Guía para Mejorar y Trabajar La Comprensión Durante La Lectura Del Libro de Texto en Clase. Primaria. Emilio Sánchez Miguel

Gua para mejorar y trabajar la comprensin durante la lectura del libro de texto en clase
Emilio Snchez, J. Ricardo Garca y Javier Rosales
Grupo A.I.A.P.E. (Aprendizaje, Instruccin y Anlisis de la Prctica Educativa)

http://www.usal.es/~aiape/index.html
Universidad de Salamanca
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Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Presentacin
Existen muchos materiales con sugerencias para trabajar la comprensin lectora. En ellos, dado un texto concreto, se detalla cmo debe presentarse a los alumnos, cmo tiene que leerse (todo seguido, por partes, en voz alta), qu vocabulario explicar o qu preguntas hacer. Pero, cmo conseguir que los alumnos comprendan los textos que leen diariamente en clase, los textos de cada una de las materias?
NDICE GENERAL Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar
Precisamente, hemos elaborado esta gua para ayudar a los profesores a organizar y dirigir la lectura de esos textos que tienen que leer cada da con sus alumnos en el seno de las Unidades Didcticas.
Lo que cuesta cambiar
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Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar

Por tanto, lo que te proponemos no te obliga a reservar un hueco de tu horario (siempre tan apretado!) para trabajar la comprensin lectora: esto puedes hacerlo mientras tus alumnos estn aprendiendo los contenidos de Conocimiento del medio, Lengua o Literatura. Vamos a ocuparnos, por tanto, de los textos que componen los libros de cada materia, no de los que podamos leer en momentos especiales, como la hora de lectura o de tcnicas de estudio. Dirigiendo satisfactoriamente estas lecturas, podemos conseguir que los alumnos aprendan de los textos, un paso necesario para que esa experiencia exitosa d sentido al aprendizaje de estrategias de comprensin. Dicho en otras palabras, se trata de ayudar a comprender como paso previo para ensear a comprender los textos.
NDICE GENERAL Presentacin Cmo planificar

a) Saber qu habra que hacer. Para llegar a organizar y dirigir convenientemente la lectura de los textos, hay tres cosas que son importantes:
Cmo evaluar Cmo ayudar

b) Darte cuenta de qu es lo que t haces.
c) Pensar qu puedes hacer, cul puede ser el primer paso (si crees que hay algo que mejorar).
NDICE GENERAL Presentacin Cmo planificar

a) La planificacin que haces con tus alumnos de lo que van a leer: es decir, cmo les presentas los textos. Esta gua sirve para aclarar los tres puntos anteriores centrndonos en tres momentos de la actividad de lectura que son cruciales:
Cmo evaluar Cmo ayudar

b) La manera en la que evalas si han comprendido.
c) Lo que haces para ayudar a tus alumnos cuando leen o intentan extraer las ideas del texto.

