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SALIMOS Y APRENDEMOS
AUTORAS: EQUIPO ARCO IRIS Pilar Estorch Martn M Dolores Gmez Beltrn Encarnacin Gonzlez Prez M Dolores Quesada Garca Regina Quijano Mezquita
Edita: JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. Instituto Andaluz de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado. Diseo Esther Morcillo I.S.B.N.: 84-8051-109-5 84-8051-120-6 Maqueta: Cromoarte. (Sevilla) D. Legal: SE-1.637-1993
ndice
0. PRESENTACIN ............................................................................................................5 1. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA EL APRENDIZAJE ............................................7 2. POR QU SALIMOS EN LA ESCUELA INFANTIL? ....................................................9 3. PARA QU SALIMOS? ..............................................................................................17 4. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS .................................................................................25 5. APRENDIENDO CON LAS SALIDAS ..........................................................................49 6. DOS EXPERIENCIAS DE SALIDA ..............................................................................59 7. QU ESTA PASANDO? ..............................................................................................63
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................69
0. PRESENTACIN
Este material lo hemos elaborado un equipo de educadoras que trabajamos en un centro de Educacin Infantil que participa en la Reforma desde el ao 1988. Nuestra Escuela est situada en Benalmdena-Pueblo y se llama Arco Iris. Tenemos un planteamiento educativo cuya finalidad es el completo desarrollo del nio en todos sus aspectos. Dentro de la planificacin didctica contemplamos las salidas y las fiestas como ncleos de trabajo; el tratamiento del tema que nos ocupa en este estudio: LAS SALIDAS, es por tanto, una reflexin profunda y analizada de la prctica educativa. A lo largo de todo el trabajo trataremos de relacionar los diversos aspectos pedaggicos del tema con la Normativa vigente que existe en Educacin Infantil (Decreto de Educacin Infantil de la Junta de Andaluca de 1.992): cules son los contenidos que se trabajan en salidas, qu objetivos se persiguen, qu tipo de actividades podemos realizar, etc. Es importante sealar la necesidad de abordar este tema en Educacin Infantil, debido a los impedimentos que ponen todos los sectores de la comunidad educativa, sobre todo Escuelas Infantiles, a salir fuera del espacio escolar por la edad de los nios. El hecho de salir con nios de tan corta edad supone un esfuerzo y un riesgo que hay que asumir. Queremos demostrar y ya, que lo hemos comprobado a travs de nuestra experiencia que el nio asimila mucho mejor y aprende de una forma amena, intranscendente, motivadora, atractiva, significativa para l; somos conscientes de las grandes limitaciones que existen: dificultades de cooperacin (padres, equipo,...), caractersticas de los nios (hiperactividad,...) pero creemos que merece la pena intentarlo. A vosotros educadores/as os motivar tambin y os traer satisfacciones. Piensa siempre que la Salida es un recurso vlido, educativo y eficaz, y podrs comprobarlo en los captulos que siguen. Este documento trata de ser una propuesta abierta, una especie de gua, que tratar de orientarte en cmo llevar a cabo todo el proceso de la salida. Est elaborado con un lenguaje claro, sencillo, coloquial para que sea de fcil comprensin y para que su lectura sea amena. No hemos querido restringir el estudio de este tema a nuestra experiencia y hemos intentado ir ms all, con nuestro anlisis construyendo un material de trabajo para que vosotros y vosotras hagis de las salidas un elemento necesario en la etapa educativa de 0-6 aos. Y ahora.
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TE CONVIENE SABER Que el educador en su papel de animador y orientador tiene que evaluar continuamente el proceso de aprendizaje que se est dando en los nios. Tiene que analizar las situaciones que presenta a los nios pues stas han de ser lo suficientemente difciles como para constituir un desafo, pero no tanto que resulten imposibles de realizar.
Con ello nos estamos refiriendo al planteamiento de Vygotski sobre la zona de desarrollo potencial que dice que entre las conductas que el nio es capaz de realizar solo y las que no es capaz de realizar porque se encuentran muy alejadas de sus posibilidades, existen otras conductas que el nio puede llevar a buen trmino si cuenta con la ayuda de otra persona. Entre el nivel de desarrollo real y su nivel de desarrollo potencial est la zona de desarrollo prximo. Otras de las razones por las que consideramos vlidas las salidas en educacin infantil es que: son un vehculo de socializacin.
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TE CONVIENE SABER La socializacin es un proceso a travs del cual el nio se incorpora al grupo social donde vive. Mediante la misma el nio se convierte en miembro de los diferentes elementos que componen el sistema social. Las exigencias de produccin de nuestra sociedad actual, obliga a los nios a acudir a centros educativos, a edades cada vez ms tempranas, por lo que la escuela desempea un papel fundamental en el proceso de socializacin ampliando la funcin de la familia. La escuela hace de puente entre el crculo familiar del sujeto y la sociedad puesto que va a favorecer la integracin y la adaptacin en sta. Antes de entrar en la Escuela el nio tiene limitado su campo de relaciones; a partir de su ingreso, se ofrece la oportunidad de relacionarse con otros individuos y en otros contextos.
