos, pH, temperatura, densidade de corrente, geometria do nodo. Isso afecta o brilho e a textura do depsito. Essas variveis devem ser estudadas.
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Clula de Hull
A clula de Hull permite estudar as condies de formao do depsito electroltico, fazendo variar a densidade de corrente numa s experincia. As medidas desta clula esto padronizadas e permite a variao da densidade de corrente entre 2,5 e 85mA.cm-2 quando se aplica uma intensidade de 2A.
4,76cm
6,35cm
10,32cm
12,70cm Figura 23 Medidas padro da Clula de Hull
O depsito obtido permite analisar o efeito da densidade de corrente e a qualidade da deposio em funo da distncia entre os elctrodos. Como se pode ver na figura, utilizam-se sensores que fazem a sua leitura automtica. Para ter um depsito uniforme, o potencial tem de ser a mesma em qualquer ponto da superfcie do ctodo o que pode ser difcil, em superfcies irregulares. A clula de Hull permite analisar o efeito da queda hmica nos depsitos. Pode melhorar-se a deposio com o uso de aditivos, tais como tioureia, gelatina, glicerol. A capacidade de deposio segundo a potncia aplicada pode tambm ser estudada na clula de Haring-Blum: dois ctodos colocados a diferentes distncias de um s nodo vo apresentar depsitos diferentes. Esta diferena de massas deve-se diferena de I.R, ou throwing power.
Figura 24 Esquema da clula de Haring-Blum
O elctrodo 1 ter um sobrepotencial menor, por isso, ter um depsito menor. sugerido que se isole a parte detrs, por envernizamento, para no criar correntes do
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lado oposto. prefervel que a electrodeposio ocorra com boa eficincia de corrente e baixa voltagem.
4.1.2.1. Construo da Clula de Hull
Para criar as condies de anlise das variveis a estudar, distncia (queda hmica) e densidade de corrente, construmos um modelo que permitiu analisar o efeito dos parmetros desejados. O material adequado para produzir esta clula medida foi o perspex. um material conhecido das casas de acrlico que pode moldar-se na forma desejada. A clula em perspex foi produzida na Unilux, uma casa no Porto, tendo custado 18,15 euros.
Figura 25 Do projecto clula
Os elctrodos foram cortados de folha de cobre, venda num chapeiro. Apenas se encontra folha de zinco, alumnio, lato e cobre mas o preo bastante acessvel. A folha suficientemente fina para poder cortar-se medida com uma tesoura de metal. Pode comprar-se tambm na forma de rede na Rua do Almada. A pode tambm encontrar-se rede de ao e ferro macio. Embora o cobre e o lato sejam os mais dispendiosos, a poro necessrio representa o gasto de apenas alguns euros. Os elctrodos eram semelhantes embora um maior que o outro. A rea mergulhada no electrlito corresponde a 5,5cm x 2,8cm e 7,2cm x 2,8cm, aproximadamente. Na realidade foram utilizadas 2 clulas, a primeira clula era simtrica, com pouco espaamento entre os elctrodos no ponto mais prximo; a segunda foi construda com a forma de trapzio. A face inclinada manteve o ngulo de 45. Isto significa que no se respeitaram os parmetros da verdadeira clula de Hull mas o objectivo do trabalho tem um carcter pedaggico, por isso aceitvel.
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4.1.2.2. Ensaios com a Clula de Hull
Foram realizados vrios ensaios em que se foram alterando as concentraes dos electrlitos, o potencial aplicado, os materiais dos elctrodos, os aditivos, etc. A montagem utilizada pode ver-se na figura seguinte. Perante os resultados, optamos por um percurso de explorao. O protocolo
experimental encontra-se no anexo 8.
Figura 26 Montagem utilizada para o estudo com a clula de Hull
O protocolo foi desdobrado em vrios ensaios, para promover a aprendizagem na prtica, para aprofundar o impacto dos resultados quando se fazem algumas alteraes no meio electroltico, ou nos elctrodos.
Primeiros Ensaios com a Clula de Hull

Os primeiros ensaios foram realizados considerando as condies mais simples: duas placas de cobre, devidamente limpas e secas, e uma soluo de sulfato de cobre diluda. Estes parmetros cumprem as condies tericas sem olhar aos aspectos prticos e tm interesse por razes de segurana. Os parmetros estudados foram: o aspecto dos elctrodos, a massa antes e depois da electrlise, a diferena de potencial na fonte de alimentao e nos elctrodos e a intensidade de corrente no circuito. Procuramos tambm aplicar as Leis de Faraday e determinar o balano material e a eficincia de corrente. O primeiro aspecto observado foi a necessidade de aplicar um valor bastante pequeno de diferena de potencial para que o depsito no parea queimado (fig. 27a). No segundo ensaio conseguimos obter um bom rendimento material, como tpico do cobre, mas o aspecto do elctrodo (figura 23b) da esquerda, no tm aspecto apelativo.
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Figura 27 Resultados iniciais: (a) para potencial de 5,0V (b) com e de 1,0V
Ficou evidente que a distribuio do depsito de cobre no uniforme (fig. 27b) e no parece haver uma relao com a variao da distncia entre os elctrodos. A reduo do depsito no gradativa, da esquerda para a direita. Os resultados tambm no melhoraram por aumentar o tempo de passagem de corrente. Procuramos ento observar o impacto na melhoria dos resultados do uso de aditivos. Fizemos ensaios com gelatina (fig. 28a) e com ureia (fig. 28b).
Figura 28 Resultado com gelatina (a) e com ureia (b) e respectivo nodo (c)
Os resultados experimentais podem ser resumidos na tabela seguinte:

NODO Ensaio 1 2 3 4 5 6 7 CTODO
minicial(+) mfinal(+) m (-) mfinal(-) m+ (g) inicial m- (g) Ve (V) I (A) (g) (g) (g) (g) 13,1234 12,9988 0,1246 12,6619 12,6516 0,0103 9,9434 9,9287 9,7088 9,9445 9,8323 9,9545 0,1235 2,40 0,132 0,0100 0,85 0,018
t (min)
20 30 62 45 21 20 45
p (%)
(%)
queimou queimou 97,1 98,6 98,0 96,9 116,7 100,0 93,7 98,6 91,9 95,7 65,8 88,4
0,0147 12,6367 12,6512 0,0145 0,45 0,012 9,8825 9,8920 9,8923 9,9198 0,0098 0,42 0,012 0,0278 0,50 0,070
13,1276 13,1176 0,0100 12,6276 12,5989 0,0287 9,9190 9,9112
0,0078 12,6323 12,6414 0,0091 0,26 0,035 9,8805 9,9025 0,0220 0,30 0,028
13,1080 13,0860 0,0220
Tabela 6 Resultados obtidos com o depsito usando elctrodos Cu|Cu e d.d.p. 1V
No ensaio 1 foi aplicado um potencial de 4,9V e o resultado tinha um aspecto queimado pelo que foi rejeitado. Os resultados 6 resultam do uso do aditivo gelatina e o 7 de ureia e aplicou-se um potencial ligeiramente menor. O rendimento obtido com gelatina
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(117%) indica claramente que esta adsorvida no ctodo e no apresenta qualidade no depsito, por isso foi rejeitada tambm. A ureia d um bom resultado em termos de rendimento e de aspecto.
Resultados obtidos em electrlise cida

A electrorrefinao industrial do cobre feita em tanques com sequncias de nodos e ctodos e em condies de refinao bastante especficas. As condies do processo esto indicadas na tabela 5. Os ensaios foram realizados temperatura ambiente e isso no afectou os resultados observados. Decidimos envernizar por detrs dos elctrodos para melhor observar os resultados.
Nestes ensaios no se utilizou aditivos pois em meio cido no se observa fraca aderncia dos depsitos e, sendo uma refinao, o objectivo obter cobre puro, no o melhor acabamento. Para se observar a diferena na deposio, resolvemos fazer os ensaios com 20 minutos mas retiramos o ctodo ao fim de cada 5 minutos para observar o crescimento do depsito.
a b
Figura 29 Electro-refinao do cobre durante 20 minutos
Nesta situao observa-se o aumento gradual do depsito mas s em (a) se torna claro que se deposita menos cobre direita, o ponto mais afastado entre os elctrodos. Nos restantes casos, a observao da placa no muito conclusiva. Por vezes, o resultado mais esclarecedor no nodo, na forma como se desgasta.
Figura 30 Elctrodo de cobre com desgaste maior esquerda
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Os resultados obtidos podem ser analisados na tabela seguinte:

Ensaio 8 9 10 Vapl minicial(+) mfinal(+) m (-) mfinal(-) m (g) inicial m (g) (V) (g) (g) + (g) (g) 13,0721 13,0396 0,0325 9,8824 9,9125 0,0301 9,7765 9,7353 0,0412 12,9858 13,0261 0,0403 1,0 0,4 0,8 Ve (V) I (A) 0,50 0,080 0,40 0,070 0,60 0,120
t (%) (%) (min) p

20 30 22 92,62 95,23 97,82 97,14 91,52 97,21
12,5870 12,5316 0,0554 9,8981 9,9488 0,0507
Tabela 7 Resultados experimentais da electro-refinao
Nestes ensaios variamos ao potencial aplicado para tentar encontrar os valores de potencial nos elctrodos e de intensidade de corrente prximos dos valores da literatura. Os resultados obtidos mostram que o balano material se aproxima mais dos valores tericos se o potencial nos elctrodos for mais baixa.
Resultados obtidos com outros ctodos

Como no se utiliza sempre elctrodos de cobre na electro-refinao do cobre, resolvemos fazer ensaios com os materiais disponveis. Com o alumnio obtivemos um resultado interessante e com um bom rendimento. Na preparao do ctodo deve fazerse apenas o desengorduramento com a soluo de hidrxido mas no se deve mergulhar no cido clordrico pois observa-se logo a libertao de hidrognio. Na clula, mesmo sem a fonte externa, podemos medir uma diferena de potencial que existe por estarem 2 elctrodos diferentes em soluo.
Figura 31 Ctodo de alumnio
Com o ao, utilizamos um elctrodo de malha que deu um bom depsito (fig. 32) mas como tem sobretenso maior, foi necessrio aumentar o potencial da fonte de energia para manter o potencial de referncia entre os elctrodos. Antes de ligar a fonte, os elctrodos registavam uma d.d.p. de 0,1V.
Figura 32 Elctrodo de ao com depsito de cobre
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Neste caso, o resultado evidente mas, em termos qualitativos no muito atraente. Em termos quantitativos tambm d resultados mais fracos. Apesar de ser mais fcil de cortar a forma do elctrodo, h maior risco de um aluno ferir-se nas pontas.
Ensaio Cu|Al Vapl minicial(+) mfinal(+) m (-) mfinal(-) m+ (g) inicial m- (g) (V) (g) (g) (g) (g) 12,5074 12,4768 0,0306 4,8066 4,8370 0,0304 0,5 0,6 Ve (V) I (A) 0,60 0,075 0,28 0,100
t (%) (%) (min) p