Aunque te animamos a que revises todo el material, pues ha sido diseado de manera unitaria, puedes ver slo lo que ms te interese pinchando en cada uno de estos momentos que acabamos de sealar. Tambin puedes ver, en un ltimo bloque (el titulado Lo que cuesta cambiar), por qu no es tan fcil hacer buenas planificaciones y evaluaciones ni ayudar pertinentemente.
CMO PLANIFICAR I. Por qu es importante planificar con los alumnos II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo planificamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Cmo planificar
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Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Por qu es importante planificar con los alumnos
Planificar es, grosso modo, ayudar a los alumnos a que sepan qu se puede aprender de la lectura del texto, as como por qu y para qu es necesario. Un profesor puede tener muy claras tales cuestiones (qu, por qu y para qu) pero no ayudar a sus alumnos a percatarse de ellas. Peor an, nos guste o no, uno puede proporcionar ayudas al respecto y no conseguir el efecto esperado.
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Una buena planificacin tiene, al menos, las siguientes ventajas1: a) Dirige la atencin de los alumnos a los fragmentos del texto que se anticipan como ms importantes (se lee ms despacio, se emplean ms estrategias) y, en consecuencia, facilita un recuerdo y un uso ms adecuado de la informacin. b) Tener claro qu se espera de alguien en una actividad incrementa su implicacin y le ayuda a sentirse ms competente.
1 Si alguien est interesado, puede revisar los datos que avalan estas conclusiones en las investigaciones de Alvermann & Hynd, 1989; Alvermann & Hague, 2001; Cervone, Jiwani, & Wood, 1991; Diakidoy, Kendeou, & Ioannides, 2003; Dole, 2000; Geiger y Millis, 2004; Hynd, 2001; Kendeou & van den Broek, 2007; McCrudden & Scraw, 2007; Pressley et al., 1992; Reynolds & Anderson, 1982; Rothkopf & Kaplan, 1972 ; Schmidt, Devolder, Degrave, Moust, & Patel, 1989; Spires & Donley, 1998; van den Broek & Kendeou, 2008; van den Broek, Tzeng, Risden, Trabasso, & Basche, 2001
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Algunos ejemplos
Veamos algunos ejemplos1 para empezar a pensar sobre la manera como se suele planificar la lectura. La pregunta aqu es: son todos igual de eficaces a la hora de ayudar a que los alumnos sepan qu van a aprender, as como por qu y para qu?
En los ejemplos que presentamos a continuacin se est planificando la lectura de un texto de 3 de Conocimiento del medio de Primaria: La organizacin de la localidad.
Todos los ejemplos reproducen los tipos de planificacin que hemos podido documentar analizando la prctica educativa (vase Snchez, E., Garca, J. R. y Rosales, J. (en prensa). La lectura de los textos en el aula: qu hacen los alumnos y sus profesores cuando usan los textos y qu se podra llegar a hacer. Barcelona: Gra.
Ver los materiales usados en los ejemplos Ver los ejemplos
1) Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. 2) Profesora: Vamos a leer en silencio este texto y os hacis una idea de lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayadla y luego me la preguntis. Luego lo vamos a leer despacio entre todos y al final haremos un resumen.
CMO PLANIFICAR I. Por qu es importante planificar con los alumnos II. Algunos ejemplos: Primaria III. Para pensar en cmo planificamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
3) Profesora: (Despus de hacer algunas preguntas sobre lo que los alumnos saben de las localidades en las que viven, como, por ejemplo: qu servicios tenemos aqu?, quin se encarga de ellos?)] Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona y quin es el responsable de cada uno de ellos. Esto es lo que vamos a ver.
Ver los materiales usados en los ejemplos
1) Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. 2) Profesora: Vamos a leer en silencio este texto y os hacis una idea de lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayarla y luego me la Estas palabras puedenvamos aaleer despacio a conocer de al final haremos preguntis. Luego lo ayudar los alumnos entre todos y antemano un resumen.la temtica que se va a tratar y a crear la expectativa de que puede ser interesante. An as, los alumnos, para sentirse implicados, tendran al menos que 3) imaginar por su cuenta qu se puede aprender, por qu y Profesora: [Despus de hacer algunas preguntas casos, para qu, lo que, probablemente y en el mejor de los sobre lo que los alumnos saben de las localidades en las que viven, Este tipo ejemplo: qu slo podrn hacer tras una primera lectura. como, porde servicios tenemos aqu?,es muy frecuente. de ellos? ] Ya sabemos planificacin quin se encarga muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona y quin es el responsable de cada uno de ellos. Esto es lo que vamos a ver.
1) Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. 2) Profesora: Vamos a leer en silencio este texto y os hacis una idea de lo que trata. Si hay alguna palabra que no conozcis, subrayarla y luego me la preguntis. Luego lo vamos a leer despacio entre todos y al final haremos un resumen.
3) Profesora: [Despus de hacer algunas preguntas sobre lo que los alumnos saben de las localidades en las que viven, como, por ejemplo: qu En esteservicios los alumnos pueden saber,encarga de ellos? ] a leer, ejemplo tenemos aqu?, quin se antes de empezar Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos lectura ofrecen qu comportamiento se espera de ellos durante laque noshaciendoel agua que bebemos, la luz lectores (resumir, inferir el significado de alusin a procesos y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona y quin es el responsable de palabras). Por otro lado, cabe mencionar que el alumno no puede cada uno de saberellos. Esto es lo que vamos a ver. ni por qu y para qu es de antemano qu va a aprender importante, lo que har menos probable su implicacin en la lectura. Desde luego, esto no impide que algn alumno pueda, por su cuenta, construir dichos elementos y alcanzar esa implicacin.
1) Gracias a esta intervencinleer este textolos alumnos tendrn Profesora: Vamos a del profesor, que trata sobre la localidad que s que la oportunidad de sentir que ya disponen de una base para os va a interesar. entender mejor el texto, podrn saber qu van a aprender con l y, adems, entendern el porqu de su lectura. Quiz 2) el valor que pueda tener esto (el para qu) deba ser inferido Profesora: Vamos menos, se les da la oportunidad de por los alumnos pero, al a leer en silencio este texto y os hacis una idea de lo que trata. Si es alguna palabra que no poco frecuente considerarlo. Estahay una forma de planificar conozcis, subrayarla y luego me la preguntis. Luego lo nuestros datos. segn vamos a leer despacio entre todos y al final haremos un resumen.
3) Profesora: [Despus de hacer algunas preguntas sobre lo que los alumnos saben de las localidades en las que viven, como, por ejemplo: qu servicios tenemos aqu?, quin se encarga de ellos? ] Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona y quin es el responsable de cada uno de ellos. Esto es lo que vamos a ver.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para pensar en cmo planificamos
Vemos que hay maneras muy distintas de introducir la lectura pero a veces las diferencias entre unas y otras son muy sutiles. Para poder distinguirlas, podemos considerar el siguiente esquema que contiene todos los componentes posibles en una planificacin. Luego lo aplicaremos a nuevos ejemplos.
Utilizar el esquema en el anlisis de ejemplos
Para ello es necesario: (a) recoger lo que piensan o saben los alumnos y (b) hacer ver por qu es insuficiente o inexacto. Una manera de sealar el porqu de la lectura consiste en retomar cul era el propsito de la Unidad Didctica, en qu medida se ha alcanzado y en qu medida el texto puede servir para seguir avanzando en esa direccin.
Es el listado de contenidos que se van a tratar. Para su presentacin se puede utilizar un ndice o un guin.
Consiste en decir cmo se va a leer. Al hacerlo, puede aprovecharse para proponer estrategias de lectura. Pero hay que tener en cuenta que proponer estrategias de lectura no es lo mismo que sealar la organizacin superficial de la actividad (leer en grupo, leer en voz alta, por turnos)
Consiste en dejar claro qu se puede aprender con el texto. En muchos casos, puede coincidir con lo expuesto en el componente (a). No obstante, siempre cabe especificarlo an ms.
Cualquier declaracin que haga ver a los alumnos que tienen competencias (conocimientos, habilidades), capacidades para enfrentar el reto o, al menos, la expectativa de que, finalmente, con las ayudas que se proporcionarn, el xito es factible.
Se hace ver para qu leer el texto, esto es, qu hace que merezca la pena. Para ello, puede subrayarse su inters o utilidad. Muchas veces queda contenido en el porqu, lo que no quita que no se pueda realzar.
Teniendo en cuenta el esquema anterior, analicemos nuevos ejemplos, retomando el texto La organizacin de la localidad.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Ejemplo de Primaria
Siguiente pregunta Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Eso es la organizacin, saber de qu se encarga cada persona. Pues vamos a ver ahora la organizacin de la localidad.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?
Ver una versin mejorada de este ejemplo Ver los materiales usados en los ejemplos
La profesora recoge lo que saben los alumnos respecto de los servicios de la localidad, pero no es evidente que est subrayando una laguna o error que justifique la lectura. No obstante, un alumno puede inferir esa laguna en sus conocimientos y encontrar un porqu para el texto. Sin embargo, el profesor se lo habra facilitado diciendo, por ejemplo: muy bien, es evidente que sabis algunas cosas que nos ofrecen los ayuntamientos, pero sabemos TODOS los servicios que nos proporcionan?. No es lo mismo saber ALGUNOS que TODOS. Siguiente pregunta Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Eso es la organizacin, saber de qu se encarga cada persona. Pues vamos a ver ahora la organizacin de la localidad.
CMO PLANIFICAR I. Por qu es importante planificar con los alumnos II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo planificamos IV. Un camino hacia el cambio
V. Para seguir pensando
2) Se anticipan los temas?
Ver una versin mejorada de este ejemplo
Siguiente pregunta La profesora no slo anuncia el tema genrico del texto, sino tambin los subtemas que contiene: organizacin de la localidad y servicios. No obstante, no siempre es necesario tal nivel de especificacin. Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Eso es la organizacin, saber de qu se encarga cada persona. Pues vamos a ver ahora la organizacin de la localidad.
3) Se ofrece un modo de actuar?
Como puede apreciarse, no hay constancia de que aqu se exponga el modo en el que se puede leer el texto, quiz porque es sobradamente compartido. No obstante, hemos de advertir de que la enseanza de estrategias, segn nuestros datos, brilla por su ausencia. En consecuencia, aunque es lcito que no siempre se explique cmo leer, es llamativo que ocurra tan pocas veces siendo la enseanza de estrategias de comprensin un objetivo importante de la Educacin Primaria.
4) Se especifica qu logro se debe alcanzar?
Tal y como se advirti en el esquema, ste es un buen ejemplo de una planificacin en la que, aunque no se explicita qu se va a aprender, basta con el componente a del esquema (el porqu) para saberlo. En todo caso, una buena definicin del logro u objetivo esperado sera: Vamos a ver si despus de leer somos capaces de clasificar todos los servicios que nos podamos imaginar dentro de los tipos y del organigrama que aqu vamos a ver. Obviamente, esta especificacin podra ser excesiva en 3 de Primaria. Siguiente pregunta Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Eso es la organizacin, saber de qu se encarga cada persona. Pues vamos a ver ahora la organizacin de la localidad.
5) Se considera viable?
Dado que, en alguna medida, se refuerza a los alumnos y se recoge sus comentarios, stos pueden sentir que cuentan, al menos, con algunos conocimientos relevantes. Adems, el uso de expresiones como vamos a ver, vamos a leer, induce a reforzar las expectativas de xito porque los alumnos podrn sentirse acompaados.
Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Eso es la organizacin, saber de qu se encarga cada persona. Pues vamos a ver ahora la organizacin de la localidad.
6) Se considera deseable?
Quiz aqu se echa de menos alguna declaracin que subraye qu inters o utilidad puede tener el texto. Por ejemplo, podra decirse que entender la organizacin de la localidad les ayudar a entender qu importancia tienen las elecciones de su localidad y entender cmo funciona el lugar en el que viven. Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Eso es la organizacin, saber de qu se encarga cada persona. Pues vamos a ver ahora la organizacin de la localidad.
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona. Recordad que saber algo no es lo mismo que saber todo y esto es lo que buscamos ahora: saber cules son todos los tipos de servicios que proporciona el ayuntamiento y as, cuando alguien no hable de alguno, podremos encajarlo en esta clasificacin que vamos a aprender. De esta manera podremos entender mejor dnde vivimos y por qu son tan importantes las elecciones que nos permiten elegir quien se va a hacer cargo de esos servicios. As que estad especialmente atentos al momento en el que el texto os hable de los tipos de servicios, ah es donde hay que poner toda la atencin. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Ver el anlisis del ejemplo
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Porqu Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona. Recordad que saber algo no es lo mismo que saber todo y esto es lo que buscamos ahora: saber cules son todos los tipos de servicios que proporciona el ayuntamiento y as, cuando alguien no hable de alguno, podremos encajarlo en esta clasificacin que vamos a aprender. De esta manera podremos entender mejor dnde vivimos y por qu son tan importantes las elecciones que nos permiten elegir quien se va a hacer cargo de esos servicios. As que estad especialmente atentos al momento en el que el texto os hable de los tipos de servicios, ah es donde hay que poner toda la atencin. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor Temas de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona. Recordad que saber algo no es lo mismo que saber todo y esto es lo que buscamos ahora: saber cules son todos los tipos de servicios que proporciona el ayuntamiento y as, cuando alguien no hable de alguno, podremos encajarlo en esta clasificacin que vamos a aprender. De esta manera podremos entender mejor dnde vivimos y por qu son tan importantes las elecciones que nos permiten elegir quien se va a hacer cargo de esos servicios. As que estad especialmente atentos al momento en el que el texto os hable de los tipos de servicios, ah es donde hay que poner toda la atencin. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona. Recordad que saber algo no es lo mismo que saber todo y esto es lo que buscamos ahora: saber cules son todos los tipos deModo de que servicios proporciona el ayuntamiento y as, cuando alguien no hable de alguno, actuar podremos encajarlo en esta clasificacin que vamos a aprender. De esta manera podremos entender mejor dnde vivimos y por qu son tan importantes las elecciones que nos permiten elegir quien se va a hacer cargo de esos servicios. As que estad especialmente atentos al momento en el que el texto os hable de los tipos de servicios, ah es donde hay que poner toda la atencin. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Logro Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona. Recordad que saber algo no es lo mismo que saber todo y esto es lo que buscamos ahora: saber cules son todos los tipos de servicios que proporciona el ayuntamiento y as, cuando alguien no hable de alguno, podremos encajarlo en esta clasificacin que vamos a aprender. De esta manera podremos entender mejor dnde vivimos y por qu son tan importantes las elecciones que nos permiten elegir quien se va a hacer cargo de esos servicios. As que estad especialmente atentos al momento en el que el texto os hable de los tipos de servicios, ah es donde hay que poner toda la atencin. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Viabilidad Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona. Recordad que saber algo no es lo mismo que saber todo y esto es lo que buscamos ahora: saber cules son todos los tipos de servicios que proporciona el ayuntamiento y as, cuando alguien no hable de alguno, podremos encajarlo en esta clasificacin que vamos a aprender. De esta manera podremos entender mejor dnde vivimos y por qu son tan importantes las elecciones que nos permiten elegir quien se va a hacer cargo de esos servicios. As que estad especialmente atentos al momento en el que el texto os hable de los tipos de servicios, ah es donde hay que poner toda la atencin. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante. Continuar con el anlisis
En resumen, una versin completa de planificacin para el texto podra ser: Profesora: Vamos a leer este texto que trata sobre la localidad que s que os va a interesar. Vamos a ver cmo se organizan los ayuntamientos y qu servicios nos prestan. Qu significa organizacin? Es saber quin se encarga de cada cosa. Por ejemplo, de qu se encarga el mdico? Alumno: De la sanidad. Profesora: Muy bien, el mdico se encarga de la sanidad. Y el profesor de? Alumno: De ensear a los nios. Profesora: Muy bien. Ya sabemos muchas cosas sobre la localidad: sabemos que nos ofrecen el agua que bebemos, la luz y otras cosas. Pero nos falta tener una idea clara de todos los servicios que nos proporciona. Recordad que saber algo no es lo mismo queDeseabilidad esto es lo que saber todo y buscamos ahora: saber cules son todos los tipos de servicios que proporciona el ayuntamiento y as, cuando alguien no hable de alguno, podremos encajarlo en esta clasificacin que vamos a aprender. De esta manera podremos entender mejor dnde vivimos y por qu son tan importantes las elecciones que nos permiten elegir quien se va a hacer cargo de esos servicios. As que estad especialmente atentos al momento en el que el texto os hable de los tipos de servicios, ah es donde hay que poner toda la atencin. El resto no es tan importante. Ya sabis que no todo es igual de importante.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Un camino hacia el cambio
Teniendo en cuenta todas las opciones posibles, presentamos a continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de planificar desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno teniendo en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos que debe leer con ellos. Representamos esta propuesta como una escalera: una vez situados en un escaln podemos dar el paso hacia el siguiente. Sobra decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que pretender subir todos ellos de golpe. Ver la secuencia de cambio
Ver los comentarios a esta secuencia
En esta escalera, echaremos en falta algunos de los elementos del plan: el modo de actuar, la viabilidad y la deseabilidad. Estos elementos pueden aderezar cualquiera de los peldaos representados, dando lugar a versiones ms o menos completas de cada tipo de planificacin.
Ascender en la escalera no significa prescindir de los elementos de los escalones inferiores: por ejemplo, un doble proyecto puede incluir el listado de temas.
Sabemos que los tipos de planes presentados en la parte inferior de la escalera son ms frecuentes que los de la parte superior, un indicador de que, cuanto ms complejo es un plan, ms difcil resulta a los profesores formularlo.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para seguir pensando
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de planificaciones (sobre el texto Las zonas de las ciudades). Si no, puedes pasar a ver las actividades sobre cmo evaluar y cmo ayudar.
1) Profesora: Ayer lemos sobre los pueblos y sus caractersticas. Hoy vamos a leer sobre las ciudades. De las ciudades conocemos algo menos ya que nosotros vivimos en un pueblo muy pequeito

