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I N ST I T UTO L AT I N O A M E R
I N ST I T UTO L AT I N O A M E R

I N ST I T UTO L AT I N O A M E R I C A N O DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CCEENNTTRROO DDEE EESSTTUUDDIIOOSS EENN CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN YY TTEECCNNOOLLOOGGIIAASS EEDDUUCCAATTIIVVAASS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO, ESTUDIO DE CASO: PRIMER AÑO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE (UAO).

REPORTE ANALÍTICO DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA

PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRO EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS PRESENTAN:

HENRY CABRA TAMAYO OSCAR FERNANDO AGREDO SATIZABAL

CALI, COLOMBIA

2006

IINNSSTTIITTUUTTOO LLAATTIINNOOAAMMEERRIICCAANNOO DDEE LLAA CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA

CCEENNTTRROO DDEE EESSTTUUDDIIOOSS EENN CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN YY TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS EEDDUUCCAATTIIVVAASS

EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO, ESTUDIO DE CASO: PRIMER AÑO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE (UAO).

HENRY CABRA TAMAYO

OSCAR FERNANDO AGREDO SATIZABAL

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN

5

INTRODUCCIÓN

8

CAPÍTULO I

11

ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA

11

1.1. PANORAMA INSTITUCIONAL

11

ANTECEDENTES

11

1.2. MARCO CONCEPTUAL

36

1.2.1 MODELO PEDAGÓGICO Y REFORMA CURRICULAR DE LA

FACULTAD DE INGENIERÍA

36

1.2.2 EL PERFIL DEL INGENIERO DE LA UAO

39

1.2.2.1

Características del Modelo Pedagógico Propuesto: Primer

Año en Ingeniería

43

1.2.2.2

Conceptualización del Modelo: Primer año

45

1.2.2.3

Estrategias para Implementación del Modelo

48

1.2.2.3.1

Elementos del Modelo

48

1.2.2.3.2

Resultados Esperados

49

1.2.2.3.3

Indicadores de Logro

49

1.3

MARCO CONTEXTUAL

51

1.3.1 OBJETIVOS DE LA REFORMA EN LA UAO

51

1.3.2 ENFOQUES METODOLÓGICOS

53

CAPÍTULO II

85

DESARROLLO DE LA

85

2.1

PLANEACIÓN DE LA EXPERIENCIA

87

2.1.1 MEDIOS Y RECURSOS PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

88

2.1.2 LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

88

2.1.3 ¿POR QUÉ ES UN PROBLEMA Y POR QUÉ INSTITUCIONALMENTE ES IMPORTANTE?

89

2.1.4 HIPÓTESIS

91

2.1.5 ¿POR QUÉ EL PROBLEMA REQUIERE UNA INVESTIGACIÓN?

91

2.1.6 OBJETIVOS

92

2.1.7 JUSTIFICACIÓN

92

2.2

EJECUCIÓN DE LA EXPERIENCIA

94

2.2.1

LA ESTRUCTURACIÓN DEL MODELO

94

2.2.2

LA OBSERVACIÓN

96

¿CÓMO SE LLEVÓ A CABO LA OBSERVACIÓN?

96

2.2.3.

SELECCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

98

2.2.4.

EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS EXISTENTES

98

2.2.5.

DEFINICIÓN DE MUESTRAS (POBLACIÓN Y MUESTRA)103

2.2.5.1. Poblaciones

104

2.2.5.2.

Tamaño Muestral

108

2.2.6 SELECCIÓN DE VARIABLES MEDIDAS

116

2.2.7 DISEÑO DE INSTRUMENTOS APLICADOS

117

2.2.8 EL INSTRUMENTO FINAL

126

CAPÍTULO III

136

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

136

3.1. CONTEXTO DONDE SE REALIZÓ LA EXPERIENCIA

136

3.2. LOGROS DEL MODELO EN LA IMPLEMENTACIÓN

137

3.3. DIFICULTADES EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO

138

3.4. CONFRONTACIÓN CON EL MODELO PROPUESTO

140

CAPÍTULO IV

160

160

4.1. PLAN DE MEJORAMIENTO

160

4.2.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

168

 

174

ANEXO

183

RESUMEN PLAN ESTRATÉGICO INSTITUCIONAL

183

RESUMEN

Este proyecto realiza LA EVALUACIÓN de una experiencia educativa

llevada a cabo en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma

de Occidente de Cali, Colombia, a partir de enero de 2003 como parte de

la

reforma

académica

institucional 1 .

La

investigación

evalúa

la

conceptualización inicial, los logros esperados en el marco de la reforma

curricular 2 exclusivamente en el primer año, compara con los resultados

realmente alcanzados y formula un plan de mejoramiento para ajustar el

modelo

propuesto,

cerrando

la

distancia

con

el

implementado

y

recomienda ajustes a algunos de los factores que no han alcanzado el

nivel de logro deseado. El documento describe el modelo pedagógico que

fundamenta la reforma, muestra el tipo de experiencias de aprendizaje

activo y colaborativo, las competencias genéricas que debe desarrollar el

estudiante y las dificultades que enfrentaron los docentes y la institución

para desarrollar el modelo.

Las las fases que se siguieron en la preparación y ejecución

reporte fueron:

a) La Pregunta Inicial.

de este

1 La Reforma Académica orientada hacia la modernidad, aprobada por el Consejo Superior por Resolución No. 294 de Noviembre 18 de 2002.

Desde el punto de vista de un proyecto, se divide en etapas, tiene objetivos, utiliza metodologías, requiere de unos insumos y recursos teniendo unos costos asociados, produce unos resultados y por tanto genera unos ingresos.

