UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE - UFS Grupo de Pesquisa Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais EDaPECI

ANAIS DO II SEMINRIO EDUCAO, COMUNICAO, INCLUSO E INTERCULTURALIDADE

DE 12 A 14 DE AGOSTO DE 2009

A DIDTICA DA EAD VIRTUAL

Renata Maria dos Santos1 renatamaria.literatura@gmail.com Priscila Silva2 letraspriscila@yahoo.com.br RESUMO
O presente artigo aborda as caractersticas da didtica na Educao Virtual, com o intuito de distinguir as suas especificidades. Por se tratar de uma nova modalidade de ensino, faz-se necessrio demonstrar a importncia de distinguir as peculiaridades da didtica do ensino presencial e do ensino distncia, o que ser possvel ao apontarmos as semelhanas e as discrepncias existentes entre ambas. As pesquisas bibliogrficas e web-bibliogrficas (livros, peridicos, artigos e teses digitais) empreendidas, nos colocaram diante de fontes empricas que fundamentaram toda a teoria deste trabalho. Portanto, um conjunto de procedimentos didticos que asseguram a qualidade do processo de ensino aprendizagem em ambiente virtual identificado por esta pesquisa, constituindo-se numa base de informaes sobre a didtica especfica EAD para iluminar as futuras prticas pedaggicas.

PALAVRAS-CHAVE: Didtica; Educao a Distncia; Novas Tecnologias.

Pedagoga; Especialista em Didtica e Metodologia do Ensino Superior; Aluna Especial do Mestrado em Educao NPGED/UFS e do Mestrado em Sociologia NPGCS/UFS; Membro do EDAPECI. 2 Formada em Letras; Ps-graduanda em Didtica e Metodologia do Ensino Superior; Aluna Especial do Mestrado em Educao NPGED/UFS; Membro do EDAPECI.

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ABSTRACT

This article discusses the characteristics of virtual education in teaching, in order to distinguish their specificities. As a new method of teaching, it is necessary to demonstrate the importance of distinguishing the peculiarities of teaching presence in education and distance learning, which will be possible to identify the similarities and differences between them. The bibliographic searches and web-bibliographical (books, journals, articles and theses digital) taken, placed in front of empirical sources that supported the whole theory of this work. Therefore, a set of teaching procedures that ensure the quality of the teaching learning in virtual environment is identified by this research, constituting a base of information on teaching specific to EAD to illuminate the future teaching practices. KEY WORDS: Teaching; Distance Education; New Technologies.

1 INTRODUO
Tornou-se imperativo reconhecer que necessria uma didtica que promova a reflexo, a crtica e a transposio de contedos, independente do distanciamento fsico entre professores e alunos. Essa discusso intensifica-se no mundo contemporneo, caracterizado por um turbilho de informaes e inovaes tecnolgicas, cientficas, culturais e educacionais que impem a necessidade de nos educarmos permanentemente. Para tal, felizmente, podemos contar com as novas tecnologias na educao, pois as formas tradicionais de ensino no produzem os resultados necessrios, quando sozinhas nessa empreitada. Partindo do pressuposto de que a aquisio do saber no se restringe mais aos espaos fsicos denominados escolas, faculdades, bibliotecas, dentre outros, urge, portanto, a necessidade de se compreender essa transio paradigmtica e elaborar propostas didticas e metodolgicas que no negligenciem a construo do conhecimento. Faz-se Mister entender que, vencer uma cultura de ensino presencial torna-se um desafio no apenas dos professores, pois se espera dos alunos uma autonomia responsvel diante dessa no-presencialidade do professor, e a este docente se aplica sucessivas tarefas, dentre elas a busca por novas competncias em favor de um novo fazer pedaggico. Ambos ganham, portanto, novas responsabilidades e novos perfis. A EAD virtual, destarte, deve contribuir para ampliar qualitativamente e

quantitativamente as oportunidades educacionais e a construo do conhecimento. , 230

portanto, crucial ao professor explorar todas as possibilidades didticas e metodolgicas. A exemplo nos diz Pedro Demo, que:
[...] a teleducao no dispensa o professor, embora agregue a seu perfil outras exigncias cruciais, como saber lidar com materiais didticos produzidos com meios eletrnicos, trabalhar em ambientes diferentes daqueles formais da escola ou da universidade, acompanhar ritmos pessoais, conviver com sistemticas diversificadas de avaliao. (DEMO, 1996, p.200)