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RECUERDA QUE AL SALIR EL NIO INVESTIGA SE DIVIERTE POTENCIA SU AUTONOMA FOMENTA SU SOCIALIZACIN APRENDE SIGNIFICATIVAMENTE Y GLOBALMENTE ESTIMULA SU ESPRITU CRTICO Y CREATIVO INCREMENTA LA RELACIN ESCUELA-FAMILIA COMPENSA DESIGUALDADES SOCIALES SE MOTIVA
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3. PARA QU SALIMOS?
Ya hemos dicho que las salidas se organizan en torno a un plan de trabajo reflexionado y que atiende a unos fines y objetivos que previamente marcamos. Vamos a detenernos ahora en el anlisis de los objetivos que con cualquier salida perseguimos.
TE CONVIENE SABER En conexin con la reforma se caracterizan y definen los objetivos de la Educacin Infantil de la siguiente forma: Los objetivos en esta etapa de la educacin concretan intenciones que orientan el diseo, para lograr alcanzar finalidades educativas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje, y que sirven como pautas para orientar al educador dentro de su labor. En torno a estos objetivos se organizan y planifican diversos tipos de actividades y experiencias escolares variadas y estimulantes. Las caractersticas de estos objetivos son: Carcter personal, puesto que se intentan alcanzar en un perodo de tiempo en el que los grados de aproximacin a la finalidad que se pretende es cada vez superior. Flexibilidad y de carcter global. Adaptacin a la realidad escolar y a las condiciones propias de cada individuo no interrumpiendo el proceso de maduracin de cada nio e intentar lograr el mximo desarrollo de sus posibilidades individuales. Relevancia del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para la formulacin de los objetivos propuestos es necesario tener en cuenta las finalidades generales de la etapa de Educacin Infantil. Al organizar una salida: Procuramos un desarrollo armnico y equilibrado de la personalidad del nio de sus capacidades fsicas, sociales, morales y cognitivas.
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TE CONVIENE SABER El Decreto de Enseanzas para la Educacin Infantil establece como objetivos de esta etapa: OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INFANTIL a) Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos de cuidados de la salud y el bienestar. b) Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad a travs del conocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de las propias posibilidades y lmites. c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales. d) Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con los de los dems. e) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuacin propios. f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales. g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendidos por los otros y para regular la actividad individual y grupal. h) Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms significativos. i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente y participar en la vida de su comunidad. j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artsticas de su entorno y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural.
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Adquisicin de hbitos bsicos para su seguridad y compresin. Utilizar la gorra para reservarse del sol. Llevar cada uno su mochila con objetos personales. Participar y conocer manifestaciones culturales y artsticas sobre todo de su comunidad. Observar la forma y color de las casas del pueblo los adoquines que forman la calzada, comer en la panadera el pan del pueblo.
Establecer relaciones afectivas de ayuda y colaboracin mutuas. Procurando entre todos mantener un orden al desplazarnos caminando para la seguridad de todos.
Establecer relaciones sociales cada vez ms amplias. No slo con sus compaeros, sino con los acompaantes y dems personas implicadas (el zapatero, el panadero,.. .). En los talleres los agrupamientos van ms all del grupo-clase, pueden ser por ciclo o por toda la escuela. Desarrollar la capacidad de expresin y representacin: En una sesin de psicomotricidad podrn imitar entre todos un paseo imaginario por el pueblo.
Intervenir en la realidad inmediata y participar en la vida de la comunidad: Comprando algunas golosinas en el mercado del pueblo, charlando con el polica. Observar y explorar su entorno ms inmediato. En la salida podrn observar cmo la gente anda por las calles, cmo trabaja cada uno en su trabajo o bien podremos mantener unas pautas de observacin, como por ejemplo contar o fijarse en todas las seales de trfico que observen o cuntos coches rojos hay.
Utilizar el lenguaje verbal como vehculo para la comunicacin ms directa: Participando y dialogando en la charla que se hace en la alfombra sobre la salida al pueblo, sobre lo que vamos a ver; as enriquecer su vocabulario.
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APERTURA Y FLEXIBILIDAD. Manifestar actitudes tolerantes y no autoritarias. No imponer nuestros criterios sin razonar previamente y por qu. Escuchar sus opiniones y puntos de vistas discrepantes. Elegir actividades. Animar a los nios/as a asumir responsabilidades de forma paulatina, reflexionando acerca de la marcha de la clase: recoger la clase, cuidado de los trabajos en carpetas, repartir algn material, cambiar el cartel del tiempo, etc. Ofrecer posibilidades diversas y variadas que estimulen a la eleccin. Manifestar actitudes contrarias a estereotipos y prejuicios sociales contradictorios con una sociedad democrtica. (Racismo, sexismo, intolerancia...) Dar lugar a la espontaneidad y a la creatividad, proponiendo diversidad en las actividades, tcnicas y materiales. INVESTIGADOR. Favorecer la bsqueda, el descubrimiento y en definitiva incitando a la curiosidad para que se interroguen y establezcan dilogos sobre sus propias hiptesis. Favorecer la actividad como motor para el aprendizaje. Revisar el proceso continuamente para introducir las modificaciones oportunas y necesarias para mejorarlo y facilitarlo. (Observar, coordinar). COHERENCIA Y ESTABILIDAD. Ofrecer un modelo que permita al nio interpretar y predecir, siguiendo unas pautas de comportamiento estables que sean coherentes con el modelo educativo que propugnamos, no manifestando cambios bruscos en nuestros estados de nimo, en el seguimiento de las normas que rigen la vida del grupo. PARTICIPATIVO. Manifestar actitudes abiertas a la participacin, en intercambio de ideas y opiniones, el trabajo en grupo, la crtica y la autocrtica. Implicndose en las actividades que se realicen y participando en ellas. Dinamizando e impulsando el proceso colaborador con los padres. Buscando medios y alternativas para alentar la participacin de los padres. Favorecer las relaciones positivas entre los padres y la escuela. Y ESTAR UN POCO LOCOS!.-
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Coleccin de Materiales Curriculares para la Educacin Infantil 4.5. CMO PREPARAMOS LA SALIDA?