2

¿En qué medida se está implementando el modelo pedagógico de la

reforma curricular en el Primer Año de Ingeniería?

b) La Exploración

Búsqueda y selección de materiales y bibliografía orientadas a las

temáticas definidas como investigación.

Entrevistas

con

expertos

en

la

temática

y

con

expertos

del

departamento de psicología, para definir y confirmar pertinencia de

variables a medir.

Estudio de los instrumentos existentes en el entorno local e

internacional utilizados para medir el tipo de variables definidas.

Definición de los sujetos o participantes del estudio y los lugares y

contextos investigados (UAO).

c) La Estructuración del Modelo

Selección del modelo de investigación evaluativo y justificación

para el Modelo de análisis Cualitativo, basado en Observación.

Definición de la Observación como sistema de indagación y como

enfoque metodológico.

d) Diseño de Instrumento y Recolección de las Muestras

Justificación de el ¿Por qué observar?

Diseño del instrumento de recolección de información.

Definición de los observadores, tiempo de muestreo y roles.

Definición y desarrollo del trabajo de campo.

e) Análisis de la Información

Evaluación, confrontación e interpretación de los resultados.

Planteamiento de conclusiones y recomendaciones.

INTRODUCCIÓN

La Reforma Académica Institucional y la Reforma Curricular en la

Facultad de Ingeniería, son el resultado de los lineamientos, planes

y acciones de mejoramiento que arrojó el proceso de Autoevaluación

iniciado

oficialmente

en

el

año

2000

y

que

posteriormente

fundamentó, estructuró y planteó la Reforma Académica 2003 de la

Universidad Autónoma de Occidente 3 , con miras a cumplir con los

objetivos estratégicos 4 que se enuncian a continuación:

Excelencia

académica,

entendida

como

el

mejoramiento

continuo de la calidad en todas las actividades académicas:

investigación, docencia y proyección social,

 

Pertinencia social, entendida como la profundización de la

integración de la institución con el medio regional y nacional e

internacional, a través de una proyección permanente de sus

actividades básicas de docencia, investigación, extensión y

servicio social a la región Pacífico, por ser su entorno natural,

al resto del país y al mundo

3 La Universidad Autónoma de Occidente obtuvo el reconocimiento como Universidad, por Resolución No. 2766 de Noviembre 13 de 2003 expedida por el Ministerio de Educación Nacional. 4 Los objetivos son extractados textualmente del Documento Institucional de Rectoría:

“El Proyecto Académico de la Corporación Universitaria Autónoma de Occidente:

Reformando el Presente con Visión de Futuro”, Séptima versión, Octubre 28 de 2002, pp. 36.

Ampliación de las oportunidades de acceso a la institución, a

través del ofrecimiento de programas en nuevos campos del

conocimiento pertinentes y estratégicos para el desarrollo

regional y nacional, de nuevos programas de los ya existentes,

la ampliación de la oferta de programas de postgrado, la

incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC´s) a los procesos de formación y la oferta

de cursos libres (universidad abierta).

Los anteriores objetivos estratégicos buscaban lograr la excelencia

académica,

enmarcados

en

la

Misión

y

Visión

Institucional

y

cumpliendo las exigencias, lineamiento y normativas del Gobierno

Nacional

de

Colombia

en

materia

de

educación

superior.

Adicionalmente, la reforma curricular y concretamente el primer año

de

la

Facultad

de

Ingeniería,

pretende

disminuir

la

deserción

académica en los primeros años y aumentar la aceptación de los

pregrados de ingeniería de la UAO, en potenciales candidatos a

aspirar a dichos programas, incrementando la cobertura de la

institución.

Con el diseño, formulación y posterior implementación tanto del

modelo

de

la

Reforma

Académica

Institucional

como

de

la

estructura curricular para la Facultad de Ingeniería, aparecen una

serie de problemas inherentes al proceso mismo, a la interpretación,

la logística y sobre todo a la evaluación y autoevaluación que el

mismo proceso requiere, siendo algunos de ellos, el cómo evaluar la

implementación del modelo pedagógico para el primer año de

ingeniería, la fidelidad de la implementación y finalmente los ajustes

para lograr los mayores resultados de acuerdo con los objetivos

estratégicos planteados en la Reforma.

La Reforma Académica Institucional definió un Modelo Pedagógico

y sus objetivos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La

reforma curricular en Ingeniería determinó la estructura pedagógica

y

metodológica,

surgiendo

la

necesidad

de

implementar

un

adecuado sistema de evaluación, y aplicar instrumentos de medición

de variables pertinentes, que garanticen la confiabilidad y validez del

modelo planteado

ajustado

a

los

objetivos

institucionales, este

sistema

de

evaluación

no

existía

y

las

conclusiones

que

se

presentaban sobre la reforma, estaban basadas principalmente

en

percepciones personales.

Las estadísticas de ingresos y deserción suministradas por registro

académico y admisiones de la UAO, se manejan solo como cifras y

no han propiciado adecuadas y amplias discusiones académicas

dentro de la institución que reflejen y evalúen además, la gestión

administrativa y académica de los responsables directos de la

ejecución e implementación del proceso.

CAPÍTULO I

ELEMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UAO.

1.1. PANORAMA INSTITUCIONAL

ANTECEDENTES

El Proyecto Educativo Institucional, en la Universidad Autónoma de

Occidente re-direcciona a partir del 2002, sus esfuerzos para el logro de

tres objetivos prioritarios 5 :

Excelencia

Académica,

entendida

como

el

mejoramiento

 

continuo de la calidad en todas las actividades

académicas:

Docencia,

Investigación,

Internacionalización.

Proyección

Social,

e

Pertinencia social, entendida como la profundización de la

integración de la institución con el medio regional, nacional e

internacional, a través de una proyección permanente de sus

actividades básicas de docencia, investigación, extensión y

servicio social a la Región Pacifico, por ser su entorno natural,

al resto del país y al mundo.