importante salientar que o fato de professores e alunos estarem fisicamente prximos no os isenta dos problemas de relacionamento decorrentes da jornada educacional, tais problemas e suas respectivas solues pedaggicas existem na EAD e tambm nos cursos presenciais. Basta que se estabelea uma relao (virtual) confivel e legtima para se estreitar os laos de um relacionamento atpico, porm provocador, para a aquisio do conhecimento. A Educao virtual requer contornos particulares, seja na didtica, na metodologia, na avaliao, na interao, na formao do professor, na conscientizao dos alunos, ou seja, necessrio polir as idias e teorias da educao presencial, e construir novas idias e teorias prprias para essa modalidade de ensino. H um enorme potencial contributivo, tanto da EAD para a educao presencial, quanto da experincia didtica presencial para a EAD. Longe de se enfraquecerem podem se ajudar, se complementar, oferecendo opes para quem deseja estudar virtual e/ou presencialmente. Desta forma, o presente artigo se prope a refletir sobre as singularidades da didtica no processo de ensino e aprendizagem na modalidade da EAD virtual, identificando o conjunto de procedimentos que guardam semelhanas e divergncias com o ensino presencial. Os registros apresentados nos permitem construir, a partir de uma reviso bibliogrfica atualizada e bem direcionada, uma base conceitual que expressa a importncia da didtica nessa modalidade de ensino, descortinando suas peculiaridades.

2 A DIDTICA
O precursor da Didtica Joo Ams Comenius (1592-1670), no sculo XVII estudou a formao dessa teoria para investigar as ligaes entre o ensino, o aprendizado e suas leis, e escreveu a primeira obra clssica sobre o assunto, intitulada Didactica Magna.

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Essa obra possua (naquele momento histrico) um carter revolucionrio, pois serviu com ardor causa protestante de luta contra o tipo de ensino que a Igreja Catlica Medieval praticava, pregando a mxima de ensinar tudo a todos. Tal disciplina tcnica que tem como objetivo especfico a tcnica de ensino, visa ajudar a resolver possveis contradies entre o processo de ensino-aprendizagem e sua utilizao elementar para todo tipo de atuao docente seja ela presencial ou distncia. O processo de ensino-aprendizagem sob o prisma da didtica esclarecido por Libneo, quando este nos diz que:

O processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes os contedos, o ensino e a aprendizagem que operam em referncia a objetivos que expressam determinadas exigncias sociopolticas e pedaggicas e sob um conjunto de condies de uma situao didtica concreta. (LIBNEO, 2005, p. 91).

A didtica , portanto, uma atividade educacional especializada, que se preocupa com os problemas de ensino, buscando orientar esse processo. Entretanto, segundo Feldman (2001, p.43) Uma didtica pode conter uma teoria da instruo, mas uma teoria da instruo dificilmente abarcar por si mesma, todas as necessidades educacionais que requerem respostas didticas. Por Mello et al (2008), a didtica pratica a mediao entre a teoria e a prtica educativa, o contedo e a forma de educar, o professor e o aluno, a sala de aula e a totalidade da sociedade, ou seja, um domnio pleno das dimenses do ensino e da aprendizagem. Desse modo, a competncia requerida nos diz Perrenoud (2000), cada vez menos tcnica e, sobretudo lgica, epistemolgica e didtica. Portanto:

Cabe ao professor, porm, dosar e disponibilizar uma teoria que desperte seu interesse e o instigue para ir alm do ponto em que estava, lembrando que o problema da unidade teoria e prtica surge quando a primeira vai de encontro da necessidade da segunda, que pode desembocar na falta de tempero, de conscincia e de utilidade. (ROMO, 2008, p.72)

Pelo exposto, vimos que as informaes que transitam por vias digitais (potencialmente formadoras), requerem, a priori, habilidades didticas para lidar com os meios de acess-las e de modo crtico e criativo, transform-las em conhecimento. Kensky (2007, p. 46), sobre tal assunto nos diz que preciso respeitar as especificidades do ensino e da prpria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente, faa a diferena.

