P Interdiciplinares

Investigaes em Ensino de Cincias V13(2), pp.
209-239, 2008
INTERDISCIPLINARIDADE ESCOLAR NO ENSINO MDIO POR MEIO DE TRABALHO COM PROJETOS PEDAGGICOS (Educational Interdisciplinarity in the High School through working with Pedagogical Projects) Irina de Lourdes Batista [irinea@uel.br] Departamento de Fsica UEL Vanderlei Lavaqui [vlavaqui@yahoo.com.br] Professor de Educao Bsica na Rede Pblica do Paran Rosana Figueiredo Salvi [salvi@uel.br] Departamento de Geocincias UEL Resumo Neste trabalho apresentamos um entendimento em relao interdisciplinaridade escolar e ao trabalho com projetos, visando mostrar que este ltimo se coloca como uma alternativa em condies de promover uma prtica educativa interdisciplinar. Com essa compreenso, construmos uma proposta pedaggica para a implementao de prticas interdisciplinares no Ensino de Cincias e de Matemtica na Escola Mdia. Apresentamos o resultado da investigao terica bem como da anlise quanto pertinncia e possibilidade de implementao da proposta de trabalho interdisciplinar realizada junto a professores e equipe pedaggica de uma escola da rede estadual de educao do Estado do Paran. Palavras-chave: interdisciplinaridade; trabalho com projetos; ensino de cincias e de matemtica; ensino mdio. Abstract In this research, an understanding about scholar interdisciplinarity and project working is brought, aiming at showing that the last one is an alternative methodological to promote an interdisciplinary educative practice. Therefore a pedagogical proposal was built to implement interdisciplinarity in Science and Mathematics Education in High School. It is exposed the theoretical syntheses, analysis and discussions concerning the pertinence and possibility to implement the proposal studied by the teachers and pedagogical staff in a public High School in the State of Paran, Brazil. Keywords : interdisciplinarity; project working; science and mathematics education; high school.
Introduo A proposta do tema de trabalho aqui apresentado surgiu durante um programa de formao de docentes em servio promovido pela Fundao de Desenvolvimento da Universidade Estadual de Londrina (FAUEL) e conduzido pela RENOP (Rede de Ensino de Cincias do Norte do Paran) em parceria com a Escola Monjolo de Ensino Fundamental e Mdio (Foz do Iguau PR), no ano de 2003. Neste perodo j ramos simpatizantes das idias que tratavam do ensino por meio de projetos interdisciplinares nas escolas de educao bsica, contudo, dado o nosso conhecimento preliminar do assunto, no entrevamos o emergente potencial e a atua lidade de tais idias. No programa citado, no qual participavam cerca de 30 professores de todas as disciplinas escolares e dos dois nveis de ensino, fundamental e mdio, parte dos autores da pesquisa ora 209
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apresentada tinha como incumbncia a formao em servio desses mesmos professores, de forma integral e conjugada. O objetivo era habilit- los uma instrumentao, numa perspectiva construtivista, de maneira que se sentissem vontade e pudessem ministrar suas aulas de forma tranqila e natural, numa escola que dispunha de sala de aula desprovida de mesas, carteiras e quadros negros tradicionais, ao mesmo tempo em que fornecia brinquedos, canetas coloridas e materiais alternativos, os mais diversos, como instrumentos educativos para a instruo formal. Ao refletirmos sobre a proposta de um curso que contemplasse tais objetivos, pensamos sobre a possibilidade de obter sucesso com um plano de atividades, cuja centralidade estivesse em um projeto que abrangesse a docncia conjunta das disciplinas de Geografia e de Fsica. Decidimos, portanto, adaptar contedos e exerccios pertinentes a essas disciplinas, transpondo-os para um contexto interdisciplinar. Estabelecemos O caminho da Energia como um projeto de organizao e de orientao comum e duas atividades centrais que promoveriam a unidade da instruo integrada: - o experimento em laboratrio de Fsica e o trabalho de campo em Geografia. Os bons resultados obtidos desse ensaio de promo ver inter-relao harmoniosa dos contedos das duas disciplinas, engendraram a expectativa de viabilizar estudos investigativos sobre atividades interdisciplinares mediadas por projetos pedaggicos. Comeamos, desta forma, delinear uma trajetria de pesquisa e de proposies, sob o mote da interdisciplinaridade, para alcan- la por meio da elaborao de projetos pedaggicos comuns em temas, objetivos, justificativas, metodologias e cronograma de atividades. Como o Ensino Mdio tem sido alvo de constantes discusses na atualidade, uma vez que, dentre outros motivos, a presena dos recursos cientficos e tecnolgicos tm gerado necessidades complementares e diferentes em relao ao ensino propedutico geralmente praticado, miramos nossos esforos primeiramente em direo a essa realidade de ensino. A complexidade dessas questes, como discutido em Lavaqui e Batista (2003), vem promovendo debates em torno de uma Educao Cientfica que prepare os educandos para o exerccio da cidadania, remetendo-nos reflexo em torno da adoo de prticas interdisciplinares no Ensino de Cincias, Geocincias e de Matemtica. Duas perguntas centrais orientam tais reflexes: - Como promover a interdisciplinaridade no processo de ensino e de aprendizagem das cincias naturais e da matemtica na Escola Mdia? - Qual modelo didtico permite uma articulao interdisciplinar em diferentes contextos educativos, notadamente no Ensino Mdio?
Com uma proposta de trabalho interdisciplinar construda aps uma investigao tericoconceitual, levamos esse resultado a uma escola da rede estadual de educao do Estado do Paran para que os professores e a equipe pedaggica da escola fizessem um estudo e uma anlise de suas possibilidades de implementao.
Assim, neste artigo, discutimos os resultados dessa investigao, considerando os referenciais tericos que nos orientou, o nosso posicionamento quanto s noes que envolvem o trabalho com projetos como um modelo didtico interdisciplinar, a exposio de nossa proposta pedaggica para um ensino interdisciplinar e, finalmente, o processo de anlise desta proposta pedaggica realizada por docentes do nvel mdio do ensino. 210
Para um entendimento da Interdisciplinaridade Escolar Nos estudos sobre interdisciplinaridade, dois enfoques principais podem ser destacados. Um primeiro aquele diretamente relacionado ao saber, que visa principalmente unificar o conhecimento cientfico (LENOIR, 1998, p. 49), o que pode ser entendido como a constituio de uma cincia da cincia (Fourez ,1995, p. 134). O segundo enfoque est ligado a uma perspectiva instrumental e metodolgica (LENOIR, 1998, p. 48), ou a uma prtica particular e especfica, direcionada para a abordagem de problemas relacionados existncia cotidiana (FOUREZ, 1995, p. 136). Outro aspecto importante de tais estudos a diferenciao das prticas interdisciplinares presentes na Pesquisa Cientfica e na Educao Escolar. As sistematizaes realizadas por Lenoir (1998, p. 47-52), a partir da anlise de disciplinas escolares e cientficas, revelam alguns aspectos caractersticos, tais como as finalidades a que se destinam; os objetos de estudo e as conseqncias que produzem, dentre outros, que permitem indicar distines importantes, de maneira que a interdisciplinaridade, tal como entendida na pesquisa cientfica, no seja adequada para fundamentar a conduo de uma prtica educativa interdisciplinar. Por sua vez, os estudos que buscam fundamentar a introduo de prticas interdisciplinares no mbito escolar tambm apresentam caractersticas peculiares e, por vezes, se destinam a atingir objetivos diferentes, como notamos nos trabalhos de Santom (1998), Lenoir (1998), Lenoir e Larose (1998), Batista e Salvi (2003, 2006) e Fourez (1997), dentre outros. Assim, pesquisas como as de Lenoir (1998) e Lenoir e Larose (1998), enfatizam os aspectos relacionados organizao das prticas interdisciplinares, destacando a necessidade da realizao de um planejamento coletivo das aes nos nveis curricular, didtico e pedaggico e a elaborao ou adoo, por parte dos professores, de modelos didticos interdisciplinares. Outra perspectiva de organizao de um trabalho interdisciplinar como prtica educativa apresentada por Santom (1998, p. 222-265), que defende a elaborao de unidades didticas integradas, uma proposta de trabalho que visa iniciar um processo cujo objetivo maior o de chegar a um currculo integrado. Ainda com relao s formas de conceber um trabalho interdisciplinar no mbito escolar, temos a proposta desenvolvida por Fourez, Mathy e Englebert-Lecomte (1997, p. 104-138), que se preocupam com a alfabetizao cientfica e tecnolgica, defendendo o desenvolvimento das ilhas interdisciplinares de racionalidade, como um procedimento metodolgico que orienta a prtica educativa interdisciplinar de um ponto de vista tcnico- instrumental. Um entendimento diferenciado proposto por Batista e Salvi (2003, 2006), em que a prtica educativa necessita atribuir maior importncia epistemolgica ao carter pluralstico contemporneo. Mantendo a estrutura disciplinar, as autoras defendem que, em momentos especficos do trabalho pedaggico, insiram-se momentos interdisciplinares como uma forma de relacionar, articular e integrar os conhecimentos disciplinares no processo de ensino e aprendizagem. Essa proposta busca promover uma Educao Cientfica na qual o educando adquira competncias especialmente para interpretar a complexidade do mundo atual. Percebemos uma diferenciao em relao ao entendimento da interdisciplinaridade, que engloba desde a insero de momentos interdisciplinares na estrutura curricular atual at propostas que visam construir um currculo integrado. 211
