HABILIDADES LECTORAS Y DE ESCRITURA DE LOS FUTUROS DOCENTES. Profesora: Castao Mara Martha.

En los Institutos Superiores de Provincia de Buenos Aires, los ingresantes a cualquier carrera tienen el ncleo Expresin oral, comprensin lectora y produccin escrita, que le ayudar a ser concientes de sus dificultades de aprendizaje derivadas de ausencia de habilidades lectoras y/o de escritura y esforzarse por superarlas para poder iniciar estudios superiores. Los alumnos del ISFD 49 de Brandsen completarn una encuesta. Se analizarn y evaluarn sus conclusiones sobre la tecnologa y caractersticas lectoras. Durante muchos aos, con nios, he realizado un trabajo de INICIACIN LITERARIA llevndolos a la escritura a travs de la literatura y de sus expresiones orales o escritas a travs de temas escritos a lo literario. Mis actividades docentes actuales, tanto en el Profesorado de Educacin Inicial, donde dicto Lengua y Literatura y su enseanza II y III, como en el Profesorado de 3 EGB y Educacin Polimodal en Lengua y Literatura, me obligan a buscar claves en la didctica que faciliten tanto el desarrollo de habilidades lectoras y de escritura de los futuros docentes como la enseanza de estas habilidades para producir mensajes escritos y hablados mediante la buena utilizacin del idioma espaol. Estoy a cargo de la ctedra Taller de Lectura y Escritura y prctica de la Lengua Oral en 1 ao, cuyas expectativas son fundamentalmente: el anlisis crtico de sus propias interpretaciones y producciones de los diferentes tipos de textos orales y escritos y la reflexin y reconocimiento del texto literario por su especificidad tanto desde el punto de vista de la interpretacin como del de la produccin. Considero indispensable el trabajo del taller con producciones concretas -espontneas o pautadas-, -orales o escritas-, -individuales o grupales- privilegiando la dimensin comunicativa e interactiva y optimizando el manejo y uso apropiado de los diversos cdigos y subcdigos involucrados en el proceso de produccin. En el ltimo ao de Lengua y literatura y su enseanza tambin el acento esst puesto en la produccin. En este informe, con grandes trazos comparto la idea de los Institutos Superiores de Provincia de Buenos Aires, del curso de nivel. Durante varios aos, nos hemos reunido profesores de lengua de Institutos y analizando las habilidades de los ingresantes, nos preocupbamos porque los adolescentes no leen yno saben leer. A partir de este ao, nos ocupamos: en todas las carreras hay un curso como primer instancia en su formacin, que tiene como finalidad evaluar los saberes previos de los aspirantes de las carreras docentes. Se trabaja en tres ncleos: El ncleo I: Institucin y Profesin, tiene como objetivo fundamental el anlisis de las competencias del futuro rol profesional. El ncleo II corresponde al rea especfica y tiene como objetivo consolidar la eleccin de la carrera. El ncleo III: Expresin oral, comprensin lectora y produccin escrita, se trabajar a partir de las producciones concretas orales o escritas, individuales o grupales. Se han tendio logros en los alumnos ingresantes a los profesorados de 3 ciclo de la EGB y Educacin Polimodal en el que histricamente la mayora de la poblacin no es egresada del polimodal el ao anterior. Vienen de otras carreras- concludas o no- muchos en este momento de crisis deciden estudiar. Tambin en el caso de Lengua y literatura tenemos muchos egresados nuestros de inicial y sobre todo de EGB. El grupo heterogneo ayuda a tomar conciencia del carcter prioritario de la lengua oral, pero tambin obliga a la prctica y reflexin. (Tengo los porcentajes que si interesa se pueden leer. Los nmeros hablan).

ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN LA LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS DURANTE EL CURSO INICIAL: Lo hicimos con otras profesoras, se utilizan en todos los profesorados cambiando las lecturas. 1. Lectura por parte del docente. Marcar y enfatizar los datos fundamentales sin exagerar. 2. Lectura en voz alta. Lograr un ritmo de lectura y entonacin adecuada. 3. Lectura silenciosa. No apurarse, valorar las pausas y el silencio, realizar marcas personales. 4. Lectura rpida, identificacin de palabras destacadas por su tipografa y anticipacin del contenido. 5. Lectura profunda, identificacin de palabras desconocidas, anlisis cotextual y/o uso de diccionario. 6. Lectura y marcado de palabras que los haran dudar si lo tuvieran que escribir. Anlisis de coincidencias, agrupacin por tipo de dificultad, reglas para recordarlas. 7. Lectura y marcado de palabras muy usadas que presentan dificultades frecuentes a la hora de escribir. 8. Registro personal de los errores ortogrficos que tuvieron en los escritos, pueden incorporar palabras que encuentren difciles, apellidos y palabras claves del tema. 9. Lectura de primer y ltimo prrafo, hiptesis y exposicin y comparacin con los compaeros. 10. Anotar las ideas previas sobre el tema y escribir las que aporta el texto. 11. Subrayado de la informacin importante, copia y armado del resumen a partir de las frase copiadas. 12. Relectura de lo que se haba subrayado y escritura con las palabras propias. Revisin de los datos, anlisis de informacin innecesaria y palabras precisas. 13. Relectura, punteo de ideas principales para informar oralmente de qu trata. Comparacin de las notas que tomaron los otros compaeros. 14. Transcripcin de palabras claves, esquema con flechas mostrando la coneccin de ideas, exposicin oral a partir del mismo. 15. Opinin sobre lo ledo. Podemos pensar que se trata de habilidades que tienen que tener, no siempre es as. Esto ayuda a llevar a cabo una reflexin sistemtica acerca de los procesos de lectura y escritura. Con el objeto de lograr una interiorizacin de los principios, las reglas y estrategias que rigen el funcionamiento de dichos sistemas para el logro de habilidades que les permita el reconocimiento y la produccin. Se considera indispensable que los alumnos encaren el trabajo con la lengua como un saber esencialmente procedimental, que se trabajen las competencias bsicas para facilitar el futuro desempeo en la institucin. En cada una de las materias se realiza una introduccin de temas que se trabajarn durante el ao. Todos tendremos en cuenta: la actitud frente al conocimiento, la capacidad comunicativa, el sentido de la responsabilidad y compromiso, actitudes inherentes al desempeo del rol, la asistencia y puntualidad y el respeto por los plazos en la presentacin de trabajos.

PROBLEMTICAS PARA DETECTAR HABILIDADES DE LOS INGRESANTES: 1. Qu cosas nuevas conocieron en la ltima semana a travs de lo que leyeron. 2. Por qu todos dicen que "les falta tiempo para leer"? Les pasa a ustedes? Cul es la solucin? 3. Qu leen habitualmente? Cundo? En qu casos eligen hacerlo? 4. Cmo le gusta leer cuando tiene que estudiar? En voz alta o en silencio, solo o acompaado, con diccionario, tomando notas, marcando el texto. 5. Cul cree que es la relacin entre la lectura placentera y la competencia en la expresin escrita? 6. Cul es la importancia del diccionario? Cules utiliza? 7. Recordar hechos relacionados con la escritura, cul es la primer situacin de escritura que recuerda? En qu lugar sucede? Qu personas aparecen en este recuerdo? 8. Qu escirbe fuera de sus actividades laborales o de estudio? Se considera un escritor? 9. Actualmente escribe? Realiza borradores y luego revisa? 10. Comente oralmente su interpretacin de la frase: "Escribir es un 10 % de inspiracin y un 90 % de transpiracin". 11. Cul es su desafo con respecto a la ortografa? Qu reglas recuerda? 12. Cmo es su puntuacin? Cules son los signos que les resulta ms difcil usar? 13. Cules son las situaciones en las que el hablar en pblico obliga a utilizar antaciones, fichas e incluso escritos para ser ledos? 