SAUDAO

AOS FORMANDOS NO BACHARELADO INTERDISCIPLINAR EM SADE DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Naomar Almeida Filho Queridos alunos e alunas Me sinto honrado e feliz por ter sido escolhido como Paraninfo desta turma de formandos, alegres e orgulhosos. Esta turma histrica de formandos. Quero antes de tudo dizer que vocs agora fazem parte da Histria da Universidade Brasileira. Na verdade, vocs esto construindo essa histria. Dentro de alguns momentos, vocs sero os primeiros Graduados no Bacharelado Interdisciplinar em Sade de todo o Brasil! Desejo em primeiro lugar compartilhar esta carinhosa homenagem, neste momento histrico, com quem de fato merece, o corpo docente do BI em Sade, quase todo formado por meus queridos ex-estudantes, agora doutores e pesquisadores: Carmen, Adriana, Ana Amlia, Luis Augusto, Maria Caputo, Renata, Thereza, Vanessa, Vldia. Aceitei a indicao de ser Paraninfo desta formatura porque aqui me fao representante dessa equipe que implantou o Curso, superando resistncias e obstculos, com a ajuda de talentosos consultores e de gestores acadmicos dedicados, como o ex-Diretor Albino Rubim, o Diretor Srgio Farias, o ex-Vice-Reitor Francisco Mesquita e o ex-Pro-Reitor Maerbal Marinho. Pretendo retribuir essa distino com uma breve aula, escrita e lida como nos velhos tempos da universidade clssica, quando os professores eram chamados de Lentes porque eram leitores de suas aulas. Vou falar sobre trs assuntos. E prometo faz-lo de modo conciso e leve, consciente da justa ansiedade de vocs pelo momento da celebrao. Primeiro proponho fazer uma reflexo breve sobre o que esse Grau Universitrio que se chama Bacharelado e, em seguimento, o que implica cursar um Bacharelado Interdisciplinar. Com uma reviso rpida de histria, conceitos e modelos curriculares, vou mostrar como, inspirados em Paulo Freire e em Ansio Teixeira, adotamos no BI uma Pedagogia da Autonomia e cultivamos a Responsabilidade Poltica como valor acadmico principal. Em segundo lugar, pretendo explicar, dentro dos limites da minha competncia, por que o BI muito mais que uma resposta racionalizadora crise da educao superior em geral e, em particular, por que o BI em Sade significa uma revoluo pacfica na Educao Superior em Sade. Por ltimo, falarei sobre expectativas e possibilidades que ns, membros das equipes de concepo e implantao dos Bacharelados Interdisciplinares, postulamos para vocs, orgulhosos e alegres estudantes que nesta data se graduam neste BI em Sade, numa instituio universitria pblica, socialmente referenciada, reconhecida pela excelncia nos seus campos de formao.

Esta Aula da Saudade assim os saudosistas gostam de nomear os discursos de paraninfia tem trs finalidades: Primeiro, pais, parentes e convidados podero ter uma ideia ainda mais clara sobre o que consiste a inovao pedaggica e acadmica do BI. Segundo, vocs mesmos podero refletir criticamente se, e de que modo, nossos princpios, intenes e metas foram de fato alcanados no curso que ora acabam de concluir. Terceiro, vocs podero se perguntar, de modo sincero, se esto de olhos voltados para o Futuro, prontos a prosseguir no crescimento humano e social a que se destinam, continuando a construo dessa histria. Por que o Bacharelado Interdisciplinar O termo Bacharelado vem do Latim baccalaureate, que significa lurea pequena. O radical lauris, laurea vem de louro, folha do loureiro, planta sagrada para os romanos, que homenageavam os vitoriosos com uma coroa de folhas de louro; da a expresso os louros da vitria. Em vrios sistemas universitrios no mundo, o termo designa um Grau Universitrio correspondente ao primeiro ciclo de formao, como Bachelor nos pases anglo-saxes ou Bachelier na Frana. No Brasil, o ttulo de Bacharel tem sido utilizado para nomear diplomas profissionais, como por exemplo Bacharel em Direito ou em Administrao, ou para indicar graus acadmicos mono-disciplinares, como Bacharel em Fsica ou em Biologia. Pensadores importantes contestam as abordagens mono-disciplinares e muitos educadores consideram a interdisciplinaridade como um novo paradigma epistemolgico. Concordo que superar a fragmentao do conhecimento em disciplinas e subdisciplinas crucial para o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e humano no mundo de hoje. Mais ainda, creio que se trata de uma questo de formao cultural e no s de instruo pblica, como queriam os idelogos da Revoluo Francesa, em sua campanha para fechar as universidades, smbolo da decadncia aristocrtica, e substitu- las por escolas isoladas e faculdades. Alis, a palavra disciplina vem de discpulo. Inicialmente significava um tipo particular de iniciao, uma doutrina, um mtodo secreto de ensino. S depois veio a designar o ensino-aprendizado em geral e o seguimento obediente e rigoroso de regras e ordens. Hoje, a universidade brasileira s vezes consegue cumprir sua funo de formar profissionais tecnicamente competentes, instrudos e ensinados, disciplinados, mas permite, por omisso, que os alunos saiam dela incultos e pouco criativos. Por isso, temos defendido que a Universidade precisa recuperar duas misses: cultura e criatividade. E isso pode ser feito redefinindo-se pela inter ou transdisciplinaridade. E em que momento da formao a interdisciplinaridade deve aparecer? Muitos defendem que isso s pode ocorrer na ps-graduao avanada. Ns que lutamos pela renovao da Universidade brasileira temos opinio diversa: acreditamos que a interdisciplinaridade deve ser introduzida desde o comeo da formao universitria, num Regime de Ciclos de Formao.