Ya hemos mencionado anteriormente que la propuesta de salida puede surgir de nios o adultos. Lo importante es que sta sea aceptada por la asamblea. La discusin con referencia a una propuesta, su aceptacin o no por el grupo-clase es ya una actividad previa a la salida. Una vez determinada la salida, comienza la coordinacin entre el equipo de educadores, si la propuesta es aceptada o no por otros grupos determinar quienes participan en la salida: el grupoclase, varias clases, un ciclo o el centro entero. Haremos pues una comunicacin a los padres bien a travs de una reunin y/o a travs de un escrito o comunicado en el que solicitamos la autorizacin y conformidad respecto a la misma. Los padres por tanto, conocern a travs del mismo el lugar a visitar, los motivos que inducen a ello, las fechas y el horario y otros aspectos que afecten a la misma.
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TE CONVIENE SABER Necesitamos dar a los padres unas pautas de comportamiento claras y es conveniente hacerlo con suficiente antelacin para que puedan reflexionar sobre stas y asimilarlas. QU DEBEN SABER LOS PADRES PARA ACOMPAARNOS EN LAS SALIDAS?: Que garantizar la seguridad no es llevarles de la mano, sino permanecer atento al grupo, a sus evoluciones y atender a las necesidades que sus caractersticas y limitaciones no le permiten atender de forma autnoma. Por ejemplo, ayudarles a beber agua de la fuente si no llega, en vez de proporcionrsela en un vaso. Que garantizar la seguridad, no es impedirles el movimiento, la exploracin, la satisfaccin de su curiosidad. Que no slo va acompaando a su hijo, sino a todo el grupo que tiene asignado y del que se responsabiliza. Que una salida, sobre todo al principio, puede provocar inseguridad y que su papel es importante en ese momento puesto que es figura de apego y estabilidad. As, debe ser un agente tranquilizador, manifestar calma y no nerviosismo, seguridad. Que la primera salida es muy importante y su recuerdo y vivencia positiva o negativa influir en las prximas. (Ya hemos mencionado que hasta que el grupo no est adaptado no es recomendable hacer salidas que provoquen ansiedad angustia, inseguridad). Que es necesario un contacto previo del padre colaborador con su grupo para establecer una relacin afectuosa y cordial. Que su papel es muy importante puesto que en ese momento es responsable y modelo del grupo y que deber manifestar actitudes de defensa y respeto a la naturaleza reforzando conductas encaminadas a eliminar causas que provoquen deterioro ambiental (no tirar basuras); despilfarro de recursos (dejar los grifos del bao abiertos); no transformar en cloacas los mares y ros (no tirar restos de comida al ro).
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Especial para las MAMS COQUETAS!. Que no vamos a ningn acto social, ni a un desfile de modelos, deben llevar ropa cmoda, que les permita agacharse con facilidad, que no les importe en exceso que se manche, y una mochila porque compartirn con nosotros/as la responsabilidad de llevar los materiales necesarios. Que deben implicarse en las actividades. No son meros observadores. Al venir con nosotros forman parte de nuestro grupo como un miembro ms y por tanto deben participar de forma activa. As, darn explicaciones, cantarn las canciones, contestarn preguntas, etc.
Un tercer paso es la coordinacin de los medios y recursos. En el grupo clase se adoptarn una serie de decisiones que posteriormente tendremos que coordinar: Establecer los medios econmicos necesarios y la forma de obtenerlos. Fijar los recorridos e itinerarios, los horarios de partida y llegada. Establecer un orden para el desplazamiento para garantizar,... Organizar el desplazamiento. Determinar el medio de transporte a utilizar. Fijar normas y pautas de comportamiento durante la travesa. Establecer y preparar elementos y materiales para la identificacin (gorros, camisetas, brazaletes, tarjetas). Repartir y recoger las autorizaciones. Seguro de responsabilidad civil. Preparar un listado de los nios que nos acompaarn y de los grupos que se han formado con la persona responsable. Etc. Paralelamente a estas actividades mencionadas se planificarn y desarrollarn en el centro actividades con los nios encaminadas al aprovechamiento de la salida como actividad generadora. Partimos de que en Educacin Infantil la dinmica de clase debe girar entorno a una organizacin que permita la eleccin libre de actividades y la variedad de propuestas. Y ello se consigue en gran medida en la organizacin de rincones y talleres aunque sta no sea la nica alternativa. Debemos garantizar la flexibilidad de agrupamientos en el aula para que tengan cabida desde el trabajo individualizado al trabajo en grupo medio-pequeo y gran grupo tanto interfase como centro entorno, y la reconversin de los espacios de que se dispone tanto en la clase como en aquellos que hasta ahora no se consideraban educativos (pasillos, recibidores, comedor, salas comunes, etc.) acondicionndolos adecuadamente.