Optimización

de

las

Oportunidades

de

Acceso

a

la

Institución. Entendido como el ofrecimiento de programas en

5 Los objetivos son extractados textualmente del Documento Institucional de Rectoría:

“El Proyecto Académico de la Corporación Universitaria Autónoma de Occidente:

Reformando el Presente con Visión de Futuro”, Séptima versión, Octubre 28 de 2002, pp. 36.

nuevos

campos

del

institución,

pertinentes

conocimiento

y

estratégicos

desarrollados

en

la

para

el

desarro0llo

regional y nacional, ofrecimiento de nuevos programas en los

ya existentes, la ampliación de la oferta de programas de

postgrado, la incorporación de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación a los procesos de formación y la

oferta de cursos libres (universidad abierta).

(El Proyecto Académico de la Corporación Universitaria Autónoma de

Occidente: Reformando el Presente con Visión de Futuro, 2002)

Para el logro de estos

objetivos y metas propuestos, la Universidad

Autónoma de Occidente, en su plan de Desarrollo año 2015 (2004)

plantea como estrategias.

Ajustes a la Estructura curricular

Modernización de Estrategias Pedagógicas

Intensificación de Dinámicas de Investigación

Fortalecimiento de Articulación Pregrados Postgrados

Fortalecer Integración Investigación , Docencia, Extensión

Contribuir con los programas de Servicio social Institucionales

Incorporación

de

las

Tecnologías

de

la

Información

y

la

comunicación

a

los

procesos

de

formación

presencial

y

desarrollo de la modalidad abierta ya distancia

La biblioteca como eje de la actividad académica de profesores

y estudiantes

del

Integración

Bienestar

Universitario

a

los

procesos

de

Formación

Optimización de nexos con Egresados

Complementación de la modernización de Registro Académico

y Admisiones

Desarrollo de Ajustes Organizacionales derivados del proceso

de Modernización Académica

Es así como se desarrolla a partir del 2003 una reforma curricular que se

implementa en la Facultad de Ingeniería como respuesta a este proyecto

institucional donde además se

definió un Modelo Pedagógico y unos

objetivos prioritarios en el proceso de aprendizaje de los estudiantes (

Reformando el Presente con Visión de Futuro, 2002.).

Complementario a esto, es necesario definir y aplicar instrumentos de

medición de variables pertinentes que garanticen la confiabilidad y validez

del modelo planteado, el cual busca disminuir la mortalidad estudiantil de

los primeros años de los pregrados de ingeniería y mejorar la motivación

en los recientes y potenciales estudiantes universitarios.

Existen experiencias similares en instituciones universitarias del exterior,

que sirvieron de referencia para asumir el modelo pedagógico para el

primer año como el más indicado, pero que necesitan ser corroborados

en el entorno local y nacional, es el caso de:

ITESM en México:

http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/tecnicas_didacticas/abp/cuestion.

htm

http://www.cem.itesm.mx/pbl2004/

Universidad Nacional del Mar del Plata, Argentina

http://www.unlp.edu.ar/archivos/estrateg.htm

Universidad de Québec, Canadá

http://www.uqam.ca/

Universidad de Fortaleza, Sao Paulo, Brasil

https://webgrec.ub.edu/cgi-

bin/DADREC/crfitgrup.cgi?EXTERN=S&PAR=CONTEXED

Universidad de McMaster (Hamilton, Ontario. Canadá)

http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm

http://www.mcmaster.ca/learning/index.htm

Pontificia Universidad Católica del Perú

http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02.htm

Universidad de Delaware

http://www.udel.edu/pbl/

http://udel.edu/~deallen/208syll.htm

http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-arth.html

Centro de aprendizaje basado en problemas, Illinois Mathematics

and Science Academy

http://www.imsa.edu/team/cpbl/cpbl.html

Universidad de California Irving

http://www.pbl.uci.edu/

Universidad de Monash, Australia

http://cleo.eng.monash.edu.au/teaching/learning/centre

Red Panamericana para el Aprendizaje Basado en Problemas

PAN-ABP

http://www.udel.edu/pan-abp/

Universidad de TUFTS (Boston, Massachusetts. EUA)

http://www.tufts.edu/med/curriculum/about-pbl.htm

Universidad de Ohio (Ohio, EUA)

http://www.med.ohio-state.edu/pbl/public/infopn1.htm

http://mbawb.cob.ohiou.edu/paper3.html

Universidad de Adelaide (Arizona, EUA)

http://web.acue.adelaide.edu.au/leap/focus/pbl/owens.html

Río Salado College and Gateway Community College (Arizona,

EUA)

http://www.mcli.dist.maricopa.edu/labyforum/Spr97F6.html

San Diego State University (San Diego, California. EUA)

http://edweb.sdsu.edu/Courses/SPED644/pbl.htm

University of British Columbia (Canada)

http://www.cstudies.ubc.ca/facdev/services/newsletter/97/active.html

Otros links en:

http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/pbl2006abp/e02_5.htm

Es

política

Institucional,

incorporar

los

nuevos

paradigmas

psicopedagógicos, que mejoren la calidad de educación impartida y

ofrecida, como también entregar a la sociedad mundial, ingenieros

capaces de migrar y triunfar en diferentes países, culturas y lenguas

(Reforma

Académica,

Académica

curricular,

2003).

Consciente

incorporó

nuevos

de

lo

anterior,

paradigmas

que

la

reforma

buscaban

garantizar igualmente esta política institucional.