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? tarea viable? tarea deseable?
El mensaje delhace ver que esen la 5) Se profesor est centrado una materia, no en el aprendiz (en lo que sabe y 6) no senecesita). la existenciaes un Sehace ver ver que de una hace Consecuentemente, problema (laguna, error o inconsistencia). Es la estructura Antes/Ahora (vase el apartado IV).

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que 6) Se hace ver que
Se anticipa el tema general, por lo que los alumnos pueden recordar lo es una tarea viable? Cabraque ya saben al respecto. especificar qu contenidos se es una tarea deseable? considerarn. Por ejemplo:Vamos a ver las zonas que suelen estar en todas las ciudades.
1) Se aclara por qu es
Siguiente ejemplo
No hay mencin al respecto. necesaria esta lectura?
1) Se aclara por qu es
Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas?
Recurdese que un tema un objetivo necesaria estano esel resto de las lectura? (vase planificaciones).
3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
1) Se
Siguiente ejemplo
2) Se
Se habla de forma dialgica aclara por qu (vamos) y se asume que es necesaria esta ha habido logros, lo que suscita percepcin de anticipan los temas? es viable. que la tarea
lectura?
1) Se
Siguiente ejemplo
2) Se 3) Se
Los alumnos pueden asumir que lo lectura? aclara por qu es necesaria esta que no conocen es, por eso mismo, interesante, pero cabe anticipan los temas? ser ms preciso al respecto (vanse otros ofrece un modo de actuar? ejemplos).
4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
2) Profesora: En la siguiente lectura vamos a saber algo ms sobre las ciudades y sobre las zonas que podemos encontrarnos en las ciudades.

Siguiente ejemplo

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar?
No hay 5) Seunconstancia expresaes una tarea viable? hace ver que de porqu. Simplemente se alude al tema.
6) Se hace ver que es una tarea deseable?

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable?
S. Incluso se puede decir que hay tres o cuatro zonas diferentes.
1) Se
Siguiente ejemplo
2) Se
No hay mencin expresa. aclara por qu es necesariaRecurdese que un esta lectura? tema no es un objetivo (vase el resto de las anticipan los temas? planificaciones).
No hay alusin.

Siguiente ejemplo
1) Se
Siguiente ejemplo
2) Se
Aunque la declaracin es muy aclara por qu esescueta y puede esta lectura? necesaria pasar desapercibida, refleja un tono en el cual anticipan los temas? se da por hecho que los alumnos ya tienen ciertos conocimientos.
1) Se
Siguiente ejemplo
2) Se 3) Se
Los alumnos pueden asumir que lo lectura? aclara por qu es necesaria esta que no conocen es, por eso mismo interesante, pero cabe anticipan los temas? ser ms preciso al respecto (vanse otros ofrece un modo de actuar? ejemplos).
Siguiente ejemplo 3) Profesora: Nosotros vivimos en un pueblo muy pequeito y sabemos muy bien cmo es, y adems acabamos de leerlo hace un rato, pero a lo mejor no sabramos explicarle a alguien cmo son las ciudades. A que no? Por ejemplo, en este texto nos habla de que en las ciudades hay zonas o lugares muy diferentes entre s, como tambin ocurre en nuestro pueblo No? Hay un parte o zona en la que estn las tierras Alguien me puede decir alguna otra zona? Bien. Fijaos en esta pregunta que os hago ahora: Sern iguales las zonas que encontramos en un pueblo y las de las ciudades? Para eso vamos a ver este texto.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? El contenido del mensaje toma como 4) 5)
foco la mente del alumno (est Secentrada en el alumno) logros se van a alcanzar? especifica qu y no en la materia, por lo que se provoca la sensacin de que hayes una tarea viable? laguna Se hace ver que unasaben. en lo que esos alumnos
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros seS, se especifican van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
No se aclara
Siguiente ejemplo 3) Profesora: Nosotros vivimos en un pueblo muy pequeito y sabemos muy bien cmo es, y adems acabamos de leerlo hace un rato, pero a lo mejor no sabramos explicarle a alguien cmo son las ciudades. A que no? Por ejemplo, en este texto nos habla de que en las ciudades hay zonas o lugares muy diferentes entre s, como tambin ocurre en nuestro pueblo No? Hay un parte o zona en la que estn las tierras Alguien me puede decir alguna otra zona? Bien. Fijaos en esta pregunta que os hago ahora: Sern iguales las zonas que encontramos en un pueblo y las de las ciudades? Para eso vamos a ver este texto. Ciertamente, se especfica el logro o meta que gua la lectura: entender si las zonas de una ciudad (algo que no se conoce) se parecen o no a las por qu (algo que s se conoce). En este caso, 1) Se aclara de un puebloes necesaria esta lectura? el porqu leer el texto (no sabemos explicar lo que es una ciudad) no es exactamente lo mismo que la delimitacin del objetivo (vamos a 2) Se ver si las zonaslosun pueblo son o no las mismas que las de una anticipan de temas? ciudad).
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los

Se habla de forma dialgica temas? (vamos) y se asume que ha habido logros.
1) Se aclara por qu es necesaria esta por eso mismo, no conocen es, lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de
Los alumnos pueden asumir que lo que interesante. Pero cabe ser ms preciso al respecto: as, cuando viajemos a la ciudad, podemos ir distinguiendo cada una de las actuar? zonas.
4) Profesora: Vamos a ver. En el texto vais a ver que cada prrafo empieza por una zona es.. Otra. Fijaos bien en esas palabras, pues nos sirven para ir viendo cul es cada zona. A ver cuntas zonas encontramos.