TE CONVIENE SABER TALLERES Y RINCONES Los talleres y rincones constituyen una forma coherente de llevar la prctica educativa garantizando: un Aprendizaje activo (Piaget), un Aprendizaje significativo y motivante (Ausubel) y un Aprendizaje en interaccin con los otros (Vigotsky). Creemos interesante diferenciar qu entendemos por talleres y qu por rincones. pues son trminos que a menudo se identifican.
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RINCONES El rincn es un lugar fijo, de libre acceso, destinado a fomentar una actividad determinada (juego, ejercitacin, destrezas, descanso,...) En la Escuela Infantil predominan los rincones de juego, destinados a la actividad ldica, que potencias el juego simblico, estimulan la autonoma, se adaptan a las necesidades de los nios motivndolos e implicndolos fcilmente y favorecen el aprendizaje activo y significativo.. Exigen la participacin de los nios de forma libre, creadora e imaginativa y favorecen la interrelacin y la comunicacin adems de ser un lugar para la socializacin, puesto que implican compartir espacios y juguetes e inducen al movimiento y a ocupar todo el espacio de la clase. Lgicamente y puesto que se adaptan a las particularidades de los nios que integran el grupo clase no todos los grupos disponen en el aula de los mismos rincones, aunque algunos se repiten en todos. Para una aproximacin al conocimiento de los rincones ver ESQUEMAS. Pensamos que el educador infantil debe tener en cuenta en todo momento las caractersticas de su grupo y como pautas a 1a hora de organizar su aula por rincones: Diferenciar bien las zonas y ambientarlas adecuadamente. Disponer en ellos materiales y utensilios que inviten al juego, la manipulacin y experimentacin e inciten a la creatividad y la imaginacin. Cuidar la peligrosidad o toxicidad de los materiales (por ejemplo piezas muy pequeas en los bebs) y/o controlar adecuadamente cuando se ofrezcan a los nios para su manipulacin. Disponer rincones que estimulen todos los aspectos. El acceso a los rincones es libre, aunque se encuentran algunas limitaciones: las rutinas, asistencia a talleres, el momento del rincn del dilogo que es para encuentro e intercambio de todos y sirve para motivar actividades posteriores, etc. Su uso est sujeto a una pauta flexible y que se adapta a las situaciones de juego, los materiales deben volver a su lugar despus del juego. TALLERES Consideramos los talleres como momentos que posibilitan la actividad a un grupo y que generalmente se engloban a un ncleo de inters y tiene como soporte unos materiales. Unas veces se configuran dentro del grupo-clase y otras responden a agrupaciones realizadas entre clases distintas o incluso a todo el centro (intertalleres). Su eleccin es libre en tanto que se puede elegir participar o no y el tipo de actividad a realizar (si es que se ofrecen varios talleres simultneos). La oferta depender de la complejidad de las actividades que ofrecemos, la novedad que supongan las mismas, la complejidad de los materiales, etc. As entendidos, los talleres posibilitan el aprendizaje en situaciones socializadas y diversas. Su realizacin responde, no a la improvisacin sino a una programacin que tiene en cuenta objetivos de aprendizaje, caractersticas psicoevolutivas de los
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nios, ncleos de inters e intereses de los nios. TIPOS DE TALLERES La planificacin de talleres contiene: Talleres en pequeo grupo. Talleres en grupo clase. Intertalleres entre grupos del mismo ciclo. Intertalleres entre grupos de distinto ciclo y que incluyen a todo el centro. Todas estas modalidades pueden contemplar a su vez la posibilidad de la participacin de padres. Para el grupo de los ms pequeos la participacin en los intertalleres pretende, ante todo, ser un inicio en las actividades de grupo, a situaciones novedosas y bulliciosas, en definitiva, ser inicio a la socializacin. Pero todo taller, pretende favorecer la interrelacin y la comunicacin, el aprendizaje de procesos, la manipulacin, el desarrollo de los sentidos, la experimentacin, la adquisicin de nuevos conceptos, la apreciacin del paso del tiempo,..., todos los aspectos del desarrollo. Participar en un taller implicar por tanto, compartir, respetar, ayudar, elegir una actividad en detrimento de otras, respetar turnos,.... en definitiva, recorrer su proceso de aprendizaje desde sus posibilidades y necesidades y a su ritmo madurativo. CMO MOTIVAMOS LOS TALLERES? Las salidas suelen ser motivantes de por s. Y en el ambiente general se viven con inters e ilusin todas las actividades que se realizan en torno a ellos. Dedicaremos un tiempo en el grupo-clase al dilogo y a la preparacin de los mismos. Junto con los nios decidiremos: qu haremos, con quin lo haremos, cmo, cundo, con qu, para que las experiencias resulten ms significativas y participativas. Conviene recordar aqu la importancia del educador y de sus actitudes. (Perfil del educador antes expuesto). CMO SE ORGANIZAN LOS TALLERES? Para organizar los talleres tenemos en cuenta las siguientes pautas: Decidir el grupo de nios que participar. Adecuacin del taller al grupo (capacidades de los nios). Conectar con los intereses y necesidades para responder a sus expectativas. Plantear tareas que impliquen conflicto cognitivo o cierto grado de dificultad. Adecuacin a los objetivos. Dar pautas. Todos los participantes deben conocer lo que haremos y para qu. Es necesario un marco de referencia. Seleccionar materiales que inviten a experimentar, a manipular, y que motiven su imaginacin, su creatividad para que resulten atractivos. Prever con antelacin los recursos o materiales que utilizaremos.