Com o REUNI, comeou a Reforma Universitria de 2008. Entre outras medidas, um plano de investimento macio veio a duplicar o tamanho da rede federal de educao superior, com abertura de cursos noturnos, ampliao da Ps-Graduao, recuperao do financiamento e contratao de quadros docentes. No bojo desse Programa, fomentou-se a implantao de cursos de graduao em regime de ciclos, representados no Brasil por uma nova modalidade de curso superior como primeiro ciclo: o Bacharelado Interdisciplinar. E como funciona essa nova modalidade de graduao? Os Bacharelados Interdisciplinares, que abreviamos na sigla BI, compreendem cursos de trs anos, oferecidos em quatro grandes reas de formao: BI em Cincia & Tecnologia; BI em Artes; BI em Humanidades; BI em Sade. Nossa proposta orientar a formao dos estudantes universitrios em eixos ou temas relevantes da cultura contempornea. Para isso, adotamos uma Pedagogia da Autonomia, fomentando nos alunos a capacidade de auto-formao, treinamos suas habilidades crticas, como levantar questes e buscar respostas e sempre os encorajamos a tomar decises maduras e informadas; na formao geral, cultivamos o sentido de responsabilidade e a independncia intelectual como valor acadmico. Com esse esprito, baseamos a estrutura curricular e o sistema de ttulos do modelo que chamamos Universidade Nova aplicado na UFBA desde 2008, com o REUNI na formao de todos os alunos nas trs culturas que identificamos como estruturantes dos saberes e prticas do mundo contemporneo: Artes, Humanidades, Cincias. Nessa fase da formao geral se introduziria o conceito de interdisciplinas, componentes curriculares sobre objetos temticos que envolvem e articulam mais de um campo disciplinar, expressando estudos sobre temas/problemas complexos, irredutveis aos recortes mono-disciplinares. Numa segunda etapa, os alunos que quiserem uma formao profissional podem optar por reas de concentrao equivalentes, antecipando componentes curriculares dos programas dos cursos tradicionais. Contudo, ainda temos muito que avanar nesses elementos do projeto e, para isso, esperamos contar com maior integrao do modelo inovador na estrutura herdada da instituio UFBA. A reestruturao de arquitetura curricular, implantando modelos de ciclos, com o primeiro ciclo de formao geral, flexvel e mutvel, tambm deve ajudar a extinguir o perverso filtro social chamado vestibular. Num primeiro ciclo com formato interdisciplinar, a competio por vagas deve se equilibrar e diluir, pois a seleo por mrito acadmico para os cursos de segundo ciclo se dar processualmente, j dentro da universidade. Finalmente, o potencial de internacionalizao do BI grande, pois esse modelo compatvel com o college dos EUA e com o Bachelor de Bolonha da Unio Europia. Portanto, cada um de vocs que hoje se forma, com mais facilidade do que qualquer outro egresso de cursos de graduao no Brasil, ter ttulos e histricos escolares reconhecidos nos principais centros de formao superior no mundo, nas melhores universidades da Amrica do Norte, da sia e da Europa. Esse modelo no uma novidade histrica. Na verdade comea com Ansio Teixeira, em 1935 na UDF e em 1961 na UnB. Nessa fase atual, foi primeiro implantado na Universidade Federal do ABC, em 2006. Diferentes formatos de Bacharelado Interdisciplinar j foram implantados em pelo menos 15 universidades brasileiras. Mas como BI em Sade, o nosso pioneiro.