Buscando se promover uma Educao Cientfica mais abrangente, consideramos adequada, como indicam Batista e Salvi (2003, 2006), a implementao de prticas interdisciplinares que estejam integradas ao processo de ensino e de aprendizagem significativos e permitam o estabelecimento de inter-relaes entre os conhecimentos disciplinares e destes com o cotidiano, de uma forma fundamentada e planejada. A promoo dessa perspectiva de ao interdisciplinar implica na adoo de formas de organizao do trabalho interdisciplinar e propostas pedaggicas que contemplem modelos didticos que permitam a sua aplicao no cotidiano escolar. Uma das formas de organizar um trabalho interdisciplinar nessa perspectiva, e que se mostra em consonncia com nossa compreenso sobre a temtica, indicada por Lenoir (1998, p. 57). O autor entende a sua efetivao como prtica educativa em trs planos: o curricular, o didtico e o pedaggico, de maneira que as aes interdisciplinares se mostrem organizadas coerentemente. A interdisciplinaridade curricular consiste primordialmente no estabelecimento de ligaes de interdependncia, de convergncia e complementaridade entre as diferentes disciplinas escolares, para que o currculo apresent e uma estrutura que possibilite o desenvolvimento de uma prtica interdisciplinar. Um segundo nvel da interdisciplinaridade escolar corresponde interdisciplinaridade didtica, tratando do planejamento, da organizao e da avaliao das intervenes educativas, uma espcie de intermediao entre a interdisciplinaridade curricular e a interdisciplinaridade pedaggica, objetivando articular e inserir os conhecimentos escolares nas situaes de aprendizagem. A interdisciplinaridade pedaggica, por sua vez, caracteriza-se por assegurar a colocao em prtica de um ou mais modelos didticos interdisciplinares no contexto da sala de aula. Ao analisarmos a organizao proposta por Lenoir (1998) para os nveis de interdisciplinaridade escolar, vimos que esta pensada a partir de uma hierarquizao que visa articular as disciplinas escolares no interior de uma perspectiva que envolve desde a elaborao do currculo, favorecendo uma articulao convergente e interdependente entre elas e mantendo suas especificidades; passando por um planejamento que implique na elaborao ou adoo de um modelo didtico que permita nortear sua implementao; e culminando com a prtica pedaggica dos professores em sala de aula. Tendo tal diferenciao sido explicitada e considerando a organizao do espao e do tempo escolares, a estrutura e os recursos disponveis na Escola Mdia, buscamos investigar uma forma de implementar a interdisciplinaridade escolar, propondo-a por meio do trabalho com projetos interdisciplinares. O Trabalho com Projetos como um Modelo DidticoInterdisciplinar Partindo da hiptese de que o trabalho com projetos se coloca como uma possibilidade para a implementao de prticas educativas interdisciplinares, buscamos, inicialmente, construir um esclarecimento em relao s suas caractersticas fundamentais e seus procedimentos metodolgicos. Posteriormente, procuramos discutir alguns aspectos que permitem que estas caractersticas e procedimentos se apresentem como uma alternativa para o desenvolvimento da interdisciplinaridade. Etimologicamente, a palavra projeto deriva do latim projectus, particpio passado de projcere, algo como um jato lanado para frente, [designando] igualmente tanto aquilo que proposto realizar-se quanto o que ser feito para atingir tal meta (MACHADO, 1997, p. 64). 212
Um projeto apresenta duas caractersticas fundamentais: antecipao do futuro e flexibilidade (no-determinao). A primeira indica que um projeto distingue-se de uma previso ou de uma utopia, que no dizem respeito a um futuro a realizar. A segunda caracterstica a abertura para o novo, para o universo das possibilidades (MACHADO, 1997, p. 63). No entanto, a perspectiva que orienta a elaborao e desenvolvimento de projetos da forma como entendida na atualidade, foi resultado de alteraes na maneira de pensar e agir surgidas principalmente com a dinamizao das relaes econmicas, cientficas e sociais, iniciadas no sculo XVII e que evoluiu de forma significativa at a atualidade. Um exemplo dessa mudana fornecido por Barbier (1996, p. 57) quando afirma que se no sculo XVII o projeto simplesmente uma idia de aco, bem depressa, no decurso do sculo XVIII, a palavra assume o sentido de plano que visa realizar essa idia. De acordo com Boutinet (2002, p. 234), um procedimento que se fundamenta em projetos deve respeitar quatro premissas bsicas: - unicidade da elaborao e da realizao, relacionada no separao entre os que concebem o projeto e os que o realizam; - singularidade de uma situao a ser ordenada, significando que a resposta a uma questo depende do contexto e ser delimitada; - gesto da complexidade e da incerteza, haja vista que os projetos so destinados a administrar a indeterminao de uma situao problemtica que deve ser tomada em toda a sua complexidade, - explorao de oportunidades em um ambiente aberto, que implica um olhar diferenciado sobre a realidade para identificar algo a fazer que somente possa ser realizado a partir da ao concreta dos sujeitos. Ressaltamos que tais premissas se apresentam adequadas e em consonncia com o nosso enfoque de interdisciplinar escolar. Os procedimentos metodolgicos para a elaborao de um projeto no se apresentam de forma fixa, mas, segundo Boutinet (2002, p. 238), geralmente apresentam trs etapas que se mostram essenciais para sua elaborao e execuo: - anlise e diagnstico da situao; - esboo de um projeto possvel; - concepo de estratgias a serem utilizadas. A anlise e o diagnstico da situao objetivam a uma compreenso mais aprofundada de uma situao problemtica, permitindo que se veja alm das aparncias. Nesse sentido, Boutinet (2002, p. 238) indica que construir um projeto arquitetar toda uma metodologia de apreenso das oportunidades. Por sua vez, a elaborao de um esboo que contenha os ajustes necessrios entre o possvel e o desejvel busca garantir que o projeto apresente-se exeqvel nas condies e recursos de que se dispe para coloc-lo em ao. Quanto s opes estratgicas, estas visam transformar uma situao, inicialmente identificada e ajustada de acordo com as possibilidades do grupo, em aes que visem atingir os objetivos traados. Assim, a estratgia encarregada de governar a ao em relao ao projeto e s circunstncias [...] a escolha estratgica semp re feita em funo de uma dupla referncia: o projeto entrevisto e a situao analisada (BOUTINET, 2002, p. 239). Analisando os aspectos que fundamentam sua elaborao e as orientaes metodolgicas, consideramos que os projetos apresentam confluncias importantes que permitem ou facilitam uma 213
abordagem interdisciplinar no Ensino Mdio. Explicitando alguns desses aspectos, obtidos por uma sntese de pesquisa por ns realizada para a implementao dessa abordagem, temos que eles: ? Possibilitam o desenvolvimento de um trabalho coletivo, o que contribuiria para que as disciplinas do Ensino de Cincias e Matemtica, que geralmente se apresentam isoladas umas das outras e so ministradas por professores com diferentes formaes ocorridas sem intercomunicao disciplinar, tenham suas atividades planejadas de forma coordenada. ? So movimentos nicos. O projeto nico e est relacionado ao contexto em que desenvolvido. Nessa mesma direo, Fazenda (1995, p. 65, grifo do autor), indica que: Cada movimento interdisciplinar como cada momento vivido nico. ? Requerem a presena de uma situao-problema. Tanto os resultados das pesquisas sobre prticas escolares interdisciplinares quanto no entendimento em relao aos projetos, que implicam no esclarecimento de uma ou mais questes diagnosticadas por seu autor ou autores, h a presena de uma situao problemtica. ? Permitem o desenvolvimento de uma ao educativa que se processa considerando situaes de complexidade e incerteza. Se por um lado os projetos adquirem significados apenas se desenvolvidos frente a situaes que se apresentem problemticas e para as quais concorrem vrias perspectivas que solicitam ser analisadas e consideradas em toda a sua complexidade, sem a operao de reducionismos, por sua vez, a interdisciplinaridade, ao buscar uma integrao dos conhecimentos presentes nas disciplinas escolares, necessita considerar a multiplicidade de idias, assumindo o compromisso com a complexidade inerente nos assuntos problematizados. Refletindo a respeito dessas caractersticas, consideramos que o trabalho com projetos, estruturados conforme apresentaremos, se apresenta com condies favorveis para a implementao de uma prtica interdisciplinar no Ensino de Cincias e de Matemtica, particularmente na Escola Mdia.
Uma Proposta Pedaggica para um Ensino Interdisciplinar Buscando responder aos questionamentos iniciais de nossa exposio, apresentamos o trabalho com projetos, que pode se colocar como um modelo didtico interdisciplinar (LENOIR, 1998, p. 58) com possibilidades de permitir uma articulao entre as disciplinas escolares e uma sugesto para o seu desenvolvimento, visando implementar uma prtica interdisciplinar a partir de momentos interdisciplinares (BATISTA e SALVI, 2006). Essa ligao dos dois enfoques diferencia nossa investigao, notadamente da tradio de pedagogia de projetos, bem como de propostas curriculares interdisciplinares. Entendemos que uma articulao interdisciplinar no Ensino de Cincias e de Matemtica necessita de um trabalho conjunto dos professores - tanto em relao organizao das disciplinas escolares, com seus contedos e a sua respectiva ordenao na estrutura curricular, quanto em relao ao planejamento didtico e sua efetivao como prtica pedaggica. Essa perspectiva se aproxima do entendimento de Lenoir (1998, p. 55-59) de que uma prtica educativa interdisciplinar necessita de uma articulao nos planos curricular, didtico e pedaggico. Ressaltamos que a participao de outras disciplinas, nas mesmas condies que as de Cincias Naturais e de Matemtica, pode contribuir significativamente para a abrangncia e profundidade de uma prtica interdisciplinar, mas entendemos que as demandas educativas para a gerao da Educao Cientfica recaem de forma mais urgente sobre esta rea do saber. Desta forma, propomos num primeiro momento, promover um trabalho conjunto entre os professores do Ensino de Cincias e de Matemtica no mbito da estrutura curricular, objetivando 214
analisar a ordenao dos contedos em cada uma destas disciplinas, de maneira a identificar possveis alteraes que possam ser introduzidas para facilitar o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. Essa ao resguarda e potencializa o processo de ensino e de aprendizagem das disciplinas envolvidas, uma vez que se apropria integradamente dos conhecimentos ali estudados. guisa de exemplificao, indicamos que os professores de Fsica e de Qumica podem vir a promover uma ordenao de tal forma que assuntos como a teoria dos gases possa ser estudada em momentos prximos por ambas as disciplinas. Entendemos que essa ao, por si s, no garante o desenvolvimento de uma prtica interdisciplinar, correspondendo apenas a uma superposio; mas que conduz a facilitao de sua implementao. Adicionalmente, importante ressaltar que no se trata de elaborar um currculo interdisciplinar, como indicam Batista e Salvi (2003, 2006), mas destacar os pontos que permitem uma maior confluncia de assuntos que futuramente possam ser abordados na forma de projetos. Uma ao posterior, em um segundo momento, corresponderia : ? ? ? elaborao dos planejamentos anuais de cada disciplina, de tal forma que estes contemplem as alteraes propostas anteriormente pela equipe de professores; uma anlise diagnstica do contexto educativo, como as caractersticas dos alunos e da comunidade escolar previso do desenvolvimento de projetos em momentos especficos, considerados mais adequados pelos professores, de acordo com os assuntos que estaro sendo tratados em cada uma delas.
Como uma ilustrao, poderamos indicar que se pode prever o desenvolvimento de um projeto em que a questo a ser discutida esteja ligada ao princpio da conservao de energia, geralmente tratado de forma isolada e estanque, mas que, para uma compreenso mais abrangente, nos parece que apenas a abordagem disciplinar no se mostra suficiente. A terceira etapa consiste no desenvolvimento dos projetos interdisciplinares em sala de aula, que corresponde a uma construo coletiva, por professores e alunos, de um projeto interdisciplinar, compreendendo as fases de: ? ? ? ? escolha de um tema; identificao do que se sabe sobre o assunto; determinao das questes centrais; definio de estratgias de trabalho; desenvolvimento das estratgias; sistematizao e apresentao, divulgao e avaliao.