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Establecer con anticipacin quines lo van a desarrollar y cmo. La organizacin y puesta en marcha de los talleres pasa por varias fases o procesos: Determinar cules sern los objetivos a conseguir con los talleres en relacin con los que se establecieron para las salidas. Especificar qu talleres haremos y por qu sos y no otros. Determinar quines participan en los mismos (relacin de colaboradores). El proceso no es sencillo puesto que tenemos que tener en cuenta siempre lo que ha surgido en el grupo-clase y por otro lado, si es que van a participar stos, lo que los padres nos propondrn.
Las posibilidades a la hora de crear actividades son amplias sin perder nunca la capacidad de motivar y estar relacionados con el tema. A la hora de planificar las actividades podemos tener en cuenta diversos grados de directividad cuyos polos opuestos son por un lado las Actividades Libres, creando rincones relacionados con el tema y aportando materiales sin dar criterios para el juego o tarea; y por otro las Actividades Dirigidas, variando la permisividad en los criterios, la flexibilidad en las normas. De esta forma podremos disear multitud de actividades en las que se den consignas con distintos grados de apertura. Si hacemos un disco de STOP, slo podremos utilizar los colores rojo y blanco y repartirlos de una determinada forma. Un mural de animales sin embargo, permitir diversas formas de agrupamientos y colocacin en el papel.
TE CONVIENE SABER Es esencial valorar la importancia que tiene partir de los intereses de los nios, por ello el momento del dilogo con ellos (asamblea) es el primer paso de donde deben surgir las propuestas y desde el que partiremos para llegar al momento central (salida). No es objetivo de nuestro trabajo profundizar en la asamblea aunque es importante hacer algunas matizaciones referentes a la misma: Importancia de la actitud del educador/a. Debe desarrollar habilidades para ser motivador, comprensivo, capacidad para seleccionar las propuestas tiles sin menosprecio de las otras propuestas, de forma razonada y afectiva, ser receptivo. La Asamblea permite a los nios su libre expresin y la comunicacin de sus intereses. La Asamblea permite interrelaciones del grupo-clase (primeros contactos del da, contactos afectivos, encauzan las actividades de la maana). Todas las reas tienen cabida en estas actividades. No podemos olvidar el carcter global de la experiencia y por ello tendrn cabida desde la expresin en todas sus manifestaciones (verbales y no verbales) hasta el conocimiento del medio, del cuerpo,...
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TE CONVIENE SABER Que en nuestro enfoque de salida, como una actividad generadora, al atender a los materiales necesarios tendremos que tener en cuenta stos, no slo para la salida propiamente dicha sino todas las actividades que se desarrollan en torno a la misma (antes, durante y despus). Que los medios y recursos tienen una importancia radical en cuanto que vehiculan informacin en s mismos. Y deben seleccionarse por tanto, en funcin del valor real que prestan a la realizacin eficaz de las experiencias de aprendizaje-desarrollo. Que un recurso es todo aquello que es eficaz en el proceso de enseanzaaprendizaje: materiales, equipo tcnico, espacio,... Que como criterios para la seleccin de los recursos podemos utilizar:
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No suplantar la relacin directa del alumno con la realidad. Si podemos ver las plantas por qu observarlas en fotografas?. Aqullos que generan una dinmica investigativa, ofrecen materiales que inciten a la manipulacin, a la experimentacin para que reflexione y saque sus propias conclusiones. No ofrecer algo acabado sino materiales que propicien la actuacin sobre ellos. Aqullos que facilitan los procesos de aprendizaje y que se pueden utilizar en distintas situaciones, que proporcionan mltiples ocasiones de manipulacin y nuevas experiencias. Facilidad de uso. Reunir condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el uso en la etapa infantil. Adecuados a las caractersticas de los nios y nias que los utilizarn. As cuanto ms pequeos sean stos, mayor debe ser su capacidad para potenciar su curiosidad, desplazamientos, comunicacin. etc. Que prcticamente todo lo que nos rodea puede utilizarse como recurso, a veces basta con una ligera transformacin. Por ejemplo, podemos construir algunos instrumentos musicales, como las maracas, con botes vacos en los que introducimos distintos materiales -lentejas, arroz, piedrecitas- y sellamos posteriormente con pegamento o silicona. Debemos ser prctico/as. A veces lo importante no es contar con muchos medios sino aprovechar al mximo aqullos de que disponemos utilizando nuestro ingenio e imaginacin. Todo tipo de material es vlido, tanto el convencional (juguetes, muecos, material didctico, como el material poco estructurado y definido (material que por su falta de funcionalidad especfica propicia manifestaciones de juego simblico y material de desecho): cajas de cartn, tubos de papel higinico, material de embalaje, botellas de plstico y recipientes, envases vacos, chapas, piedras, revistas. etc. La organizacin del tiempo, es tambin un recurso. Hay que tener en cuenta las rutinas (secuencias que se repiten, a lo largo de una jornada aunque no rgidamente) y la adecuacin a los ritmos de los nios y a sus necesidades (actividades fsicas, y biolgicas, de relajacin, de descanso, de experiencias directas con los objetos, de relacin, de comunicacin). Que deben tener lugar distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, grupo medio y pequeo grupo as como actividades de tipo individual. Que es importante y necesaria la agrupacin flexible del aula para permitir los agrupamientos y el trabajo individualizado. Al elegir un medio o recurso debemos conocer su utilizacin y funcionamiento, comprobar ste e insertarlo en el momento justo. Que en la medida de lo posible es importante aprovechar los recursos que nos proporciona el entorno. Por ejemplo, utilizar el autobs de lnea en vez de contratar el autobs. El entorno es un recurso y el ms importante cuanto ms permite la actividad directa con el del sujeto que aprende.