La poca información actualizada y continua sobre deserción de índole

académica dentro de la UAO, llevado a las Directivas a revisar algunos

conceptos y recomendaciones de expertos e instituciones internacionales

y

experiencias

de

diagnóstico

en

otras

nacionales. Ver cuadro No. 1.

CUADRO No.1

instituciones

universitarias

Experiencias exitosas para enfrentar la deserción en educación superior en

Colombia

NOMBRE DE LA

EXPERIENCIA

INSTITUCIÓN

SÍNTESIS

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

Concepción integral de la problemática y de la atención a

estudiantes,

fundamentada

en

estudios

cualitativos

y

"LA DESERCIÓN

cuantitativos

realizados

por

la

universidad

sobre

los

ESTUDIANTIL: UN

factores

asociados

a

la

deserción.

Atiende

las

RETO

dimensiones:

socioeconómica

(reliquidación

y

Universidad

 

INVESTIGATIVO Y

fraccionamiento

de

matrícula,

restaurante,

bolsa

de

Pedagógica

 

ESTRATÉGICO

empleo, crédito educativo), institucional (autoevaluación,

Nacional Bogotá

ASUMIDO EN

admisión,

inducción,

bienestar),

pedagógico

(plenarias,

FORMA INTEGRAL

cursos intersemestrales, tutorías, seguimiento académico a

POR LA UPN"

estudiantes),

psicobiológico

 

(programas

de

salud,

asesorías individuales, grupos focales).

La UPN pone a

disposición un estudio sobre desertores parciales.

 
   

Orientación académica y psicológica a los estudiantes;

atiende: Formación cognitiva de los estudiantes (talleres,

Universidad

"PROGRAMA DE

conferencias, tutorías, grupos de apoyo), Fortalecimiento

Pontificia

ACOMPAÑAMIENTO

del Sí mismo (orientación psicológica, asesoría académica

Bolivariana

ACADEMICO -

y

familiar,

intervención

grupal),

Apoyo

en

alimentos,

Bucaramanga

P.A.C.-"

 

Formación

en

la

participación

y

en

la

Convivencia

(investigación de la temática, becas)

 

Universidad

"LA

Flexibilización académica y administrativa a partir de los

Católica de

FLEXIBILIZACIÓN

siguientes criterios: Programación autónoma (estudiante)

Colombia

FUNDAMENTO DE

de su plan de estudios, Programación modular o por ciclos,

Seccional de

LA RETENCIÓN EN

Tránsito

total

entre

programas,

Evaluación

global,

Chía, Escuela de

EDUCACIÓN

Formación por competencias para el trabajo, Tránsito y

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 

Tecnologías

SUPERIOR"

enlace entre la educación básica y media con la educación

UCET

tecnológica y universitaria

 
   

Becas

por

dificultades

económicas,

por

estímulo

académico,

por estímulo en actividades cocurriculares,

"PROGRAMA DE

becas

para

empleados

y

familiares,

becas

BECAS

complementarias, programa de monitorías.

El programa

EAFIT

UNIVERSIDAD

lleva más de 24 años en desarrollo; para su financiación

EAFIT"

utilizan diversas fuentes, tanto de origen público como

privado.

El monto proyectado para el 2005 supera los

3.100 millones

 
   

Investigación que tiene como objetivo general comprender

la relación entre la deserción física y las categorías de

"RELACIÓN ENTRE

aprehensión

del

conocimiento

(inteligencia

emocional,

LA GESTIÓN

científica, tecnológica y comunicativa) y gestión académica

ACADÉMICA Y LA

(plan de estudios, integración curricular, estándares de

Universidad del

APREHENSIÓN DEL

calidad, modelos pedagógicos, investigación y extensión).

Quindío

CONOCIMIENTO

Aplicado a estudiantes de primer semestre del programa

CON LA

de Medicina de la Universidad del Quindío.

Estudio de

DESERCIÓN FÍSICA

caso

de

carácter

cualitativo,

a

partir

de

información

"

primaria (entrevistas en profundidad y semiestructuradas)

obtenida de de los diferentes actores que intervienen en el

proceso educativo y de las estadísticas disponibles en la

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico.

   

La estrategia consiste en brindar una "última posibilidad",

por reglamento académico, a los estudiantes que han

perdido el cupo por bajo rendimiento; el semestre especial

constituye un espacio de reflexión para el alumno acerca

"SEMESTRE

de sus aptitudes y actitudes profesionales, así como para

Universidad de

ESPECIAL -

reforzar sus competencias básicas, tanto en lo cognoscitivo

Ibagué

APUNTES PARA LA

como en lo actitudinal.

Puede matricular máximo dos

EVALUACIÓN"

asignaturas de su plan regular de estudios.

La evaluación

de la estrategia incluye "apuntes" de los docentes sobre su

pertinencia, calidad y resultados, con lo cual se avanza en

la

investigación

sobre

la

evaluación

del

Programa

Semestre Especial.

 
   

La cátedra es una asignatura obligatoria para estudiantes

de bajo rendimiento académico en condición de matrícula

"CÁTEDRA DE

condicional, la cual les facilita la autoevaluación, el análisis

METODOLOGÍA

EAFIT

de su situación académica, asumir las causas de su bajo

DEL APRENDIZAJE

rendimiento, cambiar de actitud, replantear su elección

CO-CURRICULAR"

vocacional y desarrollar alternativas de solución.

Además

de 60 horas cátedra y un curso de técnicas de estudio, los

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

estudiantes

disponen

de

espacios

 

para

profundizar

individualmente en asuntos congnoscitivos y afectivos que

han incidido en su "fracaso": Consultorios de Psicología,

Orientación

Vocacional

y

de

Matemáticas.

Utiliza

el

método analítico.

 
   

El tutor par es un estudiante de pregrado quien ya cursó el

área

de

la

cual

es

tutor

y

en

la

cual

se

destacó

académicamente.