21 20 99,35 97,70 79,29 84,28
Cu|ao 13,0128 12,9708 0,0420 2,9863 3,0196 0,0333
Tabela 8 Electrodeposio de cobre em CuSO4 0,75M em H2SO4 2M
Resolvemos fazer uma tentativa de ensaio com um metal que est mais abaixo na srie de reactividade, neste caso, o zinco. Neste caso, a sua preparao foi feita apenas por lavagem com sabo lquido e esfrego. O zinco reage com cido e base diluda, por isso, ao ser colocado na clula, reagiu de imediato levando reduo do cobre mas sem aderncia a qualquer dos elctrodos.
Figura 33 O elctrodo de zinco dentro da clula
Este par de elctrodos utilizado na construo de uma pilha e a espontaneidade da reaco explica bem porqu. Tambm mostra porque no se constri essas clulas sem o recurso de uma ponte salina, ou outro dispositivo anlogo.
4.1.2.3. Ensaios com dois Ctodos separados
A clula de Hull permite tambm fazer o estudo da electrlise com recurso a dois ctodos. Neste caso, o trabalho tem bastante semelhana ao estudo que se realiza com a clula de Haring-Blum.
Figura 34 Montagem para a utilizao de 2 ctodos
Os dois ctodos foram colocados a 3cm e a 8cm. Fizemos o ensaio com
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elctrodos de alumnio e rede de lato, com excelentes resultados (tabela 9). O tempo de ensaio foi de 20 minutos e o potencial aplicado foi ajustado para termos o potencial nos elctrodos prximo do valor terico. Em relao ao que se observou, a diferena da quantidade de depsito foi muito clara, em particular no caso dos elctrodos de alumnio.
Figura 35 Aspecto dos ctodos aps 20 minutos de electrlise
Podemos dizer que o elctrodo mais afastado apresentou um depsito quase nulo.
Ensaio minicial mfinal (+) (g) (+) (g)
m+ m1 inicial m1 final m1 - m2 inicial m2 final m2 - V (V) I (A) p (%) e (-) (g) (-) (g) (-) (g) (-) (g)
(g) (g) (g)
Cu|Al 9,8775 9,8377 0,0398 1,3955 1,4342 0,0387 1,4343 1,4353 0,0010 0,22 0,105 99,75 Cu|lato 9,7159 9,6608 0,0551 2,4728 2,5059 0,0331 2,4813 2,5028 0,0215 0,23 0,126 99,09 Tabela 9 Resultados da electrlise com 2 ctodos
4.1.2.4. Resultados da electrodeposio
Para realizar a electrodeposio, as condies de realizao da electrlise diferem do caso anterior pois h uma maior preocupao em obter uma deposio com aderncia uniforme e de boa aparncia. Para isso, usa-se aditivos que vo melhorar a deposio e o brilho do depsito. habitual utilizar-se gelatina, tioureia, glicerol ou cido disulfnico2,6-naftaleno. Segundo estudos realizados com tioureia, a concentrao aconselhada varia entre 5ppm e 10ppm, pelo resolvemos utilizar a concentrao de 8ppm. Os valores de referncia para estes ensaios encontram-se na seguinte tabela:
Metal Concentrao da -3 soluo (g.dm ) CuSO4 (200-250) H2SO4 (25-50) I (mA.cm ) 20-40
-2
T (C) 20-50
Eficincia de corrente (%) 95-99
Aplicaes No adequado para ferro e suas ligas. I alta mas baixa V. Aditivos so essenciais. Boa V. Depsito aderente e brilhante. Usado como subcamada. Deposita cianetos no nodo.
Cu
CuCN (40-50) KCN (20-30) K2CO3 (10)
10-40
40-70
60-90
Tabela 10 Condies de electrodeposio (in Pletcher, 1993, pg. 406)
Podemos verificar que se obtm o depsito de cobre tambm com valores de pH bem diferentes dos ensaios anteriores. Porm escolhemos realizar ensaios com as
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condies referidas para o meio cido, por duas razes: apresenta os mesmos electrlitos dos ensaios anteriores e so apresentam menores riscos no seu manuseamento. Alm disso, as aplicaes previstas no segundo caso no so interessantes neste estudo. Os resultados dos ensaios so os seguintes:
Ensaio A B Vapl minicial(+) mfinal(+) m (-) mfinal(-) m+ (g) inicial m- (g) (V) (g) (g) (g) (g) 12,9560 12,9060 0,0500 9,6439 9,6936 0,0497 12,7310 12,6405 0,0905 9,2510 9,3406 0,0896 0,9 1,5 Ve (V) I (A) 0,11 0,130 0,24 0,235
t (%) (%) (min) p

20 20 99,40 96,76 99,01 96,50
Tabela 11 Resultados da electrodeposio do cobre
Verificamos que o ensaio B deu o resultado mais interessante como se pode ver na figura seguinte.
Figura 36 Deposio de cobre ao fim de 20 minutos
A deposio completa do lado esquerdo que est mais perto do nodo mas no h deposio do lado direito. O tempo de ensaio poderia ser maior para se ver melhor o depsito mas isso poderia tornar a zona sem depsito menor. Podemos concluir os resultados confirmam as referncias tericas utilizadas.
4.1.2.5. Aplicaes da Electrodeposio
A aplicao destes resultados um aspecto considerado importante para encerrar este estudo que se pretendeu contextualizado numa perspectiva CTS. Uma forma de explorar e/ou completar com uma Visita de Estudo a uma Galvanoplastia. Outra, produzir um objecto til galvanizado, Isso pode ser conseguido, por exemplo, por aplicao de verniz.
Figura 37 Obteno de uma placa de lato revestida com cobre
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Esta deposio uma actividade que no se pretende realizar na clula de Hull mas que pode usada como uma razo para justificar os cuidados de limpeza do ctodo antes da electrlise. Tambm tem a sua utilidade para perceber alguns aspectos da construo dos circuitos impressos, muito utilizados no ensino tecnolgico. Este processo tambm pode ser usado numa actividade de Cincia Aberta.
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4.2. Visitas de Estudo

As visitas de estudo permitem a interaco dos alunos actividades profissionais que podem representar exemplo de trajectos futuros. A ateno aos detalhes das instalaes permitem fazer um trabalho transversal na formao do cidado completo, atento aos aspectos cientficos e tcnicos, gesto dos produtos, dos aspectos financeiros, ambientais e de sade e segurana. A sua localizao pode obrigar a uma deslocao mais demorada pelo que ser necessrio estudar com ateno os aspectos ligados ao transporte, refeies e possvel alojamento. Se possvel, deve haver um folheto explicativo ou de orientao que oriente os alunos e apoie o trajecto e seu debate posterior. A avaliao da visita, com debate entre os alunos fundamental e a empresa poder tirar proveito desse feed-back.
4.2.1. Visita a uma Mina
A explorao das Minas Portuguesas

Os recursos minerais so geo-recursos econmicos definidos como concentraes naturais de materiais slidos, lquidos ou gasosos de natureza mineral ou paleobiolgica. Estes recursos necessitam de um tempo de renovao, escala geolgica, na ordem das centenas de milhes de anos. Por esta razo, muitos deles acabam por se esgotar devido a uma exaustiva explorao por parte do Homem. Apesar de existirem actualmente em actividade apenas duas minas de minrios metlicos Neves Corvo e Panasqueira, e duas de sal-gema, Portugal , como se sabe, um pas com longo passado de intensa actividade mineira. Esta actividade contribuiu grandemente, ao longo dos sculos, para o desenvolvimento econmico e social do pas. Alis, a possibilidade de voltar a reabrir alguns destes centros existe, o caso das Minas de Jales, a norte de Vila Real, em que se est a desenvolver um projecto de recuperao e possvel explorao da prata.
Mina de Neves Corvo (Cobre, Estanho)

A mina de Neves Corvo uma mina recente ( a maior mina de cobre da Europa) e produz por ano, aproximadamente 340 mil toneladas de concentrado de cobre e 2 mil toneladas de concentrado de estanho, empregando mais de 800 pessoas. Desde logo se revelou especial, pelos elevados teores de cobre, estanho e zinco associados a sulfuretos macios.
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SOMINCOR Mina de Neves Corvo, Santa Brbara de Padres 7780-909 CASTRO VERDE Telefone: +351 286 689 000 Fax: +351 286 683 289
Mina da Panasqueira (Volfrmio e Estanho)

A mina da Panasqueira uma mina de volfrmio e estanho j com muitos anos de explorao, so das maiores minas subterrneas do mundo, com mais de 12 mil quilmetros de tneis escavados pelo homem. A mina da Panasqueira fica situada no distrito de Castelo Branco, a Oeste do Fundo. Com incio em 1896, as minas da Panasqueira registaram um grande desenvolvimento durante a primeira e segunda guerra mundial, em que a procura de volfrmio era grande devido sua utilidade como endurecedor de ligas metlicas para a construo de armas. Minas da Panasqueira - Beralt Tin & Wolfram (Portugal), S.A. 6225 -051 Minas da Panasqueira Barroca Grande Telefone: +351 275 659 100 Fax: +351 275 659 119 E-mail: beralt@mail.telepac.pt
Mina de Aljustrel (Cobre, Chumbo, Zinco e Prata)

A mina de Aljustrel uma mina com uma explorao j antiga, mas que recentemente foram adquiridas por um grupo canadiano para reactivao da explorao produz Cobre, Chumbo, Zinco e tambm prata (como subproduto). Pirites Alentejanas SA Avenida Algares 7600-015 ALJUSTREL Tel: +351 284 601 461 Fax: +351 284 602 854
Mina de S. Domingos
Figura 38 Viso geral da mina
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A mina de S. Domingos foi o primeiro empreendimento mineiro do pas. A jazida de pirite cprica acompanhava os afloramentos de superfcie. O campo reservado explorao tem uma rea de 798 000 m2. A mina foi encerrada em 1965 mas ainda se pode observar os vestgios da explorao que remonta ao tempo romano. Actualmente, a explorao da energia com a central solar da Amareleja e a barragem do Alqueva, levou a um grande desenvolvimento turstico da regio.
4.2.2. Visita a uma Galvanoplastia
A indstria qumica s valorizada por uma pequena poro do pblico em geral. De facto, na Blgica, Frana e Reino Unido, as indstrias qumicas obtm o ranking mais baixo de sempre alis, uma posio partilhada pelos Estados Unidos e Austrlia. Mudar esta viso a curto prazo difcil pois as opinies formam-se normalmente na tenra idade e dificilmente mudam. As visitas bem planeadas e orientadas provocam mudanas visveis na percepo dos visitantes. Muitos acreditam que as fbricas so sujas e mal cheirosas, qumicos so perigosos e que os melhores empregos so de escritrio ou como patres. Aps a visita, os mesmas alunos esto muito mais esclarecidas. Por suas palavras, Eu quero ser uma cientista. divertido. Podemos inventar coisas e no fazer sempre o mesmo todos os dias. Pela altura dos 16-18 anos de idade, uma boa parte dos jovens j tomou decises sobre o tipo de trabalho que esperam vir a ter. Alguns ainda no se decidiram. Uma boa visita indstria vai encorajar um pensamento srio sobre trabalhar na indstria. tambm uma oportunidade de retractar uma imagem mais positiva da indstria qumica, pelo debate de ideias. A indstria metalrgica em Portugal tem uma apresentao pouco motivadora e , em geral, pouco receptiva a visitas de estudos. Deve-se orientar estas visitas no sentido de interessar pelo produto e a sua relevncia, de modo a trazer benefcios para todos. Em primeiro lugar, o professor deve visitar previamente a empresa para organizar o percurso e nmero de visitantes, saber quem acompanha e se necessrio utilizar qualquer vesturio de proteco ou se h limitaes para casos de asmticos, vertigens ou outras situaes com limitaes. A componente experimental pode dar um grande desenvolvimento visita e maior retorno. Os aspectos ambientais e de segurana devem ser tidos em conta. Sugere-se que os alunos levem uma lista de perguntas que possam utilizar durante a visita, podendo utilizar a lista de questes que consta no anexo 7.
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4.3. Aplicao ao Ensino: o Cincia Viva na E. S. A. H.