Essas fases se colocam apenas como um guia que pretende nortear o desenvolvimento dos projetos interdisciplinares, com o cuidado de que so momentos em conexo uns com os outros e que no se colocam como os nicos possveis. Para o bom desempenho de um trabalho com projetos junto aos alunos da Escola Mdia, necessrio que os professores, inicialmente, esclaream todo o processo, de forma que os alunos possam se envolver nas discusses, sentindo-se integrados e responsveis por sua execuo, uma vez que se entende que no deve haver separao entre quem elabora e quem executa o projeto (BOUTINET, 2002, p. 234). O assunto ou tema do projeto interdisciplinar poder envolver tanto questes levantadas a partir dos contedos estudados nas disciplinas de Ensino de Cincias e de Matemtica, como uma investigao exemplificada sobre o funcionamento de um pen drive, por exemplo, quanto situaes 215
problemticas identificadas na etapa de anlise diagnstica que se fazem presentes na comunidade e que se mostrem pertinentes de serem trabalhadas por essas disciplinas, como por exemplo, a poluio de um rio, e que possam auxiliar na promoo da Educao Cientfica. Efetuadas as discusses e escolhido um assunto para o projeto interdisciplinar, na fase seguinte, busca-se conhecer o que os alunos sabem sobre a temtica. Parece- nos importante considerar todas as opinies, concepes prvias, idias intuitivas e construdas, que os alunos manifestem, sendo tal levantamento uma primeira imagem do grupo sobre o tema em questo. Entendemos que todas as informaes coletadas necessitam ser categorizadas de forma a mostrarem, de maneira geral, um panorama o mais completo possvel daquilo que se conhece sobre a temtica abordada. Aqui se mostra presente uma caracterstica fundamental dos projetos: a singularidade de uma situao a ser ordenada (BOUTINET, 2002, p. 235), pois as informaes trazidas pelos alunos dizem respeito a uma situao particular, com suas especificidades e interesses. A terceira fase da construo coletiva de projetos consistiria, a partir das informaes coletadas e categorizadas na fase anterior, no estabelecimento de questes centrais que se apresentam como orientadoras de um processo de busca, seleo e anlise de informaes pelos alunos participantes do projeto, ou ainda a realizao de estudos mais abrangentes em torno de questes que eventualmente j tenham sido trabalhadas disciplinarmente, mas que necessitem serem retomadas e aprofundadas na perspectiva interdisciplinar esboada pelo projeto. Assim, em um projeto interdisciplinar em que o tema seja energia, por exemplo, muitos podem vir a ser os aspectos levantados na discusso das questes centrais: Como se obtm a energia (eltrica, nuclear, orgnica, etc)? E que apresentem mais afinidade com uma ou outra disciplina do Ensino de Cincias e de Matemtica. No entanto, parece ser interessante que as questes centrais sejam direcionadas explorao, ou pelo menos busque m indicar as relaes que podem existir entre os conhecimentos do tema presentes nessas disciplinas. Por sua vez, as questes centrais necessitam ser factveis em relao ao contexto escolar no qual o projeto ser desenvolvido e, ao mesmo tempo, no venham a se apresentar como algo intuitivo e/ou superficial, fato que no contribuiria para gerar a necessidade de aprendizagem. Isso se justifica na medida em que situaes simplificadas demais ou que os resultados j sejam evidentes, no necessitam do recurso a um projeto (BOUTINET, 2002, p. 235), considerando a as implicaes e caractersticas do contexto educativo em que se pretende desenvolv-lo. No entanto, na busca de respostas para as questes centrais, vrias podem ser as estratgias a serem adotadas. Nesse sentido, a fase seguinte no desenvolvimento do projeto corresponderia definio das estratgias de trabalho, abrangendo uma discusso e deciso em torno das formas mais adequadas de buscar, selecionar e analisar as informaes na procura de respostas s questes centrais, que podem incluir uma diversidade de possibilidades. O que nos parece relevante que as estratgias sejam discutidas e definidas da forma mais clara possvel entre os professores e os alunos, buscando evitar que se realize uma abordagem pouco profunda das questes centrais que se busca responder. A fase de desenvolvimento das estratgias coloca-se como uma ao em que os alunos buscaro desenvolver as estratgias definidas anteriormente. Acreditamos que seja interessante incentivar, nesse momento, o trabalho em pequenas equipes, visando fomentar a cooperao entre os alunos. No obstante, essa fase talvez seja a que demandar mais tempo para ser realizada, pois as mltiplas perspectivas a serem exploradas e as diversas aes que sero necessrias desenvolver para a investigao de cada uma das questes centrais, exigiro a mobilizao de diversas 216
estratgias, que implicam na leitura de livros e revistas, pesquisas de campo, estudos especficos e visitas a locais relacionados temtica, dentre outros. No entanto, importante o estabelecimento conjunto de um cronograma das aes a serem desenvolvidas, objetivando-se ter uma previso quanto ao tempo necessrio para esse trabalho. Acreditamos que essa etapa possa contribuir, como indicam os PCNs (1999, p. 216) na rea de Ensino de Cincias e de Matemtica, para o desenvolvimento de competncias relacionadas investigao e compreenso da realidade, incentivando a capacidade de questionar processos naturais e tecnolgicos, identificando regularidades, apresentando interpretaes e prevendo evolues. Essa perspectiva justifica-se na medida em que os alunos, na investigao em torno das questes centrais, necessitaro buscar informaes provenientes de diversas fontes para o entendimento da situao, o que poder implicar a ocorrncia de pontos de vista diferenciados, que necessitaro ser discutidos pelos alunos e professores. A fase seguinte corresponde a uma sistematizao e apresentao dessa sistematizao para os colegas e professores. A sistematizao seria realizada por meio da elaborao de um trabalho coletivo por pequenos grupos ou individualmente. importante que este se apresente como um reflexo da trajetria seguida. Entretanto, consideramos importante que os alunos sejam orientados pelos professores a descrever o trabalho realizado nas fases do projeto, de forma a conter as concepes que se mostraram consensuais e as opinies divergentes identificadas nas fases iniciais em relao aos conhecimentos e opinies manifestados posteriormente, de maneira que essa exposio venha a se mostrar como um momento em que os prprios alunos possam vir a perceber possveis inconsistncias e confirmaes frente s explicitaes anteriormente manifestadas. A identificao desse processo pode ser um indicador de possveis mudanas de posio, de concepo, em funo do projeto desenvolvido. relevante, nessa fase, que os alunos sejam orientados pelos professores a buscar explicitar quais as contribuies das diferentes disciplinas do Ensino de Cincias e de Matemtica para a compreenso do assunto e as relaes que tenham percebido entre o conhecimento cientfico escolar e situaes com que se deparam no cotidiano. Tal ao, conforme discutido anteriormente, promove uma forma de Educao Cientfica que lhes permita compreender e inter-relacionar os conhecimentos cientficos com o meio em que esto inseridos. Em um exemplar de projeto em que a temtica seja energia, por exemplo, importante que os alunos possam perceber que esse assunto abordado pela Fsica, Qumica e Biologia, mas com enfoques diferenciados e que os conhecimentos matemticos esto presentes em todos eles. Reconhecer as transformaes entre as diferentes formas de energia permite uma melhor compreenso dos processos naturais, tecnolgicos e sociais presentes na atualidade. Esses objetivos so contemplados pelos PCNs, que indicam como uma das competncias a serem desenvolvidas pelo Ensino de Cincias e Matemtica na Escola Mdia: compreender e utilizar a cincia, como elemento de interpretao e interveno, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico (BRASIL, 1999, p. 217). Os alunos estariam sistematizando informaes cientficas presentes em diversas fontes e disciplinas e sendo incentivados a estabelecer relaes entre esses conhecimentos e o cotidiano. Aps a elaborao, pelas equipes, da sistematizao de todo processo que certamente corresponde a um dos principais instrumentos de avaliao do trabalho desenvolvido , parece- nos interessante que os pequenos grupos exponham os aspectos mais significativos presentes em seus 217
trabalhos, com destaque para uma anlise comparativa entre as idias e opinies iniciais, os resultados obtidos por meio dos estudos e pesquisas e as relaes que foram estabelecidas. A fase de divulgao corresponde na apresentao, para a comunidade escolar, do resultado das atividades desenvolvidas durante a realizao de um projeto interdisciplinar e visa procurar integrar a escola na comunidade em que est inserida. A divulgao pode ser pensada de diferentes formas, dependendo das caractersticas do projeto desenvolvido (programas de rdio, feiras escolares, peas teatrais, etc). Quanto avaliao, um dos principais instrumentos seria a sistematizao produzida pelos alunos, contendo informaes do processo em um todo, podendo fornecer, por exemplo: uma sinopse do procedimento de busca, tratamento e anlise das informaes; indicaes de um avano frente s concepes expressadas inicialmente quanto aos objetivos do projeto; e as relaes estabelecidas entre os conhecimentos escolares e os do cotidiano, dentre outros. Com a apresentao dessa estrutura na forma de um esquema-sntese, a seguir, objetivamos delinear os aspectos principais de uma proposta que visa o desenvolvimento de prticas interdisciplinares no Ensino de Cincias e de Matemtica n Escola Mdia por meio do trabalho a com projetos. Esse resultado da busca de alternativas no sentido de promover uma Educao Cientfica que consideramos condizente com as necessidades formativas para o exerccio pleno da cidadania. Entretanto, entendemos ser necessrio um estudo, discusso e anlise dessa proposta por docentes da Escola Mdia, para promover uma avaliao quanto viabilidade de sua implementao, considerando aspectos como a formao dos professores, seu entendimento quanto interdisciplinaridade e trabalho com projetos e os recursos disponveis, dentre outros, conforme apresentaremos no prximo tpico.
Processo de Anlise da Proposta Pedaggica por Docentes da Escola Mdia Uma vez que nossa proposta pedaggica procura aliar as orientaes derivadas de nossas pesquisas terico- metodolgicas em educao cientfica e matemtica, as diretrizes educacionais oficiais e os diferentes contextos educativos presentes no mbito escolar, fez-se necessria e pertinente uma avaliao de professores que atuam como docentes no Ensino de Cincias e de Matemtica na Escola Mdia, bem como de professores de outras disciplinas. Essa avaliao foi aplicada em uma escola pblica paranaense, localizada na cidade de Marip, na qual buscamos averiguar a aceitao de uma sugesto de trabalho dessa natureza, a disponibilidade dos docentes e da equipe pedaggica em dar apoio para sua implementao, assim como sua adequao ao projeto pedaggico da escola em questo. Inicialmente, realizamos entrevistas com docentes da rea de Ensino de Cincias e de Matemtica, com a orientadora pedaggica e o diretor, procurando identificar nesses profissionais o entendimento sobre interdisciplinaridade e projetos. Posteriormente, promovemos um estudo e discusso da proposta entre os docentes, buscando identificar as impresses, sugestes, dvidas e dificuldades que estes considerassem relevantes. Adicionalmente, fizemos uma anlise do projeto pedaggico da escola objetivando examinar se este daria suporte ou no apresentaria orientaes que contradissessem ou inviabilizassem o desenvolvimento de uma ao pedaggica dessa natureza.
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Esquema-sntese do trabalho escolar interdisciplinar com projetos:

Elaborao do planejamento geral das disciplinas.
Trabalho coletivo dos professores para analisar a ordenao dos contedos de cada uma das disciplinas, objetivando identificar possveis alteraes para o desenvolvimento de momentos interdisciplinares.
Elaborao da abordagem interdisciplinar usando o trabalho com projetos: Anlise diagnstica da situao.
Aes para o conhecimento da realidade escolar: alunos, projeto pedaggico, recursos gerais . Reflexo a respeito dos fatores que podem auxiliar ou dificultar a implementao de prticas interdisciplinares.
Elaborao conjunta dos planejamentos anuais.
Planejamento Anual: visa criar condies para a realizao de projetos interdisciplinares em momentos adequados das disciplinas no decorrer do ano letivo.
Escolha do tema: apresentao e discusso de sugestes junto aos alunos. Identificao do que se sabe sobre o tema: levantamento dos conhecimentos prvios, opinies ou juzos de valor sobre a temtica escolhida. Determinao das questes centrais: escolha de questes na temtica consideradas problemticas pelos alunos e professores. Definio e desenvolvimento das estratgias de trabalho: escolha de estratgia adequada e sua colocao em prtica para cada uma das questes centrais. Sistematizao e apresentao: obteno de resultados que traduzam o processo e o caminho percorridos pelos alunos. Divulgao e avaliao: Mostra dos resultados comunidade escolar e anlise do desempenho dos alunos.
Fases de desenvolvimento dos projetos interdisciplinares
Avaliao do trabalho com projeto desenvolvido
Anlise, por parte dos professores, das aes desenvolvidas no trabalho pedaggico, buscando identificar falhas, dificuldades, solues, e delinear novas perspectivas para o desenvolvimento dos futuros projetos.
