LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES DESDE LA APLICACIN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE THOMPSON ADECUADA COMO UN PROGRAMA VIRTUAL DINMICO.

PONENCIA

COGNICIN, APRENDIZAJE Y CURRCULO

RAFAEL AGUSTN CABAS OATE CSAR GUSTAVO LPEZ PINZN **

COLEGIO CAFAM IED INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL PILOTO

racocabas@yahoo.com clopiz@yahoo.com - fax N: 329 0589 Bogot D.C.

Licenciado en Fsica y Matemtica - Especialista en Educacin Matemtica. ** Licenciado en Electrnica

RESUMEN La experiencia que a continuacin se refiere muestra el proceso de adecuacin de las actividades propuestas por Thompson en sus Fases I y II, su aplicacin en cuanto a las actividades 1, 2 y 3 de la Fase I, recoleccin de datos, anlisis de stos, resultados y conclusiones. La adecuacin se desarroll creando un programa virtual dinmico, el cual permiti a nios y nias interactuar principalmente mediante el arrastre con el Mouse y la escritura con el teclado. Desde estas dos perspectivas, los y las estudiantes mostraron las diversas formas y tcnicas utilizadas para desarrollar repartos en contextos continuos y discretos, adems, las diferentes representaciones, concreto-forma escrita-smbolo. Los registros almacenados en el computador, por los nios y las nias, facilitaron la visualizacin de los resultados de cada actividad, su posterior anlisis, las conclusiones sobre la implementacin de la secuencia y sobre el papel del computador como mediador del proceso de enseanza aprendizaje de las fracciones. Es posible que sea la primera vez que se lleva esta secuencia a una adecuacin para ser implementada desde el computador, se espera que a travs de l se encuentren nuevos elementos que permitan identificar o crear estrategias para contrarrestar los bloqueos, dificultades que muestran para alcanzar los propsitos establecidos en las fases, identificados en nios y nias. Esta experiencia tiene como fin observar y analizar los aspectos que se posibilitan en la enseanza aprendizaje de la fraccin cuando se hace uso del computador como mediador en la implementacin de la secuencia Thompson, adecuada como programa virtual dinmico. 1. PROCESO METODOLGICO La Investigacin-accin, como recurso metodolgico, exige la formulacin de etapas para su desarrollo. As, la propuesta planteada para abordar el trabajo en fracciones tuvo en cuenta para su desarrollo tres etapas. Se inici con la primera etapa que identific el problema por medio de la implementacin de un instrumento de indagacin 1 , y se definieron los objetivos que se pretendan alcanzar con la intervencin en el aula. En la segunda etapa se realizaron las adecuaciones y la implementacin de las secuencias didcticas, por ejemplo la propuesta por Thompson (2001), se estructuraron las actividades desde una perspectiva terica, con el fin de establecer relaciones entre las acciones en el aula y los planteamientos tericos de Freudenthal, Llinares y Snchez, Maza y Arce. Estas relaciones permitieron en la tercera Etapa identificar estrategias de solucin en las actividades realizadas por los estudiantes, que posteriormente determinaron las categoras para analizar los datos. En el siguiente esquema se presenta tanto las etapas propuestas como los resultados en cada una de ellas:
Etapa I Objetivo Problema Etapa II Aplicacin de la secuencia Etapa III Relaciones tericas Hiptesis-interpretacin de datos Identificacin de estrategias de los estudiantes Identificacin de categoras de anlisis

Justificacin del uso de la secuencia

Adecuacin de la secuencia La estructura de la secuencia desde una perspectiva terica

Instrumento elaborado por Garca y Mayorga en el trabajo de grado Dificultades en la comprensin del concepto de nmero fraccionario: la relacin parte-todo, Especializacin en Educacin Matemtica, Universidad Distrital F.J.C. Bogot 1997.