Siguiente ejemplo

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se No hay constancia explcita actuar? ofrece un modo de 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros seNo hay a alcanzar? van constancia
explcita
5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
4) Profesora: Vamos a ver. En el texto vais a ver que cada prrafo empieza por una zona es.. Otra. Fijaos bien en esas palabras, pues nos sirven para ir viendo cul es cada zona. A ver cuntas zonas encontramos. Se proporciona un modo muy preciso de operar con el texto. Eso es muy poco frecuente, aclara por qu es necesariapues abundan ms esta lectura? bien propuestas anticipan los temas? genricas del tipo a Leed en silencio, luego ofrece un modo de actuar? subrayamos y finalmente os hacis especifica qu logros se vanpreguntas unos a a alcanzar? otros.
1) Se
Siguiente ejemplo
2) Se 3) Se 4) Se

No hay constancia Siguiente ejemplo

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los
Se asume que, hacindolo de la manera que se temas? propone, habr xito

Siguiente ejemplo
2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar?

No hay constancia
5) Profesora: Recordad que al principio de la Unidad vimos que uno de los objetivos para este tema era conocer y comprender mejor el lugar en el que vivimos. Sabemos muy bien qu es un pueblo porque nosotros mismos vivimos en un pueblo, pero no todo el mundo vive en pueblos. As que, decamos, tenemos que saber dnde vive la gente. Hemos visto en la lectura anterior lo que es un pueblo, pero ahora necesitamos entender cmo son las ciudades. En esta lectura vamos a ver que las ciudades son otras localidades muy diferentes a la nuestra, donde la vida no es igual a la que nosotros conocemos. Vamos a ver si leyendo sobre cmo son las ciudades podemos comprender mejor nuestra localidad comparando lo que ya vimos de los pueblos con lo que vamos a ver de las ciudades.
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4)
Se crea la sensacin de que hay un problema o laguna Se especifica qu logros se
van a alcanzar?
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se anuncia el tema del Se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una
nuevo texto sin tarea viable? mayores especificaciones
5) Profesora: Recordad que al principio de la Unidad vimos que uno de los objetivos para este tema era conocer y comprender mejor el lugar en el que vivimos. Sabemos muy bien qu es un pueblo porque nosotros mismos vivimos en un pueblo, pero no todo el mundo vive en pueblos. As que, decamos, tenemos que saber dnde vive la gente. Hemos visto en la lectura anterior lo que es un pueblo, pero ahora necesitamos entender cmo son las ciudades. En esta lectura vamos a ver que las ciudades son otras localidades muy diferentes a la nuestra, donde la vida no es igual a la que nosotros conocemos. Vamos a ver si leyendo sobre cmo son las ciudades podemos comprender mejor nuestra localidad comparando lo que ya vimos de los pueblos con lo que vamos a ver de las ciudades. No claramente. 1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? Se crea un objetivo 2) Se anticipan los temas? 3) Se ofrece un modo de actuar? 4) Se especifica qu logros se van a alcanzar? 5) Se hace ver que es una tarea viable? 6) Se hace ver que es una tarea deseable?
especfico: comparar las dos localidades
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se anticipan los temas?

Se asume que ha habido logros y que la tarea es viable
1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura? 2) Se 3) Se

