Crato, Nuno (2006). O Eduqus em discurso directo Uma crtica da Pedagogia Romntica e Construtivista, Lisboa: Gradiva.

ISBN 9896160945 132 pp.

Resenhado por Jorge Pinto Programa Mundusfor

Junho 24, 2008 Eduqus: para alm da simples soma de palavras (EDUCao + PortugUS) O livro procura inscrever-se numa linha contestatria em relao s idias e aos contornos em que parece estar mergulhado o campo da educao e, em particular, face aos tericos da designada pedagogia romntica. O impacto do livro que rapidamente se transformou num sucesso de vendas deve-se, entre outros aspectos, escolha do nome e argumentao adaptada que gerou, por um lado, um clima de grande aceitao e, por outro um lado, uma onda de contestao, ainda que silenciosa. O autor partindo de um diagnstico de situao da educao em Portugal, assume que o ensino algo demasiado srio para ser confiado exclusivamente aos tericos da pedagogia, e muito menos aos idelogos dogmticos do eduqus. Esta expresso ficou famosa em Portugal quando um dia o antigo ministro da Educao, Maral Grilo, solicitou que se deixasse de falar "eduqus", o dialeto cerrado e incompreensvel com o qual se tenta justificar o "status quo" educativo, para passarem a falar portugus corrente que todos entendessem. Estava visivelmente incomodado com a obscuridade de alguns chamados

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cientistas da educao. A expresso foi, depois, adquirindo o sentido de discurso educacional de senso comum, de estilo palavroso e vazio, de resto acompanhando o uso idntico de expresses como o politiqus, ou o economs e, qualquer dia, ser dicionarizada. O debate de idias sobre a escola: entre a surpresa, a indignao e a revolta O livro incide sobre idias, sobre o debate de idias e concepes em educao. Um pargrafo pode servir como sntese expressiva sobre estado geral da arte da educao em Portugal: "Na realidade, disciplinas to fundamentais como a literatura, a matemtica e a filosofia podem ser essenciais para preparar um jovem para o mercado de trabalho. Por essa razo, os programas das universidades anglo-saxnicas concentram-se em reas bsicas. A tentao portuguesa, pelo contrrio, tem sido a de estreitar contedos, orientando-os para as aplicaes e escolhendo de forma bastante arbitrria aquelas que se imagina serem importantes" (p. 68). Questes como as da disciplina; da autoridade do professor; do inefvel princpio do prazer; da vantagem dos exames; da configurao (e da destruio que se vai operando) dos currculos; da moda da chamada "contextualizao das aprendizagens"; da memorizao (to dramaticamente desvalorizada pela escola portuguesa); da tabuada; da retrica balofa do "eduqus" a propsito dos contedos; do vazio angustiante do Currculo Nacional do Ensino Bsico: Competncias Essenciais, o qual "desliga e coloca em oposio a criatividade e a aprendizagem de rotinas" (p. 83); das dificuldades na apreenso de conceitos; da rejeio da fase dogmtica que, no ensino, precede necessariamente toda a fase crtica - so outros tantos pontos em que os interessados pela educao, face ao que se passa na escola portuguesa, oscilam constantemente entre a surpresa, a indignao e a revolta. De fato e no que educao diz respeito estamos bem longe da aceitao simples de que a escola seja um lugar para ensinar e aprender Uma crtica em prol de uma maior vigilncia para impedir disseminaes maiores do eduqus O autor defende e elege como principal objetivo do livro o princpio que todos devemos ser confrontados com a origem e significado de [...] expresses (que usamos e reproduzimos), de forma a termos cuidado com o seu uso e, sobretudo, de forma a podermos dialogar conscientes do significado das idias (p. 19). Neste sentido, muitas das expresses que to bem caracterizam o discurso eduqus, e que afetam a generalidade dos pases, resultam da reproduo em segunda ou terceira mo de autores bem-intencionados, mas desligados das realidades ou desatualizados e j foram ou esto a ser contraditados noutras paragens. A ttulo ilustrativo e seguindo a linha argumentativa de Nuno Crato, refira-se uma polmica que h poucos anos surgiu nos Estados Unidos. Contra o "eduqus" norte-americano ergueu-se, entre outras, a voz de E. D. Hirsch, Jr., ex-professor na Universidade de Virgnia e autor do "best-seller intitulado "Cultural Literacy". Neste livro, h uma lista de termos que refere os cinco maiores temas do "eduqus". Vejamos quais so e, paralelamente, um conjunto de expresses que a remetem: Concepo instrumental da educao: "aprender a aprender", "aptido para o pensamento crtico", "aptides metacognitivas", "aprendizagem permanente". Desenvolvimentalismo romntico: "aprendizagem ao ritmo dos alunos", "escola centrada na criana", "diferenas individuais dos alunos", "estilos individuais de aprendizagem", "inteligncias mltiplas", "ensinar a criana e no a matria". Pedagogia naturalista: "construtivismo", "aprendizagem cooperativa", "aprendizagem por descoberta", "aprendizagem holstica", "mtodo de projeto", "aprendizagem temtica". Antipatia ao ensino de contedos: "os fatos no contam tanto como a compreenso", "os fatos ficam desatualizados", "menos mais", "aprendizagem para a compreenso".