1.1 Problema. Cmo potenciar el proceso de enseanza aprendizaje de las fracciones aplicando la secuencia de actividades propuesta por Thompson, adecuada como programa virtual dinmico y utilizando al computador como mediador? 1.2 Objetivos Adecuacin de las Fases I y II de la propuesta de Thompson, para la enseanza de la fraccin, en un programa virtual dinmico. Valorar la herramienta computador como mediador del proceso de enseanza aprendizaje de las fracciones. 2. ADECUACIN DE LA PROPUESTA DE THOMPSON. En lo siguiente se especifica el proceso de adecuacin de la propuesta de Thompson y su posterior aplicacin desde el programa virtual dinmico. 2.1 Lineamientos Curriculares, Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas. El uso de la tecnologa en los currculos de matemticas, en la Bsica Primaria del Colegio CAFAM, es una de sus prioridades para el fortalecimiento de esta asignatura y para ponerse al da, como institucin, con los Lineamientos curriculares que el MEN propuso. Es entrar al ritmo de los avances de la tecnologa, al respecto en los Lineamientos Curriculares, Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas (1999, pg. 17), se plantea: Para que la educacin matemtica responda a las necesidades actuales y del futuro, debe dar cavidad ahora a las herramientas tecnolgicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la mejor manera de utilizarlas. Dada la carencia de software adecuados para la enseanza de las fracciones en la institucin y a la necesidad de aplicar secuencias didcticas para la enseanza aprendizaje de stas, que aborden los aspectos relevantes que sealan los referentes tericos antes mencionados, ver capitulo 1, se vio la necesidad de crear un programa virtual dinmico que permitiera desarrollar la adecuacin de la secuencia didctica propuesta por Thompson. Esta carencia, ha sido una de las limitantes en las Instituciones Educativas para hacer uso de la tecnologa en el currculo de matemticas, como se menciona en los Lineamientos Curriculares, Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas (1999, pg. 18 - 19): La falta de software adaptado al contexto actual y educativo es una seria carencia y dificulta la sostenibilidad de las propuestas. Una razn de peso para el poco uso del computador es la falta de software de calidad adaptado a los currculos de matemticas, y cuya secuencia permita su adopcin nivel a nivel. La gran mayora de software disponible hoy en da es an de tutoriales o de ejercitacin y prctica. En el Colegio CAFAM, la enseanza de la informtica comienza desde el grado transicin, y se procura que el nio o la nia adquiera el dominio necesario en el manejo del computador, y de los medios que brinda el Office, en el sistema operativo Windows, con el objetivo de utilizar esta herramienta en otras aplicaciones, es decir, que la maquina computador se convierta en mediadora de enseanza aprendizaje. Esta herramienta, no presenta dificultad en el uso que los nios y las nias hacen de ella, por lo general adquieren en corto tiempo el manejo necesario, lo cual permite su extensin en otros contextos. Lo anterior se corresponde con las afirmaciones de los Lineamientos Curriculares, Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas (1999, pg. 22): Los computadores pueden emplearse en cualquier nivel siempre y cuando se disponga del software adecuado para ello.