Recebemos uma tima notcia no ms passado: essa nova modalidade de curso superior foi reconhecida pelo Conselho Nacional de Educao e homologada pelo MEC. Revolucionar a Educao Superior em Sade no Brasil Como disse, o BI em Sade significa muito mais que uma resposta racionalizadora crise da educao superior em geral e da educao em Sade, em particular. Para fundamentar esse ponto, vou propor e defender duas teses: a) H algo de estruturalmente errado com o Sistema de Sade Brasileiro, resultante da incapacidade do ensino superior tradicional atuar na formao de trabalhadores em Sade competentes, criativos e crticos. b) Formar trabalhadores competentes, criativos e crticos tarefa de extrema relevncia e complexidade, muito mais do que treinar profissionais eficientes e disciplinados. Antes da dcada de 1980, no existia sistema pblico de sade no Brasil. Pacientes ricos eram tratados em instituies privadas, pagando diretamente suas despesas; e trabalhadores que adoeciam tinham acesso a clnicas e hospitais dos sindicatos. Nas reas urbanas, os pobres precisavam procurar ajuda nas superlotadas instituies filantrpicas ou pblicas, como hospitais universitrios, que aceitavam indivduos em estado de indigncia. Nas reas rurais, camponeses e meeiros tinham de confiar em curandeiros ou cuidadores leigos no treinados para suas necessidades de sade. A Constituio de 1988 estabeleceu a sade como direito do cidado e dever do Estado. Em consequncia, o Sistema nico de Sade, ou SUS, foi organizado, obedecendo princpios de universalidade, integralidade assistencial, promoo da sade e participao da comunidade. Esse sistema financiado com recursos pblicos para prestao de cuidados de sade gratuitos para todos os cidados brasileiros. A correlao de foras polticas e institucionais progressistas que redemocratizou o Brasil sem dvida ampliou a transparncia e a participao social na gesto pblica do setor sade, porm o sistema pblico de sade padece de subfinanciamento, alm de sofrer com problemas gerenciais graves, o que resulta em profunda insuficincia de qualidade. Isso se deve, em grande medida, dissonncia entre misso do SUS e processos e objetivos concretos do sistema de ensino superior. De fato, a fora de trabalho ideal para atendimento no SUS ou seja, profissionais qualificados, orientados para boas prticas, bem treinados e comprometidos com a igualdade na sade no corresponde ao perfil dos profissionais que realmente operam o sistema. A partir da dcada de 1970, em vrios pases, emergem novos conceitos de Promoo da Sade e Cuidado Integral Sade o que demanda modelos de formao profissional com densidade cientfica, objetividade prtica, respeito subjetividade e responsabilidade social. Esses modelos de formao recuperam o humanismo e reforam a capacidade crtica dos trabalhadores em sade, redefinem sade como mais do que mera ausncia de doena e negam-se a tratar o ser humano que sofre como um mero biomecanismo a ser reparado em seus desvios e defeitos. Infelizmente, no Brasil, observamos srias distores nas prticas assistenciais, hospitalocntricas e especializadas, de vis privatizante, resultantes de modelos de ensino incapazes de atender s necessidades sociais de sade. Por um lado, a formao dos mdicos articula-se de modo deficiente ou distorcido formao de outros trabalhadores de sade e, por isso, no conseguimos formar profissionais capazes de

trabalhar em equipe. Por outro lado, o modelo de formao predominante no pas no tem conseguido graduar trabalhadores de sade com atitude analtico-crtica frente ao conhecimento prtico necessrio ao cuidado eficiente, preparados para constante aperfeioamento e atualizao continuada da capacitao cientfica e tecnolgica. O modelo brasileiro de formao em medicina, odontologia, farmcia, nutrio, enfermagem, psicologia e outras profisses relacionadas sade foi consolidado pela Reforma Universitria de 1968. Nesse modelo, que ainda prevalece na universidade brasileira, ao ingressar diretamente nos cursos profissionais, estudantes jovens e imaturos so forados a tomar decises cruciais de escolha da carreira muito cedo em suas vidas. Vrios problemas ou defeitos caracterizam esse modelo. Primeiramente, a dura competio para ingresso em cursos de elevado prestgio social (por exemplo, medicina, odontologia e outros), em geral aps cursinhos preparatrios caros, transforma-os em verdadeiros monoplios das classes afluentes, cujos membros tendem a apoiar abordagens individualistas