UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

O GNERO CONTO EM SALA DE AULA E SUA CONTRIBUIO PARA DESPERTAR O INTERESSE DO ALUNO PELA LEITURA

Waneide Alves Miranda Oliveira

Goinia 2011

RESUMO Este trabalho teve como objetivo analisar a contribuio do gnero conto no despertar do interesse do aluno pela leitura em sala de aula, tendo como objeto de estudo o gnero conto junto aos alunos do 8 ano do ensino fundamental do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE) e professoras de Lngua Portuguesa que atuam nessa instituio. A metodologia empregada para compor o estudo foi a pesquisa bibliogrfica sobre o gnero conto e tambm a pesquisa de campo com a coleta de dados junto aos alunos e as professoras, por meio de um questionrio contendo trs e cinco perguntas, respectivamente, que depois de analisadas, foram transcritas e elaborados grficos em forma de Pizza 3D, para facilitar a compreenso dos resultados obtidos. O resultado da pesquisa permitiu concluir que h pouco interesse por parte dos alunos pelo gnero conto, e que falta motivao por parte da professora para que seu uso se torne mais proveitoso para despertar o interesse pela leitura em geral. Palavras-Chave: Gnero. Contao. Interesse. Motivao. Leitura.

INTRODUO A leitura um domnio intelectual que mais desperta a ateno dos estudiosos da rea educacional e tambm das pessoas como um todo, pois significa uma liberdade e uma oportunidade inigualvel de aquisio de conhecimento. Tratase de uma atividade extremamente importante para o homem civilizado. Ela pode atender a finalidades diferentes; sendo um precioso meio para uma grande fonte de informaes, formao cultural, alm de ser uma excelente atividade de lazer. Se o preconceito de leitura est geralmente restrito decifrao da escrita, sua aprendizagem, no entanto, liga-se por tradio ao processo de formao global do indivduo, sua capacitao para o convvio e atuaes social, poltica, econmica e cultural. Saber ler e escrever, j entre gregos e romanos, significava possuir as bases de uma educao adequada para a vida, educao essa que visava no s ao desenvolvimento das capacidades intelectuais e espirituais, como das aptides fsicas, possibilitando ao cidado integrar-se efetivamente sociedade. Prevalece a pedagogia do sacrifcio, do aprender por aprender, sem se colocar o porque, como e para qu, impossibilitando compreender verdadeiramente a funo da leitura, o seu papel na vida do indivduo e da sociedade. Ler significa inteirar-se do mundo, sendo tambm uma forma de conquistar autonomia, de deixar de ler pelos olhos de outrem. Os mtodos de incentivo leitura variam bastante, sendo empregados os textos dos livros didticos, recortes de jornais, revistas, tirinhas, quadrinhos, charges, letras de msicas, poesias, poemas, contos entre outros. O conto possui uma dinamicidade muito interessante para ser trabalhado em sala de aula, pois alm de ser breve, conter personagens irreais, mas que podem ser comparadas com a realidade tm uma estrutura que contempla uma lgica que permite a compreenso do que o escritor pretendia passar. Neste trabalho foi empregado o gnero conto como objeto de estudo com uma turma do 8 Ano do Ensino Fundamental de um colgio pblico de Goinia. Para verificar a viabilidade desse gnero como incentivo leitura, dividiu-se o estudo em trs partes distintas: a primeira consta de fundamentao terica sobre a leitura e o gnero conto. Na segunda parte foi feita a anlise da coleta de dados junto aos alunos e as professoras do 8 Ano do CEPAE e na terceira parte foram apresentados os resultados da pesquisa.

1.1 Objetivo Analisar a contribuio do gnero conto no despertar do interesse do aluno pela leitura em sala de aula

1.2 Objeto O objeto de estudo neste trabalho o gnero conto utilizado como instrumento de incentivo para despertar o interesse dos alunos do 8 Ano do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE) pela leitura de outros materiais.