As actividades propostas foram desenvolvidas com o apoio do Cincia Viva que aprovou um projecto na Escola Secundria Alexandre Herculano. Isto permitiu o desenvolvimento de actividades com os alunos com bastante impacto na sua aprendizagem. No se valorizou os aspectos de aprendizagem, tanto como as reaces dos alunos. Os aspectos quantitativos desta aplicao no foram considerados porque, sendo poucos os alunos existentes, no h forma de comparar os resultados com um grupo de referncia. Foram implementadas algumas actividades experimentais inseridas no currculo dos alunos do 11 ano, programa de Fsica e Qumica B. Foram realizadas algumas das actividades aqui propostas, durante o primeiro perodo. Os alunos declararam ser a primeira vez que faziam semelhante coisa, mostraram interesse, colocaram questes e quiseram aprofundar alguns dos conceitos aplicados. A aprendizagem conceptual foi pouco significativa. Os seus textos revelam dificuldades de expresso que no tm relao directa com a actividade mas sim com a formao prvia.
Figura 39 e 40 Alunos do curso tecnolgico no laboratrio
Os alunos do 12 ano no realizaram qualquer uma das actividades propostas. Como eram todos alunos que tinham de realizar exame nacional, a professora considerou indispensvel que se mantivessem rigorosamente dentro das orientaes curriculares de dos trabalhos obrigatrios. Os alunos de rea-Projecto desenvolveram algumas actividades que promoveram a aprendizagem e divulgao da Qumica. Como se verifica falta de prtica em trabalho laboratorial, consideramos necessrio construir um Dossier com informao imediatamente disponvel no Laboratrio para os alunos consultarem e utilizarem durante as aulas no Laboratrio. A foram colocados
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todos os protocolos considerados de interesse para esta temticao que representa um recurso importante para os professores. , por isso, um recurso aberto e em constante renovao e construo. Foram realizadas algumas actividades de divulgao cientfica, como a participao na celebrao do centenrio de Rmulo de Carvalho, participao em Visita de Estudo e contribuio para a Semana Aberta da Cincia na Escola. Desta actividade ficam algumas imagens.
Figura 41 Aplicao do indicador de couve-roxa
Figura 42 Aplicao da electrlise na obteno duma medalha
Figura 43 A alquimia do ouro
Ficaram muitas actividades por desenvolver, por isso, justifica-se manter o projecto aberto para o prximo ano lectivo.
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4.4. Recursos disponveis on-line

Existem muitos recursos na internet que podem ser utilizados para explorar estes temas. Os sites propostos no foram seleccionados por utilizar o portugus mas sim pela sua relevncia no estudo dos metais. http://books.nap.edu//html/nses/html/ (visionado em Maro de 2007) Neste site temos acesso a todos os contedos do National Science Education Standards aplicados nos EUA. Alguns dos aspectos estruturados neste trabalho foram encontrados neste livro. Pode tambm encontrar-se outros recursos relevantes para a educao neste site. http://educa.fc.up.pt/activis.html (visionado em Abril de 2007) Site da Departamento de Qumica da Faculdade de Cincias do Porto que propes actividades experimentais para diferentes nveis de ensino mas onde tambm pode encontrar-se outros recursos de interesse. http://educar.no.sapo.pt/index.htm (visionado em Dezembro de 2006) Site de Carlos Fontes que fala sobre o ensino em Portugal, formao de professores, reformas curriculares, insucesso escolar, tecnologias na escola, etc. Muito vasto, embora tenha um cariz pessoal. http://jchemed.chem.wisc.edu/JCESoft/CCA/CCA0/SAMPMOVS.HTM (visionado em Abril de 2007) Livraria de vdeos com actividades experimentais de Qumica oferecidos pelo Journal of Chemical Education. http://nautilus.fis.uc.pt/st2.5/ (visionado em Dezembro de 2006) Tabela Peridica interactiva e muito completa do programa Softcincias da Universidade de Coimbra. http://omsi.edu/visit/chemistry/ (visionado em Janeiro de 2007) Site educacional que divulga actividades experimentais de interesse, assim como actividades para fazer em casa. http://serendip.brynmawr.edu/sci_edu/farber/ (visionado em Abril de 2007) Site americano ligado cincia e educao, muito criativo, que permite aceder a actividades simples de aprendizagem. http://webmineral.com/chemical.shtml (visionado em Novembro de 2006) Tabela Peridica que inclui uma listagem de todos os minerais existentes para cada elemento qumico. http://www.asarco.com/AMDC/making_copper.html (visionado em Abril de 2007)
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Empresa do Arizona que explica em pormenor neste site o processo de produo de cobre. http://www.cefic.org/ (visionado em Fevereiro de 2007) Site europeu que promove a divulgao cientfica, a investigao e a cooperao entre a indstria e a educao. Nomeadamente, o financiamento da Cincia interactiva e as visitas de estudo. http://www.chemistryandyou.org (visionado em Fevereiro de 2007) Site promovido pelo Cefic que promove actividades interactivas em vrias lnguas, incluindo o espanhol. um recurso com interesse para ser usado pelos alunos. http://www.electrochem.org/ Site com informao especializada e que permite aceder revista Interface onde se encontram referncias deste trabalho. http://www.gcsescience.com/memschdeal.htm (visionado em Abril de 2007) Site do Reino Unido que parcialmente pago e parcialmente gratuito. bastante til, mesmo na componente gratuita, desde que domine razoavelmente a lngua inglesa. http://www.chemforlife.org/ (visionado em Fevereiro de 2007) Site com actividades experimentais interactivas, com interesse para os alunos. http://www.cienciaviva.pt/home/ (visionado em Maio de 2007) Pgina principal do programa que promove a actividade cientfica nas escolas em Portugal. No concurso Cincia Viva VI, conta o projecto 823, associado a este trabalho. http://www.copper.org/ (visionado em Abril de 2007) Site americano com todo o tipo de referncias sobre o cobre. http://www.kennecott.com/about_facts.html (visionado em Abril de 2007) Histria completa da maior mina do mundo. Pode aceder-se a toda a informao sobre a produo do cobre e de metais derivados, incluindo os preciosos. http://www.lawrencehallofscience.org/ChemStudy/ (visionado em Janeiro de 2007) Associado Universidade de Berkeley, Califrnia, tem um Museu e recursos on-line para professores e alunos. Promove teatros, festivais, cursos. um site generalista com muitos recursos interessantes e utilizveis. http://www.mcq.org/roc/ (visionado em Novembro de 2006) Museu virtual do Canad sobre minerais e sua explorao. Tem um jogo virtual interessante e fcil de utilizar com animaes flash. Pode ser igualmente utilizado em ingls e em francs. http://www.nuffieldcurriculumcentre.org/ (visionado em Maro de 2007) Site institucional que est envolvido nas Reformas Curriculares no Reino Unido desde a primria at ao final do secundrio. Analisa as crises da educao no ensino das
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cincias e disponibiliza recursos para professores e alunos, incluindo vdeos e actividades experimentais, sem esquecer os aspectos de segurana nas actividades de laboratrio. http://www.planet-science.com/sciteach/start.html (visionado em Abril de 2007) Recurso com sugestes de actividades para a sala de aula, dedicado a professores. http://www.practicalchemistry.org/experiments/ (visionado em Abril de 2007) Um site europeu com muitos recursos de interesse. Utiliza apenas a lngua inglesa mas tem recursos para o professor em diversas reas. A sua actualizao constante e os professores so convidados a participarem com as suas contribuies pessoais. http://www.riotinto.com/library/376_video_library.asp (visionado em Maro de 2007) Evidentemente, uma livraria de vdeos da empresa Rio Tinto. Apesar de ser vocacionada para os negcio, alguns podem ser utilizados na escola. http://www.rsc.org/Education/CERP/index.asp (visionado em Dezembro de 2006) Revista on-line da Royal Society Chemistry. http://www.rsc.org/Publishing/ChemScience/index.asp (visionado em Maio de 2007) Publicao on-line de artigos actuais sobre diversos temas que nos preocupam no dia a dia e que esto a ser investigados. http://www.world-aluminium.org/ (visionado em Abril de 2007) Site do International Aluminium Institute que d todos os factos relevantes sobre o alumnio. http://www.york.ac.uk/org/seg/salters/chemistry/ (visionado em Novembro de 2006) O site onde se desenvolvem as actividades do Salters desde o seu conceito e contedos at recursos disponveis para uso dos professores que leccionem estes temas. Alm disso, promove a participao dos professores com contributos de explorao destes temas e atribuio de prmios pelo trabalho desenvolvido.
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CAPTULO V
5. Aspectos Finais
5.1. Concluses 5.2. Recomendaes e Sugestes
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5. Aspectos Finais
O tema deste trabalho insere-se num currculo de Qumica do secundrio que pretende a mudana no modo de actuar na relao ensino / aprendizagem. Essa mudana necessria pois verificou-se que, em geral, os alunos no escolhem a Qumica por gostarem. Tem de se promover a mudana que pode comear em actividades de divulgao mas que s real se a mudana ocorrer tambm na sala de aula. A aplicao desta reforma nas escolas teve um efeito devastador no ensino da Qumica. Na Escola Secundria Alexandre Herculano, de uma previso de 200 alunos no 11 ano do tecnolgico e 12 ano, no incio do ano lectivo de 2005/06 ficamos com 40 alunos. As repercusses desta mudana devem levar a uma profunda reflexo que poder ser aprofundada no futuro. A aco do professor fundamental, a sua actividade deve ser reflectida e para isso que deve servir a sua avaliao. No entanto, pode ter o efeito errado se ficar dependente de presses externas. Alguns caminhos foram aqui apontados.
5.1. Concluses
A abordagem do tema Metais e Ligas metlicas segundo uma perspectiva aplicada indstria uma opo com interesse no 12 ano mas tambm no 11B. Os aspectos prticos so os que mais se salientam deste trabalho. Foram estudadas actividades de explorao, isto , sobre as quais j existe literatura mas que no fazem parte das actividades prevista nos programas do secundrio. Apesar disso, foram, na sua maioria testadas para determinar a sua exequibilidade e a necessidade de fazer alguns ajustamentos. Os trabalhos com a clula de Hull permitem obter bons resultados no estudo dos processos de electrlise, fazendo a ligao a aspectos prticos da sua explorao e, tambm, actividade industrial. A sua implementao no laboratrio no seguiu uma metodologia muito rigorosa no controle das variveis pois o seu objectivo apenas o de usar como recurso pedaggico. Pudemos concluir que h diferena nos resultados, entre a primeira e a segunda clula utilizada, sendo melhores os resultados da segunda. A vantagem est no facto de se ter construdo uma base menor com 3cm, em vez dos 1,5cm da anterior. Exemplo desse facto a diferena de resultados entre os ensaios A e B.
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Os elctrodos no tinham o mesmo tamanho, mas assim mesmo que est previsto. Foram utilizados como ctodo umas vezes um e outras vezes o outro mas isso no parece ter-se reflectido, de algum modo nos resultados. Porm, teria sido mais correcto utilizar apenas o mais largo como ctodo pois o que torna as variaes do depsito mais distribudas, por isso, mais visveis. Isto permite questionar quais as variveis que na clula afectam o depsito. Principalmente, detectar o efeito da queda hmica na soluo e a sua variao com a distncia.. Quanto s solues utilizadas, embora se verifique que o transporte de cobre ocorre, como previsto, em solues de sulfato de cobre diludo, a verdade que os resultados obtidos no ctodo no tm um aspecto apelativo, indispensvel para quem faz este trabalho em termos industriais e tambm na escola, pois devemos mostrar o mesmo tipo de preocupao com os alunos, o que torna a qumica mais real. A utilizao da electrlise cida segue os parmetros definidos por Pletcher (1997), d muito bons resultados, mas a concentrao e o tipo de aditivos da electrodeposio no esto bem estabelecidos na literatura disponvel, por isso, s se recomenda o uso da tioureia a 8ppm. Valores significativamente maiores produzem depsito de enxofre. A limpeza mecnica e qumica dos elctrodos fundamental. Se o ctodo for riscado no processo ou se tiver manchas, elas vo aparecer bem vincadas no resultado. Tambm necessrio ter cuidado com a superfcie onde se limpa mecanicamente os elctrodos, para no a riscar. Todos os resultados so explicveis e estimulamos a sua explorao com os alunos. O resultado pode no ser a explicao directa de um contedo cientfico mas os aspectos ligados sua aplicao so tambm de salientar e, neste nvel de ensino, importante que se explorem.
5.2. Recomendaes e Sugestes