El computador se convierte en una herramienta que media entre el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas por sus alcances, en cuanto posibilita el registro permanente de los desarrollos hechos por los o las estudiantes en las diferentes actividades; porque permite la manipulacin con el ratn de los objetos virtuales; porque da y muestra precisin en los experimentos que se hacen con los objetos virtuales; y porque es atractivo al estudiante lo cual rompe con los esquemas tradicionales que se tienen en torno a las matemticas. Algunos de estos aspectos son corroborados por los Lineamientos Curriculares, Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas (1999, pg. 31), de acuerdo a lo siguiente: Por ejemplo, si se tiene una configuracin con los bloque se Dienes o con cualquier otro material, y se reorganizan, la primera organizacin que tena ya no existe, esto mismo ocurre con una calculadora sencilla. Un computador por el contrario, puede permitir una amplia grabacin de acciones porque tiene una gran capacidad de memoria permitiendo un registro temporal de lo que se ha escrito. As estos recursos se proponen no solamente como medio para agilizar los clculos, sino tambin y principalmente como recurso que abre nuevas posibilidades didcticas y metodolgicas en la enseanza de las matemticas. Los anteriores referentes proporcionan suficientes argumentos para tener criterios claros en el momento de llevar a cabo la adecuacin de la propuesta de Thompson, como programa virtual dinmico, y su aplicacin en el grado cuarto de primaria para iniciar la enseanza aprendizaje de las fracciones. 2.2 Adecuacin de la propuesta. De acuerdo a los Lineamientos Curriculares, Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas (que plantean el uso de la tecnologa como eje articulador, en el desarrollo de habilidades en las matemticas), y el ambiente educativo en donde se desarrollan las clases, sala de informtica, donde se utiliza la herramienta computador como mediador en el proceso de la enseanza aprendizaje de las matemticas en el grado cuarto, se presenta la necesidad de adecuar la secuencia Thompson, en sus fases I y II, como programa virtual dinmico para desarrollar el proceso inicial a la enseanza aprendizaje de las fracciones, el cual se muestra ms adelante con algunos resultados de la aplicacin de las actividades 1, 2 y 3 de la Fase I. La meta es terminar la adecuacin total de la propuesta en sus cinco fases y hacer la aplicacin total llevando la secuencia desde los grados 2-3 hasta los grados 4-5, como lo indica Thompson y valorar los resultados con relacin a los referentes tericos y las conclusiones obtenidas en otras aplicaciones, en los mismos grados, utilizando material concreto, es decir, trabajos donde se haya aplicado la propuesta tal y cual como se presenta. A continuacin se muestran las Tablas 2, y Tabla 3, donde se muestra una descripcin de los aspectos ms relevantes de la secuencia de Thompson, Fase I y Fase II, en cuanto a lo que se sugiere en cada actividad.
IDEAS PRINCIPALES DE THOMPSON EN LAS ACTIVIDADES DE LA FASE I ACTIVIDAD 1: Repartiendo Galletas Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: Diga a los estudiantes que hay 16 galletas en una caja. Cuatro nios las comparten igualmente. Cul es la porcin para cada nio? Esta actividad introduce un nmero especfico de objetos que se pueden compartir igualmente entre los nios. Deber presentar ejercicios similares y manipularse para asegurar que ellos entienden el concepto de reparto igual. Pregunte: cul es la porcin para cada nio?. Pdales a los estudiantes que expliquen sus estrategias haciendo un dibujo.

Tabla 2.

ACTIVIDAD 2: Torta Repartida Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: De a cada estudiante una figura en forma de rectngulo torta y varios palillos. Pdale s encontrar el nmero de personas que podran fcilmente compartir igualmente la torta. Anime a los estudiantes a explorar y no ponga lmite en el nmero de partes a ser logrado. Esta valoracin informal le revela a usted que tanto ya saben los estudiantes a cerca de fracciones. Haga que los estudiantes registren sus hallazgos dibujando las diferentes maneras en que ellos cortan la torta para producir cada nmero de partes congruentes. Usted podra proporcionar una hoja con rectngulos ya dibujados para ellos. ACTIVIDAD 3: Reparto Equitativo Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: De a los estudiantes una hoja con crculos ya dibujados. Pdales que dividan el crculo en dos partes congruentes (mitades), tres partes congruentes (tercios) y as sucesivamente. Pdales a los estudiantes que dividan cada figura especficamente en partes iguales. Introduccin a las fracciones como partes de un conjunto: Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: Haga esta pregunta: S cinco amigos quieren compartir equitativamente una pizza, cuanto le corresponder a cada persona? Cuntos cortes puede hacer? Pdales que expliquen su razonamiento. Si slo 3 de los amigos comen su porcin, que parte de la pizza fue comida? cul es la relacin entre la pizza y los amigos? Se espera que los estudiantes vean que se han comido 3 de las 5 tajadas. El nmero de tajadas es igual al nmero de personas, porque la pizza se ha partido equitativamente. ACTIVIDAD 4: Notacin Fraccionaria Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: Traiga un paquete de seis bebidas suaves a la clase. Quite una del paquete y diga a los nios: Si yo bebo esta bebida suave, puedo escribir una fraccin que represente que parte del paquete de seis Beb. En una hoja o en el tablero, escriba 1/6. Dgales a los nios que esto se lee corno uno-sexto y significa una de seis partes. Pregnteles: 1. Qu piensas que el 6 refiere? 2. Qu piensas que el 1 refiere? 3. Por qu esta representacin tiene sentido? 4. Qu podra escribir para mostrar la parte fraccionara del resto del paquete de seis que no beb? Quite otra y haga preguntas. Contine introduciendo, 3/6, 4/6, 5/6, Y 6/6. Asegrese de sealar que 6/6 es igual a todo el paquete de seis. Tabla 3. IDEAS PRINCIPALES DE THOMPSON EN LAS ACTIVIDADES DE LA FASE II Actividad 5: Fracciones con fichas a doble-color Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: Distribuya 12 fichas a doble color a cada estudiante. Las monedas tambin podran servir o cualquier ficha marcada en cada lado con un color diferente. Puedes optar por usar cualquier ficha que tenga dos colores diferentes. Divida las 12 fichas en tres grupos iguales, cada una mostrando las fichas por un color. Pregnteles: Qu parte fraccional de todo el conjunto est representa por cada grupo? , Cuntas fichas constituyen 1/3? Voltee las fichas de un grupo Pregnteles: Qu parte del todo es "gris?" Qu parte fraccionaria del todo es blanco? Cuntas fichas constituyen 1/3? Cuntas fichas constituyen 2/3? Actividad 6: El Equipo de las Fracciones Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: Organice a los nios en parejas o en grupos pequeos. Cada persona necesita cinco tiras en cinco clores diferentes. (Puede cortarse cuatro tiras de papel de 12x18 pulgadas). Tambin, preprese el dado de fracciones, dadas, con las seis caras etiquetadas como sigue: , , 1/8, 1/8, 1/16, 1/16; de uno a cada pareja o grupo. Dar indicaciones a los estudiantes para cortar y etiquetar las tiras de papel. Pdales que tomen una tira de papel de un color particular. Pliguelo por la mitad, y crtelo en dos pedazos. Hgales etiquetar cada pieza. Revisar la razn fundamental para la notacin explicando que l todo ha sido dividido en dos pedazos del mismo tamao. Cada trozo tiene uno de dos pedazos, y la notacin es que significa uno de los dos pedazos iguales. Despus, escoja un color para la segunda tira de papel, el estudiante tiene que plegarlo y cortarlo en cuatro pedazos iguales. Discuta que cada pedazo es uno de cuatro, o un - cuarto, y pdeles que etiqueten en cada pedazo. Entonces que plieguen, corten y etiqueten una tercera tira de papel en octavos y una cuarta tira en dieciseisavos. Deben dejar la