da ateno em sade. Em segundo lugar, quase no h lugar para estudos mais gerais, necessrios para promover ampla viso humanista da sade, da doena e do cuidado pelos profissionais de sade. Em terceiro lugar, currculos fechados, projetados para a exclusividade, tendem a ser menos interdisciplinares e mais especializados, dessa forma alienando os segmentos profissionais entre si e dificultando um eficiente trabalho em equipe. Em suma, no Brasil, a questo-chave da formao em sade parece ser a deformao do ensino humanstico, profissional e acadmico no campo da sade. O perfil profissional dos egressos dos cursos de graduao em sade revela pouco comprometimento com o SUS e com aspectos centrais da gesto em sade, parca compreenso da necessidade do trabalho em equipe multiprofissional (com integrao de conhecimentos interdisciplinares), fraca formao humanstica (psicolgica, sociolgica e filosfica), resultando em indivduos imaturos e despreparados para cuidar das patologias mais prevalentes no pas. As condies atuais mostram com clareza que o graduando em sade no est pronto para assumir seu papel em relao aos aspectos polticos e sociais da sade, pouco ou nada conhece da realidade situacional, e se mostra resistente a mudanas que confrontam o status quo vigente. Uma formao em sade fragmentada, disciplinar, tecnicista e impessoal, desvinculada do contexto sociocultural, compromete todas as etapas do processo de produo da sade na sociedade. Sem dvida, a superao dessas questes exige mudanas na formao do profissional de sade, valorizando as vertentes da humanizao, da solidariedade e da participao social. Para formar trabalhadores de sade competentes, criativos e crticos precisamos de projetos poltico-pedaggicos inovadores, embasados, em primeiro lugar, no reconhecimento de iniqidades, demandas sociais e dvidas histricas, em segundo lugar, na sintonia com determinantes institucionais e, em terceiro lugar, em objetivos acadmicos e tecnocientficos bem definidos. Por todas essas razes, justificamos nosso entusiasmo com a implantao do Regime de Ciclos para a formao de trabalhadores ou profissionais do cuidado em sade. Isso permite, num primeiro momento, contato e reflexo do estudante a respeito de questes cientficas, artsticas, polticas e sociais, aprofundando a compreenso do seu papel na sociedade contempornea e sua participao cidad. O benefcio imediato para os cursos profissionais de segundo ciclo ser o ingresso de estudantes mais maduros, capazes de

analisar criticamente suas decises, com viso humanitria, poltica e social, e cnscios de sua vocao e posio num contexto mais amplo de produo social da sade. O que Esperamos de Vocs Cabe-me agora repassar alguns pontos, que podem parecer conselhos, mas no so. Trata-se mais de lembretes e convites para que continuemos ligados por meio desse projeto coletivo, solidrio e compartilhado que construmos. Lembrem sempre que no devemos confundir profisso com trabalho nem profissionalizao com formao. A profisso compreende um mercado de trabalho legalmente delimitado e implica um papel social, com vnculos, juramentos e ritos de passagem para marcar no apenas a sada da instituio universitria, mas principalmente a entrada no mundo das corporaes de ofcio. Creio que este o motivo dessa Universidade das profisses ter renunciado, quase sem sentir, ao mandato acadmico das solenidades de formatura. J compartilhei minha posio sobre esse tema num pequeno texto lamentando essa forma de profanao do espao universitrio que distribui a todos os alunos dos BI e nas redes sociais. Mas sobre isso, gostaria de assinalar dois aspectos particulares das formaturas, exclusivos de cursos de primeiro ciclo. Primeiro, o significado profundamente distinto desta solenidade aqui quem se gradua no se despede nem se desliga da Universidade. Diferentemente dos cursos de habilitao profissional, a colao de grau no significa rito de passagem para fora da instituio. A maioria de vocs vai continuar na UFBA, reingressando em cursos de segundo ciclo. E quem no o fizer, poder a ela retornar em outro momento mais maduro de suas vidas. O segundo ponto tem a ver com nosso compromisso com a transformao do mundo, das instituies, das pessoas, de ns mesmos. Tem algum sentido, num mundo que se transforma cada vez mais rapidamente, a mera preservao de padres e paradigmas antigos e estabelecidos? E se no vamos temer as mudanas, como sermos protagonistas nos processos de