Indirectamente, los alumnos pueden asumir que eso anticipan los temas? que se proponen hacer es relevante, aunque no hay una declaracin expresa al respecto, salvo ofrece un modoel recuerdo de los objetivos generales de actuar? de la Unidad Didctica.
CMO EVALUAR I. Por qu es importante evaluar II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo evaluamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Cmo evaluar
Comenzar
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Por qu es importante evaluar
La evaluacin es el momento (ya sea despus de la lectura completa del texto o de algn fragmento del mismo) en el que el profesor trata de llegar a un acuerdo conjunto con sus alumnos sobre el significado de lo ledo.
En la evaluacin, no se trata, nicamente, de valorar la comprensin alcanzada, sino tambin, y de manera especial, de proporcionar las ayudas necesarias para la interpretacin del texto.
Aunque la evaluacin puede adoptar diversos formatos (resolucin de actividades, exposiciones de los alumnos), lo ms habitual es que se lleve a cabo mediante preguntas del profesor que los alumnos deben responder.
Continuar
La evaluacin permite:
a) Constatar el nivel de comprensin alcanzado durante la lectura. b) Dirigir la atencin de los alumnos hacia lo que los profesores consideran importante. c) Promocionar en los alumnos un estilo concreto de formularse preguntas para relacionarse eficazmente con los textos. d) Hacer visible para los alumnos qu significa comprender; estoes, cul es el resultado final esperado con la lectura.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Algunos ejemplos
Veamos algunos ejemplos1 para empezar a pensar sobre la manera como se suele evaluar la lectura. La pregunta aqu es: son todos estos modos de evaluar igual de eficaces a la hora de ayudar a los alumnos a comprender adecuadamente el texto?
En los ejemplos que presentamos a continuacin se est evaluando la lectura de un texto de Conocimiento del Medio de 3 de Primaria, La organizacin de la localidad, perteneciente a la Unidad Didctica La localidad. Ver ejemplos.
1) Profesora: (Despus de leer el texto). Anselmo, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los alcaldes y los concejales son las personas con ms autoridad... Profesora: Muy bien, son las personas con ms autoridad del Ayuntamiento. Pero no olvides que no slo trabajan en el Ayuntamiento el Alcalde y los concejales puedes decirme algunos otros trabajadores que dependan de los Ayuntamientos? Alumno: los conserjes, los secretarios los bomberos Profesor: Muy bien. En los ayuntamientos trabajan muchas personas y entre todas ellas prestan un buen nmero de servicios a los miembros de la comunidad. Seguramente, si pregunto algunos de los servicios que nos prestan ms de uno me vais a contestar... Alumno: Limpiar y cuidar las calles Profesora: Muy bien, limpiar las calles Alumno: Apagar incendios... Profesor: Muy bien Alumnos: Cuidar las bibliotecas del pueblo.... Profesor: Muy bien, atender las necesidades de las bibliotecas. A partir de este momento se formulan las siguientes preguntas: Qu ms servicios nos prestan? Quin se encarga de organizar todos estos servicios de los que hemos hablado? Recordis cmo se llaman las reuniones en las que se discute sobre el funcionamiento de todos estos servicios?
CMO EVALUAR I. Por qu es importante evaluar II. Algunos ejemplos: Primaria III. Para pensar en cmo evaluamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Siguiente ejemplo
Ver el anlisis del ejemplo
1) Profesora: (Despus de leer el texto). Anselmo, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los alcaldes y los concejales son las personas con ms autoridad... Profesora: Muy bien, son las personas con ms autoridad del Ayuntamiento. Pero no olvides que no slo trabajan en el Ayuntamiento el Alcalde y los concejales puedes decirme algunos otros trabajadores que dependan de los Ayuntamientos? Alumno: los conserjes, los secretarios los bomberos Profesor: Muy bien. En los Ayuntamientos trabajan muchas personas y entre todas ellas prestan un buen nmero de servicios a los miembros de la comunidad. Seguramente, si pregunto algunos de los servicios que nos prestan ms de uno me vais a contestar... Alumno: Limpiar y cuidar las calles comportamiento de la profesora revela su El Profesora: Muy bien, limpiar las calles inters por comprobar el grado en el que los Alumno: Apagar incendios... alumnos han comprendido el texto. Adems, Profesor: Muy bien permite a los alumnos participar, por lo que la Alumnos: Cuidar las bibliotecas del pueblo.... interaccin tiene cierto dinamismo. Ahora bien, Profesor: Muy bien, atender las necesidades de las bibliotecas. [A partir de este momento se formulan las siguientes si nos fijamos en los contenidos del texto que preguntas: Qu ms servicios nos prestan? algunas ideas que, en efecto, son importantes, Quin se encarga de organizar todos estos servicios de los que hemos aparecen otras que no lo son tanto. Una forma hablado? de verlo en las que se discute sobre el Recordis cmo se llaman las reunioneses observando en el mapa de ideas del funcionamiento de todos estos servicios? texto, aquellas que reciben alguna atencin en
Siguiente ejemplo
son desvelados podemos ver que, junto a
este fragmento (ver mapa).
Volver Ver los materiales usados en los ejemplos
2) Profesora: A ver, Laura, quines son las personas encargadas de organizar la localidad? Alumna: El Alcalde y los Concejales. Profesora: Muy bien. Efectivamente, el Alcalde y los Concejales son las personas con ms autoridad de nuestros pueblos y ciudades. Y, concretamente, de qu tareas se encargan?, cules son sus funciones? Alumnos: Atender las necesidades de los ciudadanos Profesora: Muy bien, los ayuntamientos tienen como una de sus funciones organizar los servicios que se prestan a los ciudadanos Quin me dice algunos ejemplos de los servicios que nos prestan? Alumno: Limpieza. Profesora: Muy bien Alumno: Mantenimiento de colegios y bibliotecas... Profesora: Perfecto Alumno: Servicios de bomberos, de transporte Profesora: Exacto, los servicios fundamentales que nos prestan son el mantenimiento de las instalaciones municipales como son los colegios y las bibliotecas, los servicios de limpieza, los servicios de bomberos y otros servicios como son los transportes, el alumbrado, la sanidad Ver el anlisis del ejemplo
Siguiente ejemplo
2) Profesora: A ver, Laura, quines son las personas encargadas de organizar la localidad? Alumna: El Alcalde y los Concejales. Profesora: Muy bien. Efectivamente, el Alcalde y los Concejales son las personas con ms autoridad de nuestros pueblos y ciudades. Y, concretamente, de qu tareas se encargan? cules son sus funciones? Alumnos: atender las necesidades de los ciudadanos Profesora. Muy bien, los Ayuntamientos tienen como una de sus En este nuevo fragmento, a diferencia del anterior, la funciones organizar los servicios que se prestan a los ciudadanos profesora dirige la atencin de sus alumnos a las ideas ms Quin me dice algunos ejemplos de los servicios que nos importantes del texto (ver mapa). Es cierto, que al final de la prestan? interaccin, pregunta a los alumnos por algunos de los Alumno: Limpieza. servicios concretos que prestan los ayuntamientos, sin Profesora: Muy bien embargo, en este caso hace mencin a que se trata de Alumno: Mantenimiento de colegios y bibliotecas... ejemplos. Por otra parte, podemos comprobar cmo, en Profesora: Perfecto ningn caso, esas ideas son relacionadas entre s. Por Alumno: Servicios de bomberos, de transporte ejemplo, se enumeran los servicios, pero no se organizan en Profesora: Exacto, los servicios fundamentales que nos prestan son el categoras. mantenimiento de las instalaciones municipales como son los colegios y las bibliotecas, los servicios de limpieza, los servicios de bomberos y otros servicios como son los transportes, el alumbrado, la sanidad
Siguiente ejemplo
3) Profesora: A ver, Marta, acabamos de leer algo que tu ya sabes muy bien. Cules son las funciones de los Ayuntamientos? Alumna: Ayudar a los ciudadanos. Profesora: Efectivamente, los Ayuntamientos nos ayudan, nos prestan unos servicios que nos hacen la vida ms cmoda y segura. Muchos de los servicios que nos prestan ya los conoces por lo que no te resultara muy difcil repetirlos. Sin embargo, lo que quiero es que me organices un poco todos ellos. Por ejemplo, cuando nos habla el texto del mantenimiento de colegios y bibliotecas de qu servicios nos est hablando? Alumna: De servicios de educacin y cultura Profesora. Muy bien, educacin y cultura. Y, preocuparse de que todas las calles estn en perfecto estado Alumna: Del servicio de limpieza Profesora: Llevamos ya dos, alguien ms que nos ayude con otros servicios Alumno: Servicio de bomberos, de transporte Profesora: Perfecto, un tercer servicio es el de bomberos, el cuarto es el de transporte y, en algunas ciudades, los ayuntamientos asumen un servicio ms, el sanitario. Ver el anlisis del ejemplo
3) Profesora: A ver, Marta, acabamos de leer algo que tu ya sabes muy bien cules son las funciones de los Ayuntamientos? Alumna: Ayudar a los ciudadanos. Profesora: Efectivamente, los Ayuntamientos nos ayudan, nos prestan unos servicios que nos hacen la vida ms cmoda y segura. Muchos de los servicios que nos prestan ya los conoces por lo que no te resultara muy difcil repetirlos. Sin embargo, lo que quiero es que me organices un poco todos ellos. Por ejemplo, cuando nos habla el texto del mantenimiento de colegios y bibliotecas de qu servicios nos est hablando? En este ejemplo, la profesora intenta Alumna: De servicios de educacin y cultura organiza las ideas ponindolas en relacin entre s preocuparse de que Profesora. Muy bien, educacin y cultura. Y, (vase el mapa del texto). Concretamente, describe todas las calles estn en perfecto estadolos cinco servicios municipales ms importante organizndolos en Alumna: Del servicio de Limpieza categoras. Aunque pueda parecer que nos ayude con otros Profesora: Llevamos ya dos, alguien ms una diferencia sutil, en servicioseste caso se organizan los servicios incluyndolos en Alumno: categoras ms generales,transporte en los anteriores, Servicio de bomberos, de mientras que Profesora: simplemente,tercer servicio estodos y cada uno el cuarto es Perfecto, un se enumeraban el de bomberos, de los servicios sin darles Ayuntamientos asumen un el de transporte y, en algunas ciudades, los un orden. servicio ms, el sanitario.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para pensar en cmo evaluamos
Vemos que son muchas las preguntas que se pueden utilizar para evaluar la comprensin de los alumnos. Aunque a veces las diferencias entre unas y otras pueden parecer muy sutiles, en ltima instancia reflejan modos diferentes de interactuar con el texto y de entender el proceso de comprensin. Para poder distinguirlas, podemos considerar el siguiente esquema. Luego lo aplicaremos a nuevos ejemplos.
Seleccionar la informacin del texto LAS PREGUNTAS DE EVALUACIN PUEDEN AYUDAR A
Organizar la informacin del texto
Integrar la informacin del texto
Valorar crticamente el texto
Consiste en hacer preguntas que dirijan la atencin a las ideas centrales del texto.
Seleccionar la informacin del texto
LAS PREGUNTAS DE EVALUACIN PUEDEN AYUDAR A
Consiste en hacer preguntas que obliguen a relacionar y conectar entre s distintas ideas del texto.
Seleccionar la informacin del texto
LAS PREGUNTAS DE EVALUACIN PUEDEN AYUDAR A

Consiste en hacer preguntas que inviten a conectar las ideas del texto con los conocimientos previos del alumno.