quinta tira de papel entera y etiquetarla con 1 o 1/1. Este proceso ayuda a los estudiantes a entender exactamente cmo ellos han tomado tiras enteras y han creado partes ms pequeas, o fracciones, del todo. Cada estudiante tiene un equipo de fracciones para usar. Haciendo los cortes y etiquetando las piezas les ayuda a relacionar la notacin fraccionaria a las piezas concretas y comparar los tamaos de las partes fraccionarias. Ellos pueden ver que es ms grande que 1/16, ellos pueden medir para demostrar que dos de 1/8 son equivalentes a -. Despus de crear los equipos, asegrese de que cada uno haya escrito sus iniciales al respaldo de las piezas. Dles sobres para que ellos guarden sus equipos. Para una ilustracin de las tiras de papel, por favor vea la ltima pgina.

A continuacin se describe con cierto detalle la adecuacin realizada en las actividades de la Fase I y la Fase II, tomando como base las ideas expuestas en la Tabla 2, y en la Tabla 3. Adecuacin Actividad 1: Repartiendo Galletas Lo importante para Thompson en esta fase es que los estudiantes realicen repartos iguales, ver Tabla 2, es decir, trabajar los atributos 1, 2, 3 y 5 de Piaget, el 2 de Payne, (ver Llinares y Snchez, Fracciones), y dejen los registros de cmo hicieron sus repartos a travs de la explicacin de su estrategia que puede ser de forma verbal, escrita o grfica, ver Tabla 2. Teniendo en cuenta estas dos ideas se procedi a crear una situacin donde el estudiante realice repartos desde el computador, registre de forma escrita, y guarde una representacin grfica de la situacin. El proceso que se llev a cabo para elaborar el diseo, fue tomar varias fotografas a diferentes nmeros de nios y nias donde se simula recibir algn objeto, galletas, manzanas, bananos y se disearon lpices de color, es decir, se crearon los objetos a recibir y los objetos a repartir. Por ltimo, se realiz la etapa de programacin en el computador para darle movimiento a los objetos, galletas, manzanas, bananos y lpices de color, en el momento que el o la estudiante haga clic sostenido sobre el objeto y arrastre, lo cual permite la interaccin de ste, con el programa virtual dinmico, en el momento de realizar los repartos. La imagen que se presenta a continuacin corresponde a la presentacin en la pantalla de la primera actividad, la cual muestra el enunciado inicial, las preguntas y expresiones que se hacen para que el estudiante haga sus registros:

Algo importante a resaltar de las fotografas es que por medio de ellas se logr vincular las imgenes del entorno donde el o la estudiante desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje de las fracciones, como lo es su colegio, salones de clase, patios y zonas verdes, y desarrollar los repartos con galletas, manzanas, bananos y lpices de color, objetos familiares a los nios y nias, como lo

sugiere la secuencia de Thompson, y que pueden manipular de una forma indirecta a travs del ratn. Para la recoleccin de los trabajos desarrollados, los nios y las nias, al terminar la actividad hacen una copia, representacin grfica, de cmo quedaron distribuidos los objetos a repartir, la cual se guarda en el disco duro del computador, carpeta personal de cada estudiante, permitiendo observar los repartos con estructura y sin estructura, de acuerdo a la clasificacin hecha por Freudenthal (1983), y adems su registro escrito, en donde expresa la cantidad que corresponde a cada una de las persona de la fotografa, se espera que refleje la escritura fraccionaria y la explicacin de su estrategia para desarrollar los repartos. Adecuacin Actividad 2: Torta Repartida. La prioridad de Thompson en esta actividad es trabajar los atributos 1, 2, 3, 4 y 5 de Piaget, ver Tabla 2 y ver Llinares y Snchez, Fracciones. Para hacer la adecuacin en el computador, se tom una fotografa a una torta cuadrada y a su lado se colocaron varios segmentos de diferentes tamaos, con el objetivo de remplazar los palillos propuestos por Thompson, los cuales se dotaron de movimiento, rotacin, al hacer clic sobre sus botones correspondientes. Con estos botones el estudiante puede ajustar de la manera que quiera el segmento arrastrndolo sobre la torta, dando el mismo efecto como si sobrepusiera palillos para conseguir partes iguales. La imagen que se presenta a continuacin corresponde a la presentacin en la pantalla de la actividad, la cual muestra el enunciado inicial, las preguntas y expresiones que se hacen para que el estudiante haga sus registros:

Adecuacin Actividad 3: Reparto Equitativo En esta actividad se induce al o la estudiante a concluir que los repartos dependen de la unidad a repartir y a fomentar en ellos tcnicas para desarrollar repartos en contextos continuos, ver Tabla 2. Por otra parte estn implcitos en la actividad los atributos 1, 2, 3, 4 y 5 de Piaget, ver Linares y Snchez, Fracciones. En este sentido, se disearon varias actividades donde el nio o la nia divida en partes, iguales en rea, utilizando segmentos y aplicando la tcnica expuesta en la actividad anterior, figuras geomtricas empezando por el cuadrado, por ser la figura ms familiar a los nios y nias de este grado, segn Llinares y Snchez (1988), ver Linares y Snchez, Fracciones, siguiendo con el rectngulo, el tringulo, el rombo, el pentgono, el hexgono y terminando con el crculo, en

el cual se pide dividir en 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 parte iguales en rea, con el objetivo de analizar una secuencia ms extensa en las partes a ser logradas. Despus de terminar los repartos (divisiones en contextos continuos), la actividad 3, se incluye la medida a travs de una actividad, extra, donde se hacen diferentes divisiones a un segmento, la cual describimos a continuacin: Se pide a los estudiantes colocar barras pequeas, que corten a un segmento, de tal forma que quede dividido en parte iguales, el estudiante escoge el nmero de partes a lograr. Una secuencia de divisiones, dividir en 2, 3, 4 y 5 partes iguales. Introduccin a las fracciones como partes de un conjunto. Con la pizza se est induciendo al nio o la nia a optar por el modelo o tcnica de particin ms comn en el caso de figuras circulares, ver tabla 2. Se espera que el estudiante traiga la imagen del cmo sta se parte en nuestro entorno y en particiones futuras la incorpore con cualquier figura circular, adems, empiece a relacionar el nmero de partes del total con el nmero de partes a ser repartidos. Para su adecuacin se tom una fotografa a una torta que posteriormente convertimos en pizza. El procedimiento de los palillos es similar a las actividades anteriores. Adecuacin Actividad 4: Notacin Fraccionaria A partir de esta actividad Thompson introduce los atributos 6 y 7 de Piaget y 1 y 2 de Payne, ver Tabla 2 y ver Llinares y Snchez, Fracciones, claro est, sin descuidar los trabajados anteriormente. Para la adecuacin de esta actividad se tomaron fotografas a varias bebidas, jugos, y se dotaron de cdigos de programacin para que se pudieran sacar del conjunto de seis bebidas, inicialmente, haciendo clic sostenido sobre ellas y arrastrando. Por otra parte, se desarrollo una animacin, pelcula, donde se induce al nio o la nia, de manera visual a la escritura haciendo uso del de y otras notaciones sugeridas en la propuesta que se manifiestan en las diferentes escenas con que interacta el nio o la nia, esto es: 1 de 6, 1/6
1 6