1.3 Metodologia A metodologia empregada para compor o estudo foi a pesquisa bibliogrfica sobre o gnero conto e leitura e, tambm, a pesquisa de campo com a coleta de dados junto aos 30 alunos do 8 Ano do Ensino Fundamental do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE) e duas professoras que lecionam Lngua Portuguesa na unidade escolar, sendo uma na prpria turma e outra do 3 Ano do Ensino Mdio, por meio de um questionrio contendo trs perguntas do tipo aberta para os alunos e cinco perguntas, tambm do tipo aberta, para as professoras, que depois de analisadas, foram transcritas e elaborados grficos em forma de Pizza 3D, para facilitar a compreenso dos resultados obtidos. Portanto, trata-se de estudo exploratrio e descritivo, que foi realizado durante o segundo semestre de 2011, durante a realizao do estgio supervisionado, em que foram ministradas aulas aos alunos com o acompanhamento da professora de Lngua Portuguesa da turma.

2 REFERENCIAL TERICO Uma das maiores preocupaes das polticas pblicas educacionais se volta para o domnio da leitura na educao bsica, tanto que o PCN (1997), enfatiza o papel da escola em oferecer todas as condies para que esse domnio seja alcanado pelos alunos.
O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos (PCN, 1997).

Os professores de Lngua Portuguesa se utilizam de diversos recursos materiais e pedaggicos para cumprir essa determinao e o conto, assim como os demais gneros textuais, fazem parte desse rol de opes do professor.
O conto a designao da forma narrativa de menor extenso e se diferencia do romance e da novela no s pelo tamanho, mas por caractersticas estruturais prprios. Ao invs de representar o desenvolvimento ou o corte na vida das personagens, visando a abarcar a totalidade, o conto aparece como uma amostragem, como um flagrante ou instantneo, pelo que vemos registrado literariamente um episdio singular e representativo (SOARES, 2007, p. 54).

No gnero conto no se discute a veracidade dos fatos narrados, pois so fictcios e as personagens e tudo o mais so resultado da imaginao do seu escritor. (GOTLIB, 2006). Ainda de acordo com Gotlib (2006), o carter literrio do conto se deu a partir do momento que a criao desencadeou a funo de contador-criador-escritor. O conto sofre influncia direta de seu contador, especialmente no que se refere voz, que pode ser modificada pela entonao, gestos, olhares, ou mesmo algumas palavras e sugestes.

3 ANLISE DOS DADOS Os dados foram coletados durante o segundo semestre de 2011 no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE), na turma do 8 Ano B, que conta com 30 alunos, nas aulas de Portugus regidas pela professora Maria de Ftima Cruvinel. Foram seis dias com duas aulas de 45 minutos. A professora, no incio do perodo de estgio, entregou um Livro de Histrias de amor da Coleo Para Gostar de Ler para que fosse elaborado o planejamento das aulas a partir dos contos deste livro. Foram utilizados quatro contos, com a diviso da turma em oito grupos e deixando-os livres para que apresentassem o conto da forma que quisessem. Alm do trabalho desenvolvido durante o perodo de estgio, em forma de observao e prtica em sala de aula com o gnero conto, foi tambm aplicado um questionrio aos alunos e outro s professoras de Lngua Portuguesa que atuam na turma objeto de estudo.

3.1 Alunos A primeira pergunta apresentada aos alunos foi quanto ao trabalho da professora com gnero conto em sala de aula, obtendo-se os resultados apresentados no grfico 1.

Grfico 1: Gosta quando a professora trabalha com o gnero conto? Fonte: Acadmica Waneide Alves Miranda Oliveira (2011).

Por se tratar de perguntas subjetivas, pois eram do tipo aberta, foi necessrio organizar as respostas em agrupamentos similares ou com o mesmo sentido. O grfico 1 resultou que 87% dos alunos gostam que o gnero conto seja trabalhado em sala de pela professora e apenas 3% responderam que no gostam, enquanto outros 10% responderam que gostam mais ou menos, dependendo do conto e como ele trabalhado. No grfico 2 foi questionado aos alunos quais as maiores dificuldades sobre a leitura do gnero conto em sala de aula, obtendo-se os seguintes resultados:

Grfico 2: Maiores dificuldades da leitura de contos em sala aula Fonte: Acadmica Waneide Alves Miranda Oliveira (2011).