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TE CONVIENE SABER El Decreto de Educacin Infantil define los contenidos como: .. aquellos elementos de la realidad incluido el propio nio que en interaccin con el sujeto producen o intervienen en algn tipo de aprendizaje y por tanto no slo se incluyen los conceptos, datos e informaciones sino tambin el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento as como el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida en sociedad.
En una salida cuyo eje central es la visita al pueblo, no slo se aprenden conceptos y hechos (el pueblo, las calles, las tiendas, los oficios,...) sino que tambin se aprenden procedimientos (a observar, a percibir sensaciones, a manipular, circular, investigar) y actitudes, valores y normas (desde no gritar en las calles y lugares pblicos a escuchar a los dems, cooperar con los otros, respetar el medio (recogiendo los papeles y basuras o no pisando los jardines), caminar por las aceras, relacionarse con extraos o desconocidos. Esta concepcin va ms all. Subraya la estrecha conexin entre los contenidos y los objetivos propuestos, adquiriendo los primeros carcter de medios en la prctica educativa y por tanto, carcter de vehculos para la consecucin del desarrollo armnico de los nios y nias. Las salidas proporcionan experiencias en las que se agrupan multitud de aspectos y tienen por consiguiente carcter globalizador, en cuyo origen est siempre una realidad cercana y significativa. Prcticamente la totalidad de los contenidos a que hace referencia el Decreto antes aludido, estn de una u otra forma implicados en la salida si sta es fruto del trabajo en equipo y de una planificacin meditada. E igualmente, en salidas diferentes podemos trabajar reiteradamente determinados
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TE CONVIENE SABER El Real Decreto de Educacin agrupa los contenidos en tres mbitos de experiencia. El trmino mbito de experiencia nos sita ms ante actividades que los nios han de realizar para lograr determinados objetivos educativos que ante conceptos o contenidos que han de ser transmitidos por el adulto. ... aunque los conceptos de experiencia y actividad no deben entenderse de manera estrecha (la actividad se refiere tanto al hecho de moverse y manipular como al hecho de escuchar y reflexionar), remiten claramente, sin embargo, a una concepcin del aprendizaje basada sobre todo en lo que se hace y experimenta, tanto en relacin con los objetos como en relacin con las personas. ... en torno a estos mbitos o reas se agrupan los contenidos a trabajar en la Educacin Infantil: los hechos y los conceptos los procedimientos o destrezas y las actitudes, valores y normas. ... las reas o mbitos que se establecen en E.I. son: Identidad y Autonoma personal. Medio fsico y social. Comunicacin y representacin. Como mbitos en los que se organizan experiencias, las reas en E.I. deben concebirse sin perder de vista el sentido de globalidad y la profunda interdependencia que entre ellas se da. Su definicin constituye una opcin pedaggica bastante alejada de las tradicionales y ms acadmicas separaciones del conocimiento en bloques claramente diferenciados.
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LA RELACIN ENTRE LAS SALIDAS Y EL MBITO DEL CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.
Es evidente la conexin que existe entre las salidas y el mbito del conocimiento del medio fsico y social. Debemos insistir en este punto en no olvidar que los contenidos se abordan desde una perspectiva globalizadora puesto que, como hemos visto anteriormente en cualquier experiencia o actividad se ven implicados aspectos estrechamente vinculados a otras reas.
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TE CONVIENE SABER El mbito del medio fsico y social tiene como objeto el conocimiento del medio fsico, social y natural. Pero su trascendencia es mayor. En primer lugar, porque tenemos que subrayar la importancia de la misma en cuanto que supone la ampliacin progresiva de experiencias para construir el conocimiento del mismo y en segundo lugar porque cuando nos referimos al medio fsico, natural y social nos referimos a aquellos que configuran la realidad del nio, sobre todo aqulla que est al alcance de su percepcin y de su experiencia. As, este medio abarca tanto los entornos y objetos fsicos, las organizaciones y relaciones inmediatas (familia, casa, parque, calle, escuela, grupo de amigos,...), como otros mbitos que, a pesar de su posible lejana fsica y temporal, y a medida que el nio crece, se encuentran ligados a sus intereses y deseos de saber (la selva, animales salvajes, la vida de un pueblo primitivo.... ).