Todas as actividades experimentais devem ser previamente testadas pois, como sabido, as condies reais de ensaio podem levar a resultados muito diferentes. No se pode descurar os aspectos de segurana citados pois essa a responsabilidade do professor. Ficou por explorar a aplicao destas actividades com alunos e o estudo do seu impacto. O interesse da escola evidente, pode ser uma forma de reflexo, de promover a mudana de atitudes e um processo de mudana na atitude da escola que no tem de seguir apenas as recomendaes do Ministrio mas pode fazer a sua prpria investigao.
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Os protocolos s so realmente testados na prtica pelo que devero ser alterados com o tempo. H sempre algo mais a acrescentar, novas questes a colocar. O estudo sistemtico das variveis pode trazer novas concluses. As actividades de campo, como as Visitas de Estudo, podem sugerir novos trabalhos de investigao e so essenciais para produzir uma aprendizagem CTS. Ficam algumas sugestes de trabalho mas faltou a realizao das actividades. A sua implementao exige uma boa preparao para obter resultados de trabalho. Outro percurso alternativo que traz um trabalho de campo interessante seria focar a aprendizagem segundo os ciclos de reciclagem com Visitas de Trabalho e trazendo actividades novas para o laboratrio. Ser uma sugesto de evoluo neste tema. Foram tambm analisadas algumas actividades de natureza interactiva, envolvendo o uso da Internet. So recursos com muito interesse para desenvolver como preparao dos trabalhos dos alunos ou como complemento das actividades. Permitem integrar alguma formao de outras disciplinas e melhorar a capacidade de comunicar. A lista de sites disponvel neste trabalho refere algumas actividades com os alunos mas tem, sobretudo, informao de interesse para os professores. O seu uso deve ser feito com o cuidado necessrio, de modo a no sobrepor-se experimentao, onde melhor se pode desenvolver as competncias que caracterizam um qumico. A Electroqumica revela-se uma cincia centralizadora de diferentes reas da cincia e podemos verificar que esse um bom processo de fazer uma aprendizagem transversal, com o contributo das vrias cincias.
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6. Bibliografia
Atkins (2001), P., Jones, L.; Princpios de Qumica, questionando a vida moderna e o meio ambiente, trad. Ignez Caracelli [et al.]; Porto Alegre; Bookman. Burton, G., [et al] (2000); Chemical Storylines; Salters Advanced Chemistry; 2nd edition; Heinemann; Oxford. Burton, G., [et al] (1994); Chemical Ideas; Salters Advanced Chemistry; 1st edition; Heinemann; Oxford. Burton, G., [et al] (1994); Teachers Guide; Salters Advanced Chemistry; 1st edition; Heinemann; Oxford. Burton, G., [et al] (2000); Activities Assessment Pack; Salters Advanced Chemistry; 1st edition; Heinemann; Oxford. Crow, D. R. (1979), Principles and Applications of Electrochemistry, 2nd ed., Chapman & Hall, London. Galvo, C., P. Reis, A. Freire, T. Oliveira (2006); Avaliao de Competncias em Cincias, Asa Editores, Porto. Gunstone, R.F. (1991); Constructivism and metacognition: Theoretical issues and classroom studies; In R. Duit, F. Goldberg, & H. Neidderer (Eds.), Research in Physics learning -Theoretical issues and empirical studies; Keil, Germany. Jeffrey, Bassett, Mendham, Denney (1989), Vogel, Anlise Qumica Quantitativa, traduo de Horcio Macedo, LCT Ed. SA, Rio de Janeiro, 1992. Leite, L. (2001); Contributos para uma utilizao mais fundamentada do trabalho laboratorial no ensino das cincias; Cadernos didcticos de cincias; Fevereiro...[et al.]; org. Helena Valdeira Caetano, Maria Graa Santos, vol. 1, Lisboa, Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio. Marques, R. (1999); Modelos Pedaggicos Actuais, Pltano Editora, Braga. Martins, I., ... [et al] (2004); Programa de Qumica 12 Ano; GAVE. Martins, I., ... [et al] (2003); Programa de Fsica e Qumica B 11 Ano, Cursos Tecnolgicos; GAVE. Pedrosa (1999), M. A., Luis Dourado, Trabalho Prtico Experimental; Concepo e Concretizao das Aces de Formao Ensino Experimental das Cincias Vol. 1 Lisboa, Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio. Perrenoud P. (1997), Construire des Comptences ds lcole; Paris, ESF; disponvel no site: http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/textes.html.
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Mateus, A., [et al.] (1999), Concepo e Concretizao das Aces de Formao Ensino Experimental das Cincias, org. por L. G. P. Dourado, M. J. C. Freitas, 2 v., Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio. Lisboa. National Science Educational Standards, National Academy Press, Washington, 1996; disponvel em http://books.nap.edu//html/nses/html/. Pletcher, D., F. C. Walsh (1993), Industrial Electrochemistry, 2nd ed., Blackie Academic & Profession, Chapman & Hall, Glasgow. Rodrigues (1999), F. ...[et al]; Riscos dos Processos de Electrodeposio, IDICT Lisboa. Summerlin, L. R., J. L. Ealy, Jr.( 1993), Demonstraes de Qumica, um livro de consulta para Professores, Sociedade Portuguesa de Qumica e Instituto de Inovao Educacional, Lisboa. Tyler, R. (1949), Basic Principles of Curriculum and Instruction, Syllabus, Chicago.
Revistas
Chang (2006), J. H., C. A. Huang, F. J. Hsu, The Electrocrystallization Behavior of the Copper Deposit Plated in Sulfuric Acid Bath with Various Concentrations of Thiourea and Chloride Ions, Chang Gung University, Taiwan, disponvel em http://www.ecsdl.org/ Fontes, A., Alexandra Cardoso (2006); Formao de professores de acordo com a abordagem Cincia/Tecnologia/Sociedade, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 5 N. 1, disponvel em http://www.saum.uvigo.es/reec Gardiner, L. F. (1998); Why We Must Change: The Research Evidence, Thought & Action, The NEA Higher Education Journal; Honolulu Community College. Martins, I. P. (2002); Problemas e perspectivas sobre a integrao CTS no sistema educativo portugus, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 1 N. 1, Aveiro, disponvel em http://www.saum.uvigo.es/reec. Matos, M. Laura, M. Arminda Pedrosa y J. M. Canavarro (2002); Interrelaes CTS e aprendizagens significativas em qumica: Recursos para uma interveno Posada, J. (2002), Memoria, cambio conceptual y aprendizaje de las ciencias, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 1 N 2, Mlaga, disponvel em
http://www.saum.uvigo.es/reec.
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Wood, C. (2006); The development of creative problem solving in chemistry, Centre for Science Education, University of Glasgow, Chemistry Education Research and Practice, Journal The Royal Society of Chemistry; disponvel em
http://www.rsc.org/Education/CERP/index.asp.
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ANEXOS
6. Anexos
6.1. Alquimia do Ouro 6.2. Propriedades dos Metais 6.3. Tratamentos Trmicos 6.4. Rasgar uma lata de Alumnio 6.5. Uma electrlise Colorida 6.6. Electrlise do Cloreto de Zinco 6.7. Anodizao do Alumnio 6.8. Purificao Electroltica do Cobre 6.9. As Minas em Portugal 6.10. Visita a uma Galvanoplastia
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INTRODUO ALQUIMIA
HISTRIA
A Alquimia precedeu a qumica moderna. Comeou no Egipto, Prsia e Mesopotamia. H registos de alquimistas na Alexandria cerca de 300 a.C. Da espalhouse pela ndia, China e Europa. Os Alquimistas fizeram muitas descobertas importantes e desenvolveram equipamento e procedimentos que ainda se usam hoje. Eles contriburam em metalurgia, tintas, produo de vidro e medicina. Os seus trabalhos avanaram o nosso conhecimento do mundo fsico. Na Idade Mdia, os alquimistas da corte trabalharam na transmutao de metais bsicos em ouro para encher de riquezas os seus patrocinadores. Era frequente conduzirem as suas experincias em segredo e faziam os registos usando smbolos para representar os ingredientes qumicos. Em resultado disso, a alquimia muitas vezes confundida com misticismo, magia ou fraude.
OBJECTIVO: Tal como os alquimistas, o nosso objectivo fazer ouro a partir de

metais vulgares. Porm, vamos actualizar os equipamentos e as tcnicas.
REAGENTES/EQUIPAMENTO: placa de aquecimento, tenazes, cristalizador ou

gobel de 400mL, moeda de cobre, hidrxido de sdio [NaOH], gua
********************************************************************************************* PARTE I Primeira tentativa de Transmutao

