QUEBRA-CABEA PITAGRICO: O QUADRADO DO CONHECIMENTO IGUAL SOMA DOS QUADRADOS DAS EXPERINCIAS VIVIDAS.

S. Washington RODRIGUES Jorge da Costa, Universidade Federal Fluminense wrjdacosta@vm.uff.br Camila Moreira DUTRA, Universidade Federal Fluminense camiladutra@id.uff.br Leiliane Coutinho da Silva RAMOS, Universidade Federal Fluminense leiliane@vm.uff.br Palavras-chave: Educao Matemtica, Prtica de Ensino, Equaes, Ensino de Matemtica.
INTRODUO

Este presente relato tem por propsito expor de forma prtica, o propsito vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, em parceria com o CAPES e a Universidade Federal Fluminense. Nossa atuao vem sendo desenvolvida no Colgio Estadual Rui Guimares de Almeida (CERGA) em Santo Antnio de Pdua-RJ. Relatamos uma experincia em andamento com atuao no Projeto PIBID na turma de 9 ano do Ensino Fundamental da instituio de ensino anteriormente mencionada, tendo por desenvolvimento um projeto em construo programado para ser aplicado ainda neste ano de 2011 na escola na qual atuamos. Desde certo tempo de experincias em prticas docentes em estgios supervisionados, bem como em colaborao participativa em projeto de atuao em escola pblica que identificamos o quanto o ensino de conceitos de Geometria ainda vem sendo pouco trabalhados ou por vezes at mesmo deixados de lado por dever a cumprir rigorosos critrios que privilegiam o contedo algbrico. Isto pode tambm ser motivado por inmeros aspectos, por vezes ser devido ao pouco preparo dos conhecimentos geomtricos por parte de professores. Lorezato (1995) apud Corra e Alvarenga (2011, p.2) comenta que so inmeros os motivos que permeiam este quesito da geometria raramente ou nem sempre aparecer em sala de aula.

Considerando que o professor que no conhece Geometria tambm no conhece o poder, a beleza e a importncia que ela possui para a formao do futuro cidado, ento, tudo indica que, para esses

professores, o dilema tentar ensinar Geometria sem conhec-la ou ento no ensin-la. [...] Infelizmente em muitos deles a Geometria apresentada apenas como um conjunto de definies propriedades, nomes e frmulas, desligados de quaisquer aplicaes ou explicaes de natureza histrica ou lgica; noutros a Geometria reduzida a meia dzia de formas banais do mundo fsico. Como se isso no bastasse, a Geometria quase sempre apresentada na ltima parte do livro, aumentando a probabilidade dela no vir a ser estudada por falta de tempo letivo. (LORENZATO 1995, apud CORRA; ALVARENGA 2011, p.2).

com base neste aspecto que nossa atuao voltou-se a caracterizar e dar importncia aos conceitos geomtricos possveis de ser trabalhado dentro do cronograma da escola e do currculo mnimo em vigor. Estamos neste propsito com o intuito de melhoria, bem como aprimoramento dos conceitos visuais e relacion-los a realidade dos alunos, buscando metodologias mais palpveis, possibilitando por meio da utilizao de materiais manipulativos a incorporaes de conceitos geomtricos aos conhecimentos escolares adquiridos pelos alunos. O ensino de geometria surge assim, com intuito de viabilizar conceitos fundamentais de reflexo e presena como ser social que o aluno, independente da escolaridade, exerce em seu meio cultural. Partindo de conhecimentos prvios e de relaes reais, alm de obter o maior possvel de tentativas de relacionar conceito e realidade que propomos contextualizar a Geometria com o contedo de Teorema de Pitgoras, a fim de identificar melhor as resolues e a possibilidade e visibilidade de sua deduo em ambiente geomtrico, alm da tentativa de relacionar tal conceito com situaes reais.

A Geometria descrita como um corpo de conhecimentos fundamental para a compreenso do mundo e participao ativa do homem na sociedade, pois facilita a resoluo de problemas de diversas reas do conhecimento e desenvolve o raciocnio visual. Est presente no dia-a-dia como nas embalagens dos produtos, na arquitetura das casas e edifcios, na planta de terrenos, no artesanato e na tecelagem, nos campos de futebol e quadras de esportes, nas coreografias das danas e at na grafia das letras. Em inmeras ocasies, precisamos observar o espao tridimensional como, por exemplo, na localizao e na trajetria de objetos e na melhor ocupao de espaos. (FILLOS, 2006.p. 2).

Como afirma FILLOS (2006), temos que a geometria apresenta alto teor de conhecimentos fundamentais para compreenso e percepo de mundo, motivo esse da ao do indivduo como ser ativo em suas atuaes na sociedade.
METODOLOGIA