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Por fim, aps os estudos, realizamos novas entrevistas com professores e a orientadora educacional da escola, que participaram do estudo e das discusses, com o objetivo de obter suas opinies e impresses finais sobre a proposta, bem como sua necessidade e viabilidade. A escola em que realizamos as entrevistas e o estudo da proposta conta com 179 alunos matriculados, distribudos em sete turmas que compreendem desde a quinta srie do Ensino Fundamental at a terceira srie do Ensino Mdio. Tm atualmente treze professores, uma orientadora escolar, o diretor e seis funcionrios. Quanto ao projeto pedaggico da escola, sua anlise nos permitiu identificar que este apresenta a interdisciplinaridade e a contextualizao como eixos que fundamentam a organizao curricular no Ensino Mdio; prope a organizao das disciplinas por reas do conhecimento e traduz os objetivos educacionais na forma de competncias e habilidades, tal como explicitam os PCNs para o Ensino Mdio. Esse projeto reconhece a necessidade e a importncia de uma prtica interdisciplinar voltada para o contexto, mas os encaminhamentos metodolgicos das disciplinas no apresentam essa perspectiva, nem sugerem alternativas metodolgicas que se coloquem em condies de permitir que essas orientaes possam ser implementadas. Tomando como referncia as caractersticas de nossa proposta pedaggica e analisando comparativamente com as orientaes presentes no projeto pedaggico, pudemos inferir que a primeira no se mostra divergente ou incompatvel com o segundo e se coloca como uma ao que pode contribuir no atendimento s orientaes deste de forma mais efetiva, enriquecendo e complementando as aes escolares atualmente desenvolvidas. Para conhecer as noes prvia dos professores e equipe pedaggica quanto interdisciplinaridade escolar e ao trabalho com projetos e suas impresses e opinies aps o estudo de nossa proposta em torno da proposta, foi necessrio coletar dados que fornecessem sistematicamente o seu entendimento. Para tanto, utilizamos nos dois momentos, como procedimentos e instrumentos de coleta de dados, a observao e a entrevista, mais adequadas para nosso objetivo, de acordo com a perspectiva apresentada por Bogdan e Biklen (1994, p. 134-139) e Ldke e Andr (1986, p. 25-44). A observao pelos pesquisadores esteve presente durante todo o processo, de maneira especial por ocasio do estudo e anlise da proposta, em que procuramos registrar expresses no verbais importantes para uma avaliao do envolvimento dos professores. Embora essa forma de coleta de dados esteja impregnada pelas concepes do observador, que o leva a privilegiar certos aspectos em detrimento de outros (LDKE e ANDR, 1996, p. 25), mostrou-se um instrumento valioso para a percepo de caractersticas que dificilmente seriam captadas de outra forma. As entrevistas foram utilizadas como instrumento de coleta de dados em dois momentos: antes do estudo da sugesto de trabalho interdisciplinar pelos professores e, depois, quando este j havia sido encerrado. Adotamos o modelo de entrevistas semi-estruturadas, a partir de um esquema elaborado previamente, mas no aplicado de uma forma inflexvel, permitindo adaptaes necessrias (LDKE e ANDR, 1996, p. 34). Seguimos um breve roteiro de perguntas com alguns ajustes na formulao das questes pelo fato de conversarmos com pessoas com formaes e funes diferentes na escola , procurando ga rantir que as questes elaboradas pudessem ser apresentadas a todos os entrevistados, incentivando-os a expor livremente seus pontos de vista. As entrevistas foram gravadas em fitas de udio, com o prvio consentimento dos entrevistados, que assinaram uma carta de cesso dos dados. Os entrevistados foram escolhidos em funo de atuarem na rea do Ensino de Cincias e de Matemtica na escola que tomamos como referncia, e por exercerem as funes de diretor e de orientador educacional. Os primeiros, devido ao fato de que pretendamos dar maior nfase ao 220
Ensino de Cincias e de Matemtica, e os outros, por serem responsveis por eventuais alteraes, ou, ainda, como equipe de apoio, para uma primeira experincia de implementao da proposta. Com exceo da orientadora, todos so docentes que atuam em sala de aula na escola. Contamos com a participao do professor M, de Biologia, no Ensino Mdio e de Cincias, no Ensino Fundamental; do professor Cl, de Matemtica na primeira e terceira sries do Ensino Mdio e Ensino Fundamental; do professor Cr, de Qumica e Sociologia; do professor N, de Geografia e Histria, no Ensino Mdio e Fundamental; e do professor C, de Educao Fsica, no Ensino Mdio e Fundamental, do professor L (Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa) e do professor Y (Lngua Portuguesa), alm da professora F, orientadora/supervisora escolar. Refletimos sobre as idias de cada um dos docentes, destacando, das entrevistas transcritas, frases que pudessem fornecer elementos que traduzissem o entendimento daqueles sobre nosso objeto de estudo. Construmos trs categorias de anlise: aspectos da formao profissional; planejamento do trabalho pedaggico; entendimento sobre a interdisciplinaridade e projetos, e, luz dos referenciais tericos por ns sistematizados a respeito da interdisciplinaridade escolar e o trabalho com projetos, analisamos as perspectivas presentes no discurso dos docentes. Formulaes e Reflexes prvias dos docentes Quanto aos aspectos da formao profissional, identificamos que apenas um docente, dos quatro entrevistados, destacou ter participado de experincias de trabalho interdisciplinares, como mostramos na fala do professor F:
Eu vi isso [falando de experincia interdisciplinar] na faculdade; s no meu ensino superior que eu vi que muito interessante esse trabalho, que uma disciplina levava outra [...] Foi muito interessante!
Os demais professores no destacaram experincias de trabalho interdisciplinar ou por meio de projetos em sua formao acadmica, ou, caso tenham ocorrido, parece no ter ocupado um lugar de destaque, pois estes no mencionaram aes dessa natureza. O trabalho pedaggico desenvolvido por cada um caracterizou-se como essencialmente disciplinar e individualizado, e o mesmo aconteceu nas fases anteriores de escolarizao, como indicou o professor M:
[...] vim de uma escola em que cada matria era separada, depois eu fui para a universidade onde o regime era semestral. Ento, cada professor dava uma disciplina [...] no tinha a ver uma coisa com a outra [...]... tudo separadinho.
Em relao ao planejamento e conduo da prtica educativa de cada entrevistado, buscamos identificar a presena de aes que compreendessem a realizao de prticas com caractersticas interdisciplinares e/ou o desenvolvimento de projetos. Nesse aspecto, ressaltamos que no foi possvel perceber nenhuma forma de articulao entre os professores para a elaborao do planejamento de suas disciplinas ou das aes educativas por eles conduzidas, seja por reas, como sugere o projeto pedaggico da escola em questo, ou mesmo entre disciplinas de reas diferentes. Quanto conduo da prtica educativa, os professores tambm no revelaram indcios da realizao de um trabalho com projetos ou mesmo inicialmente cooperativo entre disciplinas. Pode-se inferir que os professores da escola fazem seus planejamentos desconsiderando, de forma mais efetiva, o projeto pedaggico da escola, no existindo uma articulao ou referncia ao desenvolvimento de aes interdisciplinares, como orienta aquele. Esse aspecto ficou explcito na fala do professor Cl:
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Investigaes em Ensino de Cincias V13(2), pp.209-239, 2008 [...] o planejamento anual, isso para voc mostrar para escola [...] o que voc vai desenvolver [...] mas na sala de aula diferente.
E ainda no professor M:
... a gente prepara uma coisa, prepara um planejamento, mas acaba tendo que mudar no meio do caminho para poder atender a clientela que a gente tem.
Quanto ao entendimento dos entrevistados sobre a interdisciplinaridade escolar, evidenciamos, de forma mais destacada, a presena de trs aspectos que nos pareceram relevantes e indicam que essa prtica, talvez como reflexo das dificuldades em relao sua conceituao, entendida de diferentes formas. A primeira caracterstica diz respeito a uma concepo segundo a qual os professores pensavam que trabalhariam necessariamente contedos de outras disciplinas que no a de sua formao inicial. Segundo nossas pesquisas, isso implica em uma forma de pensar a interdisciplinaridade como uma imerso do professor em assuntos que, mesmo apresentando elos de ligao com sua disciplina, so conceituados em outras. Percebemos esse aspecto na fala semelhante das professoras Cl e M, respectivamente:
o professor de Matemtica vai poder trabalhar outras matrias e o professor de Biologia vai l e trabalha os conceitos de alguma disciplina.
Em relao pesquisa de Lenoir e Larose (1998, p. 49-59), que identificou tipologias de interdisciplinaridade presentes junto a professores primrios, esse ponto de vista no foi relatado como uma forma de entendimento de prtica interdisciplinar, apresentando-se como uma distino em relao s caractersticas assinaladas pelos autores e constituindo-se num fato a ser considerado na preparao de docentes e equipe pedaggica, como um todo, para uma prtica educativa interdisciplinar. O segundo aspecto est ligado idia de que, para ser interdisciplinar, necessita-se da participao de todas as disciplinas, como percebemos, por exemplo, na fala do professor N:
[...] a gente sabe que o processo interdisciplinar... ele deve atender todas as disciplinas, a sim, fica um carter interdisciplinar.
Mesmo considerando que a participao de um nmero maior de disciplinas pode auxiliar na abrangncia das aes interdisciplinares, essa perspectiva apresenta um horizont e de difcil implementao na atual estrutura das escolas e da formao dos docentes que nela atuam, pois implicaria em uma profunda reformulao curricular, didtica, pedaggica e de organizao do espao e tempo escolares. Este entendimento aproxima-se da concepo de trabalho apresentada por Santom (1998, p. 222), que prope a elaborao de um currculo integrado. Uma terceira caracterstica do trabalho interdisciplinar est relacionada profundidade das relaes que podem ser estabelecidas. Percebemos que h uma idia entre os docentes entrevistados de que a interdisciplinaridade consistiria na justaposio de contedos de diferentes disciplinas em torno de uma temtica comum, o que semelhante do que se entende na literatura da rea por multidisciplinaridade, como temos na concepo do professor M:
[...] todos os assuntos seriam colocados ao mesmo tempo para o aluno por todos os professores. E cada um tendo uma parte, ou seja, um ponto de vista daquele determinado assunto.
Quanto ao trabalho com projetos, so percebidos pelos professores como aes que podem ser entendidas desde uma atividade fortemente controlada pelo professor ou uma prtica educativa aberta e constituda como um processo contnuo. No primeiro caso, entende-se o projeto como sendo uma seqncia de atividades planejamento, organizao e desenvolvimento preparadas 222
pelo professor para os alunos. Esse entendimento, um ponto de vista que no condiz com uma ao educativa realizada por meio de projetos , est presente na afirmao do professor Cl:
[...] da a gente sabe, voc tem tudo na mo, voc s vai desenvolvendo.
Outro entendimento o que o considera como uma prtica fundamentalmente coletiva, em que os envolvidos determinariam o assunto e as metas a serem alcanados e, a partir dessas aes, realizariam as atividades necessrias para atingir os objetivos delineados inicialmente, ressaltandose a idia de continuidade, em que um projeto pode dar origem a outros. Essa perspectiva pode ser observada na fala do professor N:
Projeto, para mim, seria um grupo de pessoas voltadas a certos pontos; esse grupo de pessoas vai definir os seus pontos e, atravs desses pontos, eles vo buscar subsdios para a [sua] concretizao.
O professor M destaca a continuidade:

[...] na verdade, o projeto no deveria ter fim. O projeto deveria ter uma continuidade, porque se voc simplesmente faz um projetinho, termina ali, fecha ali, como se ele no existisse mais.
Posteriormente a essas entrevistas iniciais, realizamos mais uma entrevista para a anlise desse grupo de docentes quanto a sua expectativa em relao a um trabalho pedaggico interdisciplinar na escola. Nessa anlise quanto realizao de uma ao interdisciplinar, percebemos que os professores apresentaram uma impresso positiva, seja em relao prtica educativa escolar, na qual citam a motivao e a interao com outras disciplinas ou formao dos alunos, em que destacam que um trabalho com essas caractersticas auxiliaria na compreenso de que as disciplinas apresentam inter-relaes, conforme podemos observar junto ao professor F:
De repente, eles no vo dar essa importncia toda que tem, mas que, mais para frente, eles vo ver que legal trabalhar e que uma coisa [...] uma disciplina est ligada outra, que no nada solto.
Adicionalmente, notamos a presena de um interesse em desenvolver aes educativas interdisciplinares de forma mais efetiva, destacando a necessidade de superar o discurso e implementar esse trabalho na escola, conforme o professor M:
[...] pr isso realmente na prtica, para ver se funciona, porque se a gente s fica falando e no faz nada, no adianta nada.