PROCEDIMENTO:
1. Coloque uma soluo de hidrxido de sdio 6mol/L no cristalizador com a profundidade de cerca de uns 2,5 centmetros. 2. Adicione 5g de zinco em p. Tambm pode ser granulado mas a reaco poder ser menos eficaz. 3. Usando tenazes, adicione vrias moedas limpas. No permita a sobreposio das moedas. [as moedas devem ser limpas com esfrego verde ou usando sal e vinagre]. 4. Aquea gentilmente at o lquido estar quase a ferver. Mantenha esta temperatura por 3-4 minutos. No deve entrar em ebulio se no dispe de uma hotte. 5. Use tenazes para remover as moedas e enxage completamente para remover o hidrxido de sdio. Absorva com toalhetes de papel mas no esfregue. 6. Examine as moedas e registe as suas observaes.
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Observaes ____________________________________________________________
*********************************************************************************************
PARTE II Transmutao: Tente, tente de novo PROCEDIMENTO:
1.Coloque a moeda que obteve na parte I sobre a placa de aquecimento. Retirar do calor imediatamente, assim que muda de cor. Lave com gua e seque com um toalhete.
2. Deixe a moeda arrefecer e registe o que observou. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
RELAO CIENTFICA
Hipteses:
O metal base foi transmutado em ouro. O ouro no pode ser produzido por este mtodo. Juntar dados & pesquisa bibliogrfica:
1. Quais as propriedades fsicas do ouro?

cor _____________ dureza _____________ solubilidade ______________ densidade ____________ condutividade calor ____________ condutividade elctrica ___________ ponto de fuso ____________ Outras propriedades nicas ____________________________________________
2. Quais as propriedades qumicas do ouro?

massa _________ reactividade _________ nmero atmico ______ massa atmica ____ REACES com: Oxignio cidos Bases
3. Que metal ou metais so usados para fazer as moedas?
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4. O que uma liga?
5. D o nome de pelo duas ligas comuns e diga a sua composio.

Nome da liga __________ ___________ composio ___________________________ ____________________________
CONCLUSES:
Escreva um texto para defender a sua escolha das hipteses. Deve combinar a informao acerca das propriedades conhecidas do ouro, moedas e ligas, com a observao experimental para apoiar a sua hiptese. Pode sugerir mais experincias que poderia ou gostaria de fazer para provar a sua hiptese. No execute qualquer experincia sem aprovao prvia do professor.
Procedimento de Segurana
No deitar os resduos de zinco no lixo. Quando seca, o zinco pode-se incendiar espontaneamente. Lavar o p com gua e adicionar cido sulfrico 1mol/L. Depois de dissolvido pode ser eliminado na canalizao. Se usar zinco granulado, este pode ser guardado para novos usos.
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PROPRIEDADES DOS METAIS

TEORIA:
Entre as propriedades de todos os metais est a maleabilidade e a ductilidade. Estas propriedades tornam os metais muito teis para ns. Os metais podem ser moldados ou estrudidos em fio. Mas estas mesmas propriedades, s vezes limitam a vida til de um produto metlico. A fora de tenso de um material a quantidade de peso que ele pode suportar sem quebrar. Quando um metal suporta um peso por um certo perodo de tempo, vai elongar. Isto chama-se encruamento.
Esta experincia vai levar vrios dias a completar. Este procedimento pode ser ajustado segundo a viabilidade do espao, tempo e materiais.
OBJECTIVO: Determinar a fora de tenso e encruamento em trs metais comuns.
REAGENTES/EQUIPAMENTO: alumnio, cobre, e ferro, em arame do mesmo

dimetro [calibre], tijolos ou pequenos blocos de cimento, blocos de madeira 2 x 4, cadeiras.
PROCEDIMENTO:
1. Amarre um dos fios a dois ou mais tijolos, ou a um bloco de cimento. Repita o procedimento a cada um dos metais testados, usando o mesmo nmero de tijolos ou bloco para cada fio. 2. Amarre o bloco de madeira 2x4 entre as costas de duas cadeiras que estejam separadas cerca de um metro. 3. Suspenda os fios no bloco de madeira de modo a que os blocos fiquem suspensos exactamente a sessenta centmetros da madeira. 4. Coloque uma fita adesiva em cada fio exactamente a 15 centmetros do topo. Colocar outra fita adesiva exactamente a 30 centmetros abaixo da anterior. 5. Mea e registe a distncia entre cada fita cada 24 horas durante vrios dias.
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DADOS
METAL Al Cu Fe
INCIO 30cm 30cm 30cm
DIA 1 .____ .____ .____
DIA 2 _____ _____ _____
DIA 3 _____ _____ _____
ESTIRAMENTO ____________ ____________ ____________
*********************************************************************************************
Faa um grfico com os dias no eixo horizontal e o estiramento no eixo vertical. Usar diferentes cores para cada um dos metais.
RELAO CIENTFICA
1. Qual dos arames teve maior estiramento? 2. Qual dos arames ir quebrar primeiro? 3. Usando a previso do grfico, quanto tempo levar o bloco ou os tijolos que seguram os arames de alumnio, cobre, e ferro a atingir o cho assumindo que o arame no rebenta antes?
Al
Cu
Fe
4. Ser de prever que a taxa de estiramento por dia ir aumentar, diminuir, ou ser constante por um longo perodo de tempo? Explicar a resposta com base no grfico. 5. Com o tempo, os fios amarrados entre as duas pontas comeam a ceder. Porqu? 6. Dos trs metais testados, o cobre o melhor condutor de electricidade. As empresas elctricas constrem enormes torres para suportar cabos de alta tenso que levam a electricidade a grandes distncias. Que tipo de fio utilizado neste transporte e porqu? 7. Que tipo de arame utilizado pela Empresa Elctrica para transportar energia para a nossa vizinhana e porqu? 8. Escreva um procedimento que para ser executvel de modo seguro na sala de aula para testar a fora de tenso de cada tipo de arame.
EXTRA
9. Repetir este procedimento utilizando um dos trs metais mas desta vez com diferente nmero de tijolos. Determinar como varia a taxa de estiramento.
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PODER MELHORAR-SE AS PROPRIEDADES DO METAL?

TEORIA:
Os metais so usados para diferentes aplicaes. H duzentos anos atrs, o ferreiro produzia pregos, martelos, aros de rodas, facas, e ferraduras a partir do mesmo metal. Nalgumas aplicaes, o metal deve ser capaz de dobrar facilmente sem quebrar, noutros casos o metal deve resistir a ser dobrado. Hoje os metalurgistas podem produzir estes resultados pelo uso de diferentes metais, ligando metais, aquecendo e tratando metais. A substituio por um metal diferente ou o uso de uma liga especial , com frequncia dispendioso. Portanto o tratamento por calor dum metal comum frequentemente o mtodo com melhor eficincia de custo na produo dum metal que tem as propriedades requeridas para as aplicaes especficas. A maioria dos metais responde ao tratamento por calor, mas os tratamento trmicos so nicos para diferentes metais. Os estudantes podem trabalhar apenas com um ou dois metais se o trabalho de laboratrio for de um s dia.
OBJECTIVO: Determinar os efeitos de recozer, temperar e revenir nos metais.
REAGENTES/EQUIPAMENTO: bico de Bunsen, tenazes, alicates, gobel,

ganchos do cabelo, alfinetes de ama, clips, um fio de ao.
PROCEDIMENTO:
CONTROLE 1. Endireite um gancho de cabelo e determine o nmero de dobragens necessrias para quebrar em dois. Registe os dados no seu caderno. Repita isto mais duas vezes.
AUSTENIR 2. Aquea o gancho de cabelo ao rubro segurando-o chama com uma tenaz. Deve permanecer rubro por trinta segundos. Ento, levant-lo a direito at ficar 30 centmetros acima da chama. Deixar a pea arrefecer gradualmente durante cerca de trs minutos. Este processo de forte aquecimento e lento arrefecimento chamado de
Recozimento.
3. Depois de arrefecido, dobre para a frente e para trs at quebrar e registe o nmero de vezes que fez isso at quebrar o metal. 4. Repita estes passos mais duas vezes.
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TEMPERA 5. Pegue num gancho de cabelo e aquea ao rubro. Quando estiver bem rubro, coloque imediatamente num gobel com gua. Este processo de forte aquecimento e rpido arrefecimento designado Tempera. 6. Dobre o gancho at quebrar e registe o nmero de vezes que precisou dobrar para quebrar. 7. Repita este processo mais duas vezes.
REVENIMENTO 8. Aquea um gancho de cabelo ao rubro e mantenha o aquecimento por mais trinta segundos. Coloque ento num gobel com gua. Reaquea o gancho at obter o
vermelho escuro e remova gradualmente da chama tal como fez no processo de

recozimento. Este processo de forte aquecimento, rpido arrefecimento, forte aquecimento e lento arrefecimento chamado de Revenimento. 9. Dobre o gancho e determine o nmero de dobras necessrias para partir o gancho. 10. Repita o processo mais duas vezes.
Repita este procedimento para outros metais disponveis.
DADOS
Nmero de ligaes para quebrar: Amostra _______ _______ _______ mdia _______ _______ _______ mdia _______ _______ _______ mdia NO TRATADA _____________ _____________ _____________ _________ _____________ _____________ _____________ _________ _____________ _____________ _____________ _________ AUSTENIDO ___________ ___________ ___________ _______ ___________ ___________ ___________ _______ ___________ ___________ ___________ _______ TEMPERADO ___________ ___________ ___________ ________ ___________ ___________ ___________ ________ ___________ ___________ ___________ ________ REVENIDO _________ _________ _________ _______ _________ _________ _________ _______ _________ _________ _________ _______
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RELAO CIENTFICA:
1. Quais os efeitos do recozimento?
2. Quais os efeitos da tmpera?
3. Quais os efeitos do revenimento?
4. Que tipo de tratamento se deve dar a uma lmina de cirurgio?
5. Que tipo de tratamento se deve usar nos metais utilizados para fazer arame?
6. Que tipo de tratamento se usa nos ganchos de mola?
7. Que tipo de tratamento produz o metal mais duro? [Sugesto: Para responder a
esta questo correctamente, deve definir primeiro a palavra "duro" em termos operacionais.]
8. Que tipo de tratamento produz o metal mais forte? [Sugesto: Para responder
correctamente, deve definir a palavra "forte" em termos operacionais.]
EXTRA: 9. Usando bibliografia ou Internet, descubra as temperaturas de tratamento por

calor para outros metais comuns tal como alumnio.
10. Explique o significado da afirmao seguinte:
" A MAN IS LIKE STEEL, WHEN HE LOSES HIS TEMPER, HE IS WORTHLESS."
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COMO RASGAR ALUMNIO NUMA LATA DE REFRIGERANTE