Para realizao desta atividade em atuao do Projeto PIBID tem-se vlido o material de quebra-cabeas construdos a partir de emborrachado (EVA) tendo uma melhor durabilidade durante o manuseio pelos alunos. Realizar-se- em duas oficinas, que a principio ser introdutrio ao contedo de Teorema de Pitgoras, pois a partir da manipulao dos alunos com as peas dos quebra-cabeas torna-se vivel a relao de que o quadrado correspondente ao lado de medida maior (hipotenusa) do tringulo retngulo igual soma dos outros dois quadrados correspondentes aos lados restantes do tringulo retngulo apresentado (catetos). No bastando tal meta, tem-se ainda que a partir desta deduo com material manipulativo para a frmula equacionada que representa

algebricamente tal manipulao, pretende-se recorrer a uma generalizao do teorema de Pitgoras. Conceito este evidenciado durante prtica docente e observaes de estgios supervisionados, pois em sua maioria, alunos universitrios e at mesmo professores de Matemtica, j atuantes, realizam atividades desta atribuio mais ldica, contudo poucos tm o conhecimento da generalizao existente desse resultado, fato este tambm atribudo a ns participantes deste processo. Apesar de as dedues envolvidas neste processo da conceituao do contedo de Teorema de Pitgoras, reforou-se uma pesquisa com Orientao da professora Supervisora da atuao no Projeto PIBID, Leiliane Coutinho da Silva Ramos, na tentativa de melhorar tal projeto e adequ-lo s questes pertinentes s necessidades locais da turma atuante. Neste sentido, teremos dois momentos particulares: na primeira etapa sero distribudos para os alunos os quebra-cabeas. Cada aluno receber um dos cinco tipos de quebra-cabea e sero orientadores pelos professores de sua utilizao visando ao propsito objetivado no projeto. Ser proposta a medio dos lados de cada quadrado sobre os lados do tringulo retngulo e

calculado suas reas. E finalmente sero expostas aos alunos as partes componentes do tringulo, ou apenas relembrar em caso de j possurem este conhecimento. Na segunda etapa indagaremos aos alunos sobre possveis observaes que possam ser identificadas em relao s reas calculadas, bem como em relao aos quebra-cabeas montados anteriormente. Nomear os lados dos quadrados com letras (a, b, c) a fim de generalizar a descoberta para o teorema de Pitgoras (o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados do cateto). E por fim, realizar atividade propostas relacionadas a aplicao dos quebra-cabeas pitagricos. Abaixo, representamos por meio de figuras (Figura 1) os cinco tipos de construes a serem trabalhadas com os alunos.

Figura 1 - Quebra-cabeas com respectivamente: quadrados, trapzios, retngulos, paralelogramos e tringulos justapostos aos lados dos tringulos retngulos.

Esta investigao tem por objetivo possibilitar aos alunos a deduo do teorema de Pitgoras a partir da manipulao do quebra-cabea. E ainda: realizar a apresentao e regras do jogo quebra-cabea de Pitgoras; identificar a resoluo de reas, por meio do clculo dos quadrados formados no jogo, bem como das demais figuras justapostas aos lados (retngulo, paralelogramo, tringulo e trapzio); identificar as partes componentes de um tringulo retngulo (catetos e hipotenusa); visualizar e generalizar o teorema de Pitgoras a partir das manipulaes realizadas.
RESULTADOS PRETENDIDOS E CONCLUSES

Abrantes (1999) nos afirma em seu texto sobre Investigaes em Geometria na Sala de aula, que a geometria caracteriza-se bem como meio favorvel a atividades exploratrias e investigativas, e recorrendo a materiais manipulativos tem-se visto desta forma um apelo intuio e visualizao de conceitos geomtricos. E com naturalidade tais atributos a esses recursos possibilitaro evidentemente que os alunos aprimorem seus conhecimentos em

geometria com relativa riqueza e variedade de caractersticas favorveis a sua aprendizagem e desenvolvimentos de suas habilidades, proporcionando uma maior maturidade lgica compatvel e necessria compreenso de assuntos disciplinares, principalmente no que diz respeito Matemtica.

As atividades investigativas em geometria conduzem rapidamente necessidade de se lidar com diversos aspectos essenciais da natureza da prpria Matemtica. Formular e resolver problemas, fazer conjecturas, test-las, valid-las ou refut-las, procurar generalizaes, comunicar descobertas e justificaes, tornam-se processos naturais. Ao mesmo tempo, surgem oportunidades para se discutir o papel das definies e para se examinar as consequncias de se adoptar uma ou outra definio, assim como para se compreender a natureza e o valor da demonstrao em Matemtica. Alm disso, a geometria oferece numerosas ocasies para se conhecerem exemplos sugestivos da histria e da evoluo da Matemtica. (ABRANTES, 1999, p.4)

Assim espera-se como resultado a atuao deste projeto, que os alunos adquiram o conhecimento referente ao contedo de Teorema de Pitgoras de forma a atribuir significado, tendo por si mesmos a priori, a responsabilidade de construir tal conceito a partir da manipulao dos quebra-cabeas e a posteriori partirem do objeto manipulado para a generalizao algbrica, propriamente matematizada e caracterizada na compreenso dos alunos participantes.

REFERNCIAS: ABRANTES, Paulo. Investigaes em Geometria na Sala de Aula. In: Ensino da Geometria no Virar do Milnio. VELOSO, E. [et.al.]. Lisboa: DEFCUL, 1999. CORRA, Grasiela Alves; ALVARENGA, Karly B. O Ensino De Geometria No 8 E 9 Ano. In: V Frum Identidades E Alteridades. I Congresso Nacional Educao E Diversidade. Itabaiana/S: UFS, 2011. FILLOS, Leoni Malinoski. O Ensino da Geometria: Depoimentos de professores que fizeram histria. Mestrado em Educao Matemtica. Universidade Federal do Par, 2006. Disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/ebrapem/completos/05-11.pdf>. Acesso em: 15 ago. 2011. KALLEF, Ana Maria M. R.; REI, Dulce Monteiro; GARCIA, Simone dos Santos. Quebra-Cabeas geomtricos e formas planas. 2 ed. Niteri: EDUFF em Convnio com a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, 1997.