Em sntese, percebemos que as expectativas apresentadas pelos professores entrevistados revelam que estes reconhecem a necessidade de realizao de prticas interdisciplinares, mesmo que estas no se faam presentes na escola consultada. Procuramos analisar algumas das caractersticas apresentadas pelos professores durante as entrevistas e, de forma geral, podemos inferir que estes, mesmo apresentando diferentes pontos de vista em relao a uma prtica interdisciplinar e ao trabalho com projetos, adotaram um posicionamento que revelou grande receptividade e disponibilidade para falar sobre essas temticas e mostrando uma disposio para participar do estudo da proposta de trabalho interdisciplinar, o que um fator de alta relevncia na implementao de inovaes pedaggicas em geral. Estudo e discusso da Proposta Pedaggica Ocorreram trs encontros para a realizao de um estudo de cada um dos tpicos de nossa proposta pedaggica. Preparamos um texto com os motivos, os objetivos da pesquisa e a exposio da proposta de trabalho interdisciplinar. Aps a leitura das aes de cada etapa, encaminhvamos as discusses e anlises, tomando alguns cuidados para no contradizer os participantes, mas
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argumentando no sentido de esclarecer pontos duvidosos, de acordo com os objetivos da proposta de trabalho, valorizando as sugestes apresentadas. Procuramos identificar, na anlise dos professores, durante o estudo dos tpicos da proposta: dificuldades apresentadas que se colocariam como obstculos a sua implementao; mudanas necessrias; expectativas positivas e a aceitao destes em relao a ela. Iniciamos ento o estudo da proposta de trabalho interdisciplinar de acordo com o previsto e previamente acertado com a direo da escola e os professores. No primeiro dia de estudos e discusso, realizado na prpria escola, contamos com a presena do professor M; do professor Cl; do professor N; e do professor C, alm da professora F, orientadora/supervisora escolar. Antes do incio do estudo propriamente dito, expusemos os motivos e os objetivos da pesquisa e apresentamos nosso esquema-sntese contendo as etapas e fases do processo de planejamento e desenvolvimento da sugesto de trabalho interdisciplinar junto aos alunos, comentando brevemente cada uma. O objetivo foi de propicia r um panorama geral que permitisse uma localizao de cada etapa ou fase dentro da sugesto de trabalho interdisciplinar como um todo, enquanto se faria o estudo de cada uma das etapas e fases, separadamente. Posteriormente, discutimos a melhor forma de realizarmos as atividades, considerando o tempo disponvel, o nmero de participantes e o material a ser estudado. Aps uma rpida discusso, consideramos, de comum acordo, mais interessante fazer a leitura em voz alta, em que cada um acompanharia e anotaria suas observaes, procurando destacar: os aspectos considerados positivos; dvidas ou incompreenses em cada uma das etapas e fases; pontos considerados negativos; ou, ainda, sugestes. Procuramos deixar os professores vontade para fazerem os comentrios que considerassem relevantes e buscamos nos colocar em uma posio de escuta, interferindo em momentos especficos para esclarecer dvidas quanto proposta que apresentvamos, tomando alguns cuidados para no contradizer os participantes, o que poderia diminuir sua participao nas discusses, mas argumentando no sentido de esclarecer pontos duvidosos, de acordo com os objetivo s da sugesto de trabalho interdisciplinar e valorizando as sugestes apresentadas, dentro do contexto da proposta. Quanto ao material para leitura e discusso, dividimos sua entrega aos professores em etapas. Nesse primeiro encontro, apresentamos os itens desde a introduo at a etapa do planejamento anual das disciplinas do Ensino de Cincias e de Matemtica. Apresentamos, ainda, nesse primeiro momento, algumas bibliografias utilizadas. No segundo encontro, apresentamos outra parte do texto, contendo a etapa de desenvolvimento de projetos interdisciplinares em sala de aula, at a fase de desenvolvimento das estratgias. Por fim, no terceiro encontro, apresentamos as fases de sistematizao e apresentao, divulgao e avaliao, a avaliao da interveno interdisciplinar, e as consideraes de sntese da proposta. Inicialmente, apresentaremos os pontos que se mostraram mais significativos, resultantes das discusses que ocorreram durante o primeiro encontro, destacando os aspectos positivos, as dvidas ou questes que precisariam ser mais bem explicitadas e as caractersticas consideradas negativas por parte dos professores em cada uma das etapas da proposta.
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Adicionalmente, analisaremos o posicionamento dos professores em relao s atividades que propomos, visando fazer uma avaliao quanto sua receptividade, disponibilidade e interesse pelo desenvolvimento de uma prtica interdisciplinar tal como apresentamos. Para a obteno dessas informaes, gravamos em udio os comentrios feitos pelos professores, com prvia autorizao de todos os presentes. Adicionalmente, pedimos que fizessem anotaes dos comentrios e pontos que julgassem mais relevantes. Essa segunda recomendao, no entanto, no gerou resultados mais significativos no primeiro encontro, pois os professores no se animaram em escrever suas impresses ou opinies de forma mais expressiva, talvez pela ausncia de um instrumento especfico para tal, ou ainda pela presena do gravador, mesmo que incentivssemos essa ao. Dessa forma, as informaes fornecidas pelos professores, no primeiro encontro, derivam, preponderantemente, das gravaes de suas falas aps a leitura de cada etapa. Os aspectos discutidos de forma mais destacada estiveram ligados fragmentao do conhecimento escolar e formao dos professores. Esses aspectos podem ser percebidos a partir das falas dos docentes, em que a recorrncia a esses assuntos foi bastante constante. As discusses, a respeito desses temas, polarizaram-se entre dois profe ssores: o professor M e o professor C. De nossa parte, procuramos interferir para prestar esclarecimentos quando estes se mostrassem importantes para a compreenso da proposta que apresentvamos. Por outro lado, mesmo que os demais professores presentes no fizessem muitos comentrios nesse primeiro instante, notamos que estes participaram atentamente e, em vrias ocasies, sinalizavam de forma no verbal, mostrando sua concordncia, ou no, com as opinies apresentadas verbalmente. Em relao aos comentrios dos professores quanto fragmentao do conhecimento escolar, percebemos que esse entendimento no uniformizado. No grupo reunido para estudar a sugesto de trabalho interdisciplinar no primeiro dia, o professor M afirma que a fragmentao do conhecimento escolar ocorre desde as sries iniciais e que se coloca como uma barreira para que o aluno venha a estabelecer relaes entre os conhecimentos escolares.
Eu vejo que a escola no feita de pedaos, ela um corpo s, ela um todo, no s um pedacinho daqui e um pedacinho de l. Na verdade, ns j comeamos isso l no primrio. Eles j comeam a fragmentar l [...] a chega l na quinta srie, tudo fragmentadinho para ele [aluno]. Ele entende que: Ah! Hoje eu s tenho Matemtica; Hoje eu s tenho Cincias; Hoje eu s tenho Geografia. E ele no entende mais que isso tudo faz parte de uma coisa s [...] que existe uma inter-relao entre a Cincia. [...] Ele est enxergando tudo separadinho.
Esse professor tem conscincia de alguns efeitos da fragmentao do conhecimento escolar, visualizando que a forma de organizao deste, como se apresenta na atualidade, no tem contribudo para uma maior integrao entre os contedos e as atividades didticas das diferentes disciplinas do currculo. Esse ponto de vista se mostra em consonnc ia com o identificado por Severino (1997, p. 3031), ao afirmar que o processo de fragmentao presente na Educao Escolar, praticados de forma consciente ou inconsciente pelos agentes educacionais, revela como uma de suas principais caractersticas uma acumulao dos contedos das diversas disciplinas por justaposio, fazendo com que estes sejam vistos pelos alunos como originrios de fontes isoladas e sem conexo entre si, como podemos notar na manifestao do professor M. O professor C questiona o professor M quanto fragmentao ser a causa de os alunos no estabelecerem relaes entre os contedos das disciplinas escolares.
Voc acha que isso acontece por causa da fragmentao? Ser que s vezes no porque o aluno no quer pensar e no quer ver?
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Esse professor no percebe, de forma mais explcita, a necessidade de um trabalho interdisciplinar, pois parece considerar que o aluno o responsvel pelo estabelecimento das possveis ligaes que podem existir entre os contedos das disciplinas escola res. No entanto, como obtivemos nos resultados das pesquisas sobre interdisciplinaridade, tem sido evidenciado que os alunos, sem a realizao de um trabalho interdisciplinar mais efetivo, no tm conseguido compreender que o conhecimento escolar possui inter-relaes, que permitem a construo de uma viso mais abrangente da realidade como, por exemplo, transferindo os conhecimentos aprendidos na escola para situaes problemticas presentes no cotidiano. Percebemos que o professor M considera, de forma implcita, que o ensino poderia ser integrado, no Ensino Fundamental, em funo da presena de um mesmo professor para conduzir as diversas disciplinas. Esse entendimento de um trabalho integrado parece se mostrar mais ligado s relaes entre pessoas que propriamente entre os assuntos ou contedos tratados pelos professores, revelando indcios de que a interdisciplinaridade seria mais uma ao entre os sujeitos que propriamente uma prtica de integrao dos contedos veiculados pelas disciplinas escolares. Um segundo aspecto ligado de forma mais direta s prticas interdisciplinares que se mostrou presente nas discusses iniciais diz respeito formao dos professores. Nas opinies expressadas, estes consideram que no foram formados para trabalharem com essa perspectiva, como indica o comentrio do professor M sobre sua formao:
Ns j viemos de um ensino assim, todo fragmentado. [...] Ento, para mim, isso difcil trabalhar [...] o interdisciplinar. Eu tambm aprendi tudo fragmentado; voc acha que no difcil para eu trabalhar isso? muito difcil, s que eu acho que o professor tem que se esforar. Quando o aluno pergunta alguma coisa, mesmo que no seja em um trabalho interdisciplinar [...] ele [o professor] est explicando alguma coisa, mas faz parte l da Matemtica, ou da Geografia, ou da Fsica... o professor tem que tentar ver o global para conseguir passar para o aluno.
Essa fala ressalta a necessidade de que o professor procure empenhar-se em mostrar as possveis relaes entre as disciplinas, mesmo que no esteja realizando um trabalho definido como interdisciplinar. Esse ponto de vista importante e revela mais um indcio de que o professor entende a necessidade do desenvolvimento de prticas interdisciplinares, envolvendo um esforo dele no sentido de procurar ver o global para mostrar as relaes entre as disciplinas. Isso tambm revela um entendimento de que o professor que m precisa estabelecer essa relao, fazendo com que uma eventual prtica interdisciplinar venha a ocorrer sem um planejamento com uma participao ativa do aluno no processo. Antes do encerramento das discusses sobre esse tpico, buscamos interferir no dilogo em alguns momentos com o objetivo de esclarecer pontos que nos pareceram importantes, como: a viso de que o trabalho interdisciplinar poderia ser uma prtica superficial e o fato de que as prticas interdisciplinares que sugerimos no pressupem a inexistncia das especialidades, mas busca realizar uma ao educativa que pretende explorar situaes na qual um tratamento interdisciplinar se mostre possvel. Passamos, ento, leitura do planejamento geral das disciplinas, que foi realizada na forma de rodzio. Novamente explicitamos que, caso surgissem dvidas, sugestes, pontos de discordncia ou diferenciados, que estes fossem destacados para serem discutidas. Reforamos ainda que todas as opinies seriam de grande importncia para avaliar a riqueza e as delimitaes da proposta de trabalho que apresentvamos. Nossas intervenes foram bem mais freqentes em funo dos questionamentos dos professores e das dvidas terico-conceituais apresentadas. Outra caracterstica que percebemos nesse momento, diferentemente dos comentrios realizados inicialmente, foi que a discusso foi bem menos prolongada, talvez por se tratar de um momento mais especfico dentro do processo. Entretanto, se mostrou mais consistente e com a participao de um maior nmero de professores, com destaque para a participao do professor N, que na 226
discusso da apresentao havia participado de forma menos intensa, limitando-se a algumas intervenes localizadas. Os professores M e C continuaram participando de forma ativa. Os focos centrais da discusso desse tpico estiveram localizados em torno das dificuldades que seriam encontradas pelos professores para realizar um planejamento como o sugerido, principalmente em funo da ausncia de momentos para que esse trabalho pudesse ser realizado nas escolas, seja ele resultado de problemas ligados administrao ou questes internas prpria escola, como as reunies pedaggicas locais. Durante o dilogo, surgiram questes importantes relacionadas ao planejamento geral das disciplinas, como a colocada pelo professor N, que afirmou que o fato de se planejar o trabalho com determinados contedos que ofeream a possibilidade de um trabalho interdisciplinar em momentos especficos, faria com que dssemos um tratamento ainda fragmentado aos contedos escolares. Diante desse questionamento, justificamos nossa proposta em funo das dificuldades que teramos para implantar um trabalho interdisciplinar de forma inteiramente curricular na estrutura escolar que temos na atualidade e que o objetivo realizar implementaes factveis e, a partir delas, avaliar as possibilidades e necessidades de se avanar para um estgio em que a prtica interdisciplinar pudesse ser mais aprofundada. Ressaltamos ainda que no se trata de negar a importncia da ao educativa realizada de forma disciplinar, mas compreender que essa abordagem apresenta limitaes e que deve ser complementada. De forma geral, percebemos que os professores compreenderam as aes que se pretende realizar no planejamento geral das disciplinas. No entanto, nos pareceu que, mesmo apresentando o fator tempo como o principal empecilho para tal, em um momento de elaborao desse planejamento, dificuldades podero surgir, como em relao escolha dos contedos e dos momentos mais adequados, de forma que apresentem as melhores opes para a realizao de futuros projetos interdisciplinares. Um entendimento dessa questo foi apresentado pelo professor N:
Existe uma [dificuldade] muito grande nesses contedos para a gente [...] para se trabalhar assim, bastante dificuldade, acho que vai ser bem [...] pode ser bem difcil. Pode ser que isso traga bons resultados, mas um trabalho que exige um monte, principalmente do professor, para planejar.