TEORIA:
As latas de alumnio para bebidas comearam a ser usadas no princpio da dcada de 70. Actualmente so usadas, anualmente, mais de 2 milhes de toneladas de alumnio em latas de alumnio. O alumnio apropriado para a utilizao em latas para bebidas: o material inodoro, no txico, leve e no apresenta sabor. Alm disso, um bom condutor trmico, pelo que as latas de alumnio podem ser arrefecidas rapidamente. O fino revestimento de plstico no interior das latas, assim como a tinta na parte exterior, impedem a formao de xido de alumnio. A durabilidade das latas de alumnio deu origem a um problema ambiental de poluio. Eliminam-se, anualmente, mais de 4 milhes de toneladas deste metal, proveniente de latas, de papel de alumnio, ou de recipientes. Felizmente, a maior parte do alumnio reciclada.
OBJECTIVO: Observar a reactividade do alumnio e perceber o seu uso como

recipiente de alimentos assim como a necessidade de se reciclar.
REAGENTES/ EQUIPAMENTO:
Latas de refrigerante Lima triangular Soluo de cloreto de cobre 1,0mol.dm-3 Gobel 400mL
PROCEDIMENTO:
Insira uma lima triangular atravs da abertura duma lata de refrigerante vazia. Com um movimento circular suave, raspe cuidadosamente a fina camada de plstico que reveste o interior da lata. Continue at ter terminado de raspar completamente uma circunferncia. Encha a lata com uma soluo de cloreto de cobre. Deite fora a soluo, 3 a 5 minutos depois e lave a lata. Segure com as duas mos as partes superior e inferior da lata e puxe as duas metades, afastando-as com um movimento de toro rpido.
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OBSERVAES:
Repare nos depsitos de cobre que se formam nos bordos das duas metades, quando se separam. Se se tiver derramado cloreto de cobre na parte superior da lata, tambm haver a um depsito de cobre.
RELAO CIENTFICA: 1. O que que se oxidou nesta demonstrao? E o que que se reduziu?
2. Quais so as propriedades do alumnio que o tornam um material apropriado

para conter comida?
3. Como que o alumnio preparado comercialmente?
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ELECTRLISE COLORIDA
TEORIA:
A electrlise realizada em clulas electrolticas. Os dois elctrodos esto no mesmo compartimento e h s um tipo de electrlito. O fornecimento de energia exterior movimenta os electres numa direco determinada. Em geral: caties + electres tomos (reduo) anies tomos (oxidao) + electres Para conseguir a reaco no-espontnea devemos aplicar uma diferena de potencial externa.
Notas do Professor:
uma introduo interessante electrlise do sal (soluo de cloreto de sdio). Os estudantes usam o Indicador Universal para ajudar a observar o que vai acontecendo durante a reaco. Esta experincia funciona bem se os estudantes so orientados nas observaes de modo a tentarem responder por eles mesmos quilo que pensam que est a acontecer. Se no dispuser de suportes de elctrodos, use outro suporte que seja adequado mas no coloque rolhas pois os produtos so gases. Se no tiver gua destilada, pode usar gua da torneira, embora possa afectar a produo das cores, especialmente se vive numa zona de gua dura.
Segurana: os produtos produzidos nesta reaco so mais perigosos que os

reagentes. O hidrognio extremamente inflamvel, o cloro txico e perigoso para o ambiente, pode ser um problema para os alunos asmticos. Se forem tomadas as devidas precaues, vai-se formar muito pouco cloro. O hidrxido de sdio corrosivo. Assegure-se de que os alunos usam proteco ocular, especialmente quando limpam o. Assegure-se de que a corrente desligada assim que o cloro detectado.
REAGENTES / EQUIPAMENTO
Cada grupo de trabalho deve ter: Elctrodos de carbono e suportes , 2 de cada Tubo em forma de U Suporte, nozes e garras Fios de ligao, 2 Bateria Gobel (100mL) Esptula
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Vareta de vidro Os estudantes devem ter acesso a: Cloreto de sdio (sal) Indicador Universal gua destilada Proteco ocular
Notas Tcnicas
O hidrognio altamente inflamvel. O cloro txico, perigoso para o ambiente. O hidrxido de sdio corrosivo.
Figura 44 Electrlise do cloreto de sdio
PROCEDIMENTO:
Pr cerca de 75 cm3 de gua destilada num gobel. Adicione 2 esptulas cheias de cloreto de sdio. Agite o sal at dissolver. Adicione ento vrias gotas de soluo de Indicador Universal. Agite bem. Precise de indicador suficiente para a gua ficar com uma cor verde evidente. Verta a soluo salina colorida no tubo em forma de U e coloque as garras como mostra o diagrama. Lave os elctrodos de carbono cuidadosamente com gua destilada e fixe-os de modo a que entre cerca de 3cm do elctrodo em cada lado do tubo em U ver diagrama. Isto faz-se melhor com suportes de elctrodos. Coloque os fios de ligao bateria e escolha 10V. Ligue a corrente e observe de perto o que acontece. Pode ajudar se colocar uma folha de papel branco atrs do tubo em U. Verifique que o tubo em U fica completamente imvel durante a experincia. Desligue a corrente assim que notar qualquer mudana no elctrodo positivo, ou quando cheirar a lixvia, piscina. Isto demora provavelmente menos de 5 minutos.
RELAO CIENTFICA: 1. Identifique o ctodo e o nodo desta experincia.
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2. O que que se oxidou nesta experincia? E o que que se reduziu?
3. Qual o significado da mudana de cor?
Notas e dicas adicionais para o ensino:

Esta experincia uma interessante introduo electrlise dum sal. Os alunos devem tentar mesmo explicar sozinhos o que acontece. Poderia seguir-se a visita duma electrlise numa indstria. (Ver Visitas de Estudo, 4.2.) Os estudantes devem notar a formao de gs em cada elctrodo. No elctrodo positivo, o indicador vira vermelho inicialmente e lixiviado a incolor. Isto indica a presena do cloro. No elctrodo negativo, o indicador vira carmim. A restante soluo continua verde. O produto no elctrodo negativo hidrognio. Isto pode ser difcil de entender para os estudantes. Alguma da gua vai ionizar, isto , forma ies hidrognio (H+) e hidrxido (OH-). Quando o cloreto de sdio dissolvido em gua, os ies que formam o slido inico so separados. Isto significa que h realmente 4 ies presentes na soluo: H+, OH-, Na+ e Cl-. Os ies negativos so atrados para o elctrodo positivo. Os ies cloreto so oxidados a cloro, de preferncia aos ies hidrxido. Esses ficam na soluo. No elctrodo negativo, os ies hidrognio so reduzidos, produzindo o gs hidrognio, de preferncia aos ies sdio. Estes tambm ficam na soluo. Ento fica a soluo de hidrxido de sdio. Este o motivo do aparecimento da cor carmim no elctrodo negativo. Se demorar mais tempo, a cor verde acaba por desaparecer de toda a soluo, devido aos fenmenos de difuso.
Equaes:
2H+ + 2e H2 [elctrodo negativo, ctodo] 2Cl Cl2 + 2e [elctrodo positivo, nodo]
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ELECTRLISE DO CLORETO DE ZINCO

OBJECTIVO: Demonstrar que um sal inico ir conduzir electricidade quando
fundido mas no quando slido. Usa-se o cloreto de zinco porque funde temperatura obtida no bico de Bunsen.
Notas ao Professor:
A electrlise do cloreto de zinco deve realizar-se numa hotte. O cloro produzido no elctrodo positivo Txico e Perigoso para o ambiente. O cloreto de zinco uma alternativa segura ao brometo de chumbo para demonstrar a electrlise de sais fundidos. O brometo de chumbo decompe-se nos seus elementos s por aquecimento, sem necessitar de electricidade. A electrlise do brometo de chumbo deve ser realizada na hotte. H alguns perodos longos de espera, incluindo pelo menos 15 minutos para a electrlise ocorrer. Orientar os estudantes na observao da experincia. Eles notaro em que elctrodo se formam as bolhas mas devem evitar cheirar o aroma de lixvia (ter ateno que muitos estudantes so asmticos). Devem poder ver os cristais de zinco volta do elctrodo negativo.
REAGENTES / EQUIPAMENTO:
Proteco ocular e Hotte Fonte de energia de baixa voltagem (0-12V) Elctrodos de grafite, 2, colocados num suporte de elctrodos Ampermetro/ou lmpada Teste de circuito (opcional) Bico de Bunsen, trip e base de aquecimento Tringulo de porcelana Clula de electrlise Ampermetro e fios de ligao Esptula de metal e Tenazes Gobel de plstico Papel de filtro e funil Papel Indicador e/ou papel com sal orgnico de iodo Cloreto de zinco slido (corrosivo, perigoso para o ambiente) gua destilada
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Notas tcnicas
O cloreto de zinco corrosivo, perigoso para o ambiente. O cloro txico, perigoso para o ambiente.
Ver diagrama abaixo.
Figura 45 Electrlise do cloreto de zinco
PROCEDIMENTO: Preparar a electrlise

a. Coloque uma base resistente ao calor, o trip, bico de Bunsen e tringulo de porcelana. Pr o cadinho sobre o tringulo de porcelana, assegure-se que est bem equilibrado e no ir cair. b. Monte o circuito elctrico com a bateria, ampermetro e/ou lmpada e elctrodos em srie. Corte o circuito nos elctrodos com uma chave ou esptula de metal. Isto permite verificar a sua operacionalidade e segurana. c. Fixe os elctrodos de modo a que quase toam no fundo do cadinho mas no se tocam. d. Encha o cadinho at cerca de 5mm do topo com cloreto de zinco em p. medida que funde, o slido vai reduzir-se em volume medida que o ar escapa e importante que o nvel do sal fundido no baixe do nvel inferior dos elctrodos. Assegure-se de que os fios esto afastados da chama de Bunsen. Pode ajudar se usar elctrodos compridos. Observar que o cloreto de zinco slido no conduz electricidade
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a. Comece a aquecer o cadinho com uma chama baixa ou mdia. Observe os fios e o suporte dos elctrodos, para verificar se no esto sobreaquecidos. b. O cloreto de zinco leva cerca de 3 ou 4 minutos a fundir. Pode ser tentador usar uma chama intensa para acelerar a fuso, mas se o fizer vai produzir uma crosta sobre o topo. Isto pode fazer com que os alunos no consigam observar o que acontece e o lquido pode entrar em ebulio. c. A medida que o sal funde, a lmpada acende-se e/ou o ampermetro dar uma leitura. Desligue o bico de Bunsen neste ponto. Haver algum efeito de aquecimento da corrente elctrica que pode ser suficiente para manter o cloreto de zinco em fundido (como na electrlise industrial do xido de alumnio). d. A bolhas de gs sero visveis no elctrodo positivo. O gs pode ser confirmado como cloro segurando um papel indicador hmido perto das bolhas pode ficar vermelho com as pontas descoradas. Um teste mais convincente feito com papel de sal orgnico de iodo que vira negro. Tambm possvel ver a formao de cristais de zinco no elctrodo negativo. Pode formar uma ponte entre os elctrodos, encurtado de facto a distncia. e. A electrlise do sal fundente demora cerca de 15 minutos, com a corrente ajustada para cerca de 0,5A. Verifique com frequncia que a corrente se mantenha constante pois tem tendncia a aumentar lentamente. f. Aps 15 minutos, desligue a bateria e o bico de Bunsen e remova os elctrodos do cadinho. Se no o fizer pode danificar os elctrodos com o sal em fuso. g. Deixe o cadinho a arrefecer por 10 minutos. Deve poder ver os cristais de zinco em ambos os elctrodos e na superfcie da mistura no cadinho. A experincia pode acabar aqui, mas para convencer os estudantes de que se formou, deve separar o zinco do restante cloreto de zinco.
Separar o zinco
a. Quando o cadinho arrefecer, verter para de um gobel com gua destilada. (Se a gua for bsica como a maioria das guas de torneira, os ies zinco vo flocular formando grandes partculas que so mais difceis de remover do zinco metlico.) O cloreto de zinco vai dissolver (o que pode levar algum tempo) e pode ser decantado. Se agitar o gobel, o zinco metlico vai concentrar-se no centro do gobel e a decantao permite remover quase todo o lquido. b. Filtre o remanescente e mostre aos estudantes os bocados brilhantes de metal que ficam no papel de filtro. Seque os bocados de metal com cuidado com papel absorvente e teste num circuito para mostrar que tem um produto metlico.
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Visto que o material de partida era o cloreto de zinco e produziu cloro, os estudantes no tero dificuldade em aceitar que o metal produzido zinco.
Notas e dicas adicionais:

Se a lmpada no acender quando testar o circuito, e os elctrodos estiverem montados correctamente, verificar se os elctrodos no esto partidos. O ponto de ebulio do cloreto de zinco de 730 Isto pode ser conseguido pela C. combinao do calor do bico de Bunsen com a corrente elctrica. Se o cloreto de zinco comear a ferver, pode derramar do cadinho e produzir fumo de cloreto de zinco. Este vira slido rapidamente, formando um p fino. Deve-se evitar que isso ocorra. possvel confundir as bolhas de fervura com as bolhas da formao do gs cloro. Portanto, no aquea demasiado o cloreto de zinco. No tente remover o bico de Bunsen e arrefecer o sal enquanto ocorre ainda a electrlise, de modo a mostrar que o sal s conduz quando fundido. O efeito de aquecimento da corrente elctrica vai manter o sal fundido por vrios minutos, e quando arrefece mesmo, forma uma crosta que muito difcil de voltar a fundir.
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ANODIZAR O ALUMNIO
TEORIA:
Quando um pedao de alumnio exposto ao ar, fica rapidamente revestido com uma camada superficial protectora de xido de alumnio. Aquecendo o alumnio ao ar, a camada de xido fica mais espessa e a anodizao muito mais eficaz. A camada de xido pode absorver tintas. Isto til para produzir bens de primeira necessidade, como panelas, caixilhos e algum equipamento desportivo, todos eles com grande resistncia a condies fsicas extremas. O alumnio no tratado tem uma camada de xido de cerca de 10-8m de espessura. Isto explica a aparente falta de reactividade do alumnio no laboratrio. A anodizao aumenta a camada para cerca de 10-5m e aumenta dramaticamente a resistncia do metal corroso.
OBJECTIVOS:
Desenvolver competncias de resoluo de problemas; Observar uma aplicao interessante da electrlise. Aumentar e melhorar a capacidade de trabalho e de comunicao; Aplicar os conhecimentos sobre electrlise. Perceber que a electrlise pode ser uma aplicao criativa de uma actividade j conhecida.
REAGENTES / EQUIPAMENTO
Fonte de energia que possa fornecer 10 volts. Fios de ligao, pina Clips, Bluetak Papel absorvente Pedao de madeira, de 15cm ou suporte Rgua (30cm) Gobels (250cm3), 4 Folha de alumnio, aproximadamente 40cm x 15cm Corante alimentar cido sulfrico, aproximadamente 6mol.dm-3 (corrosivo), Hidrxido de sdio, aproximadamente 0,5mol.dm-3 (corrosivo), Propanona (altamente inflamvel, irritante).
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Notas tcnicas:
Deve usar-se uma folha um pouco espessa de alumnio mas, se no houver, a folha de alumnio da cozinha poder servir. A propanona necessria para desengordurar a folha de alumnio por isso vale a pena ter um frasco especificamente para isso. A propanona usada pode ser recuperada para o frasco para voltar a ser usada. Isto reduz a quantidade de resduos a eliminar. O corante alimentar j uma soluo que se compra em casas de especialidade. Pode ser bastante diluda at 500mL desde que a cor obtida ainda seja forte.
PROCEDIMENTO: Segurana: deve usar-se proteco dos olhos e luvas. Trabalhe numa hotte e
assegure-se de que no h chamas por perto.
Antes da anodizao
1. Corte dois bocados de folha de alumnio, um 10cm x 2cm (o nodo), o outro de cerca 23cm x 10cm (o ctodo). Assegure-se de que, quando colocar a folha na forma de cilindro dentro do gobel, ela encaixa do modo que mostra embaixo. 2. Desengordure os dois bocados de alumnio, esfregando bem com um leno de papel embebido em propanona (altamente inflamvel, irritante, evitar contacto com a pele) e mergulhe os dois bocados num gobel com propanona por alguns segundos.
Figura 46 Esquema da electrlise para anodizao do alumnio
Remover os bocados de alumnio da propanona e deixar secar. A partir daqui, segure os bocados de alumnio apenas pela ponta. 3. Enrole o bocado maior de alumnio na forma de um cilindro. Fixe-o na posio com um clip de plstico e coloque ento no gobel como se observa no diagrama. 4. Verta alguma soluo de hidrxido de sdio fria (corrosiva) num gobel de 250mL. Segure o bocado mais pequeno de alumnio com uma pina, e mergulhe na soluo
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de hidrxido de sdio. Pouco depois, comea a libertar-se rapidamente hidrognio. Remover o alumnio ao fim de alguns segundos e lavar com um jacto de gua fria. 5. Pese esse bocado de alumnio. 6. Encha cuidadosamente o gobel com cido sulfrico (corrosivo) com uma proveta at cerca de 1 cm abaixo do topo do cilindro de alumnio. 7. Ligue o bocado de alumnio ao crocodilo central e assegure-se que fica vertical (ver diagrama). Este bocado central (o nodo) no deve tocar no cilindro de alumnio.
SEGURANA: Relembrar que o hidrognio (altamente inflamvel) vai-se libertando

durante a electrlise, por isso, mantenha as chamas bem longe.
Anodizao
1. Conecte o circuito e use uma voltagem de perto de 10 volt. A electrlise ocorre quando se v borbulhar no ctodo (hidrognio). Deixe passar corrente durante cerca de 20 minutos ou mais, se o tempo permitir. Observe os valores de diferena de potencial e de intensidade de corrente. 2. Enquanto corre a electrlise, aquea a soluo de corante num gobel a cerca de 70 Um disco elctrico prefervel ao bico de Bu nsen. Tambm vamos precisar de C. um gobel com gua a ferver. 3. Remover o bocado de alumnio central (o nodo), lavar e secar, e pesar na mesma balana. 4. Coloque o bocado de alumnio na soluo quente de corante. Agite e deixe ficar durante 1015 minutos. 5. Transferir esse alumnio para o gobel com gua a ferver e deixe ficar mais 10 minutos. Isto sela a tinta na superfcie anodizada do alumnio e torna a camada de xido de alumnio menos porosa. A parte de cima da poro no-anodizada deve ter a cor cinza metlica original enquanto que o restante fica colorido. O bocado de alumnio pode secar sobre papel absorvente. No deve ser possvel riscar a tinta da superfcie.
Notas ao Professor:
Isto funciona bem como uma demonstrao turma mas a aplicao dos processos de preparao so um bom exerccio para os alunos, desde que no corra riscos. O processo de anodizao em si demora cerca de 3040 minutos. Coloque um pedao de madeira sobre o gobel e use Bluetak para segurar os dois crocodilos, um na ponta e outro no centro. O crocodilo exterior deve ligar-se ao cilindro
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que funciona como ctodo. Em alternativa pode utilizar-se um suporte de laboratrio. fundamental que os elctrodos no se toquem. No incio da experincia, mostrar aos estudantes a efervescncia devido libertao do hidrognio do ctodo cilndrico de alumnio. Durante a fase de anodizao, a teoria pode ser explicada dando nfase s aplicaes do processo. Poderiam observar uma coleco de objectos anodizados, tais como tampas de frigideira ou equipamento de desporto. Uma turma disciplinada poder tambm realizar este processo sozinhos (em grupos de dois ou trs), mas recomenda-se que o tratamento prvio com a soluo de hidrxido de sdio (corrosivo) antes da electrlise deve ser feito com superviso.
A experincia em si
As instrues podem parecer muito detalhadas, mas a experincia mostra que o sucesso depende de termos as condies correctas. Deve testar-se a experincia antes de levar a cabo a demonstrao. Ser til ter algumas amostras de alumnio anodizado para mostrar. A voltagem vai baixar durante a experincia porque o nodo comea a ficar revestido com xido de alumnio. Uma imerso mais demorada no corante produz uma pea com uma cor mais profunda. Se ficar de um dia para o outro, obtm-se os melhores resultados. Se o tempo for curto, omitir a etapa da selagem da tinta em gua a ferver. Se houver tempo, a pea do ctodo tambm pode ser imersa no corante. Poder verificar-se que o corante no agarra o metal da mesma maneira.
CONCLUSES:
Utilize as leis de Faraday para determinar a espessura da camada de xido formada. Faa a anlise cuidada dos resultados obtidos e descreva as opes que considera pertinentes.
RELAO CIENTFICA:
Teoria de suporte
Teoricamente liberta-se oxignio no nodo durante a electrlise da soluo aquosa. O alumnio um metal reactivo. O oxignio formado reage imediatamente com o alumnio e forma um revestimento de xido slido na superfcie do elctrodo metlico.
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Transferncia de electres que ocorre no nodo (+): 6OH- (aq) + 2Al (s) 3H2O (l) + Al2O3 (s) + 6eTransferncia de electres que ocorre no ctodo (): 2H+ (aq) + 2e- H2 (g) O processo de limpeza com NaOH: (1) Al2O3 (s) + 2NaOH (aq) + 3H2O (l) 2NaAl(OH)4 (aq) (2) 2Al (s) + 2NaOH (aq) + 6H2O (l) 2NaAl(OH)4 (aq) + 3H2 (g)
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PURIFICAO / DEPOSIO ELECTROLTICA DO COBRE

TEORIA:
A obteno do cobre com elevado grau de pureza faz-se por refinao electroltica. Este processo obedece a determinadas condies que podem ser estudadas experimentalmente. Quando a electricidade passa na clula, o cobre dissolvido no nodo por oxidao, os ies Cu2+ passam para a soluo. No ctodo, o cobre depositado por reduo. A electrlise pode ser estudada utilizando uma adaptao da clula de Hull e aplicando as leis da electrlise. Ser necessrio utilizar sempre os dois elctrodos de cobre? O electrlito dever ser o sulfato de cobre mas quais os parmetros da soluo?
OBJECTIVOS:
Determinar as condies de produo de electrlise; Observar reactividade do cobre em diferentes condies; Analisar as condies de electrorrefinao do cobre Aplicar as leis da electroqumica para prever o efeito da electrlise; Observar a variao da resistncia na clula electroltica.
EQUIPAMENTO / REAGENTES:
Proteco ocular e luvas Clula de Hull, elctrodos de cobre, alumnio, ao, etc Fonte de energia regulvel, fios de ligao Gobels 400mL e provetas Rgua, pina e esptula Balana de preciso Ampermetro e voltmetro Sulfato de cobre Soluo de hidrxido de sdio 0,5 mol/dm3 Soluo de cido clordrico 2 mol/dm3 cido sulfrico concentrado Tioureia
SEGURANA: o cido clordrico e o cido sulfrico so corrosivos. O

manuseamento do cido concentrado tem de ser feito na hotte. De preferncia, o professor fornece a poro necessria numa proveta. NUNCA ADICIONAR GUA AO CIDO.
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As prolas de hidrxido de sdio so corrosivas, assim como as solues. Evitar todo o contacto da pele. A tioureia txica. Evitar contacto com a pele.
********************************************************************************************* PARTE I Primeira tentativa de Electrorrefinao