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Estas expresses podem, rapidamente, parecer familiares para quem freqentou ou freqenta escolas de educao ou simplesmente seguiu disciplinas educacionais, ainda que noutras escolas. Elas veiculam muito do que a se transmite. Apesar de algumas poderem fazer sentido de "per si", aparecem normalmente mal contextualizadas, confundindo quem as ouve ou quem as l. O rtulo de pedagogia romntica que autor aplica assenta na busca e pretenso em ... descortinar, por detrs de posies avulsas e documentos confusos, algumas idias essenciais que aparecem associadas a essa corrente pedaggica de inspirao ps-moderna e romntica (p.12). Para o autor esta classificao assenta em razes claras porque sublinha, entre outros aspectos, a interveno, a interpretao e o processo, no os fatos, os currculos, os contedos e os resultados educativos. Os contornos de desprezo pelos contedos cientficos e processos cognitivos, a par da arrogncia construtivista, que imagina a construo os alunos capazes de construir conhecimento a partir do nada (p. 13). "Mais vale ensinar a pescar que dar um peixe": a importncia da cana, do peixe e do ritmo da pesca Voltando s expresses e ao seu significado, o "aprender a aprender" , por exemplo e no raras vezes, apenas um jogo de palavras que inebria quem as profere. Usa-se tambm neste contexto o provrbio "mais vale ensinar a pescar que dar um peixe". Nesta concepo educativa, interessa mais o instrumento a cana de pesca do que propriamente o peixe. Quem diz isso capaz de ficar a pescar horas perdidas sem pescar nada, no se importando nada com isso. De resto, quem usa essa expresso parte de um erro: separar o conhecimento factual da atitude para o adquirir. Como se podero transmitir atitudes em abstrato sem objetos que as exijam? Outro exemplo: a "aprendizagem ao ritmo dos alunos" pretende inculcar a idia que os alunos se devem desenvolver naturalmente, sem imposies exteriores. Poder parecer sensata mas profundamente ingnua. Muita evidncia acumulada desde h muito tempo mostra que a imposio pelos professores de objetivos, prazos, nveis de exigncia e recompensas adequadas consegue aumentar em muito a aprendizagem dos alunos. Os alunos, abandonados ao seu ritmo, esto definitivamente condenados ao fracasso. A defesa da idia que s as idias construdas pelo prprio indivduo tm consistncia suficiente para permanecerem porque tem um certo fundo de verdade, mas completamente irreal esperar que o menino Joozinho, que est no 9 ano de escolaridade, corra um dia da banheira a dizer "eureka!" tal qual Arquimedes. Podem bem esperar os construtivistas que um aluno construa a lei da impulso sozinho, ou, a nveis mais avanados, a lei da gravitao universal ou a teoria da relatividade geral. Por ltimo, desmontemos a frase que "os fatos no contam tanto como a compreenso". claro que os fatos contam mais se forem relacionados entre si, podendo ns chamar compreenso a essa viso global. Mas estas relaes, se forem bem estabelecidas (isto , comprovadas), so evidentemente novos fatos. Portanto, os fatos e a sua compreenso so inextricveis. Como diz Hirsch: "Se a compreenso depende dos fatos, simplesmente contraditrio louvar a compreenso em detrimento dos fatos". Contornos de uma crtica intencional e cirrgica aos tericos da pedagogia romntica A busca, naturalmente intencional, de uma interpretao crtica e sistemtica do eduqus inicia-se por opor, de um lado, pessoas e idias que considera terem um papel dominante na poltica educativa e, do outro lado, uma opinio pblica difusa que intuitivamente sabe que a situao crtica da educao portuguesa se deve, segundo o autor, ao dos tericos da pedagogia dita moderna. Ainda que no incio do seu texto o autor seja cauteloso e evite generalizaes, que alis lhe retirariam credibilidade, a verdade que ao longo do livro estes cuidados iniciais ainda que no desapaream acabam por resultar, com inteno ou sem ela, numa crtica generalizada ao pensamento educacional e investigao portuguesa. No que estes no devam ser objeto de