A partir desse entendimento, ressaltamos que o estabelecimento de um dilogo e de um trabalho coletivo entre os professores se coloca como um ponto a ser destacado, pois dessa forma, se poder decidir quais os contedos das diversas disciplinas se colocam como as alternativas mais factveis para aquele grupo de professores, em funo de sua formao e de acordo com o contexto escolar. Encerradas as discusses em torno do planejamento geral das disciplinas, passamos leitura da fase de anlise diagnstica da situao, que se coloca como uma ao que visa o conhecimento da escola e da comunidade escolar por parte dos professores. Na discusso, os professores indicaram a necessidade de que o trabalho pedaggico esteja adequado realidade escolar e que o Projeto Pedaggico da escola contemple essa realidade. O professor N argumenta que cada Projeto pedaggico necessitaria ser alterado em funo dessas necessidades, mas que os professores acabam no conseguindo fazer isso. A justificativa para esse fato, segundo o professor M, a falta de espao para tal: no tem esse espao para a gente fazer, ningum abre o espao. Um fator que tambm dificulta o nmero de escolas que o professor trabalha, o que os atrapalha em conhecer melhor os alunos e a realidade escolar. Por outro lado, estes consideram que um relacionamento mais profundo e pessoal com os alunos pode criar situaes constrangedoras. 227
De acordo com o professor C: Conhecer de mais no bom e conhecer pouco tambm no bom. Complementarmente, o professor N afirma que: O interessante ficar num meio termo. Alguns professores interpretaram como conhecer o aluno o conhecer de forma pessoal, talvez pelas caractersticas da comunidade onde a escola est inserida. Entretanto, ressaltamos que em certos casos no possvel conhecer o aluno nessa dimenso, mas relevante que se conhea as principais caractersticas da comunidade escolar. Das discusses, percebemos que os professores do importncia e consideram necessrio conhecer os alunos com que trabalham. A seguir, passamos leitura da etapa de planejamento anual das disciplinas do Ensino de Cincias e de Matemtica, que corresponde ao planejamento anual de cada uma das disciplinas de forma conjunta. A discusso em torno dessa etapa, nos estudos sobre a sugesto de trabalho interdisciplinar, talvez tenha sido uma das mais consistentes nesse dia, com uma participao mais efetiva de todos os professores presentes. Os professores apresentaram algumas dificuldades que poderiam surgir, seja em relao ao planejamento propriamente dito ou em relao a sua implementao. Quanto ao planejamento, os docentes que participavam do estudo ressalvaram que h a necessidade da abertura de um espao para que este possa ser elaborado. Frente a esse posicionamento, a orientadora e supervisora escolar afirmou que h a necessidade de que se tenham momentos para realizar esse trabalho, afirmando que seria: Parar para uma coisa boa, a gente inovar para ver se tem um resultado melhor. Por sua vez, os professores consideraram que pode vir a surgir por ocasio do desenvolvimento dos projetos interdisciplinares o no entendimento, por parte dos alunos, da proposta de trabalho que se pretende desenvolver. Esse ponto de vista foi levantado pelo professor N, que afirma enfrentar dificuldades para tratar de assuntos que se fazem presentes tanto na disciplina de Histria quanto de Geografia, mas com enfoques diferenciados. Segundo ela, os alunos cons ideram aqueles contedos repetitivos e no se sentem motivados a aprofund-los.
Vai se encontrar rejeio por parte dos alunos quanto a isso. Porque um professor trabalhando em Matemtica e em Fsica o mesmo contedo, com certeza eles, de vez em quando falam: mas a gente j aprendeu isso, professor, em Matemtica [...] Eu acho que pode encontrar um pouco, , tipo assim, o aluno no entender muito bem o que essa interdisciplinaridade [...] eu acho que essa questo de interdisciplinaridade vai tambm encontrar certa resistncia dos alunos.
Posteriormente, o professor N considera que esse um obstculo contornvel: contornvel, tanto que eu, trabalhando essas disciplinas, eu contorno isso, mas s uma coisa que me passou [...] que vai acontecer. Quanto aos aspectos considerados positivos pelos docentes, poderamos destacar, de forma mais incisiva, nossa sugesto de se realizar os projetos interdisciplinares em momentos especficos, a partir de assuntos e disciplinas que apresentassem maior afinidade e possibilidades de revelarem as inter-relaes existentes entre elas, sem forar a incluso de uma ou outra disciplina ou contedo, de acordo com o identificado anteriormente no planejamento geral. Esse ponto destacado na fala do professor M, ao indicar que:
isso que eu gostei, que voc fala aqui, que depende da situao, do momento que voc vai utilizar a interdisciplinaridade ali [...] E disciplinas afins tambm.
Adicionalmente, o professor M enfatizou alguns pargrafos do texto que o ajudaram a esclarecer a sugesto de trabalho interdisciplinar, destacando o fato de se trabalhar com disciplinas e contedos que apresentem maior afinidade e, com o tempo, se poderia ir explorando outras possibilidades.
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Ainda a respeito da sugesto de se desenvolver os projetos interdisciplinares em momentos especficos, no processo de ensino e de aprendizagem, o professor C, afirmou que:
no em todos os momentos que a gente pode trabalhar, vai ter horas e horas para se trabalhar. Vai ter momentos e momentos.
No mbito da discusso sobre o planejamento das disciplinas, discutiu-se, brevemente, a questo dos temas para os projetos. Em funo do entendimento do professor C, de que o tema se mostraria como nico e fechado: Um tema, um assunto, d a impresso que vai ser assim, [...] d a impresso que vai ser uma coisa s. Ressaltamos que se trataria de um tema gerador, o que fez com que o professor M apresentasse uma situao para exemplificar seu entendimento: Eu tenho um tema bom para trabalhar com voc [referindo-se ao professor C, de Educao Fsica]. Sistema circulatrio: eu trabalho o sistema e voc trabalha a freqncia cardaca durante os movimentos l. Percebemos que os professores entenderam essa etapa e conseguiram visualizar um possvel desdobramento, sugerindo idias de possveis projetos que poderiam ser includas no planejamento de suas disciplinas, de forma conjunta. Adicionalmente, notaram ainda, de forma mais consistente que no estudo das etapas anteriores do processo, algumas dificuldades que poderiam ser encontradas ao se desenvolverem os projetos interdisciplinares junto aos alunos. Aps a discusso da etapa do planejamento anual das disciplinas, findou-se o intervalo de tempo das trs horas-aula destinadas ao estudo da proposta nesse primeiro dia. Nesse intervalo, no tivemos interferncias externas e o grupo de professores participantes no dispersaram ou desviaram as discusses para outros assuntos que no tivessem uma relao direta com o que estvamos estudando. No segundo encontro, no dia seguinte, apresentamos outra parte do texto, contendo a etapa de desenvolvimento de projetos interdisciplinares em sala de aula, at a fase de desenvolvimento das estratgias. Escolhemos esse dia em funo da presena de praticamente os mesmos professores que participaram no dia anterior. No entanto, contamos tambm com a presena do professor Cr, que est presente na escola apenas s quartas- feiras e que no participou das discusses do dia anterior; em contrapartida, no tivemos a presena do professor Cl, que estava em outra escola nesse dia. Assim, contamos com a presena do professor M, do professor N, do professor F, do professor C, e do professor Cr, j mencionado. Em funo de encontrarmos uma resistncia, por parte dos professores, durante o primeiro encontro, em indicarem brevemente e por escrito seus comentrios e opinies, elaboramos um instrumento objetivando coletar algumas informaes de forma mais objetiva. Esse instrumento consistiu em uma folha com o nome da etapa ou fase que se estava estudando no momento, com a indicao de trs tpicos, nessa ordem: aspectos positivos; dvidas ou questes que precisam ser mais bem esclarecidas e dificuldades que podem surgir. Essa folha foi entregue a cada um dos professores anteriormente ao incio da leitura de cada etapa ou fase, com a orientao de que, durante a leitura e, posteriormente, durante a discusso de tal etapa ou fase, anotasse suas impresses e opinies. Ressaltamos a no obrigatoriedade de que todos os tpicos fossem preenchidos, pois poderamos ter situaes, por exemplo, em que estes no perceberiam a presena de pontos positivos, ou dvidas sobre o processo, ou, ainda, no tenham notado a presena de dificuldades para que a etapa ou fase fosse desenvolvida. No entanto, procuramos gravar em udio as discusses que se mostravam significativas para o entendimento das opinies dos professores participantes a 229
respeito da sugesto de trabalho interdisciplinar que apresentvamos. Antes de dar incio ao estudo, foi entregue para o professor Cr, que no estava presente no primeiro encontro, todo o material utilizado e, posteriormente, fizemos uma recapitulao do estudo realizado no dia anterior, objetivando inserir o professor na discusso e atualizar aqueles que estavam presentes. Passamos, ento, para a etapa de desenvolvimento de projetos interdisciplinares em sala de aula, iniciando com a leitura da introduo, em que expomos as caractersticas gerais e a organizao do trabalho dos professores. Na discusso, os professores revelaram que a principal dificuldade estaria relacionada presena de vrios professores em sala de aula, ao mesmo tempo, como o sugerido para as fases iniciais de desenvolvimento dos projetos interdisciplinares e na fase de apresentao, localizada no final do processo. Segundo eles, essa dificuldade ocorreria, principalmente, em virtude da organizao do horrio das aulas, pois teramos que contar com a presena de um nmero maior de professores na escola cumprindo hora-atividade para que todos pudessem participar das fases iniciais. Uma sugesto apresentada pelo professor M que os professores preparassem anteriormente as aes a serem desenvolvidas em sala de aula e, nas aulas destinadas aos projetos, cada professor conduziria a seqncia do processo. Em nossa opinio, essa questo necessita ser considerada com ateno, pois, se de um lado estaramos possibilitando que a sugesto de trabalho se mostrasse mais fcil de ser colocada em prtica, diminuindo as dificuldades de operacionalizao, por outro lado, estaramos diminuindo ou restringindo a participao dos alunos, que, obrigatoriamente, teriam que receber uma proposta fechada, elaborada anteriormente pelos professores. Adicionalmente, acreditamos que seria mais difcil conduzir o processo de ensino e de aprendizagem em uma abordagem que no considere o que os alunos conhecem sobre a temtica, para, a partir de ento, problematizar essa situao. Por fim, mas sem esgotar a discusso, teramos uma situao em que os professores estabeleceriam, a priori, o contedo e o planejamento das aes, contrariando um dos princpios que regem o trabalho com projetos, a unicidade da elaborao e da realizao (BOUTINET, 2002, p. 234). Frente a essa questo, sugerimos que pudssemos iniciar com projetos menos abrangentes projetos piloto - com um pequeno nmero de professores. A idia que se comece a desenvolver esses projetos aos poucos e, a partir de ento, ir avaliando as possibilidades de se ampliar a participao de um nmero maior de docentes. Na opinio do professor N, quando o grupo pequeno, ele tem mais unio, consegue se juntar mais, tem mais afinidade. Por sua vez, o professor Cr afirmou que, inicialmente, poderia se trabalhar com uma turma, duas turmas, em carter experimental. De nossa parte, entendemos que uma outra possibilidade seria a realizao de uma atividade prvia, junto aos alunos, em que um dos professores, j na aula destinada ao desenvolvimento dos projetos, levasse as sugestes dos assuntos e conduzisse a discusso para a escolha do tema e o levantamento do que estes conhecem sobre o assunto. Posteriormente, essas informaes seriam apresentadas aos demais professores participantes para que pudessem, em um momento diferenciado, analisar as informaes, categoriz-las e sugerir algumas possveis questes centrais, que poderiam ser apresentadas aos alunos para discusso em uma aula seguinte, na qual se daria continuidade ao processo de desenvolvimento do projeto. Percebemos que a discusso em torno da possibilidade de se ter os professores que estariam desenvolvendo o projeto interdisciplinar em sala de aula permaneceu em aberto, mas os professores demonstraram uma disposio, caso no fosse possve l acertar os horrios, propondo outras formas de organizao. 230