Consiste en hacer preguntas sobre la forma en la que el texto presenta la informacin y/o sobre los procesos que los alumnos deben poner en marcha para comprender.
Teniendo en cuenta el esquema anterior, analicemos nuevos ejemplos, (retomando el texto La organizacin de la localidad).
Profesora: (Despus de leer el texto). Entre todos vamos a ir repasando lo que acabamos de leer. Vamos a ver, quin me dice algn ejemplo de los servicios que prestan los ayuntamientos? Alumno: el mantenimiento de los colegios, la sanidad... Profesora: Alguien recuerda algn otro servicio? Alumno: mantener las bibliotecas pblicas.... apagar incendios... Profesora: Entonces, cul es una de las funciones que deben cumplir los Ayuntamientos? Alumno: Los Ayuntamientos organizan los Servicios Municipales para atender a sus habitantes. Profesora: Muy bien, una de las ideas ms importantes del texto es que los Ayuntamientos son los encargados de organizar los Servicios que se prestan a la comunidad. De los servicios que nos prestan ya me habis dado algunos ejemplos. Ahora quiero que entre todos los ordenemos. Por ejemplo, cuando hablamos de mantener los colegios y las bibliotecas a qu nos estamos refiriendo? Alumnos: a la cultura y la educacin Profesor: Muy bien, y cuando hablamos de apagar incendios y de socorrer a personas en casos de emergencia? Alumnos: Servicio de bomberos. Profesora: Muy bien. Tener bien limpias las calles es algo que depende del...? Alumno: Servicio de limpieza... Profesora: Bien, ya slo nos quedaran otros servicios como el transporte, el alumbrado y la sanidad que podramos pensar en ellos como otros servicios. Ver anlisis
Ejemplo de Primaria
Profesora: (Despus de leer el texto). Entre todos vamos a ir repasando lo que acabamos de leer. Vamos a ver, quin me dice algn ejemplo de los servicios que prestan los ayuntamientos? Alumno: el mantenimiento de los colegios, la sanidad... Profesora: Alguien recuerda algn otro servicio? Alumno: mantener las bibliotecas pblicas.... apagar incendios... Profesora: Entonces, cul es una de las funciones que deben cumplir los Ayuntamientos? En estos casos, las preguntas van dirigidas a elementos que no los Servicios Municipales Alumno: Los Ayuntamientos organizanson centrales en el texto. para atender a sus habitantes. Profesora: Muy bien, una de las ideas ms importantes del texto es que los Ayuntamientos son los encargados de organizar los Servicios que se prestan a la comunidad. De los servicios que nos prestan ya me habis dado algunos ejemplos. Ahora quiero que entre todos los ordenemos. Por ejemplo, cuando hablamos de mantener los colegios y las bibliotecas a qu nos estamos refiriendo? Alumnos: a la cultura y la educacin Profesor: Muy bien, y cuando hablamos de apagar incendios y de socorrer a personas en casos de emergencia? Alumnos: Servicio de bomberos. Profesora: Muy bien. Tener bien limpias las calles es algo que depende del...? Alumno: Servicio de limpieza... Profesora: Bien, ya slo nos quedaran otros servicios como el transporte, el alumbrado y la sanidad que podramos pensar en ellos como otros servicios. Continuar el anlisis
Ejemplo de Primaria
Profesora: (Despus de leer el texto). Entre todos vamos a ir repasando Esta pregunta puede ayudar a lo que acabamos de leer. Vamos a ver, quin me dice algn ejemplo seleccionar una de las ideas de los servicios que prestan los ayuntamientos? centrales del texto. Alumno: el mantenimiento de los colegios, la sanidad... Profesora: Alguien recuerda algn otro servicio? Alumno: mantener las bibliotecas pblicas.... apagar incendios... Profesora: Entonces, cul es una de las funciones que deben cumplir los Ayuntamientos? Alumno: Los Ayuntamientos organizan los Servicios Municipales para atender a sus habitantes. Profesora: Muy bien, una de las ideas ms importantes del texto es que los Ayuntamientos son los encargados de organizar los Servicios que se prestan a la comunidad. De los servicios que nos prestan ya me habis dado algunos ejemplos. Ahora quiero que entre todos los ordenemos. Por ejemplo, cuando hablamos de mantener los colegios y las bibliotecas a qu nos estamos refiriendo? Alumnos: a la cultura y la educacin Profesor: Muy bien, y cuando hablamos de apagar incendios y de socorrer a personas en casos de emergencia? Alumnos: Servicio de bomberos. Profesora: Muy bien. Tener bien limpias las calles es algo que depende del...? Alumno: Servicio de limpieza... Profesora: Bien, ya slo nos quedaran otros servicios como el transporte, el alumbrado y la sanidad que podramos pensar en ellos como otros servicios. Continuar el anlisis
Ejemplo de Primaria
Profesora: (Despus de leer el texto). Entre todos vamos a ir repasando lo que acabamos de leer. Vamos a ver, quin me dice algn ejemplo de los servicios que prestan los ayuntamientos? Alumno: el mantenimiento de los colegios, la sanidad... Profesora: Alguien recuerda algn otro servicio? Alumno: mantener las bibliotecas pblicas.... apagar incendios... Profesora: Entonces, cul es una de las funciones que deben cumplir los Ayuntamientos? Alumno: Los Ayuntamientos organizan los Servicios Municipales para atender a sus habitantes. Profesora: Muy bien, una de las ideas ms importantes del texto es que los Ayuntamientos son los encargados de organizar los Servicios que se prestan a la comunidad. De los servicios que nos prestan ya me habis dado algunos ejemplos. Ahora quiero que entre todos los ordenemos. Por ejemplo, cuando hablamos de mantener los colegios y las bibliotecas a qu nos estamos refiriendo? Alumnos: a la cultura y la educacin Profesor: Muy bien, y cuando hablamos de apagar incendios y de socorrer a personas en casos de emergencia? Alumnos: Servicio de bomberos. Profesora: Muy bien. Tener bien limpias las calles es algo que depende del...? Alumno: Servicio de limpieza... Profesora: Bien, ya slo nos quedaran otros servicios como el transporte, el alumbrado y la sanidad que podramos pensar en ellos como otros servicios. Continuar el anlisis
I. Por qu es importante evaluar II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo evaluamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Estas preguntas ayudan a organizar las ideas de un modo descriptivo
Ejemplo de Primaria
CMO EVALUAR
CMO EVALUAR I. Por qu es Slide 83importante evaluar II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo evaluamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
En resumen, en esta interaccin conviven preguntas de muy distinto tipo: algunas ayudan a seleccionar las ideas importantes, otras retoman detalles del texto y las hay que sirven para organizar e interconectar diferentes ideas. En este caso particular, todos estos tipos de preguntas juegan un papel muy importante en la comprensin final del texto: los detalles (como los productos que cultivaban los romanos o el modo de cultivarlos) permiten a la profesora ejemplificar las ideas importantes; a su vez, las ideas centrales son imprescindibles para poder ordenar la informacin del texto; y, por ltimo, slo cuando las ideas son ordenadas puede encontrarse un paralelismo con la situacin econmica actual, integrando el texto con los conocimientos previos. No obstante, un exceso de ideas de detalle podra dificultar la comprensin de lo esencial. Por otro lado, en esta interaccin echamos en falta alguna pregunta para valorar crticamente el texto (del tipo a creis que las ideas importantes han sido expuestas correctamente?, est bien ordenado?), pero su pertinencia o no depender de los intereses que persiga el profesor con respecto al texto.
Ejemplo de Primaria
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Un camino hacia el cambio
Teniendo en cuenta todas las opciones posibles, presentamos a continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de evaluar desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno teniendo en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos que debe leer con ellos. Representamos esta propuesta como una escalera: una vez situados en un escaln podemos dar el paso hacia el siguiente. Sobra decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que pretender subir todos ellos de golpe. Ver la secuencia de cambio
Ascender en la escalera no significa prescindir de los elementos de los escalones inferiores: por ejemplo, una evaluacin dirigida a organizar las ideas del texto ser de mayor calidad si persigue la organizacin de las ideas ms importantes. Sabemos que el tipo de evaluacin descrito en la parte inferior de la escalera es ms frecuente que los de la parte superior, un indicador de que, cuanto ms compleja es la forma de evaluar, ms difcil resulta a los profesores plantearla.
Tngase en cuenta que no siempre es necesario alcanzar los peldaos superiores de la escalera. Habr ocasiones en las que, por ejemplo, los profesores no pretendan que sus alumnos valoren la calidad comunicativa del texto o el modo en el que han interaccionado con l (mediante qu estrategias).
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para seguir pensando
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de evaluaciones (sobre el texto Las zonas de las ciudades). Si no, puedes pasar a ver las actividades sobre cmo planificar y cmo ayudar.
1) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes decirnos cmo son los centros urbanos de las ciudades? Alumno: estn en el centro Profesora: Muy bien, su propio nombre nos dice dnde se sitan. Pero, adems suele haber Alumnos: Restos de la antigua ciudad... Profesora: Y la mayora de la gente vive alrededor del casco antiguo. Muy bien, pasamos a otra zona. quin me dice algo sobre las zonas industriales? Alumnos: Estn fuera de las ciudades. Profesora: Exacto, se sitan en las afueras de las ciudades. A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - Qu podemos encontrarnos en las zonas industriales? - Dnde se sitan las zonas residenciales? - Qu tipo de viviendas hay en las zonas residenciales? - En qu trabajan los habitantes de las ciudades?
Siguiente ejemplo
1) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes decirnos cmo son los centros urbanos de las ciudades? Alumno: estn en el centro Profesora: Muy bien, su propio nombre nos dice dnde se sitan. Pero, adems suele haber Alumnos: Restos de la antigua ciudad... Profesora: Y la mayora de la gente vive alrededor del casco antiguo. Muy bien, pasamos a otraCon esta rondame dice algo sobre las zonas zona. quin de preguntas la industriales? profesora consigue retomar gran parte Alumnos: Estn fuera de lasinformacin del texto. Pero, en de la ciudades. Profesora: Exacto, se ningn en las dirige la de las ciudades. A partir de sitan caso, afueras atencin de sus este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: idea alumnos de una forma explcita a la fundamental: las ciudades tienes - Qu podemos encontrarnos en las zonas industriales? diferentes zonas. Ms bien, el inters se -Dnde se sitan las zonas residenciales? de las dirige hacia algunas - Qu tipo de viviendas caractersticas de esas zonas. hay en las zonas residenciales? -En qu trabajan los habitantes de las ciudades?
Siguiente ejemplo
2) Profesora: (Despus de leer el texto). Carlos, puedes decirnos cules son las zonas ms importantes de una ciudad ? Alumno: el centro urbano Profesora: Muy bien Alumnos: la zona industrial... Profesora: Perfecto Alumnos: Las zonas residenciales. Profesora: Muy bien A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - Cules son las caractersticas ms importantes de los centros urbanos? -Y de las zonas industriales? - Y de las zonas residenciales? -Y de los habitantes de las ciudades? Ver el anlisis del ejemplo
Siguiente ejemplo
2) Profesora: (Despus de leer el texto). Carlos, puedes decirnos cules son las zonas ms importantes de una ciudad ? Alumno: el centro urbano Profesora: Muy bien Alumnos: la zona industrial... Profesora: Perfecto Con esta ronda de preguntas la Alumnos: Las zonas residenciales. profesora consigue retomar las ideas Profesora: Muy bien. A partir de este punto ladando as a los fundamentales del texto, profesora plantea las siguientes preguntas: alumnos la posibilidad de tener claro cules son las zonas fundamentales de - Cules son las caractersticas msyimportantes de los centros las ciudades cules son las urbanos? caractersticas esenciales de las -Y de las zonas industriales? mismas. - Y de las zonas residenciales? -Y de los habitantes de las ciudades?
Siguiente ejemplo
3) Profesora: (Despus de leer el texto). Patricia, parece que el texto nos est explicando algunas de las caractersticas fundamentales de las ciudades. Podras decirnos cmo lo hace? Alumno: Nos dice cules son las zonas de una ciudad... Profesora: Muy bien nos habla del centro urbano, de la zona industrial, de la zona residencial y de sus habitantes. Pero, concretamente, qu hace con cada una de estas zonas? Alumnos: nos describe cmo es el centro urbano, la zona industrial, la zona de residencias... Profesora: Perfecto, nos est diciendo cmo es cada una de estas zonas. Y, entonces: A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - cmo es el centro urbano? cmo es una zona industrial? cmo son las zonas residenciales? a qu se dedican los habitantes de las ciudades? Ver el anlisis del ejemplo
Siguiente ejemplo
3) Profesora: (Despus de leer el texto). Patricia, parece que el texto nos est explicando algunas de las caractersticas fundamentales de las ciudades. Podras decirnos cmo lo hace? Alumno: Nos dice cules son las zonas de una ciudad... Profesora: Muy bien nos habla del centro urbano, de la zona industrial, de la zona residencial y de sus habitantes. Pero, concretamente, qu hace con cada una de estas zonas? Alumnos: nos describe cmo es el centro urbano, la zona industrial, la zona de residencias... Profesora: Perfecto, nos est diciendo cmo es cada una de estas zonas. Y, entonces: A partir de este punto la profesora plantea las siguientes preguntas: - cmo es el centro urbano? cmo es una zona industrial? cmo son las zonas residenciales? a qu se dedican los habitantes de las ciudades?]
Siguiente ejemplo
En este caso , la profesora retoma con sus preguntas finales las ideas fundamentales del texto. Sin embargo, al inicio del intercambio, hace un esfuerzo por organizar las ideas del texto indicando a sus alumnos el carcter descriptivo del mismo.
4) Profesora: (Despus de leer el texto). Marco, puedes decirme alguna de las caractersticas de los centros urbanos? Alumno: que hay restos de la antigua ciudad... Profesor: Muy bien, y en nuestra ciudad puedes decirnos algunos de los monumentos que conservamos de la antigua ciudad? Alumno: La catedral... Profesor: muy bien, en las grandes ciudades podemos encontrarnos que sus antiguas catedrales an siguen en pie y muy bien conservadas. Y de las zonas industriales me puedes decir algo? Alumno: que se llaman Polgonos Industriales... Profesor: Dnde hay un Polgono Industrial en nuestra ciudad? Alumno: En los Villares... Profesor: Muy bien. Y, por ltimo, puedes decirme alguna de las caractersticas de las zonas residenciales? Alumno: ...que estn a las afueras de las ciudades Ver el anlisis del ejemplo Profesor: Muy bien, me puedes decir alguna zona residencial de nuestra ciudad? Alumno: Cabrerizos. Ver el anlisis del ejemplo
4) Profesora: (Despus de leer el texto). Marco, puedes decirme alguna de las caractersticas de los centros urbanos? Alumno: que hay restos de la antigua ciudad... Profesora: Muy bien, y en nuestra ciudad puedes decirnos algunos de los monumentos que conservamos de la antigua ciudad? Alumno: La catedral... Profesora: muy bien, en las grandes ciudades podemos encontrarnos que sus antiguas catedrales an siguen en pie y muy bien conservadas. Y de las zonas industriales me puedes decir algo? Alumno: que se llaman Polgonos Industriales... Profesora: Dnde hay un Polgono Industrial en nuestra ciudad? Alumno: En los Villares... Profesora: Muy bien. Y, por ltimo, puedes decirme alguna de las caractersticas de las zonas residenciales? Alumno: ...que estn a las afueras de las ciudades Profesora: Muy bien, me puedes decir alguna zona residencial de nuestra ciudad? Alumno: Cabrerizos. En este caso, la profesora repasa con sus preguntas algunas de las caractersticas que describe el texto sobre las zonas de las ciudades. Despus de cada una de estas preguntas, la profesora formula una nueva pregunta con la idea de establecer una conexin entre las ideas del texto y los conocimientos previos de sus alumnos. Ver los materiales usados en los ejemplos
Presentacin Cmo planificar
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar
CMO AYUDAR I. Por qu es importante ayudar II. Algunos ejemplos III. Para pensar en cmo ayudamos IV. Un camino hacia el cambio V. Para seguir pensando
Cmo ayudar
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Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Por qu es importante ayudar
Comprender los textos no es una tarea sencilla:
a) Hay que hacer muchas cosas a la vez (reconocer cada palabra, acceder a su significado, interconectar unas ideas con otras, relacionarlas con los conocimientos previos).
b) Y es probable que a nuestros alumnos les falten algunas competencias que slo pueden adquirirse con el paso del tiempo (por ejemplo, pueden ser lentos e imprecisos leyendo y puede que su capacidad para retener la informacin del texto sea an limitada).
Continuar
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Por qu es importante ayudar
En consecuencia, cabe esperar que no siempre encuentren la informacin ms importante, que no sepan ordenarla o que no la relacionen con las cosas que saben para darle significado.
Por esta razn, los alumnos necesitan que les brindemos ciertas ayudas, aunque no todas son igual de eficaces ni incentivan del mismo modo el desarrollo de la capacidad para comprender.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Algunos ejemplos