O grfico 2 apresenta as principais dificuldades apontadas pelos alunos no que tange leitura de contos em sala de aula, sendo que 57% responderam que o desinteresse dos alunos a maior dificuldade. Para 3% o tempo de mostrou como maior problema. Para 30% o fator entendimento do conto a maior dificuldade e ainda, outros 10% declararam que no tm dificuldades. No grfico 3 foi solicitado aos alunos que apontassem a forma de trabalho que mais gosta e a que mais desperta o interesse para outras leituras alm do gnero conto, obtendo-se os seguintes resultados:

Grfico 3: Forma de trabalho que mais gosta e desperta para a leitura Fonte: Acadmica Waneide Alves Miranda Oliveira (2011).

O grfico 3, sobre a forma de trabalho e que desperta o aluno para a leitura, resultou em 3% das respostas obtidas como no gostam do conto. Para a grande maioria, 66% das respostas, as apresentaes, em suas vrias formas, com destaque para o teatro, a forma que mais gostam e despertam para a leitura. Outros 10%, a leitura realizada pela professora se mostra o mtodo mais interessante e, para outros 17%, vrias formas de trabalho despertam para a leitura.

3.2 Professoras O questionrio respondido pelas professoras composto de cinco questes abertas e que, devido ser uma professora do Ensino Fundamental e outra do Ensino Mdio e com respostas subjetivas, optou-se por transcrever suas respostas para posterior comentrio. Foi perguntado s professoras se gostavam de trabalhar com o conto e por qu. A professora do Ensino Mdio (PEM) respondeu da seguinte forma: Sim. Porque, em primeiro lugar, pessoalmente tenho aptido para trabalhar narrativas, longas ou curtas, e o conto me d elementos para analisar vrios aspectos narrativos e, em segundo, porque de grande apelo junto aos alunos.

Resposta similar foi dada pela professora do Ensino Fundamental (PEF): Sim. Acho que o gnero conto pode cumprir o papel de iniciador do gosto pela leitura literria, na medida em que suas peculiaridades tm um efeito de arrebatamento do leitor. Alm disso, no ambiente escolar, um gnero que pode ser lido em sala, em razo de sua extenso, o que facilita que o professor realize com os alunos um exerccio de interpretao que pode motiv-los para, futuramente, a leitura de texto de maior extenso. A segunda questo referia-se s dificuldades de se trabalhar com esse gnero com os alunos, obtendo-se as seguintes respostas: No. Como expliquei acima, os alunos tm bastante interesse pelos contos, afinal, so narrativas curtas e de grande variedade de temas. (PEM). No tenho dificuldade alguma. Ao contrrio, o gnero de minha predileo para a leitura escolar, pelas razes citadas no item anterior. (PEF). Sobre as estratgias empregadas para trabalhar a leitura dos contos com os alunos, obteve-se as seguintes respostas: So vrias e isso depende de estrutura e temtica. O conto fantstico, por exemplo, pode ser reescrito de modo a resolver o mistrio, entre outras estratgias de abordagem. (PEM). H possibilidades de se utilizar vrias estratgias, mas costumo deixar que o prprio texto aponte caminhos de abordagem. Contudo, uma estratgia fundamental a leitura em voz alto do texto antes de qualquer proposta de abordagem. (PEF).