14. Cmo planificas una exposicin oral? 15. Realice una breve exposicin oral de algo ledo durante el verano. Puede redactar un borrador o realizar un esquema para guiarse. Se evaluar su claridad, ilacin, vocabulario y diccin. El contenido especfico del primer momento de la materia tambin tiene carcter diagnstico. Por otro lado las alumnas egresadas de nuestra institucin no tuvieron Curso Inicial. El ao pasado, con buenos resultados y este ao se repetir, se trabaj con el Taller de lectura y escritura de Lecturas y escrituras. (LESCANO, Marta y LOMBARDO, Silvina. El libro es de Lengua y literatura 3. POLIMODAL. Ediciones del eclipse, 2001). Analizamos: "De la explicacin a la argumentacin" Pginas 173 a 181 Primer semana: primer encuentro presencial: PARA EMPEZAR A LEER EXPLICACIONES. Presentacin y reflexiones iniciales sobre la explicacin de un tema. Lectura de dos textos informativos sobre el castellano. Estrategias comunes en la explicacin. Transformacin de los textos en una explicacin para alumnos. Polmica sobre la ortografa: inicio de la discusin, justificacin de la respuesta con dos argumentaciones. Segundo semana: TRABAJO AUTNOMO: PARA EMPEZAR A LEER ARGUMENTACIONES. Realizar el trabajo en forma individual, por parejas o en grupos de 3 como mximo. Reflexiones iniciales sobre lo trabajado en la clase anterior. Lectura y anlisis de los dos textos. Completar el cuestionario y la opinin final. Tercer semana. Segundo encuentro presencial: conclusiones sobre el tema. Anlisis de los trabajos. Escritura de un texto argumentativo en forma individual. (Tengo los resultados del ao pasado que si interesa se pueden leer: los nmeros hablan)

APROXIMACIN A LOS MATERIALES DE ENSEANZA. Lectura y comentario de La mquina de leer de Beatriz Sarlo. Lectura del fragmento Como se divertan de Isaac Asimov y escritura del desenlace. Los alumnos trabajarn el ndice (pg.23), la programacin (pg. 229 y 230) de un libro del que soy coautora: Lengua 9 e.d.b. y se analiza la unidad completa: Leer, por siempre, leer...! (pg. 130 a 151) en Prctica Docente. En un primer momento se trabaja en la seleccin de introducciones, prlogos, ndices y actividades de textos que circulan en el mercado editorial para 3 ciclo de EGB podr realizarse en forma individual, por parejas o en grupos de 3 como mximo. Cada grupo trabaja con una prosa de base y diferentes tipos de texto (descriptivo, narrativo, expositivo o argumentativo) y con por lo menos dos libros. Algunas sugerencias para elaborar por escrito en forma individual. Qu conceptos de literatura encuentra en forma explcita o implcita en los textos para EGB 7, 8 y 9? Confronte el concepto de lengua y literatura que tena con los materiales de lectura para la enseanza de la lengua. Qu opinin le merecen los textos literarios que hay? CONTENIDOS Y NCLEOS TEMTICOS TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y PRCTICA DE LA LENGUA ORAL. Significacin social de la Significacin social de la Nocin de lengua y variedad lectura. Comprensin: escritura. lingistica. Concepcin tradicional de la Usos del lenguaje escrito. lectura. Contextos diferidos. ADECUACIN: saber escoger Tipos de mensaje escrito. la variedad y el registro LA LECTURA COMO LA ESCRITURA COMO (general / especfico, formal / PROCESO. PROCESO. familiar, objetivo / subjetivo) Lector, texto y contexto: apropiados para cada componentes interactivos en PLANIFICAR LA situacin comunicativa. el modelo de comprensin ESTRUCTURA lectora. La forma y el contenido. La LENGUA ORAL, LENGUA entrada, el desarrollo y la ESCRITA. Elementos que la SOPORTES TEXTUALES. conclusin. conforman. Texto y discurso. Releer y corregir. TCNICAS DE ANIMACIN A La recursividad: introducir NOCIN DE TEXTO. LA LECTURA. ideas nuevas y reestructurar el Propiedades del texto: texto si es necesario. Coherencia y cohesin. COMPETENCIAS LECTORAS. MOTIVACIN PARA LA Prcticas de lengua oral: Saberes previos del lector. ESCRITURA: necesidad de la Parafrasear. Asociar. Ideas Conocimientos sobre el tema: creacin de un contexto principales y detalles. mundo fsico, natural y social. situacional. Predecir o anticipar: el trabajo Conocimientos sobre el lxico, con el paratexto. Inferir. estructuras textuales y Autopreguntas que regulan el construcciones de proceso de lectura. ( proposiciones. Estrategias de comprensin ) ESTRATEGIAS DE LECTURA. Estrategia. Concepto. Clases: muestreo. LA COHERENCIA TEXTUAL: macroestructura, microestructura (progresin temtica ), superestructura.