Por sua vez, caso os professores decidam-se por uma forma de trabalho dessa natureza, relevante explicitar que se trata de uma ao que necessita do apoio de outras instncias da escola, como a superviso e a direo, de maneira a proporcionar as condies para que essa prtica se efetive, da forma como sugerimos ou com uma adequao que considere as caractersticas locais. Um aspecto positivo indicado pelos professores est relacionado forma de distribuio das aulas para o desenvolvimento dos projetos, considerada adequada por estes, ao contemplar os projetos interdisciplinares ao mesmo tempo em que se d continuidade ao trabalho de cada uma das disciplinas que dele participam. De acordo com a opinio do professor M, no fica difcil para o professor trabalhar. Como justificativa, o professor indica que: Est trabalhando igual: o projeto e as outras disciplinas. Os outros docentes que participaram do estudo tambm concordaram com essa opinio. Aps a discusso em torno das caractersticas gerais da etapa de elaborao e desenvolvimento dos projetos, passamos leitura da fase de escolha do tema ou assunto, que se constitui na primeira fase de trabalho dos professores com os alunos, na qual os professores lhes apresentariam algumas sugestes de temas ou assuntos, de acordo com o planejamento das disciplinas. Os pontos que os professores consideraram que podem vir a apresentar uma dificuldade diz respeito obteno de um consenso em relao aos temas apresentados, em funo de opinies e interesses divergentes. Esse ponto de vista se mostrou predominante entre os docentes, como enfatizado pelo professor Cr: Acredito que a maior dificuldade na escolha do tema o consenso das idias e algo que chame a ateno e desperte o interesse dos educandos. Devido a essa previso, destacaram a importncia de sugerir vrios temas para serem debatidos. Uma dvida surgida durante as discusses foi apresentada pelo professor M, que indagou se os temas ou assuntos devem estar dentro de um contexto atual ou podem ser sobre assuntos j tratados anteriormente? De nossa parte, reforamos importncia de se ter um planejamento anual que indique o momento mais adequado para desenvolver um projeto interdisciplinar que objetive promover a integrao entre contedos de diferentes disciplinas. No entanto, enfatizamos ainda que podemos nos deparar com situaes em que os projetos interdisciplinares se mostrem relevantes em funo de situaes presentes na comunidade escolar ou acontecimentos que podem contribuir no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos. Assim, ambas as situaes, de acordo com o contexto, podem ser abordadas por meio de projetos interdisciplinares. Como aspectos positivos, os docentes participantes destacaram: o estmulo ao estabelecimento do dilogo em torno de idias divergentes; a possibilidade de se discutir com os alunos assuntos atuais e que estejam relacionados ao seu cotidiano e a abertura para o dilogo. Esses aspectos possibilitam um maior envolvimento e integrao entre professores e alunos. Esses pontos de vista podem ser identificados a partir das discusses e de algumas opinies tecidas pelos docentes, como a do professor M: O estmulo ao dilogo entre alunos e professores, promovendo um maior relacionamento entre ambos. Adicionalmente, o professor F destacou como um aspecto positivo o fato de se considerar as propostas feitas pelos alunos, que podem vir a se transformar em um projeto: Levar em considerao o que os alunos propem para projetos futuros, em mdio prazo. Durante as discusses, percebemos que os professores consideraram positivo o fato de discutir a temtica do projeto interdisciplinar com os alunos e procuraram se antecipar em relao a
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algumas possveis reaes destes em relao a possveis temas, opinando sobre vrias situaes que poderiam encontrar e a importncia da abertura para o dilogo em torno da escolha do tema. Encerradas as discusses sobre a fase da escolha do tema, passamos ento ao estudo da fase da identificao do que se sabe sobre o assunto. Nessa fase, percebemos que os professores no relataram, de forma mais significativa, a presena de dificuldades, mas apresentaram algumas dvidas, na qual duas se sobressaram. A primeira delas relacionada s formas de obter as informaes sobre o que os alunos j sabem sobre a temtica do projeto interdisciplinar. A justificativa para esse questionamento foi descrita de forma mais clara pelo professor N: Porque o aluno, s vezes, se prende a expor o que sabe e aprendeu em uma disciplina apenas quando est nessa aula. S fala nessa aula o que conhece [...] S fala de Matemtica durante a aula de Matemtica. A segunda questo seria uma situao cujos alunos no tivessem nenhum conhecimento da temtica. Sobre essa questo, ressaltamos que o trabalho com projetos se apresenta como um procedimento aberto, mas, no entanto, parece no ser apropriado que venhamos a sugerir uma temtica em que os alunos no tenham condies de ter um ponto de referncia inicial ou ainda que no possamos fornecer algumas informaes geradoras ou fazer questionamentos que lhes permitam iniciar uma discusso. Por outro lado, os docentes destacaram como pontos positivos o fato de se considerar os conhecimentos que os alunos trazem, sejam eles certos ou errados, como, por exemplo, o indicado pelo professor N: Todos os fatos que o aluno sabe, sendo os seus conhecimentos certos, ou no, podem ser utilizados, possibilitando o aprendizado a partir do que eles j sabem. Ainda sobre esse aspecto, o professor M destacou a importncia de se considerar o que o aluno pensa sobre o assunto, mesmo que esse saber no seja considerado correto.
Se voc jogar para o aluno, vamos supor, mesmo na Biologia, se voc jogar para ele: O que clula? O que ele entende por clula? Ele tem uma idia, mesmo que seja [...] meio errnea, alguma coisa assim, mas ele tem uma idia. Ento, a gente tem sempre que considerar primeiro aquilo que o aluno sabe, para depois voc ver como trabalhar com ele. Porque cada turma tem uma viso de determinados assuntos.
Posteriormente, o professor M indica que esse um fato positivo: Eu acho interessante isso, sabe. s vezes, voc pensa em trabalhar a sua aula de um jeito, e quando voc joga o assunto, voc mesmo muda de idia de como trabalhar. De acordo com o professor, esse fato ocorre em funo dos conhecimentos que os alunos j trazem e da participao destes, aspectos que variam bastante de uma turma para outra. Outro ponto indicado como positivo o que leva em considerao as caractersticas da comunidade escolar, como ressalta o professor N, referindo-se ao estudo realizado no dia anterior, na etapa da anlise diagnstica da situao, indicando que os projetos permitem que se considere a realidade do aluno: Vai trabalhando a sensibilidade dele [aluno]. Eu acho que o projeto traz essa abertura para a gente, de trabalhar o cotidiano do aluno, a sua realidade, o conhecimento que ele tem. Em outro momento, o professor afirma que: Volta naquela questo que a gente comentou ontem, que de uma escola para outra e at dentro da nossa prpria escola, tem essa diferenc iao. A categorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, sugerida como uma atividade a ser desenvolvida nessa fase, no foi alvo de questionamentos ou de explicitao de dvidas e comentrios por parte dos professores nesse momento. As discusses em torno dessa fase revelaram que os professores consideram importante identificar o conhecimento prvio dos alunos e que o trabalho com projetos apresenta uma abertura para que esse aspecto possa se fazer presente no processo de ensino e de aprendizagem de fo rma mais efetiva.
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Passamos ao estudo da fase seguinte, que corresponde ao estabelecimento das questes centrais. Antes da leitura, reforamos novamente que as fases no se apresentam como momentos estanques, ou ainda como os nicos possveis, mas so colocadas dessa forma para orientar o processo. Nessa etapa, um questionamento que consideramos importante foi feito pelo professor N: Quais so os critrios que voc usa definir prioridades? Procuramos explicitar que os interesses, os conhecimentos e os recursos de que se dispe, dentre outros; enfim, as caractersticas do grupo de alunos e de professores que estaro desenvolvendo o projeto que, primeiramente, determinaro o que se colocar como questes centrais prioritrias a serem investigadas. O primeiro aspecto positivo, indicado pelo professor M, e que recebeu a concordncia dos demais professores, a sugesto de se registrar aspectos importantes das discusses e das questes centrais escolhidas, pois so elas que direcionaro as investigaes posteriores a serem realizadas pelos alunos. Outra caracterstica importante presente nos projetos interdisciplinares, citada pelos professores, est relacionada abertura para que o aluno possa trazer o que faz parte de sua realidade externa ao colgio, utilizando as palavras do professor N, e que possibilita que questes de seu cotidiano possam ser consideradas no trabalho escolar. Passou-se, ento, leitura da fase da definio das estratgias de trabalho, no qual ressaltamos que questes centrais diferentes poderiam exigir estratgias diferenciadas e/ou especficas para serem compreendidas. Os professores destacaram como aspectos que podem apresentar dificuldade o fato de se ter que decidir a estratgia mais compatvel durante o processo e destacaram a necessidade de se estabelecer um cronograma de atividades, conforme proposto, aps a escolha da estratgia. Para o professor M e o professor Cr, seria interessante que as estratgias de trabalho fossem elaboradas previamente e apresentadas para os alunos. Em contrapartida, para o professor N, esse trabalho poderia no ser compatvel com as discusses realizadas nas fases anteriores, segundo ele: No h como prever as dificuldades em um todo, para criar estratgias. Sendo assim, o momento far com que se busque o que melhor. Sobre essa questo, destacamos a necessidade de se pensar previamente em possveis estratgias que podem vir a serem adotadas em funo da temtica do projeto e das questes centrais escolhidas. No entanto, ressaltamos que estas no sejam definidas a priori pelos professores, sem uma maior interao com os alunos ou desconsiderar possveis sugestes destes. Ainda em relao a essa discusso, os docentes afirmaram que podem vir a ocorrer situaes em que se encontrem dificuldades para decid ir qual a melhor estratgia. A respeito dessa dvida, argumentamos que possvel se discutir com outros professores ou alunos sobre a melhor opo, dentro dos limites e possibilidades oferecidas pelo contexto, de tal forma que a estratgia escolhida se mostre factvel. Quanto aos pontos positivos citados, podemos destacar: a abertura para a adoo de estratgias adequadas a cada situao; a realizao de um trabalho investigativo e a motivao dos estudantes. Em relao possibilidade de abertura para a adoo de estratgias variadas, o professor N indicou que, nessa fase, existe condies de abrir variadas alternativas de trabalho e possibilidades de preve nir-se contra as dificuldades. Em relao prtica investigativa e motivao dos estudantes, o professor Cr destacou a valorizao das pesquisas, visitas, entrevistas e afirmou: Eu acredito que se promova a assimilao da nossa realidade e traga mais interesse aos educandos.