PROCEDIMENTO:
1. Prepare uma soluo de sulfato de cobre 0,5mol.dm-3. As solues de lavagem tambm devem ser preparadas previamente. Estabelea as condies de ensaio. 2. Limpe duas lminas de cobre com esfrego, gua e sabo, at ficarem limpas, lisas e brilhantes, secando-as em seguida com papel absorvente. 3. Desengordure as lminas: mergulhe-as numa soluo de hidrxido de sdio (NaOH, 0,5mol.dm-3), colocada num gobel, e, utilizando a pina, retire uma lmina de cada vez, lavando-as com gua destilada. 4. Decapagem: mergulhe as lminas numa soluo de cido clordrico 2mol.dm-3, para eliminar possveis xidos ou sulfuretos. Retire-as com a pina e lave-as, em seguida, com gua destilada, secando-as depois com papel absorvente. 5. Determine a massa de cobre de cada elctrodo e registe na tabela 1. 6. Coloque 250mL de sulfato de cobre na clula de Hull que deve ficar quase cheia. 7. Prenda cada lmina de cobre com um crocodilo de um fio e suspenda as lminas no suporte da clula. 8. Complete o circuito seguinte:
Registe o aspecto dos elctrodos de cobre antes e depois da electrlise (tabela 3). Registe os valores da corrente elctrica e da diferena de potencial como indicado na tabela 2. Termine a electrlise aps 30 minutos. Pese de novo os elctrodos e complete os registos.
Figura 47 Esquema da electrlise com a clula de Hull
Nota: para melhor observar os efeitos da corrente elctrica, deve envernizar-se as

costas dos elctrodos e deixar secar bem antes de realizar todo o procedimento.
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Notas ao Professor: a d.d.p. a aplicar deve ser baixa. O tempo necessrio pode
variar, importa sobretudo que se obtenha diferena de massa que seja fcil de observar com o equipamento disponvel. Os alunos podero observar que h variaes no depsito de cobre mas, onde est envernizado no ocorre nada.
OBSERVAES:
Tabela 1 Elctrodo Ctodo nodo Tabela 2 Tempo (minutos) Intensidade corrente (mA) Diferena de potencial na fonte (V) Diferena de potencial entre os elctrodos (V) Massa inicial (g) Massa final (g) Variao massa (g)
Tabela 3 Sistema Lmina menor de cobre Lmina maior de cobre Estado inicial Estado final (aps electrlise)
********************************************************************************************* PARTE II Uma Electro-refinao Industrial

PROCEDIMENTO:
Vamos repetir o procedimento anterior utilizando uma soluo com valores semelhantes aos utilizados na indstria. Para preparar-se 500mL, fazer uma soluo de cido sulfrico 2mol.dm-3 e nela dissolver cerca de 60g de sulfato de cobre. A intensidade de corrente deve ser da ordem de 110mA. A diferena de potencial entre os elctrodos deve ser entre 0,2-0,4V.
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********************************************************************************************* PARTE III A Electrodeposio do Cobre

A electrodeposio a deposio electroltica de um filme fino de metal sobre um objecto. O objecto a ser recoberto constitui o ctodo e o electrlito uma soluo aquosa do sal da qual retirado o metal a ser depositado. O metal depositado no ctodo por reduo dos caties da soluo e estes so fornecidos por oxidao do nodo, que feito do metal de deposio.
PROCEDIMENTO:
Nesta fase podemos estudar como ocorrer a electrlise se o metal onde este se depositar for diferente. Para isso, vamos repetir esta electrlise com uma soluo de sulfato de cobre 200g.dm-3 em cido sulfrico 0,5mol.dm-3 e utilizamos um elctrodo de outro metal como ctodo. O uso de aditivos pode ser feito para mostrar melhores acabamentos mas no so indispensveis. A concentrao da tioureia de 8ppm.
CONCLUSES:
Utilize as leis de Faraday para fazer a previso terica do depsito de cobre produzido. Faa a anlise cuidada dos dados obtidos e descreva as opes que considera pertinentes.
RELAO CIENTFICA 1. Qual a relao que observou entre os valores de depsito calculados e os
valores observados?
2. Qual a relevncia dos cuidados de preparao dos elctrodos?
3. Faa uma pesquisa sobre a utilizao actual do cobre na forma nativa e na forma
de ligas.
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O ESTUDO DAS MINAS PORTUGUESAS

Os recursos minerais so geo-recursos econmicos definidos como concentraes naturais de materiais slidos, lquidos ou gasosos de natureza mineral ou paleobiolgica. Estes recursos necessitam de um tempo de renovao, escala geolgica, na ordem das centenas de milhes de anos. Por esta razo, muitos deles acabam por se esgotar devido a uma exaustiva explorao por parte do Homem. Apesar de existirem actualmente em actividade apenas duas minas de minrios metlicos Neves Corvo e Panasqueira, e duas de sal-gema, Portugal , como se sabe, um pas com longo passado de intensa actividade mineira. Esta actividade contribuiu grandemente, ao longo dos sculos, para o desenvolvimento econmico e social do pas.
Figura 48 Distribuio das Minas existentes em Portugal
O Instituto Nacional de Engenharia e Inovao tem um projecto com o objectivo de inventariar, caracterizar e valorizar as potencialidades do territrio nacional nos recursos minerais metlicos e no metlicos e o estabelecimento das condies favorveis para a ocorrncia de jazigos de sulfuretos. Os mapas da figura mostram o panorama geral de Portugal.
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VISITA A UMA GALVANOPLASTIA

Os alunos devem fazer a visita com o intuito de verificar os aspectos a seguir indicados: as instalaes (endereo, valor das instalaes, dimenses, origem da empresa); as aparelhagens (mquinas, valor e tempo de uso); empresa (tipo de sociedade, accionistas, capital); matrias-primas (principais reagentes, modo de armazenamento, fornecedores); caractersticas da mo-de-obra (faixa etria, sexo, nvel de instruo); salubridade (luminosidade, humidade, temperatura, ventilao, exausto, rudo, p em suspenso, vapores txicos, substncias irritantes); perigosidade (segurana de cada mquina, segurana do processo, uso de uniforme, roupas ou equipamentos apropriados, medidas em caso de acidente); onde os funcionrios fazem as refeies, como so as instalaes sanitrias; decapagem (tcnica empregue, tempo de banho, reagentes e concentrao); desengorduramento (quais os solventes, processos alternativos); controle de qualidade (laboratrio, testes, padres, reclamaes); preo (tabela, quem faz, dependncia entre empresa e compradores, entre empresa e fornecedores); cobreagem cida (esquema do aparelho, dimenses do tanque, solues usadas e suas concentraes, elctrodos, tempo e temperatura dos banhos, dados de medidas elctricas, reaces envolvidas, aditivos)
O mesmo deve ser feito para cobreagem alcalina, niquelagem e cromagem.
Aps as visitas realizadas pelos grupos de alunos, faz-se um painel integrado, onde sero expostos pelos alunos, cada um dos itens pesquisados.
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DEPARTAMENTO DE QUMICA DA UNIVERSIDADE DO PORTO

Metais e Ligas Metlicas Uma abordagem experimental no secundrio

Tese de Mestrado em Qumica para o Ensino

Graa Maria Meireles de Carvalho e Silva

Graa Maria Meireles de Carvalho e Silva

Metais e Ligas Metlicas Uma abordagem experimental no Secundrio

DEPARTAMENTO DE QUMICA | FACULDADE DE CINCIAS DA UNIVERSIDADE DO PORTO

sobretenso, o desvio entre o potencial experimental e o potencial de

carga transportada num intervalo de tempo

MX I dt determinao da massa depositada pela passagem de carga q nF

G = - n.F.Ecel relao entre a energia de Gibbs e o potencial de uma clula

100% rendimento material

100% eficincia de corrente

IM t M massa de metal depositado nF

1.2. Identificao do Tema

integrao deste novo tema, a partir dos contextos envolvidos.

1.3.2. Objectivos de Trabalho Operacional

1.4. Plano Geral da Dissertao

2.1. As Reformas Curriculares 2.2. A Didctica da Qumica

2.1. As Reformas Curriculares

2.1.1. As Reformas Curriculares em Portugal

2.1.2. A Qumica no Ensino Secundrio

2.1.2.1. O Ensino da Qumica em Cincias e Tecnologias

2.1.2.2. Os Cursos Tecnolgicos e Profissionais

2.1.2.3. A Qumica no 12 ano do Ensino Secundrio

2.2. A Didctica da Qumica

2.2.1. Ensino experimental/CTSA

Competncias cientficas no ensino secundrio (Gardiner, 1998).

electrodeposio, novos materiais / ligas e clulas de combustvel.

2.2.2. Ensino por competncias

2.2.3. Concepes alternativas e ensino experimental

Figura 1 A relao das memrias na sua construo

2.2.4. Trabalho Prtico e Estudo de Casos

3.1. Metalurgia dos Metais

Figura 2 Ustulao de minrio

Figura 3 Moedas da Idade Mdia

3.1.2. Aspectos geolgicos

Tabela 1 Abundncia relativa de elementos terrestres

Tabela 2 Caracterizao dos aspectos nativos dos metais na Crusta Terrestre

3.1.3. A Srie Electroqumica

H (aq)/H(g) Cu (aq)/Cu(s) Ag (aq)/Ag(s) Au (aq)/Au(s) Pt (aq)/Pt(s)

Reaco com o Ar (Oxignio)

Reaces com gua

Reaco com cido Diludo

Reaces entre os metais

3.1.4. Metalurgia do Cobre

Figura 4 Mina de Neves do Corvo (viso geral)

Figura 5 Alguns minerais da mina

CuS (s) Cu (s) + SO2 (g)

Figura 7 Esquema da electro-refinao do cobre

Figura 8 Contaminao das gua na Mina de S. Bernardo, a Aljustrel

3.1.5. Metalurgia do Alumnio

Extraco do Alumnio Clula Electroltica

Figura 10 Esquema da electrlise do alumnio

Alumnio Custo e Reciclagem.

Alumnio - Resistncia Corroso

Cores Estveis - a imerso do revestimento andico numa soluo de tinta antes da

3.1.6. Metalurgia do Ferro

Extraco do Ferro - O Alto forno

Figura 12 Esquema de funcionamento do alto forno

Qumica de um alto forno

CaCO3 (s) CaO (s) + CO2 (g)

A ganga (CaSiO3) arrefecida e quando slida, utilizada na construo de