Veamos algunos ejemplos1 para empezar a pensar en cmo ayudamos y cmo podramos ayudar mejor a nuestros alumnos. La pregunta aqu es: son todas estas formas de ayudar igual de eficaces? o, en trminos ms concretos, facilitan del mismo modo (a) el xito del alumno en la comprensin del texto que se est leyendo, (b) la comprensin de textos futuros y (c) la participacin-autonoma del alumno? En los ejemplos que presentamos a continuacin se est evaluando la lectura de un texto de Conocimiento del Medio de 3 de Primaria, La organizacin de la localidad, perteneciente a la Unidad Didctica La localidad. Ver ejemplos.
1

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Anselmo, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los alcaldes y los concejales son las personas con ms autoridad... Profesora: Muy bien, son las personas con ms autoridad del Ayuntamiento. Pero no olvides que no slo trabajan en el Ayuntamiento el Alcalde y los concejales puedes decirme algunos otros trabajadores que dependan de los Ayuntamientos? Alumno: los conserjes, los secretarios los bomberos Profesor: Muy bien. En los Ayuntamientos trabajan muchas personas y entre todas ellas prestan un buen nmero de servicios a los miembros de la comunidad. Seguramente, si pregunto algunos de los servicios que nos prestan ms de uno me vais a contestar... Alumno: Limpiar y cuidar las calles Profesora: Muy bien, limpiar las calles Alumno: Apagar incendios... Profesor: Muy bien Alumnos: Cuidar las bibliotecas del pueblo.... Profesor: Muy bien, atender las necesidades de las bibliotecas.
Siguiente ejemplo

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Anselmo, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que los alcaldes y los concejales son las personas con ms autoridad... Profesora: Muy bien, son las personas con ms autoridad del Ayuntamiento. Pero no olvides que no slo trabajan en el Ayuntamiento el Alcalde y los concejales puedes decirme algunos otros trabajadores que dependan de los Ayuntamientos? Alumno: los conserjes, los secretarios los bomberos Profesor: Muy bien. En los Ayuntamientos trabajan muchas personas y entre todas ellas prestan un buen nmero de servicios a los miembros de la comunidad. Seguramente, si pregunto algunos de los servicios que nos prestan ms de uno me vais a contestar... ejemplo, la profesora deja que sus alumnos En este Alumno: Limpiar y cuidar las calles respondiendo a las preguntas que les hace, vayan Profesora: Muy bien, limpiar las calles sin ofrecerles, en el momento de preguntar, ninguna Alumno: Apagar incendios... ayuda. Sus ayudas se concentran, por el contrario, Profesor: Muy bien en el pueblo.... Alumnos: Cuidar las bibliotecas del feedback que sigue a cada respuesta. En ese Profesor: Muy bien, atender las necesidades de las bibliotecas. claro qu es lo momento aprovecha para dejar
Siguiente ejemplo
importante, ampliarlo, matizarlo, etc. Los alumnos responden con xito y autonoma, pero parece que esto se debe ms a su grado de competencia que a la intervencin de la profesora. Finalmente, no es muy probable que las ayudas que la profesora ofrece contengan ninguna enseanza para la comprensin de textos futuros.