Adecuacin Actividad 5: Fracciones con Fichas a Doble-Color Esta actividad Thompson retoma un nuevo atributo, el 4 de Payne, adems de los anteriormente expuestos, ver Tabla 3 y ver Linares y Snchez, Fracciones. La adecuacin de esta actividad como programa virtual dinmico consisti en dotar de cdigos de programacin a los objetos que representan las fichas para que al hacer clic sobre ellos cambiaran de color dando la sensacin de voltearse, de esta manera se pudieron desarrollar, normalmente, todos los retos de sta actividad, planteados en la propuesta. Adecuacin actividad 6: El Equipo de las Fracciones Desde esta actividad, prcticamente se hace una retroalimentacin de todos los elementos trabajados hasta el momento y se introducen el atributo 4 de Payne, ver Tabla 3 y ver Linares y Snchez, Fracciones. De acuerdo a la Tabla 3, se desarrollo la adecuacin siguiendo cada una de las etapas propuestas por Thompson as: El diseo del quipo de las fracciones como programa virtual dinmico Como el mayor riesgo que se corre con los diseos hechos desde las autoformas de Word, por estar sujetas a estiramientos concientes o inconcientes por parte de los nios y las nias durante el desarrollo de los juegos, Cubriendo y Descubriendo, y esto a la vez puede ocasionar problemas en cuanto al aprendizaje de las fracciones, se vio la necesidad de hacer un diseo ms compacto y con mayor precisin. Esta segunda adecuacin se realiz diseando cada una de las regletas y dotndolas de movimiento al hacer clic sostenido sobre ellas con el ratn y arrastrar, lo que permite al o la estudiante, sobreponer en el lugar que considere conveniente. Tambin se dise el dado

fraccionario dotado de cdigos de programacin, el cual recibe rdenes aleatorias haciendo clic sobre el botn lanzar dado. El equipo de las fracciones como programa virtual dinmico, est diseado como un juego para ser desarrollado por dos estudiantes, pero pueden interactuar ms personas utilizando otros computadores. La adaptacin original de la actividad con material concreto al elemento virtual no presenta un cambio elemental, lo que hace que se maneje de igual manera. La siguiente es la presentacin del equipo de las fracciones desde el programa virtual dinmico:

2.3 Aplicacin de la adecuacin Se desarroll teniendo en cuenta los siguientes tipos de anlisis: 2.3.1 Anlisis exploratorio. Se llev a cabo desde los siguientes aspectos: Entrevistas y discusiones de grupo. Registros en computador, fotos, grabaciones audio, grabaciones vdeo. 3.2 Anlisis descriptivo. Se llev a cabo desde los siguientes aspectos: Fenmenos que se quieren observar a travs de los datos. Fenmenos que se observan desde los datos. 4. RESULTADOS. Fue posible hacer la adecuacin de la propuesta de Thompson utilizando al computador como mediador, con ello tendremos otro espacio donde explorar, experimentar y de esta manera enriquecer la enseanza aprendizaje de las fracciones. Por otra parte, conseguimos actualizarnos un poco en cuanto al uso de las nuevas tecnologas en el aula de clase, pero lo ms importante fue hacerlo teniendo en cuenta nuestro entorno educativo y desde las exigencias y pautas de una secuencia de actividades, que rene las condiciones y los requisitos que terico, como Freudenthal, Llinares y Snchez, Maza y Arce, y aquellos referidos por estos, como Kieren, Novillis, Piaget y Payne, han concedido con su investigaciones en torno a la enseanza aprendizaje de las fracciones. Comparando las formas de enseanza de este concepto en tiempos anteriores, los nios y las nias toman una actitud diferente en cuanto a la aceptacin del tema y el trabajo en clases, encuentran ms motivacin para desarrollar los retos. Es evidente el impacto de Thompson cuando