 

Posee

habilidades

de

liderazgo,

reconocimiento de sus compañeros y docentes.

El tutor

Universidad El

"TUTORES PARES"

par participa en la estructuración del semestre, asesora

Rosario

sobre métodos de estudio, distribución del tiempo, fuentes

de

información

y

presenta

al

final

del

semestre

una

relatoría. La experiencia es desarrollada en la Facultad de

Medicina

 
   

El curso está dirigido a bachilleres que no pasan el proceso

de admisión a la Facultad de Medicina y/o que desean

"CURSO DE

prepararse mejor antes de ingresar.

Incluye un mejor

ESTUDIOS

 

Universidad El

conocimiento de la carrera de medicina, una nivelación de

PROFESIONALES

Rosario

CON ÉNFASIS EN

los conocimientos y de las asignaturas básicas.

Pueden

tomar hasta dos materias del programa de Medicina.

Los

MEDICINA"

 

estudiantes que cumplen los objetivos propuestos ingresan

a primer semestre en la Facultad de Medicina.

 
 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

El programa de tutorías y el apoyo al desarrollo integral del

"EVOLUCIÓN DEL

estudiante

comprende

cuatro

modalidades:

asesoría

PROGRAMA DE

académica

(docentes

y

grupos

de

apoyo),

orientación

Universidad El

 

TUTORÍAS EN LA

curricular

(primer

a

tercer

semestre),

apoyo

al

medio

Rosario

 

UNIVERSIDAD DEL

universitario (primer semestre), apoyo para el egreso de la

ROSARIO"

universidad.

El seguimiento al estudiante inicia desde los

resultados de la entrevista de admisión.

 
   

Diversas líneas de crédito (corto, mediano y largo plazo)

Pontificia

"PROGRAMA DE

ofrecidas a los estudiantes para financiar el pago de

Universidad

CRÉDITOS

matrícula, de acuerdo con las circunstancias económicas y

Javeriana

EDUCATIVOS"

financieras de cada estudiante

 
   

A partir de la identificación de las principales causas de la

deserción en el Programa de Ingeniería, se desarrollan

diversos dispositivos y servicios: sistemas de orientación a

los

estudiantes

(consejerías),

proyecto

de

educación

"DESERCIÓN Y

 

semipresencial, monitorías, centro de asesoría psicológica,

AUTOEVALUACIÓN

Pontificia

centro

de

pastoral,

centro

cultural

y centro

deportivo,

DEL PROGRAMA

 

Universidad

procesos de selección de nuevos estudiantes, inducción a

DE INGENIERÍA

Javeriana

la vida universitaria, actividades deportivas y culturales,

INDUSTRIAL DE LA

asistencia

en

problemas

económicos

y

personales,

PUJ"

 

coevaluación de rendimiento académico, acompañamiento

en

prácticas,

inducción

a

la

vida

profesional,

conversatorios,

actividades

de

integración,

entre otras.

Todas las acciones están dirigidas a consolidar una actitud

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

de

compromiso del estudiante con el proceso formativo.

 
   

Concreción del modelo de educación personalizada: Apoyo

a cada estudiante, a través de tutorías, en sus diferentes

Pontificia

"TUTORÍAS DE LA

procesos y situaciones durante la vida universitaria.

El

Universidad

CARRERA DE

tutor vela por la formación integral del estudiante desde las

Javeriana

ARQUITECTURA"

competencias ético-formativas, disciplinar y comunicativa,

propendiendo por la formación afectiva, intelectual, ética,

estética y corporal del estudiante.

 
   

A

partir de un estudio contratado por la Institución, se

determinaron estrategias para mejorar el posicionamiento

del programa de Contaduría: revisión y especialización del

programa

de

estudios,

disminución

del

número

de

"DISMINUCIÓN DE

 

semestres,

flexibilización

del

proceso

de

graduación,

Pontificia

LA DESERCIÓN

 

fomento

de

las

prácticas

empresariales,

apertura

de

Universidad

ESTUDIANTIL EN

 

convenios

académicos,

desarrollo

de

programas

de

Javeriana

LA CARRERA DE

 

especialización.

Así mismo, se implementaron diversas

CONTADURÍA"

decisiones en cuanto a lo económico (formas de pago y

financiación del valor de

la matrícula)

y

en

cuanto

al

rendimiento

académico

(flexibilidad

curricular,

más

profesores de planta)

 

Corporación

"CONTROL DE LA

 

Instituto de

DESERCIÓN EN EL

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 

Administración y

INSTITUTO DE

 

Finanzas CIAF

ADMINISTRACIÓN Y

FINANZAS CIAF"

   

Dirigido

a

estudiantes

con

problemas

de

rendimiento

académico de la División de Ingeniería de la Universidad

del Norte.

Detectaron dificultades

con

el método de

estudio, deficiencias en las áreas de matemáticas y física,

"PROGRAMA DE

inadecuada

orientación

profesional

y

vocacional,

Universidad del

SEGUIMIENTO

 

inadecuadas

expectativas.

En

términos

generales,

el

Norte

ACADÉMICO Y

 

Programa apunta a mejorar el rendimiento académico,

RECUPERACIÓN"

facilitar la integración del estudiante a su vida académica y

favorecer su perfil de compromiso académico, a través de

seguimiento personalizado, talleres de liderazgo, cursos,

talleres de técnicas de estudio y de relajación

 
   

Comprende

Tutoría

Académica

(TAC)

y

Tutoría

de

Orientación (TOR).

TAC para estudiantes en situación

"PROGRAMA

académica

crítica,

de

cualquier

semestre;

TOR

para

Universidad

INSTITUCIONAL DE

estudiantes de primero a tercer semestre.