PASOS PARA EL ANLISIS DE TEXTOS 1.- Lectura. 2.- Resumen y reflexin sobre la impresin general. 3.- Re-lectura. 4.- Anlisis de la forma (fontica, ortografa, gramtica) 5.- Anlisis del fondo a; explicacin del sentido o los sentidos (denotacin y connotacin) b; propuesta (esttica, histrica, social, psicolgica, etc.).

EL DISCURSO COMO OBJETO DE ANLISIS Y ESTUDIO a.- el uso del lenguaje CDIGO ESCRITO (gramtica, estilstica, retrica) Conocimientos que debe b.- la comunicacin de poseer un escritor: creencias y conocimientos (la 1.- Adecuacin: saber escoger cognicin, la lgica) la variedad y el registro c.- la interaccin apropiados para cada (comunicacin, sociologa, situacin cultura). 2.- Coherencia: saber escoger la informacin relevante y EL DISCURSO COMO estructurarla. ESTRUCTURA VERBAL: 3.- Cohesin: saber conectar El sonido, el orden y la forma, las distintas frases que forman la estructura, el sentido, el DIFICULTADES EN LA un texto (puntuacin, estilo. COMPRENSIN LECTORA. pronominalizaciones, Problemas que emanan de los conjunciones, tiempos EL DISCURSO COMO saberes previos de las tareas verbales, etc.) ACCIN E INTERACCIN o de las estrategias de lectura. 4.- Correccin gramatical: SOCIAL: conocer las reglas fonticas y Los actos del habla, la ortogrficas, morfosintcticas conversacin, las costumbres, y lxicas de la lengua que la cultura. permiten construir oraciones aceptables. Actos de habla. Acto locutorio, 5.- Disposicin del espacio: ilocutorio y perlocutorio. saber cmo debe presentarse un escrito (convenciones, Actos de habla directos e mrgenes, cabeceras, etc.) indirectos. Despus de una desordenada aunque persistente bsqueda de conclusiones he llegado a escribir algunas conclusiones. Creo que en general nos cuesta ponernos a reflexionar sobre nuestra prctica cotidiana. Algunas ideas ms o menos evidentes: 1.- la escritura, sus normas y procedimientos, cambia como todo lo humano; lo que hoy es obligatorio y deseable maana puede ser objeto de rechazo. 2.- el lenguaje es convencional, una cualidad del hecho social. Si bien un escritor debe trabajar en un marco de libertad, sta no puede ser tanta que se caiga en el absurdo de volver ininteligible lo escrito, esto es, debe respetarse un nmero mnimo de reglas que permitan el entendimiento de un sentido y la posibilidad de establecer un puente entre el autor y el lector. 3.- la obra literaria contiene tres intenciones fundamentales: la del autor, la de la obra y la del lector; en la medida en que estas intenciones se encuentren en sano equilibrio, es decir, que formen una estructura que abra los caminos hacia todas las significaciones posibles, se facilitar la conversacin inteligente entre dos seres humanos que podrn explorar diferentes formas de acceder a la realidad y de expandir su conciencia. Sobra decir que no existen recetas rgidas y permanentes que garanticen la aparicin de lo literario en un texto escrito, a lo ms que puede aspirarse es al conocimiento y manejo de unas cuantas ideas y normas que puedan servir como herramienta til durante el proceso de la escritura.