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3 A GLOBALIZAO E A EDUCAO

A globalizao impe transformaes em todos os mbitos da sociedade, cujos processos de civilizao e modos de produo so ditados pelo capitalismo. Alm de produtos e servios, a globalizao nos apresenta hbitos, estilos e conceitos que modificam a maneira como vemos e apreendemos o mundo atravs do processo de incorporao dessas instncias ao nosso cotidiano. O capital intelectual que representa a soma dos conhecimentos de todas as pessoas que trabalham em uma empresa torna-se supervalorizado, produzindo a necessidade de uma formao voltada para o desenvolvimento de competncias, habilidades e estratgias de negcios. Tal formao permite s empresas disputar o seu espao no mundo globalizado. O sculo XXI evoca a valorizao da economia do conhecimento o que implica saber principalmente o que fazer com ela. Um cenrio voltado para a aprendizagem onde preciso saber gerenciar o conhecimento. Surge, portanto, um novo tipo de globalizao, a globalizao da educao que acontece atravs da Educao Aberta e a Distncia com a utilizao dos meios de comunicao, predominantemente a internet. Reconhece-se o conhecimento como o fator mais importante da produo, onde preciso medi-lo no trabalho executado, agregando valor atividade intelectual. Ocorre, portanto, uma valorizao do poder do crebro intensificando o domnio do saber. A globalizao da educao suscita uma srie de acontecimentos que transformam a sua estrutura fsica e a mediao do conhecimento, ao implantar as Universidades Virtuais, os Portais Educativos, Universidades Corporativas no mbito empresarial e a dualidade de um sistema que pode mesclar o presencial e o virtual, ampliando desse modo as possibilidades de acesso ao sistema educativo, com uma otimizao do tempo e reduo/iseno da interao fsica. A era do conhecimento composto por mudanas estruturais nos imputa a tarefa de aprender sempre mais, inovando e renovando conhecimentos. O seu tempo de vida til est cada vez mais reduzido e j no mais possvel formar um profissional para a vida inteira, o que traduz a necessidade de se inserir em um sistema de aprendizagens ao longo dela. O grande e atual desafio da educao recai na necessidade de trabalhar o homem e a mulher integralmente, com vistas a possibilit-los atender os requisitos do mercado e atuarem como cidados de um mundo globalizado, pois o conhecimento, como valor universal e

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direito de todos, precisa ser utilizado em todas as esferas da vida cotidiana, no devendo estar meramente restrito a uma preparao para o trabalho. A cultura da globalizao atribui uma srie de desafios, dentre eles o da formao de cidados capazes de articular os contextos global e local. Para isso necessrio um maior investimento na elaborao e gerenciamento de programas educativos que atendam s demandas sociais. Oliveira (2006) acrescenta que a EAD, fruto da globalizao, encurta distncias e pode contribuir para a constituio de fora de trabalho, de aprendizagem e principalmente de solidariedade.

4 TRAOS DISTINTIVOS DA EAD VIRTUAL

Um olhar lanado sobre os itinerrios terico-metodolgicos de sucesso da EAD virtual, aponta que o ensino a distncia, via web, no corresponde simplesmente iniciativa de cadastrar contedo em uma ferramenta tecnolgica digital e distribu-lo para as centenas, qui milhares de pessoas sedentas de conhecimento. necessria uma mudana estrutural, no modelo pedaggico, na didtica, na formao dos profissionais, dentre outras. Atravs da internet e da WEB convergente temos o limiar da 5 gerao de EAD, que se distingue das outras fases de ensino a distncia (correspondncia, televisionada, radiofnica), por causa do elevado nvel de comunicao sncrona e assncrona que permite promover no decorrer do processo, uma distncia que reserva inmeras possibilidades de presena virtual.
A quinta gerao, a de classes virtuais on-line com base na internet, tem resultado em enorme interesse atividade em escala mundial pela educao a distncia, com mtodos construtivistas de aprendizado em colaborao, e na convergncia entre texto, udio e vdeo em uma nica plataforma de comunicao. (MOORE, KEARSLEY, 2008, p..48).

Tal modalidade de educao possibilita a auto-aprendizagem mediada por recursos didticos sistematicamente organizados em distintos suportes de informao que de modo isolado ou combinado veiculam a base de informaes que subsidiar o processo. Nas palavras de Belloni:
A educao aberta e a distncia aparece cada vez mais, no contexto das sociedades contemporneas, como uma modalidade de educao extremamente adequada e

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desejvel para atender s novas demandas educacionais decorrentes das mudanas na nova ordem econmica mundial. (BELLONI, 2008, p. 3)

Niskier adentra ao contexto da legislao e nos diz que:

O sistema de ensino brasileiro obteve enorme flexibilidade com a promulgao da Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, cuja regulamentao propicia a criao de novas modalidades de cursos, de modo a poder incorporar novos contedos, prticas pedaggicas e procedimentos de avaliao. (NISKIER, 1999, p.16).

A distncia, caracterstica preponderante da EAD virtual vista por Romo (2008) de modo positivo ao pensarmos em lidar com ela de modo a fazer suscitar uma presena que se estabelece na relao educativa, ou seja, aceit-la para potencializar a presena que dela advm, a presena virtual.