El diseño y

Católica de

TUTORÍA PARA

metodología

del Programa Institucional de Tutoría se

Colombia Bogotá

ESTUDIANTES DE

presenta como un aporte significativo.

La estrategia ha

PREGRADO"

contribuido a enfrentar un serio problema de deserción de

aproximadamente el 70%, con un 60% de repitencia (del

30% retenido)

 
 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

El

proyecto

busca

fortalecer

los

cursos

de

nivelación

académica

para

los

estudiantes

que

ingresan

a

la

"PREVENCIÓN Y

Universidad.

Busca hacer obligatorios los respectivos

Universidad

 

ACCIÓN SOBRE LA

cursos y que los mismos lleguen a toda la población de

Nacional de

DESERCIÓN DE

estudiantes nuevos que ingresen con bajos promedios de

Colombia

ESTUDIANTES DE

la educación secundaria; todo ello aplicando metodologías

Medellín

PREGRADO"

pedagógicas pertinentes a la carrera y considerando la

integración,

en

diferentes

dimensiones,

a

la

vida

universitaria.

   

Hace parte del Plan "Equidad Socio-económica para la

"EQUIDAD

permanencia en la UDEC", el cual incluye otras estrategias

SOCIOECONÓMICA

de intervención.

Partiendo de datos DNP sobre ingreso

PARA LA

promedio de las familias estrato 1 y 2, y considerando los

Universidad de

PERMANENCIA EN

datos institucionales (matrícula y deserción de los estratos

Cundinamarca

LA UDEC -

1 y 2), se encontró como causa fundamental la situación

ESTRATEGIA

socioeconómica y, como factor clave, la alimentación.

La

RESTAURANTE

Institución

cubre

el

65%

del

costo

del

servicio

y

el

UNIVERSITARIO"

estudiante

el

35%.

Beneficia

a

estudiantes

que

demuestran situación socioeconómica crítica

 
 

"CRÉDITOS

 

Estableciendo que el 51% de los casos de deserción se

Universidad Libre

BLANDOS CON

debían a motivos económicos, la Universidad suscribió

Sede Principal

CORPORACIONES

convenios con corporaciones para facilitar el pago de

Bogotá

PARA

matrícula a los estudiantes

 

ESTUDIANTES"

 
 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

A partir de estudio sobre deserción, el cual incluye consulta

a estudiantes

retirados,

se diseña

un Plan

de apoyo

Universidad Libre

 

"ASESORÍA

psicológico, para apoyar situaciones personales de los

Sede Principal

PSICOLÓGICA"

estudiantes,

a

través

del

Consultorio

Jurídico

y

del

Bogotá

 

Departamento de Bienestar Institucional, con los servicios

profesionales de psicólogos.

 
   

Consisten en espacios académicos de asistencia docente

para resolver dudas y conversar con los estudiantes, con

Universidad Libre

un énfasis en el seguimiento y la orientación académicas

Sede Principal

"TUTORÍAS"

permanentes.

Dirigidas tanto a estudiantes que desean

Bogotá

 

intercambiar

y

enriquecer

sus

conocimientos

como

a

estudiantes con nivel académico deficiente.

 
   

De acuerdo con estudios de eficiencia y del proceso de

autoevaluación

institucional,

muchos

estudiantes

se

retiraron

de

la

Institución

por

lo

que

denominaban

"SISTEMA

 

Universidad Libre

"desorganización administrativa", uno de los principales

INFORMATIVO DE

Sede Principal

elementos que fundamentaban esta calificación radicaba

LA UNIVERSIDAD

Bogotá

en los sistemas de información de la Institución.

Con el

LIBRE -SIUL-"

 

actual sistema de información, los estudiantes reciben

certificaciones de notas y demás información de manera

ágil, oportuna y eficiente.

 
 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

Hace del proceso de selección y admisión un mecanismo

de orientación vocacional/profesional para el aspirante,

"MEJORAMIENTO

mediante entrevistas de profesores, (los cuales disponen

Universidad Libre

DE LOS PROCESOS

de capacitación psicológica) y psicólogos, contando con

Sede Principal

DE SELECCIÓN Y

instrumentos para el efecto y con base en un trabajo de

Bogotá

ADMISIÓN"

análisis multidisciplinar.

De esta manera se enfrenta la

deserción

por

causa

de

expectativas

diferentes

del

estudiante en relación con el programa académico.

   

A la fecha es una propuesta con motivo del estudio sobre

causas

de

la

deserción

adelantado

en

la

Institución.

Consiste en atención personalizada multidisciplinar, más

allá

del alcance

de

las

tutorías,

considerando que

el

Universidad Libre

 

"CONSEJERÍA

docente consejero ofrece una dimensión más humana y

Sede Principal

PERSONALIZADA"

brinda

apoyo

espiritual

y

científico

al

estudiante.

Bogotá

 

Enriquecería el acercamiento humano entre la comunidad

académica, contribuyendo a la cultura del afrontamiento y

solución de problemas y a fortalecer el carácter de los

educandos

 
   

Consiste en capacitar y hacer seguimiento a la labor de los

docentes que reciben capacitación, para constatar sus

Universidad Libre

"CAPACITACIÓN

avances. Los cursos se programan con base en encuestas

Sede Principal

DOCENTE

a estudiantes y Decanos.

Los docentes son invitados a

Bogotá

CALIFICADA"

 

presentar

ponencias

y/o

efectuar

reformas

en

su

pedagogía y didáctica.

Comprobados los adelantos, se

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
   

extiende

diploma

al

profesor.

Enfrenta

la

causa

más

importante dentro de las de naturaleza "académica": El

desempeño de los docentes.