El conocimiento del medio fsico, natural y social no se restringe al conocimiento de lo prximo, lo cercano, aunque ello constituye el primer eslabn, en las primeras edades, para una aproximacin al medio en toda su amplitud (formacin de conceptos necesarios para la comprensin progresiva de mbitos ms complejos y menos disponibles a la manipulacin directa). Cuando un grupo de pequeos recorre el centro por primera vez, no slo comienza a elaborar su representacin acerca de l, sino que se desarrollan procedimientos y recursos de exploracin e interaccin, al margen de los procesos y aspectos que implican sus desplazamientos por el mismo. Es a partir de la seguridad de conocer el centro cuando podremos alcanzar otros lugares de la realidad exterior motivados por sus intereses. Hacer una excursin al campo para observar cambios estacionales, fauna y flora o para recoger materiales como hojas secas, piedras, frutos, etc. nos ayuda no slo al desarrollo de procedimientos de observacin y exploracin sino tambin a valorar aquellos aspectos ms importantes para la recogida de informacin as como a incrementar y valorar las posibilidades de actuacin e intervencin en el medio. Segn como orientemos nuestras exploraciones podremos desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia el mundo natural. Si dejamos que con su intervencin modifiquen el ecosistema, por ejemplo, rompiendo hormigueros, no colocando de nuevo en su lugar las rocas, debajo de las cuales encontramos lombrices, destruyendo nidos, recogiendo huevos de pjaros, etc., no desarrollaremos actitudes de respeto y valoracin sino todo lo contrario, adems de provocar desequilibrio. Pero esta actuacin para adquirir adems nociones bsicas sobre los elementos del medio: seres vivos y seres inertes, formas de vida en distintos hbitats y en definitiva representan contenidos integrados en el grupo de acercamiento a la naturaleza. Con las salidas a diferentes contextos se diversifican las experiencias. Cuando decidimos salir para recorrer nuestro barrio, o participamos en una cabalgata por el pueblo, o vamos de compras al mercadillo, nos estamos acercando a la cultura y a las costumbres y en definitiva estamos adquiriendo procedimientos para intervenir en las relaciones sociales. El conocimiento directo del entorno prximo en que la escuela est ubicada, es una aproximacin al estudio del medio natural y permite establecer algunas relaciones. Lgicamente, si nuestra escuela est ubicada en un medio rural cercano a un puerto o a una playa, podremos conocer y establecer relaciones entre el mar y oficios y tareas caractersticas relacionadas con l: los barcos, los pescadores,
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1 EXPERIENCIA: La salida al patio de un gran grupo de pequeos OBJETIVOS. Desarrolla los lenguajes verbales y no verbales Favorecer la relacin con objetos y su medio inmediato Favorecer el inicio de la socializacin Iniciarse en hbitos bsicos para la convivencia Potenciar el desarrollo de autonoma Favorecer el contacto con 1a realidad Apropiarse poco a poco de las cualidades de los objetos de sus relaciones y propiedades Favorecer actitudes de colaboracin Iniciacin a hbitos de higiene corporal (aseo, control, esfnteres,...) Desarrollar y potenciar habilidades bsicas a travs de su relacin con los objetos (coordinacin, movimiento, equilibro,... ) Desarrollar hbitos de colaboracin en tareas cotidianas(cambios, comida, etc.) ACTIVIDADES. Actividades pre Charla en la alfombra (para anticipar la salida) Preparar cubos, palas, etc. Realizacin de rdenes sencillas Cancin para salir al parque Realiza rdenes sencillas Actividades durante Juegos de arena y agua Andar descalzos Recoger el espacio (gateo, marcha,...) Manipulacin con recipientes diversos Desplazamiento clase-patio Bajar y subir escalones Socializacin Expresar-hablar-comunicar Escuchar sonidos Transportar carretillas de arena Golpear objetos,.... Arrastrar, desplazar objetos Relacin/juego con aparatos exteriores, columpios, laberintos, balancn,... Comunicarse y expresar sus sentimientos Nominacin Recoger cubos, palas y otros materiales Sonarse la nariz Actividades post. Lavarse cara y manos (solos) Colocar los juegos de arena en su lugar Charla en alfombra Actividades de memoria y recuerdo utilizando lminas, cuentos, fotogramas, etc., por medio del lenguaje (vocabulario bsico) Pintar libremente con pintura a dedo Cambio de paales y ropa CONTENIDOS. Contacto con materiales continuos (arena y agua) Manipulacin Canciones Formas de comunicacin y expresin Gateo, marcha, carrera, equilibrio Percepcin Desarrollo motor y coordinacin Desplazamiento en el espacio Percepcin de sensaciones (auditivas, tctiles, gustativas, etc.) El arenero, los columpios, el agua y la arena, el espacio exterior Vocabulario bsico: cubo, pala, arena, rbol,... Salud e higiene corporal
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Mdulo Didctico, 3. Salimos y Aprendemos 2 EXPERIENCIA: UNA SALIDA AL BARRIO PARA UN GRUPO DE 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
Hemos elegido esta experiencia por su posibilidad de ser aplicada. No cabe duda, de que nos puede resultar un ejemplo clarificador y con un poco de imaginacin, si vuestra escuela no est ubicada en un centro urbano, con algunas modificaciones, podris imaginar la misma experiencia en la salida al pueblo (por ejemplo). Puesto que la experiencia anterior, se ha planificado para los ms pequeos de la Escuela, hemos credo conveniente dedicar esta ejemplificacin al 2 ciclo que comprende de 3 a 6 aos. No cabe duda que el grado de complejidad de los elementos del diseo que proponemos est pensado para que sea fcilmente utilizable tanto en un grupo de 3 aos como en uno de 5.
