Sentido de Nmero No novo programa de matemtica para o ensino bsico, o termo sentido de nmero surge de forma recorrente ao longo

de todo o texto. Trata-se de uma expresso que surge na literatura apenas h cerca de 20/25 anos. Sentido de nmero pode ser entendido (2008) como dizendo respeito compreenso global e flexvel dos nmeros e das operaes. uma construo entre nmeros e operaes, de reconhecimentos numricos e modelos construdos com nmeros ao longo da vida e no apenas na escola. De acordo com vrios autores, tem a ver com algumas capacidades relacionadas, de um modo no muito bem definido, com determinados procedimentos, tal como acontece com o senso comum ou o savoir faire, que tambm no se definem com objectividade. Assim, se queremos que as crianas desenvolvam um bom sentido de nmero, precisamos de trabalhar com informao quantitativa quotidiana garantindo o envolvimento das crianas em trabalho numrico para elas significativo, gastando menos tempo no ensino da aritmtica rotineira e irrelevante. Os problemas rotineiros, que por vezes ainda prevalecem nas escolas nos primeiros anos de ensino formal, contribuem pouco para o desenvolvimento do sentido de nmero. Deste modo, h que enfatizar os processos de pensamento sobre os procedimentos utilizados quando os alunos resolvem problemas e quando interpretam as respostas, uma vez que grande parte das caractersticas de sentido de nmero se foca na sua natureza intuitiva, no seu desenvolvimento gradual e nos processos atravs dos quais se manifesta. Diremos, ento, que ter sentido de nmero muito mais do que um simples acumular de factos isolados. Em termos conceptuais, sentido de nmero inclui o reconhecimento da magnitude relativa dos nmeros, o efeito das operaes sobre os nmeros e o desenvolvimento de referenciais relativamente a quantidades discretas e contnuas. Em termos operacionais, envolve a capacidade para utilizar os nmeros de modo flexvel em clculos e estimativas, avaliar a razoabilidade de resultados, a facilidade em lidar com as diferentes representaes numricas e o relacionar nmeros, smbolos e operaes. Deve, ainda, acrescentar-se uma terceira dimenso, precisamente aquela que diz respeito aos aspectos afectivos e que pode ser determinante na atitude dos alunos perante os nmeros em particular a matemtica em geral e que se reflectir na concepo que vo formando relativamente a esta cincia. Podemos sugerir algumas ideias sobre a concepo apresentada por determinados investigadores relativamente ao que se deve entender como um aluno com sentido de nmero: olha holisticamente para um problema, antes de se deter nos detalhes;

PFC Matemtica 1 e 2 ciclo - Leiria 2011

2010

olha para as relaes entre os nmeros e operaes e tem em conta o contexto no qual o problema se coloca; escolhe ou inventa um mtodo que seja adequado compreenso e interpretao que fez da situao; reflecte sobre os resultados encontrados, analisando a sua plausibilidade relativamente ao contexto em que se insere. Mas o sentido de nmero algo que no se impe. construdo por cada indivduo de

acordo com as suas capacidades, as suas vivncia, o ambiente envolvente e a interaco que com ele estabelece. Apesar de se poderem proporcionar experincias de aprendizagem que potenciem o seu desenvolvimento, tem que ser o prprio indivduo a estar emocionalmente envolvido nessas experincias. No se trata de um conhecimento que os alunos possuem ou no possuem, mas sim de um processo que se desenvolve gradualmente, ao longo da vida, fruto das conexes que se estabelecem entre novas experincias e conhecimentos anteriormente construdos. Inclui a capacidade de os alunos usarem, confortavelmente e com segurana os nmeros, para expressarem relaes matemticas surgidas quotidianamente. Como foi inicialmente referido, os novos programas de Matemtica para os trs ciclos do ensino bsico reforam claramente estas ideias surgindo a expresso sentido de nmero recorrentemente. O tema Nmeros e Operaes, comum a todos os ciclos, tem por base trs ideias fundamentais, uma das quais desenvolver o sentido de nmero, considerado como um dos propsitos principais de ensino. Ao nvel dos primeiros anos, as indicaes metodolgicas valorizam as exploraes que permitam evidenciar relaes numricas consideradas pilares para o desenvolvimento do sentido de nmero nos seus mltiplos aspectos. Com a mesma inteno aponta-se a representao horizontal do clculo numrico, a importncia de proporcionar situaes diversificadas conducentes ao desenvolvimento do clculo mental, intimamente relacionado com o desenvolvimento do sentido de nmero, assim como se refora a necessidade da criao de contextos do dia a dia que sejam significativos para os alunos. Esta perspectiva continuada medida que se vai avanando na escolaridade e que se vai alargando o universo numrico dos alunos, reconhecendo-se, ao longo de todo o documento, referncias bastante explcitas ao desenvolvimento do sentido de nmero.

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