 
   

Estrategias de tipo financiero: flexibilización del pago de

matrícula, diversificación del portafolio de ayuda financiera

(convenio con bancos, tarjetas de crédito, crédito directo,

"ESTRATEGIAS

crédito

ICETEX,

monitorías,

prácticas

administrativas,

PARA DISMINUIR

 

Universidad

becas,

descuentos),

centro

de

atención

y

servicios,

LA DESERCIÓN EN

 

Tecnológica de

programa

con

padres

de

familia,

seguimiento

a

LA UNIVERSIDAD

 

Bolívar

estudiantes.

Estrategias de tipo académico: revisión del

TECNOLÓGICA DE

reglamento

académico,

programa

de

recuperación

y

BOLÍVAR

 

asistencia

académica,

nuevo

modelo

pedagógico,

programa

de

formación

de

docentes

en

habilidades

pedagógicas

 
 

"CONVENIOS PARA

 

EL INGRESO Y

La Institución, pionera en la promoción de las artes con

Escuela Superior

PERMANENCIA EN

115 años de historia, gestiona convenios con todo tipo de

de Bellas Artes

EL SISTEMA DE

entidades para la financiación de los 5 años de la carrera

Cartagena de

EDUCACIÓN

de Bellas Artes de estudiantes de estrato 1.

Actualmente

Indias

SUPERIOR,

 

(información 2004) son 23 estudiantes

 

DIRIGIDA A UNA

 

POBLACIÓN DE

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
 

JÓVENES DE

 

ESTRATO

SOCIOECONÓMICO

1"

   

Considerando el porcentaje de estudiantes provenientes de

estratos I; II y III (77% entre 2000 y 2004) y a partir de un

estudio de la Institución, el cual utilizó fuente primaria y

levantamiento de información a través de encuestas, se

estableció la importancia de atender a esta población

"APOYANDO LA

estudiantil,

entre

otras

razones,

para

no

afectar

los

Universidad

 

FORMACIÓN

esfuerzos

en

aumento

de

cobertura

y

contribuir

a

la

Tecnológica de

 

SUPERIOR DE LOS

equidad.

Acciones realizadas: flexibilización curricular,

Pereira

 

ESTRATOS I, II Y III"

planteamiento de disminución de prerrequisitos, plan de

tutorías,

cursos

de

matemáticas

propedéuticas,

modificaciones al reglamento estudiantil para permitir la

continuación

de

estudios,

cursos

intersemestrales

y

programas de ayuda económica (reliquidación matrícula,

subsidios, bono alimenticio, monitoría social)

 
 

"ATRIBUCIONES

Estudia la influencia sobre el rendimiento académico de

CAUSALES AL

factores

internos

tales

como

el

autoconcepto,

la

Universidad

 

BAJO

motivación,

las

estrategias

de

aprendizaje,

 

la

Tecnológica de

 

RENDIMIENTO

administración del tiempo; a partir

de

la teoría

de

la

Pereira

 

ACADÉMICO,

atribución causal de Weiner, en estudiantes de primer y

PRIMERO Y

segundo semestre del programa de Medicina.

Emplean

 

NOMBRE DE LA

 

INSTITUCIÓN

EXPERIENCIA

 

SÍNTESIS

 
 

SEGUNDO

información

primaria

recogida

con

entrevistas

SEMESTRE DE

semiestructuradas.

Utilizarán los resultados para, entre

MEDICINA"

otros, los procesos de autoevaluación institucional

 
   

La estrategia tiene como origen un estudio institucional

(2001),

el cual incluyó contacto telefónico

y visita

de

estudio

socioeconómico.

 

El

programa

consiste

en

"PROGRAMA

 

Institución

subsidios para el reingreso de estudiantes de estrato I y II,

REINGRESO DE

Universitaria

quienes abandonaron estudios por problemas económicos.

ESTUDIANTES

CESMAG

Incluye

otros

esfuerzos

en

la

dimensión

económico-

DESERTORES"

 

financiera para permitir la continuación de estudios de los

estudiantes

desertores.

Ofrecen

video

ilustrativo

del

proyecto.

 
   

La Universidad asigna tutorías para ser desarrolladas por

estudiantes

de

cursos

superiores,

de

alto

rendimiento

"PROGRAMA DE

académico y de particulares cualidades humanas.

Dichas

Universidad de

TUTORÍA PARA

tutorías

están

dirigidas

a

beneficiarios

del

Fondo

La Sabana

 

BECARIOS"

Patrimonial de Donaciones a través del cual se conceden

becas

a

estudiantes

de

bajos

recursos

con

niveles

académicos altos

 

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2003, Octubre). Convocatoria Nacional –Colombia - Experiencias exitosas para enfrentar la deserción en educación superior. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

85614_archivo_xls1.xls

Según el secretario de Políticas Universitarias de Argentina en el 2002,

Juan Carlos Pugliese 6 :

Hay una mejor tasa de graduados en las universidades privadas

que en las públicas, debido a una pluralidad de causas. Quienes

estudian en una universidad privada tienen una decisión más firme

y segura de recibirse, tienen un compromiso más fuerte, en

general tienen mayor facilidad para cursar.

La deserción no tiene que ver sólo con factores económicos,

aunque éste es un motivo central. También se debe a la rigidez de

los planes de estudio, a las dificultades para los cambios de

carrera y de universidad, y también a los déficit que se arrastran de

la secundaria

“El plan es establecer un bloque de contenidos básicos, de dos

años, con orientaciones para las distintas carreras —detalló el

secretario—.