A quarta questo referia-se s maiores dificuldades que os alunos enfrentavam na leitura dos contos trabalhados pelas professoras. De fato, no vejo dificuldades entre meus alunos com este gnero. (PEM). Comparado a outro gnero, acho que este o que menos traz dificuldades, mas certamente depende do autor. Penso que o maior entrave para a prtica de leitura literria na escola , antes de tudo, convencer o aluno a ler, especialmente se se tratar de texto longo como o romance, por exemplo. No caso do conto, depois de lido, no acho que haja dificuldades intransponveis, talvez a displicncia de alguns leitores, da a necessidade de o professor agir como mediador da leitura. (PEF). Por fim, foi perguntado quais os contos mais trabalhados com os alunos e por que razo, ao que as professoras responderam: Este ano trabalhei praticamente todos os contos de Murilo Rubio (Obra Completa 33 contos) pois sua obra foi indicada para o Vestibular deste ano e meus alunos vo prest-lo. (PEM). Procuramos autores cuja escrita no seja hermtica. No h um padro a seguir, afinal, trata-se de dar a ler a literatura em geral, mas certamente procuramos indicar textos cuja temtica possa ser de interesse para o jovem leitor. (PEF). Uma vez apresentados os resultados da entrevista em forma de questionrio aos alunos e transcritas as respostas apresentadas pelas professoras, torna-se importante apresentar a discusso desses resultados.

RESULTADOS A partir dos contos trabalhados, foi proposto a preparao de uma pea teatral, exposio oral, cartazes, resumos e, o mais interessante, a adaptao do conto para uma leitura de cordel. Considera-se que o tempo de contato com os alunos foi insuficiente o que limitou a coleta de dados complementares para o estudo, no entanto, notou-se que poucos alunos se interessaram pelos trabalhos propostos, e outros consideraram que muita exigncia por parte da atividade proposta para ser realizada em sala de aula, caracterizando grande falta de motivao para esse tipo de atividade. Pode-se observar que no questionrio respondido pelos alunos, a grande maioria gosta de trabalhar com o gnero conto em sala de aula, no entanto, apontaram como dificuldades principais a falta de interesse de grande parte dos alunos e da indisciplina, ou seja, a conversa e falta de ateno quando a leitura realizada, seja pela professora ou pelos colegas. Enfatizaram ainda que a dramatizao a estratgia que mais gostam e que despertam para o interesse em outras leituras, pois conseguem vivenciar a fantasia na realidade por meio da interpretao de personagens do conto. Portanto, verifica-se que h grande aceitao desse tipo de texto em sala de aula e que se apresenta com grande potencial para despertar o interesse pela leitura de outros textos. Quanto ao questionrio apresentado s professoras, verificou-se que elas tambm tm preferncia em trabalhar com esse gnero, por serem textos, geralmente curtos, que despertam o interesse dos alunos e que possvel realizar dinmicas diferenciadas a partir das histrias apresentadas nos contos. Para as professoras, tanto do Ensino Mdio quanto do Ensino Fundamental, no h grandes dificuldades em trabalhar com esse gnero e consideram importante utilizar uma grande quantidade durante o ano, pois enriquece o trabalho de leitura e deram nfase a autores recomendados para o Vestibular, no caso da professora do Ensino Mdio e aqueles que tm potencial para despertar o interesse dos alunos, no caso da professora do Ensino Fundamental.

CONSIDERAES FINAIS

REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. GOTLIB, Ndia Battella. Teoria do conto. 11. ed. So Paulo: tica, 2006. (Coleo Princpios; vol. 2). MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 19. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994 (Coleo Primeiros Passos). SOARES, Anglica. Gneros literrios. 7. ed. So Paulo: tica, 2007 (Coleo Princpios).

APNDICE

APNDICE A QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES SOBRE O GNERO CONTO EM SALA DE AULA

1) Voc gosta de trabalhar com o gnero conto? Por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2) Voc tem dificuldade para trabalhar este gnero com os alunos? Por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3) Quais as estratgias que voc utiliza para trabalhar a leitura do gnero conto com os alunos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4) Quais as maiores dificuldades que os alunos enfrentam na leitura do gnero conto? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5) Quais os contos mais trabalhados com alunos e por qu? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

APNDICE B QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS SOBRE O GNERO CONTO EM SALA DE AULA

1) Voc gosta quando a professora trabalha com o gnero conto? Justifique. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2) Na sua opinio, quais as maiores dificuldades da leitura de contos em sala de aula. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3) Quais as formas de trabalho com os contos voc mais gosta e o que mais te desperta para a leitura de outros contos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________