TIPOS DE TEXTOS: Prosas de bases: narracin, exposicin, argumentacin.

"Escribir bien es producto de una lectura nutritiva. Imprescindible para todo escritor, la buena lectura nos muestra senderos que sin ella, jams hubisemos elegido" (DI MARCO 2002: 45) Las recetas son absolutamente intiles, se requiere vivir, leer, comprometerse, leer otra vez, sentir y, sobre todo, ser un crtico despiadado e inmisericorde de s mismo. HERRAMIENTAS BSICAS: una gramtica, un diccionario, un diccionario de sinnimos y antnimos, cuadernillos de ortografa. Bibliografa General: 1. ALTAMIRANO-SARLO. Conceptos de sociologa literaria. CEAL. 2. ALVARADO, Maite: El Lecturn, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1989. 3. BOMBINI, Gustavo (Comp) Literatura y educacin. CEAL. 4. CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Paids, 1989. 5. CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Grao. Biblioteca del aula. 6 ed. 1998. 6. DI MARCO, Marcelo. Hacer el verso. Editorial Sudamericana. 7. DI MARCO, Marcelo. Taller de corte & correccin. Editorial Sudamericana. 8. DI MARCO, Marcelo y PENDZIK, Nomi. Atreverse a escribir. Prcticas y claves para arrancar de una vez por todas. Sudamenricana Joven TALLER, Buenos Aires, 2002. 9. DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES: Mdulos 0, 1, 2, 3. Capacitacin Docente 1995. 10. DUCROT, O.; TODOROV, T. Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje, Siglo XXI, Mjico, 1986. 11. FERREIRO, E. Y GOMEZ PALACIO, M. ( comps.): Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Siglo XXI, Buenos Aires, 1986. 12. GRAVES, Donald: Esctructurar un aula donde se lea y se ecriba, Aique, Buenos Aires, 1992. 13. KAUFMAN, Ana Mara y RODRIGUEZ, Mara Elena. La escuela y los textos. Siglo XXI, 1993. 14. KLEIN, Irene. Propuestas de escritura. AZ editora. 15. Lescano, Marta y Lombardo, Silvina. Lecturas y escrituras. Lengua y literatura 3. POLIMODAL. Ediciones del eclipse, 2001. 16. MAINGUENEAU, D.: Introduccin a los mtodos del anlisis del discurso, Hachette, 1980. 17. MARN, Marta. Conceptos claves. Gramtica, lingstica y literatura. Aique. Serie de la Palabra. 18. MARITANO, Alma. Taller de escritura. La aventura de escribir. Ediciones Colihue, Coleccin Nuevos Caminos, 1993. 19. MARRO, M. y DELLAMEA, A.: Produccin de textos. Estrategias del escritor y recursos del idioma, Docencia, Buenos Aires, 1993. 20. Mc CORMICK CALKINS, Lucy: Didctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria, Aique, Buenos Aires, 1992. 21. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION: Programa Nacional de Lectura y Produccin escrita, Buenos Aires, 1994. 22. MINISTERIOS DE CULTURA Y EDUCACION: Nueva Escuela. Ms y mejor educacin para todos, N 17, Buenos Aires, 1995. 23. MONSERRAT SARTO, Mara: La animacin a la lectura, Coleccin: Cuadernos para educar, Ediciones S.M., Madrid 1988. 24. ONG, Walter: Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Econmica, Mjico, 1993. 25. TOBELEM, Mario. El libro de Grafein. Teora y prctica de un taller de escritura. Aula XXI, Santillana.