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crtica, mas conveniente salvaguardar que para se criticar uma corrente pedaggica, ou sociolgica, ou um mau trabalho, no dever ser necessrio abrir espao interpretativo para um ataque generalizado s respectivas disciplinas e comunidades. Tendo em conta a postura, para alguns marcada por alguma impostura, crtica adotada pelo autor importa mencionar o cuidado deste em apresentar o seguinte conjunto de preocupaes metodolgicas: ...no h um grupo nem uma teoria perfeitamente homognea que possam ser tomados como objeto uniforme de estudo. (p.15); ...o texto incide sobre idias expressas, mesmo que mal, e que traduzem influncias... (p.16); ...apresentam-se citaes e sublinham-se idias... (p.16); ...o que importa so as idias e no as pessoas (p.17). Neste sentido e para o autor, parece ser evidente que a insero dos tericos da pedagogia romntica, dita progressista ou inovadora, numa determinada corrente implica um olhar sobre esta como no sendo totalmente homognea. E , tambm, evidente que as idias e os problemas devem ser discutidos cuidadosamente, ponto a ponto. Descortinar no basta necessrio debater e ir mais alm que um puro exerccio de retrica e troca de palavras. Entre a apresentao de citaes, a explorao de idias e ligao destas aos seus autores pode haver quem, ao mesmo tempo, pense que se deve decorar a tabuada, mas defenda que no devem existir exames. Nuno Crato, apesar das preocupaes metodolgicas, acaba por colocar em evidncia o peso que considera desmesurado no pensamento e na governao educativa em Portugal nas ltimas dcadas da corrente romntica e construtivista. H traos comuns a esse movimento que, em maior ou menor grau, esto presentes em programas aprovados, em decretos-lei e no discurso de muitos tericos da pedagogia, alguns com papel preponderante em vrias universidades e escolas superiores de educao. Em jeito de sntese: os benefcios de uma posio equilibrada Por razes de justia para com o autor se transcreve o que julgamos ser uma posio equilibrada. "O que est aqui em causa uma verso vaga do construtivismo. Estas afirmaes sobre construo do conhecimento oscilam entre banalidades - pois no h conhecimento que seja meramente passivo - e exageros que se transformam em erros graves - por exemplo, concluir que no h transmisso de conhecimento, mas apenas construo do aluno. O construtivismo moderado mais raro nestes debates. E esse, como dizia Quintana referindo-se teoria de Piaget, ao fim e ao cabo o que sempre se havia dito e pensado [...] o que ensinou a filosofia tradicional (e medieval), j desde Aristteles (doutrina do intelecto ativo) Ou, como defendem alguns, crticos, a afirmao construtivista de que o conhecimento ativo menos radical do que parece, uma vez que todo o conhecimento (tanto fisicamente ativa como passivo) ativa no sentido construtivista. " (p. 59-69) "Aqui surge uma idia que parece consensual: importante ir ao encontro dos interesses dos alunos. De uma forma moderada, tem alguma razo de ser: de fato importante tentar chegar aos assuntos que interessam aos jovens. Mas uma coisa tentar perceber os estudantes para conseguir lev-los s formulaes matemticas, ou seja, partir de coisas concretas para elevar o seu grau de abstrao - sendo assim, tratar-se-ia de uma atuao pedaggica frente a um objetivo fixado; outra coisa exagerar a idia (uma Matemtica para cada aluno) e promover a fragmentao do conhecimento. Nesta verso radical, no h objetivos nem contedos curriculares fixados: cada aluno avana por si, pois naturalmente apenas se pretende o desenvolvimento dos seus interesses. a reduo ao concreto, numa atitude anti-intelectual tipicamente Rousseauniana. Como resultado tolhe-se, naturalmente, a capacidade de abstrao dos estudantes." (p.60-61)