Allí

se

trabajarían

las

destrezas

que

deberían

aprenderse en el secundario, más los contenidos de la enseñanza

básica universitaria". La idea es que, al final de este ciclo de dos

años, se entregue un diploma que acredite estudios posteriores al

6 Los párrafos textuales fueron tomados del Diario El Clarín en su artículo “LA TASA DE GRADUADOS, EN BAJA: Más universitarios, pero también más deserción”, por Carolina Brunstein, de la redacción del Clarín, Argentina, edición de agosto 25 de 2002. http://www.clarin.com/diario/2002/08/25/s-04701.htm.

secundario. "Esto permitiría una mayor movilidad a los estudiantes

para cambiarse de carrera", según propone Pugliese (2002) a la

redacción del diario el Clarín.

El profesor Mariano Ramírez (1974) como la oficina de planeación de la

Universidad EAFIT (1999) entre otros, han desarrollado estudios sobre la

deserción estudiantil, con conclusiones como estas:

“El simple hecho de que exista la deserción estudiantil, cuestiona la

calidad de los procesos y programas que ofrecen las instituciones de

educación

superior,

el

grado

de preparación

de

sus

docentes,

las

diferencias

metodológicas

entre

los

colegios

y

las

universidades

y

finalmente la poca orientación vocacional como la elección acertada de la

carrera por parte de los estudiantes”

Jorge Graciarena (1970) plantea:

“La

decisión

de

desertar

es

consecuencia

natural

del

funcionamiento

de

los

mecanismos

de

selección

del

sistema

universitario, la cual se presenta cuando el estudiante no es capaz

de superar las exigencias académicas”

 

“El estudiante llega poco motivado y el programa de estudio no

logra mejorar esta situación, originando que descienda aún más la

motivación para continuar sus estudios”

Ramirez (1974) y Vélez (1986) dividen las causas de deserción en tres

tipos de problemas, entre las más sobresalientes:

Externos a la Universidad: diferencias metodológicas entre los

distintos

niveles

de

enseñanza

y

las

condiciones

socio-

económicas.

 

Causas individuales: problemas psico-emocionales, adaptación a

la universidad y el impacto socio-cultural y estructural al ingresar,

la elección acertada de la carrera y la falta de aptitud y actitud del

estudiante.

Internos a la Universidad: planeación y programación acertada,

deficiencia

de

docentes,

la

poca

atención

información hacia el estudiante.

y

la

carencia

de

En su escrito sobre deserción, la Profesora Gloria Patricia Calderón

(2003),

de

Corporación Universitaria Iberoamericana, cita

la

a el Licenciado José

Barquero (1993), el cual plantea una serie de razones frecuentes por las

cuales ocurre el fenómeno de deserción en la educación superior:

Razones personales

Razones académicas

Razones socioeconómicas

Razones institucionales

En cada una de estas razones el licenciado cita el año y el autor sobre el

cual fundamenta el mismo, ejemplos:

factores motivacionales. Kowaiski, 1977,

 

ausencia

de

orientación

vocacional

y

cambio

de

institución.

Poiacina, 1983,

 

pérdida del financiamiento o la beca. Abarca, 1992,

 

Problemas personales y financieros. Cope, 1978,

Deficiencia en los programas académicos. Otero, 1983.

 

Algunas Estadísticas de Acceso y Permanencia Educativa

El estudio “Democratización y Descentralización en la Educación

Colombiana” (Hanson, 1996), en el cual se hace un seguimiento desde

la década de 1980 al proceso de democratización y descentralización en

la educación, presenta algunas características que tienen que ver con las

condiciones de educación en Colombia lo mismo que conclusiones de

otros estudios, ver cuadro 2:

Cuadro 2 – Estadísticas de Acceso y permanencia Educativa

Año

Características para Colombia

1960 a 1980

Un promedio del 3% al 3.5% del PIB se invirtió en la educación

1987

57 de cada 100 niños en edad escolar cursaban normalmente primaria, los

otros desertaba o repetía el año.

En bachillerato sólo el 46% adolescentes entre los 12 y los 17 años asistía a

33

 

los colegios.

 

1984

Sólo el 40% de los 83,000 salones para la educación primaria se encontraba en

buen estado.

 

1996

El estudio de COLCIENCIAS, “Colombia: al Filo de la Oportunidad” (Citado

por Universidad Nacional de Colombia; ICFES. 2002), concluye que “más del 85%

de los jóvenes entre los 18 y los 25 años no tienen la oportunidad ni la capacidad

de matricularse en las universidades.

 

2002

El estudio “Equidad Social en el Acceso y Permanencia en la Universidad

Pública. Determinantes y Factores Asociados” (Sánchez, Quirós, Reverón, y

Rodríguez, 2002) resalta cómo el crecimiento de la demanda por educación

superior estuvo acompañado en Colombia por un aumento de la oferta educativa,

esto no obedeció a una orientación clara de política educativa ni a criterios de

calidad,

consolidándose

un

sistema

educativo

segmentado

jerárquicamente,

según el nivel de ingresos y el origen social de los estudiantes, sacrificando en

muchos casos la calidad académica, sin ofrecer ni tener en la mayoría de los

casos mecanismos de seguimiento y evaluación de los programas y estudiantes

cobijados por sistemas de ingreso que no tienen estándares mínimos de calidad

ni capacidad de sostenimiento económico adecuado.

 

El Doctor Antanas Mockus (1999) asegura que:

Para garantizar la pertinencia de la universidad colombiana deben

recontextualizarse conocimientos y problemas, se debe promover

la tolerancia de la diversidad cultural en cuanto patrimonio esencial

de la humanidad, articular formación e investigación y promover

“pedagogías intensivas” y reforma de planes de estudio dándole

prioridad a la “pertinencia”.

34

En la UAO las reformas académicas y el proceso de Autoevaluación,

coinciden con muchas de estas conclusiones de autores nacionales e

internacionales,

académica.

originando

procesos