observamos a nios y nias dialogando utilizando constantemente el de como elemento para relacionar la parte con el todo, durante el desarrollo de las actividades y en las puestas en comn, y en la escritura, reflejado en la terminacin de cada unos de los retos donde se sugera hacerlo, adems, el nio y la nia encuentra sentido a esta enseanza porque constantemente se relaciona con situaciones de su diario vivir, es decir, los objetos matemticos en cuestin son familiares a ellos. Por otra parte, el impacto de la herramienta computador, logra la concentracin, la entrega de nios y nias en las diferentes actividades; logran escribir mucho ms desde l; se facilita la realizacin de muchas actividades y por medio de ellas se les seduce con facilidad par llevar a cabo sus explicaciones y conclusiones de cada reto mediante la escritura haciendo uso del teclado; permite establecer un orden en la realizacin de cada tarea; visualizar procesos de los nios y de las nias de manera ms detallada, recurriendo con facilidad a registros anteriores que facilitan ver el error y por medio de este mejorar los resultados. 7. CONCLUSIONES. En contextos discretos los estudiantes de grado cuarto utilizan distintas estrategias para hacer los repartos; existe una diferencia notable entre los que reparten uno a uno, haciendo rondas hasta terminar, y los que hacen divisiones entre el nmero de objetos a repartir y el nmero de personas que reciben. Esta diferencia, indica la necesidad de buscar estrategias que agilicen los procesos de reparto en esos nios y nias, pero tambin refleja las debilidades en el dominio de la multiplicacin y la divisin que son importantes para facilitar la equivalencia el orden y llegar al algoritmo de la suma y resta de fracciones. Hay inters en la escritura y un crecimiento en la pronunciacin verbal de nios y nias, utilizando el de. Lo anterior se puede constatar en los registros dejados por los nios en su carpeta personal del computador. El principal problema de los estudiantes, de grado cuarto, para lograr partes iguales en rea, en contextos continuos, consiste en no tener la tcnica adecuada para dividir, en este sentido, es necesario desarrollar actividades que ofrezcan a los nios y las nias las condiciones necesarias para ganar habilidades en estas tcnicas, de acuerdo a la figura a dividir. El computador como mediador, con el programa virtual dinmico, genera cambios de actitud en nios y nias, tales como, deseos por desarrollar las actividades, inducirlos a escribir, a explicar lo que se ha realizado, a dejar registros de los diferentes estados de una misma actividad, que le permiten contrastar para llegar a conclusiones posteriores. Todas estas actitudes son apropiadas para el trabajo de las diferentes actividades adecuadas de la fase I de Thompson. Adems, permite un fcil manejo de la informacin registrada por los nios y las nias, por parte del profesor, y el desarrollo de muchas actividades. La observacin de los mismos fenmenos, que Thompson muestra en su propuesta, en la aplicacin de las actividades desde del programa virtual dinmico, dan validez a la adecuacin realizada en las actividades 1, 2 y 3. REFERENCIAS FREUDENTHAL, H. (1983) Fenomenologa Didctica de las Estructuras Matemticas. Mxico: Departamento de Matemtica Educativa del Cinvestav-IPN. GARCA, R. y MAYORGA, D. (1997) Dificultades en la comprensin del concepto de nmero fraccionario: La relacin Parte-todo. Ideas bsicas para el estudio de las fracciones. Trabajo de Grado (Especialistas en Educacin Matemtica), Facultad de Ciencias y Educacin Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. LLINAREZ, S. y SNCHEZ, M. (1988) Fracciones. La Relacin Parte-Todo. Madrid: Sntesis. MEN. (1999) Lineamientos Curriculares Nuevas Tecnologas y Currculo de Matemticas. Bogot.

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