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Afinal, tambm h um construtivismo "moderado" no discurso do autor. Assim, parece que h mais possibilidades de um acordo alargado, mas pena que este equilbrio no perpasse por todo o livro. No entanto, o que isso de moderado? Preferamos chamar-lhe uma teoria cientfica que, como todas, freqentemente abusada pelas configuraes e elaboraes de espritos que se pretendem cientficos. As idias tambm no tm culpa do uso que delas se faz! No ter chegado o tempo de sacudirmos o jugo do dogmatismo pedaggico e de encararmos as realidades do ensino sem os preconceitos do eduqus ou do anti-eduqus? H muita gente, provinda de lados diferentes, que pensa que sim. Seria bom que assim fosse e que se pudesse caminhar para prticas de ensino temperadas pela experincia e pelo bom senso. Referncias Hirsch Jr, E. (1987). Cultural literacy: What every American needs to know. With an appendix what literate Americans know, Boston: Houghton Mifflin. Hirsch Jr, E. (1999). The schools we need and why we dont have them, Nova Iorque: Doubleday. Quintana, J (2004). La Educacin est enferma: Informe Pedaggico sobre la Educacin Actual, Valncia: Editorial Nau Llibres. Sobre o autor do livro Nuno Crato Professor Associado com Agregao de Matemtica e Estatstica no Instituto Superior de Economia e Gesto, em Lisboa. pr-reitor para a Cultura Cientfica da Universidade Tcnica de Lisboa. Licenciou-se em Economia no ISEG. Doutorou-se em Matemtica Aplicada nos Estados Unidos e trabalhou depois nesse pas muitos anos, como investigador e professor universitrio. O seu trabalho de investigao incide sobre processos estocsticos e sries temporais com aplicaes vrias, nomeadamente computacionais, climatricas e financeiras. presidente e coordenador cientfico do Centro FCT Cemapre e membro de vrias sociedades cientficas internacionais, nomeadamente da American Statistical Association e do International Institute of Forecasters. Em paralelo com o seu trabalho acadmico, est empenhado na divulgao cientfica. Colabora regularmente na imprensa e tem colaborado com vrios programas de televiso, nomeadamente o 4xCincia e o 2010. Mantm o programa radiofnico dirio 3 minutos de cincia na Rdio Europa. autor de Zodaco: Constelaes e Mitos (Gradiva, 2001) e Passeio Aleatrio (Gradiva, 2007); co-autor de Eclipses (Gradiva, 1999), de Trnsitos de Vnus (Gradiva, 2004), de A Espiral Dourada (Gradiva, 2006) e Relgios de Sol (CTT, 2007) e de outras obras de divulgao. A Sociedade Europia de Matemtica atribuiu-lhe em 2003 o Primeiro Prmio do concurso Public Awareness of Mathematics pelo seu trabalho de divulgao. A Comisso Europia galardoou-o em 2008 com um European Science Award, ficando em segundo lugar na categoria de Science Communicator of the Year. Preocupado com o ensino, publicou O Eduqus em Discurso Directo: Uma Crtica da Pedagogia Romntica e Construtivista (Gradiva, 2006), coordenou Desastre no Ensino da Matemtica: Como Recuperar o Tempo Perdido (SPM/Gradiva, 2006) e organizou a coletnea Ser Professor, de textos de Rmulo de Carvalho (Gradiva, 2006). Sobre o autor da resenha Jorge Pinto aluno do Programa Mestrado Mundusfor Formao de Profissionais da Formao (Master Erasmus Mundus), com um percurso de mobilidade entre a Universidade do Porto (Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao) e a Universidade Rovira i Virgili (Faculdade de Cincias da Educao e Psicologia em Tarragona). **** Resenhas Educativas/ Education Review publica resenhas de livros recm-lanados na Educao, abrangendo o conhecimento e a prtica em sua totalidade.

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Todas as informaes so avaliadas pelos editores: Editor para Espanhol e Portugus Gustavo E. Fischman Arizona State University Editor Geral (ingls) Gene V Glass Arizona State University Editora de Resenhas Breves (ingls) Kate Corby Michigan State University As resenhas so arquivadas e sua publicao divulgada por meio da listserv (EDREV). Education Review um signatrio da Budapest Open Access Initiative.