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Encerradas as discusses em torno da definio das estratgias de trabalho, o tempo de que dispnhamos se esgotou, mas os professores decidiram ficar por mais alguns minutos para que pudssemos fazer a leitura da fase de desenvolvimento das estratgias, que correspondia ao ltimo item do texto entregue naquele dia. Em funo da falta de tempo para uma discusso dessa fase, para coletar a opinio dos professores, pedimos que anotassem suas observaes na folha de avaliao. Essa estratgia no obteve o sucesso que espervamos, o que nos forou a conversar individualmente com os professores em horrios em que estes estivessem cumprindo hora-atividade na escola. Assim, no tivemos uma discusso coletiva dessa fase, mas impresses coletadas de forma mais informal junto a cada professor presente no segundo dia de estudo. Nas conversas com os professores, esses ressaltaram a necessidade do estabelecimento de um cronograma para o desenvolvimento das atividades pelos alunos, sob pena de que estas acabem por tomar muito tempo. No entanto, entendem que as aes devam ser desenvolvidas no h orrio regular das aulas, principalmente devido s dificuldades que os alunos possuem de reunirem-se em grupos em momentos diferentes daquele. Como aspecto positivo, os professores destacaram as atividades em grupos e o fato do aluno ter um papel ativo no processo. No terceiro encontro, contamos com a presena do professor M, do professor F, do professor C e do professor Cl. Alm desses professores, contamos ainda com a participao do professor L e do professor Y, que no haviam participado dos encontros anteriores por no estarem na escola nos dias em que se realizaram os estudos. Por sua vez, o professor N, que participou do primeiro e segundo encontros, no pode estar presente por estar em um evento da disciplina de Geografia. Pelo fato de contarmos com a presena de professores sem contato com a proposta de trabalho interdisciplinar que estvamos sugerindo, dedicamos a parte inicial desse terceiro encontro a uma apresentao geral e, posteriormente, a um comentrio seguido de uma sucinta discusso de cada uma das etapas e fases, utilizando como referncia o esquema-sntese, de tal forma que estes pudessem inteirar-se, mesmo que parcialmente, de todo o processo. Reforamos que as etapas e fases apresentadas no se constituiriam em um caminho fechado e tambm no se apresentam como as nicas possveis. Aps essa apresentao, passamos ento ao estudo das fases finais do desenvolvimento dos projetos interdisciplinares em sala de aula, correspondendo s fases de sistematizao e apresentao, e divulgao e avaliao, e por fim, dos aspectos relacionados avaliao da interveno interdisciplinar como um todo. Passamos, ento, leitura e discusso da fase de sistematizao e apresentao, em que sugerimos que os estudantes elaborem um trabalho que venha a expressar os estudos realizados durante o desenvolvimento do projeto e apresentem os resultados desse estudo para a turma e os professores. Na discusso em torno da sistematizao, a dvida destacada pelos professores esteve relacionada forma de organizao desse trabalho, pois alguns no entenderam o que seria o que chamamos de estrutura. Destacamos que a estrutura seria a forma de organizao do trabalho a ser elaborado pelos alunos, - a sua apresentao - e que a escolha de uma forma ou outra depender do contexto e da natureza do projeto que est sendo desenvolvido. Isso pareceu ser o suficiente para que essa questo fosse compreendida, com os professores apresentando alguns exemplos de como esse trabalho poderia ser elaborado. Como aspectos positivos, os docentes destacaram o trabalho coletivo entre professores e alunos, a possibilidade de que os alunos percebam as relaes entre os contedos de diferentes disciplinas escolares. Os docentes tambm indicaram como ponto positivo o registro das atividades 234
realizadas nas fases anteriores do desenvolvimento dos projetos interdisciplinares que, segundo eles, auxiliaria os alunos no momento de fazer o trabalho de sistematizao. Em relao apresentao, os professores participantes do estudo no manifestaram dvidas ou pontos de discordncia, e ressaltaram a validade da presena de todos os professores que participaram do projeto interdisciplinar por ocasio dessa atividade, como destacou o professor Cl: Seria legal se tivessem vrios professores juntos no dia da apresentao, para a gente fazer uma anlise disso. Prosseguindo para a leitura da fase de divulgao e avaliao, destacamos a possibilidade de se apresentar para a comunidade escolar os resultados das aes desenvolvidas e discutimos algumas aes para se proceder avaliao dos alunos. Quanto divulgao, os professores destacaram que, alm dos exemplos que indicamos no texto, esta poderia ser feita ainda por meio de textos escritos pelos alunos, como destacou o professor M: De repente, em grupos, eles podiam produzir um texto, a os professores de Portugus corrigiam esses textos para ver se esto bem escritos para fazer uma exposio. Essa fala suscitou entre os docentes, talvez pela presena de professores de Lngua Portuguesa, a discusso da necessidade da participao dos professores de Lngua Portuguesa no processo; no entanto, de forma geral, os professores foram restringido essa participao correo dos textos produzidos pelos alunos. Nesse momento pudemos reforar que a contribuio das disciplinas que participam do projeto necessita ser considerada em igualdade de condies. Assim, no seria aconselhvel que a participao da disciplina de Lngua Portuguesa estivesse restrita a essa atribuio, mas que se fizesse presente durante todo o processo, desde o planejamento geral; e nas mesmas condies que as demais. Enfatizamos que o fato da proposta ter como enfoque o Ensino de Cincias e de Matemtica no exclui ou diminui a importncia da presena de disciplinas de outras reas do currc ulo, mas que essa participao enriqueceria e abriria um leque maior de possibilidades. Em relao avaliao, um aspecto positivo apresentado pelos professores diz respeito ao portfolio: o fato de que os materiais produzidos pelos alunos seriam muito teis para estes no momento em que fossem fazer a sistematizao, pois teriam acesso a tudo o que escreveram e coletaram sobre o assunto. Na opinio do professor M, com o portfolio, ele ir registrando cada dia, o que eles fazem, mais fcil para eles. [...] Acho que no fica difcil para eles trabalharem. Quanto sugesto de avaliao dos grupos, os professores no fizeram nenhuma objeo ou apresentaram dvidas. Apenas pediram uma confirmao sobre a presena das duas formas de avaliao e qual delas seria a individual, passando ento a discutir esta ltima, representada pelo portfolio. O que notamos que os professores compreenderam a sugesto de avaliao, que deve ser diferenciada para se adequar a atividades de ensino e aprendizagem diferentes das tradicionais. Posteriormente, passamos etapa em que procuramos discutir a avaliao do processo; logo em seguida, os professores acharam interessante ler tambm as consideraes de sntese da proposta. A discusso em torno dos aspectos relacionados avaliao da interveno interdisciplinar foi breve, com os professores apresentando sua s opinies de forma concisa. Um dos pontos que se destacou como dificuldade que pode vir a surgir foi o entendimento de que podem ocorrer situaes em que, caso sejam ident ificados problemas, os professores que conduziram o projeto no quererem se deparar com as falhas do processo, como destacou o professor M. Quanto s caractersticas positivas dessa etapa, os professores destacaram a busca de superao das dificuldades encontradas e a correo de possveis falhas notadas durante o trabalho. 235
No entanto, uma opinio que se mostrou consensual entre os docentes que as dvidas e dificuldades, especficas a uma realidade local, a serem superadas surgiro de forma mais clara durante o processo, ressaltando que o interessante seria colocar em prtica, como percebemos na fala do professor M: A gente percebe melhor a dificuldade colocando em prtica. Tentar para ver se funciona. Na discusso sobre as consideraes finais, os professores destacaram a abertura proporcionada pelo trabalho com projetos, como indicou o professor Cl, a partir de uma experincia com projetos vivenciada em uma outra escola: Como diferente quando voc comea um projeto e quando voc vai fazer o final dele. Se a gente pensa em uma concluso quando voc comea, bem diferente a concluso a que voc vai chegar. S trabalhando que a gente vai ver. Por fim, agradecemos a colaborao e o empenho de todos os professores para participar do estudo e pelas suge stes, comentrios e crticas que o grupo apresentou. Este foi um aspecto positivo que chamou a ateno de forma especial: a disponibilidade e o empenho para a participao do processo de discusso e anlise da proposta. Sintetizando alguns pontos dessa anlise realizada pelos professores, observamos que as dificuldades relacionaram-se, principalmente, a trs aspectos: o entendimento dos alunos em relao ao trabalho que se pretende desenvolver; a organizao do tempo escolar para que os professores possam encontrar-se para trabalhar os assuntos interdisciplinares junto aos alunos e possveis divergncias de idias que demandam uma atitude de mediao, negociao e desprendimento por parte dos participantes. Esses aspectos so importantes e indicam um envolvimento e uma inquietao dos professores, pois as questes levantadas no se mostram irrefletidas ou fruto da imaginao, mas se apresentam como empecilhos coerentes com a realidade por eles vivenciada na Escola Mdia e que merecem ser considerados no processo, no como elementos impeditivos, mas que necessitam de uma ateno especial, de maneira a tornar mais vivel a implementao de uma prtica interdisciplinar. De forma geral, os professores avaliaram a proposta como clara e flexvel quanto s possveis alteraes conforme a realidade local, nas quais se destacou a adequao dos horrios dos docentes, necessrios para o planejamento e desenvolvimento, do trabalho com projetos proposto junto aos alunos. No que diz respeito s expectativas em torno da proposta, percebemos que os docentes reconhecem a importncia da prtica interdisciplinar. Destacaram que a implementao traria efeitos positivos sob vrios aspectos: no contexto escolar como um todo; nas aes educativas desenvolvidas pelos professores; no processo de ensino e de aprendizagem; e nas caractersticas formativas que podem ser desenvolvidas pelos alunos. Quanto aos benefcios que poderia trazer para a escola, os professores enfatizaram a possibilidade de se colocar em prtica aes interdisciplinares, pois estas, mesmo estando presentes nos discursos e no projeto pedaggico, no correspondem a uma realidade no cotidiano, como cita o professor Cl:
[...] eu acho que toda escola precisaria ter um projeto assim, porque j se est falando h muito tempo em interdisciplinaridade.
Quanto s aes educativas, destacou-se, na fala dos professores, a interao e o trabalho conjunto que pode ser promovido. Essa perspectiva alimenta a possibilidade de melhorar o planejamento e a conduo das aes educativas em funo da realizao de um trabalho cooperativo nos nveis curricular, didtico e pedaggico. Permite que os participantes conheam os contedos trabalhados por seus pares e promovam projetos interdisciplinares a serem desenvolvidos de forma conjunta junto aos alunos. 236
Quanto ao processo de ensino e de aprendizagem, notamos o entendimento de que a prtica interdisciplinar no corresponderia apenas a um trabalho diferenciado a ser desenvolvido pelos professores, mas se apresentaria como uma forma de propiciar uma melhoria na aprendizagem, como enfatiza o professor M:
[...] isso muito vlido dentro da escola, no s no processo, assim, de trabalhar de uma maneira diferente, mas no processo de aprendizagem.
Outro aspecto destacado pelos professores est ligado ampliao da viso dos alunos quanto abrangncia dos contedos presentes nas diferentes disciplinas escolares, promovendo o conhecimento das inter-relaes existentes entre elas e a interao entre os educandos; como indica o professor M:
Acho que necessria [a proposta] e um ponto bem positivo para a gente trabalhar, porque, na verdade, o aluno est trabalhando assim, tudo por etapa, tudo muito separado, e se a gente trabalhar um projeto desse tipo, nesse nvel, ele vai conseguir entender as coisas num conjunto, e eu acho que a finalidade desse projeto isso.
Em sntese, notamos que os docentes que participaram do processo, mesmo salientando a presena de dificuldades, reforam a importncia de aes com essas caractersticas e sinalizam positivamente para a viabilidade da proposta, indicando objetivos significativos que podem ser atingidos pela escola, pelos professores e pelos alunos. Entendemos que essa anlise avaliadora, como uma aproximao da proposta s situaes que podem ser encontradas nas escolas, apresenta um bom quadro geral em relao s mltiplas possibilidades e desdobramentos em cada contexto escolar. Revela, em adio, uma perspectiva estimulante e desafiadora, que nos impulsiona a dar continuidade ao processo de investigao tanto com a preparao dos professores quanto com abordagens para o Ensino Mdio que propiciem um processo interdisciplinar de ensino e de aprendizagem.
Consideraes finais A prtica pedaggica dos professores do Ensino de Cincias e de Matemtica na Escola Mdia geralmente no apresenta caractersticas interdisciplinares, salvo algumas prticas isoladas ou ainda aes que surgem da intuio ou da moda (FAZENDA, 1995, p. 34). Nossa pesquisa contribui com a investigao e construo de uma proposta para o desenvolvimento de uma prtica interdisciplinar por meio de trabalho com projetos no Ensino de Cincias e de Matemtica. Discutimos a avaliao realizada por docentes da Escola Mdia, que consideraram tal proposta vivel de ser implementada e bem vinda, por contribuir com uma mudana fundamentada e efetiva no processo de ensino e de aprendizagem, direcionando-o para a promoo da Educao Cientfica. A investigao de caractersticas nos estudos sobre uma interdisciplinaridade escolar e trabalho com projetos produziu os resultados: unificao entre
perspectivas tericas que fundamentam a interdisciplinaridade quanto aos seus objetivos e o entendimento de que a interdisciplinaridade escolar, alm da interdisciplinaridade curricular, necessita ainda da interdisciplinaridade didtica e pedaggica (LENOIR, 1998); a busca e explicitao de aspectos presentes no trabalho com projetos mostram que este pode ser uma das possibilidades metodolgicas para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica interdisciplinar; trabalhar uma interdisciplinaridade escolar em momentos especficos propicia a efetividade de implementao de propostas, superando problemas de formao de professores e 237
estruturas escolares que surgem em propostas de alterao integral na estrut ura curricular do Ensino Mdio. Assim, na estruturao das etapas para o desenvolvimento de uma abordagem interdisciplinar por meio de projetos, tais perspectivas, mesmo que por vezes no explicitamente presentes, norteiam os objetivos da interveno educativa interdisciplinar. Apresentamos as etapas que podem orientar a elaborao, desenvolvimento e avaliao de uma ao interdisciplinar para o Ensino de Cincias e de Matemtica na Escola Mdia, objetivando que estas funcionem como um guia para o desenvolvimento das aes, sem se colocar como atividades estanques ou fixas, mas como orientadoras de um processo pedaggico. Tal processo entendido como uma prtica pedaggica que deve guardar a dimenso de uma prxis pedaggica, uma noo de organicidade de processo que considera inseparveis a comunidade escolar, as realidades scio-culturais, as bases epistmicas e a didtica das cincias.
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Esquema-sntese do trabalho escolar interdisciplinar com projetos:

Elaborao conjunta dos planejamentos anuais.

Fases de desenvolvimento dos projetos interdisciplinares

Avaliao do trabalho com projeto desenvolvido

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O professor M destaca a continuidade:

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