5 INTERAO

O fato de na EAD virtual o ensino ser conduzido por intermdio das NTICs tornam-no um desafio para a maioria dos professores que precisam substituir os modos de interao tradicionais e descobrir o potencial destas tecnologias para o processo de ensinoaprendizagem, o que nas palavras de Moore et al (2008), se d atravs da humanizao da relao, cujas tcnicas para al-la varia de acordo com a tecnologia. A comunicao, mediada tecnologicamente, deve estar pautada em uma capacidade de empatia, domnio das tecnologias e do contedo, para que este profissional possa motivar os seus alunos e ajud-los a gerenciar os seus estudos, pois, o processo precisa estar centrado no aluno, o que requer ir alm da introduo de tecnologias, buscando promover o desenvolvimento da capacidade de auto-aprendizagem, assevera Belloni (2008). Em EAD como na aprendizagem aberta e autnoma da educao do futuro, o professor dever tornar-se parceiro dos estudantes no processo de construo do conhecimento, isto , em atividades de pesquisa e na busca da inovao pedaggica. (IBID, p.81) Vygotsy (2003) nos disse que a construo do conhecimento se d por meio da interao, pois cada pessoa um ser social, relacional e participante de um processo histrico. Portanto, o processo de ensino-aprendizagem envolve aquele que ensina, o aprendente e a relao entre eles.

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A distncia na EAD virtual no representa abandono ou ausncia, nos diz Romo (2008). E esta continua esclarecendo que de igual modo estar presente no garante a interlocuo e o dilogo. Um tratamento diferenciado nesse processo suscitar a condio humana e esta por sua vez estabelecer a presena. Uma interao cuja relao seja confivel e legtima sustenta grandes possibilidades de sucesso. Pautada no aluno com vistas a fortalec-lo como ser pensante, que caminha rumo ao maior ganho educacional possvel. Toda atividade, todo ato de comunicao, toda relao humana implica um aprendizado. Pelas competncias e conhecimentos que envolve, um percurso de vida pode alimentar um circuito de troca, alimentar uma sociabilidade de saber (LVY, 2007, p. 27) preciso dar respostas adequadas, em tempo hbil, provocando no aluno a necessidade consciente de construo coletiva do conhecimento, promovendo assim, uma relao fecunda em termos de relacionamento e interao. O aumento da interatividade pode significar, por exemplo, o aumento da compreenso do contedo que ocorre mediante o uso de tcnicas pedaggicas e a efetivao da relao entre tutor e aluno que ocorre mediante os meios de comunicao disponveis. A interao na EAD virtual difere-se dos modos anteriores a essa gerao pois ocorre em alto nvel graas s tecnologias que a tornam multidirecional. Anteriormente tivemos as interaes unidirecional e bidirecional que no conferiam muita eficcia e credibilidade ao processo. Os modos sncronos e assncronos ocorrem atravs dos chats, fruns, e-mails, telefonemas, encontros presenciais. Uma diversidade de formas de comunicao existe e precisam ser explorada nesse processo, para que alcancemos os fins desejados.

6 MATERIAL DIDTICO E AVALIAO

A preocupao com a criao de condies para a aprendizagem do aluno deve estar presente em todas as modalidades de ensino. Na Educao a Distncia (EAD) o material didtico constitui-se em elemento mediador entre o aluno e o contedo a ser aprendido e traz em seu cerne a concepo pedaggica que norteia o ensino aprendizagem do curso. A probabilidade de sucesso de um curso a distncia diretamente proporcional sua qualidade pedaggica, e nos materiais didticos a qualidade pedaggica pode ser alcanada

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primando-se pelo carter intelectual do contedo e suas mltiplas possibilidades de interao e estmulo. O material didtico de cursos a distncia deve destinar-se a orientar os estudos, promover a ampliao do conhecimento, facilitar a compreenso crtica dos contedos, instigar o hbito de pesquisa e promover a avaliao do processo de aprendizagem. Construir um material didtico para a EAD pressupe, portanto, um repensar pedaggico onde o contedo no prescinda a viabilizao da aprendizagem e ambos no sofram limitaes por conta da distncia fsica, em consonncia com a fundamentao filosfica e pedaggica do curso. Impresso, audiovisual ou disponvel na WEB ele deve favorecer a autonomia do aluno, promovendo interao, estmulo e aquisio de conhecimento. Com vistas a avanar na aprendizagem contamos com a avaliao, que atravs de um processo de coleta de dados permite verificar se os objetivos e propostas dos cursos esto sendo atingidos. Esta deve ocorrer de forma diversificada por conta das mltiplas modalidades de interao. A avaliao segundo Piletti:

[...] um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos educacionais, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo. ( PILETTI, 1987, p. 190)

Diagnosticar as condies dos alunos ao iniciarem o curso, detectar e controlar as falhas e insucessos no decorrer da aprendizagem e classificar os objetivos alcanados so os modos de avaliar que podem promover o sucesso do ensino virtual, e devem ser planejadas para esse tipo especfico de processo. Por Libneo (2005) podemos entender a avaliao como sendo uma tarefa didtica essencial ao trabalho docente e no pode ser resumida simples realizao de provas e aferio de notas. Desse modo o processo de avaliao deve representar momentos privilegiados para alunos e professores, promovendo possibilidades de correlacionar resultados, intensificar os acertos e corrigir os equvocos, principalmente em se tratando de uma modalidade de ensino em processo de consolidao.