concepo e realizao do novo? O Instituto Milton Santos de Humanidades, Artes e Cincias deu a vocs uma ideia do que a Universidade, ajudando-os a formular questes que sero definidoras da vida de cada um de vocs como cidados, trabalhadores, intelectuais, sujeitos histricos e, principalmente, como pessoas. Como disse, muitos de vocs devem prosseguir na formao universitria, ingressando em cursos de segundo ciclo. Nessa nova etapa, sem deixar de ser cidados, intelectuais, sujeitos histricos e pessoas vivas e criativas, vocs podero construir perfis de carreiras profissionais ou avanar na formao acadmica. Em nome dos meus colegas, desejo enorme sucesso a todos e todas. Mas antes os convido a refletir um pouco mais sobre o que sucesso. Ser que ter sucesso significa xito num projeto pessoal, numa carreira individual? Ser uma viagem solitria, um sonho exclusivo? Ou quer dizer participar como construtor corajoso e crtico em projetos coletivos, solidrios e compartilhados, desafiadores e socialmente relevantes? Formar agentes de mudana, sujeitos histricos competentes e criativos. Este foi certamente o diferencial do tipo de formao que ns, docentes responsveis pela implantao dos BI, buscamos cultivar, com carinho, firmeza e s vezes insistncia, no vnculo pedaggico que construmos nesses trs anos de convivncia. Fortes resistncias institucionais internas, muitas amarras burocrticas, medos e inrcias, sereias e

fantasmas, amparados em antigas trajetrias de formao, tudo isso superamos com a ajuda de vocs. Para sermos coerentes, buscamos transformar as coisas, os lugares, as rotinas e, enfim, as pessoas; e, mais importante ainda, tentamos aprender com esse fazer diferente. Vamos continuar nessa histria de fazer mudanas no mundo e em nossas instituies. Mas agora o desafio est fora do IHAC; est nas faculdades e escolas aonde muitos de vocs devem ingressar em breve. A maioria das universidades e, em nosso caso, a maioria das unidades de ensino, optaram por fazer mais do mesmo, ampliando modelos antigos, em vez de aproveitar a Reforma Universitria de 2008 para recriar a educao superior brasileira. Trago um desafio e fao um convite a todos vocs: nas escolas, faculdades e cursos aonde vocs prosseguiro em segundo ciclo, sejam os agentes de mudana. Lembrem que o projeto do BI em Sade, esse curso diferente que forma sujeitos crticos e questionadores, depender muito do sucesso conjunto de vocs nas escolas e faculdades da UFBA. Para isso, continuem unidos, reforcem os vnculos de amizade e companheirismo semeados durante o BI, criem grupos de estudos e crculos de debates, mantenham-se em contato conosco, convidem-nos a participar de eventos e iniciativas provocadoras de transformao. Este um belo desafio: continuar transformando, manter as conquistas, consolidar os avanos e ampliar ao mximo o espao para a renovao da Universidade. Haver reaes. Os professores universitrios de hoje, nas escolas e faculdades que acolhero vocs, foram formados dentro da universidade que herdamos da Reforma de 1968, feita pelo regime militar. Em sua maioria, foram orientados por doutores que foram orientados por doutores que foram alunos de doutores da velha ordem. So quatro geraes de disciplinados disciplinadores disciplinares. E eles sabem muito bem que mudar d trabalho, tensiona a vida, exige sair daquilo que muitos chamam de zona de conforto. No vai ser fcil; vocs sero continuamente contestados e cobrados, por professores e colegas, alguns podero mesmo sofrer algum tipo de discriminao, mais ou menos sutil, mais ou menos dolorosa. Mas sejam pacientes, sem perder a firmeza jamais. O processo histrico assim mesmo. Temos que ter pacincia poltica para que as transformaes na Universidade e na Sociedade sejam profundas e sustentadas, no apenas episdicas e passageiras. Nesses trs anos, em nossas aulas, atividades, reunies e encontros, conversamos muito sobre autonomia intelectual e capacidade de questionar. Como perguntar, o qu perguntar, quando perguntar, porque perguntar, sempre perguntar. Mais sensato e coerente agora retornar a vocs, exmios perguntadores, a responsabilidade de se perguntarem, todos, todas e cada um, se esto prontos a prosseguir nas trajetrias e trilhas de crescimento humano e social a que se destinam. E ento, olhos brilhantes, abertos para o Futuro, esto prontos? Prontos para continuar na construo coletiva dessa histria que se refaz a cada dia? E a, prontos para aceitar este desafio?