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2 EXPERIENCIA: Una salida al barrio para un grupo del 2 Ciclo OBJETIVOS. Conocer el entorno prximo: el barrio en que est nuestra escuela (observarlo y explorarlo) Desarrollar la autonoma personal y hbitos para la convivencia y la vida en sociedad Desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua Desarrollar la expresin de sentimientos Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento Estimular la capacidad de representacin de los distintos aspectos de la realidad vivida Utiliza el lenguaje verbal de forma adecuada Participar en la vida de la comunidad y conocer las manifestaciones propias de su cultura Desarrollar actitudes de respeto Desarrollo de 1a creatividad Fomentar el espritu crtico ACTIVIDADES. Actividades pre Dilogo en la alfombra Buscar informacin sobre el barrio (decidir qu nos interesa ver entre todos) Anticipar la visita con vdeo Canciones sobre los oficios Taller de la seal de trfico Visita a clase de distintos personajes representativos de la comunidad Taller de tarjetas identificativas Preparar materiales para la salida (cuerda, papel, agua, etc.) Actividades durante Recorrido por el barrio nos paramos en: la panadera, zapatera, carnicera, policas,...) Observamos qu hacen?, quines son?, qu hay?,... (Determinadas pautas antes de salir) Recogemos material (pan, fruta,...) Durante nuestro recorrido nos fijaremos en aspectos significativos para reconstruir la experiencia vivida Utilizar seales de educacin vial Dialogar y establecer contactos con los distintos miembros de la comunidad Escuchamos los sonidos Actividades post. Representar plsticamente lo vivenciado Elaborar en grupo un croquis del recorrido Representar con las construcciones el espacio recorrido Intercambiar opiniones en el rincn del dilogo respecto a lo vivenciado, a las imposiciones recibidas, a los intereses,... Dramatizar las situaciones observadas Creamos nuevos rincones: los oficios (herramientas, tiendas, peluquera, cocina,...) Realizamos talleres hacemos pan, hacemos utensilios de barrios, carpintera,... Colorar un smbolo representativo de la comunidad Interpretamos sonidos vivenciados Elaborar con plastilina los utensilios caractersticos de las profesiones observadas Juego de mimo (mediante mmica adivinar qu oficios estn siendo representados) Inventar algunas adivinanzas, canciones, trabalenguas, sencillos Recordar los nombres de los lugares visitados y asociar la relacin existente entre objetos, lugar y oficio. Ej. Zapato-zapatera-zapatero Realizar ejercicios individuales sobre el tema de los oficios Ampliar la biblioteca con el material recolectado (fotos, tarjetas, planos,...) Murales colectivos clasificando por oficios el material recogido Ver el vdeo CONTENIDOS. El barrio y los oficios Normas de educacin vial Actitud de respeto y colaboracin Desplazamiento en el espacio: lejos-cerca Vocabulario bsico Actitud comunicativa Percepcin de sensaciones: auditivas, sensitivas, olfativas,... Desarrollo motor y coordinacin Conocer e identificar diferentes modos en los que se organiza la actividad humana: tipos de trabajos. Intereses y necesidades que satisfacen Desarrollar el procedimiento de observacin y exploracin y bsqueda de informacin Contacto con diferentes experiencias sonoras que el medio ofrece Tomar conciencia de los problemas derivados de los ruidos y la contaminacin acstica Empleo del lenguaje verbal para la interpretacin del mundo Uso de las distintas formas de expresin matemtica El cuerpo como forma de relacin Desarrollo de las posibilidades del juego simblico como medio de exploracin y asimilacin crtica de los roles sociales,...
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7. QU ESTA PASANDO?
Queda claro que el epgrafe que hemos elegido para este punto y que vamos a tratar de desglosar, de forma resumida, es cmo enfocar el tema de la evaluacin de la salida. En primer lugar, tendremos que definir qu entendemos por evaluacin y por qu evaluamos. Para ello habr que retroceder y recordar que el nio construye su conocimiento a travs de la informacin procedente del medio que recoge, asimila y establece conexiones y las relaciona con lo que ya conoce. El papel del educador en la Escuela Infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado, sino en ofrecerle diferentes situaciones, proporcionarle unos medios para que pueda construir su estructura mental, y aportarle en el momento adecuado y necesario su ayuda, as ir aumentando y ampliando sus conocimientos. Dentro de esta perspectiva la Evaluacin aparece como una necesidad y como elemento fundamental del proceso educativo. Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un proceso continuo (no lineal), cualitativo y formativo, en el que tienen cabida no slo las variables concernientes a los alumnos sino todos los elementos curriculares que forman el proceso enseanza-aprendizaje (objetivos, contenidos, medios, actividades,...). El proceso evaluador nos permite preguntarnos Qu est pasando?. Segn nuestro anlisis podremos modificar cambios en accin educativa, en el curso mismo del proceso. Se entiende por tanto que la evaluacin es dinmica, con carcter procesual, que nos servir para ir recogiendo de forma sistemtica y relevante la informacin necesaria que indique lo que est ocurriendo en el proceso educativo. Por qu evaluamos?. Evaluamos para ajustar o modificar esa accin educativa a los intereses infantiles, para constatar resultados globales del proceso, que nos ayudan a establecer juicios de valor y que propician la investigacin e innovacin educativa. Hay que tener claro que para establecer estos juicios la evaluacin ha de ser global y en equipo ya que posibilita el intercambio y enriquecimiento mutuo, permite una visin ms objetiva y crtica. Una vez vista qu es la evaluacin, nos centraremos en las salidas para ver qu es lo que evaluamos dentro de ellas, cmo y cundo se produce la Evaluacin.
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