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7 DIDTICA VIRTUAL

As estratgias da ao didtica empregadas devem estar adaptadas nova modalidade de ensino (virtual) por meio de planejamento, pois planejar uma necessidade constante em todas as reas da atividade humana. Uma combinao especial entre ensino e tecnologias por meio, tambm, de uma didtica que aglutine as peculiaridades dos fatores preponderantes e subsidie as etapas do processo.
[...] o ambiente de ensino digital oferece novas possibilidades interessantes, auspiciosas e inteiramente novas para o planejamento didtico do preparo para o estudo autnomo, em todo caso incomparavelmente mais do que o melhor curso de ensino a distncia impresso, mais do que o mais impressionante programa didtico na televiso e a mais intensiva assistncia tutorial. (PETTERS, 2003, p. 260)

Conhecer as necessidades, caractersticas scio-culturais e potencialidades intelectuais da clientela, ajuda no estabelecimento de metas, objetivos e procedimentos didtico-metodolgicos mais adequados. A didtica do ensino a distncia contempla as seguintes especificidades: O aluno estuda onde e quando desejar, separado fisicamente; A nfase no material didtico facilitar a mediao; Aprendizagem mais autnoma (aluno mais ativo); Vrios tipos de docentes: o que elabora o material; o que atua presencialmente e o que atua virtualmente; O tutor o suporte/orientador da aprendizagem; O processo ocorre por vias tecnolgicas digitais; A comunicao diferenciada (diversificada).

Os procedimentos didticos precisam promover a regularidade do contato, a elaborao de comentrios que indiquem fontes de informao suplementar, o incentivo interao aluno (aluno-contedo-tutor), e autonomia responsvel permitindo que o aluno um papel ativo no processo. A Didtica do ensino virtual deve contemplar a multidimensionalidade desse processo e os procedimentos adequados prevem: nfase na autonomia do aluno; Explorao das possibilidades do material didtico;

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Domnio das ferramentas; Conhecimento prvio dos processos de interao e mediao; Disponibilidade e interesse para a comunicao diferenciada.

A assessoria didtica precisa ser contnua para aprimorar as prticas educacionais ao longo do processo de ensinar e aprender virtualmente, pois a forma de organizar e orientar o ensino a distncia interfere diretamente na aprendizagem do aluno.

8 CONCLUSO
Sob a gide dos princpios educacionais, convm ressaltar que educar a distncia no significa se desvencilhar da responsabilidade de mediar o acesso s informaes, para que se possa convert-las em conhecimento. Uma apropriao didtica do contedo, uma avaliao minuciosa dos procedimentos didticos, uma disposio para reaprender a ensinar usando as novas tecnologias, so atitudes indispensveis aos professores (tutores) do sculo XXI. A sociedade convoca a educao, como de costume, a dar conta das necessidades educacionais que a globalizao do conhecimento lhe impe. O desafio didtico-pedaggico, portanto, est consolidado. Os muros e relgios tornam-se obsoletos, na EAD, pois a distncia geogrfica e os horrios de atividades, de presena em sala de aula no regem a realidade dos alunos distncia. Pensar em um novo modo de estar presente, em uma nova forma de atuar, em um novo tipo de reciprocidade, so alguns dos paradigmas com os quais devemos lidar contando com a contribuio elementar da didtica, pois esta continuar indissocivel da educao. O clebre educador Paulo Freire, deixou-nos um legado de obras e experincias que nos permitem enxergar a importncia da educao para o exerccio de uma vida cidad. Sua atuao baseou-se na busca pela superao das desigualdades, atravs do modo de conceber e fazer educao, e nada mais coerente do que nos propormos, como to bem ele nos orientou, a pilotar o progresso da educao frente s inovaes tecnolgicas.

No h transio que no implique um ponto de partida, um processo e um ponto de chegada. Todo amanh se cria num ontem, atravs de um hoje. De modo que o nosso futuro baseia-se no passado e se corporifica no presente. Temos de saber o que fomos e o que somos, para sabermos o que seremos. (FREIRE, 2008, p.33)

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