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Anselmo, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que en los ayuntamientos hay muchos servicios. Profesora: Eso es lo ms importante? Si lo que acabas de leer es cmo estn organizados los ayuntamientos, lo ms importante ser saber quin manda, no? Y en el ayuntamiento manda el Alumno: Alcalde. Profesora: Eso es, el alcalde. Tambin hay concejales, pero quien tiene ms autoridad es el alcalde. Y no olvides que en el Ayuntamiento no slo trabajan el Alcalde y los concejales puedes decirme algunos otros trabajadores que dependan de los Ayuntamientos? Alumno: los conserjes, los secretarios los bomberos Profesor: Muy bien. En los Ayuntamientos trabajan muchas personas y entre todas ellas prestan un buen nmero de servicios a los miembros de la comunidad.
Siguiente ejemplo

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Anselmo, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Alumno: Que en los ayuntamientos hay muchos servicios. Profesora: Eso es lo ms importante? Si lo que acabas de leer es cmo estn organizados los ayuntamientos, lo ms importante ser saber quin manda, no? Y en el ayuntamiento manda el Alumno: Alcalde. Profesora: Eso es, el alcalde. Tambin hay concejales, pero quien tiene ms autoridad es el alcalde. Y no olvides que en el Ayuntamiento no slo trabajan el Alcalde y los concejales puedes decirme algunos otros trabajadores que dependan de los Ayuntamientos? Alumno: los conserjes, los secretarios los bomberos podemos ver una En este segundo ejemplo, Profesor: Muy bien. En los Ayuntamientos trabajan muchas personas y entre diferencia con respecto al anterior: la profesora no se todas ellas prestan un buen nmero de servicios a los miembros de la limita a ofrecer ayudas en el feedback que sigue a comunidad.
Siguiente ejemplo
cada respuesta; adems, cuando el alumno que responde a la primera pregunta no lo hace satisfactoriamente, ella le invita a contestar de nuevo pero ofrecindole casi la totalidad de lo que debe decir. Con este comportamiento se garantiza el xito pero reduciendo drsticamente el grado de autonoma del alumno. Adems, tampoco es muy probable que esta manera de ayudar, tan apegada al texto particular que se est leyendo, contenga ninguna enseanza para la comprensin de textos futuros.

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Anselmo, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Antes de contestarme, piensa que este texto explica cmo se organizan los servicios de una localidad. Piensa en qu diras t si te preguntaran cmo esta organizado este aula. Qu diras? Alumno: Quien es el responsable de cada cosa y quien manda. Profesora: Muy bien, pues piensa que, si nos hablan de la organizacin de la localidad, tendrn que decirnos algo parecido. Adelante ahora. Alumno:

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Anselmo, qu crees t que es lo ms importante de lo que acabas de leer? Antes de contestarme, piensa que este texto explica cmo se organizan los servicios de una localidad. Piensa en qu diras t si te preguntaran cmo esta organizado este aula. Qu diras? Alumno: Quien es el responsable de cada cosa y quien manda. Profesora: Muy bien, pues piensa que, si nos hablan de la organizacin de la localidad, tendrn que decirnos algo parecido. Adelante ahora. Alumno:
En este ltimo ejemplo, a diferencia de los anteriores, la profesora, antes de dejar que sus alumnos respondan a lo que desea, ofrece una ayuda que har ms probable responder con xito: les ensea a utilizar el ttulo del texto como clave para anticipar su contenido principal. Este modo de actuar no reduce la autonoma o participacin de los alumnos en la comprensin del texto (pues la profesora no ofrece ningn elemento de la respuesta) y, por aadidura, podr tener consecuencias favorables para la comprensin de textos futuros.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para pensar en cmo ayudamos
Como podemos ver, hay formas muy distintas de ayudar y, aunque algunas conducen a buenas respuestas por parte de los alumnos, lo hacen restndoles protagonismo en la labor de comprensin y sin ofrecerles ninguna herramienta til para lecturas futuras. Es ms, nuestra forma de ayudar puede estar tan automatizada que quiz no seamos conscientes de cul es nuestro estilo. Para poder detectarlo, podemos considerar el siguiente esquema, que contiene todos los tipos de ayudas que podemos distinguir. Despus, lo aplicaremos a nuevos ejemplos.

Son ayudas que acompaan la formulacin de la pregunta. Crean un contexto en el que es ms probable tener xito, pero sin ofrecer el contenido (parcial o total) de las respuesta. Pueden ser clarificaciones del problema que se quiere resolver, una definicin clara de lo que se desea conseguir o el recordatorio de una estrategia de comprensin. Sirven para generar recursos con los que comprender cualquier texto.
Son ayudas internas porque se ofrecen cuando el alumno ha iniciado la respuesta y sta no ha sido satisfactoria. Consisten en ofrecer al alumno, por distintos medios (con una pregunta de completar, con una pregunta s/no) parte de la respuesta que se est buscando. Reducen mucho el grado de participacin del alumno.
Son ayudas internas porque se ofrecen cuando el alumno ha iniciado la respuesta y sta no ha sido satisfactoria. Consisten en animar al alumno a seguir pensando, en darle alguna pista, sugerirle una respuesta claramente errnea para que, por contraposicin, llegue a la correcta, etc. Estas ayudas no contienen parte de la respuesta buscada, slo facilitan que se encuentre.
Son ayudas que siguen a la respuesta del alumno y actan como feedback para: (1) hacerle ver que ha contestado segn lo esperado (o no) y/o (2) para matizar, enriquecer o reformular en algn grado su respuesta. Las primeras no merman participacin al alumno. Las segundas, s.
Teniendo en cuenta el esquema anterior, analicemos nuevos ejemplos, retomando el texto La organizacin de la localidad.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Ejemplo de Primaria
Profesora: ( Despus de haber ledo el texto). Bueno, vamos a ver si ha quedado claro. Lo primero que tenis que hacer es recordar que habamos dicho que bamos a aprender qu personas forman el ayuntamiento y qu servicios nos proporciona. Miguel, puedes decirnos, sin olvidarte de lo que acabo de decir, qu te parece lo ms importante de lo que has ledo? Alumno: Que el ayuntamiento est formado por el alcalde y los concejales. Y que los servicios son educacin, bomberos Profesora: Alguien puede ayudarle? Alumno: Limpieza y otros servicios. Profesora: Eso es: limpieza y otros servicios, como el transporte, el alumbrado o la sanidad. Y, ahora que sabemos esto, podis decirme de qu se encargan, por ejemplo, los bomberos? Alumnos: De apagar incendios. Profesora: Eso es lo fundamental y es por lo que les conocemos. Pero tambin se ocupan de salvar a personas y Alumnos: Y animales. Profesora: Y animales en caso de necesidad o urgencia.
Comenzar el anlisis de las ayudas
Profesora: (Despus de haber ledo el texto). Bueno, vamos a ver si ha quedado claro. Lo primero que tenis que hacer es recordar que habamos dicho que bamos a aprender qu personas forman el ayuntamiento y qu servicios nos proporciona. Miguel, puedes decirnos, sin olvidarte de lo que acabo de decir, qu te parece lo ms importante de lo que has ledo? Ayuda regulatoria Alumno: Que el ayuntamiento est formado por el alcalde y los concejales. Y que los servicios son educacin, bomberos Profesora: Alguien puede ayudarle? Alumno: Limpieza y otros servicios. Profesora: Eso es: limpieza y otros servicios, como el transporte, el alumbrado o la sanidad. Y, ahora que sabemos esto, podis decirme de qu se encargan, por ejemplo, los bomberos? Alumnos: De apagar incendios. Profesora: Eso es lo fundamental y es por lo que les conocemos. Pero tambin se ocupan de salvar a personas y Alumnos: Y animales. Profesora: Y animales en caso de necesidad o urgencia.
Continuar el anlisis de las ayudas
Profesora: (Despus de haber ledo el texto). Bueno, vamos a ver si ha quedado claro. Lo primero que tenis que hacer es recordar que habamos dicho que bamos a aprender qu personas forman el ayuntamiento y qu servicios nos proporciona. Miguel, puedes decirnos, sin olvidarte de lo que acabo de decir, qu te parece lo ms importante de lo que has ledo? Ayuda interna no invasiva Alumno: Que el ayuntamiento est formado por el alcalde y los concejales. Y que los servicios son educacin, bomberos Profesora: Alguien puede ayudarle? Alumno: Limpieza y otros servicios. Profesora: Eso es: limpieza y otros servicios, como el transporte, el alumbrado o la sanidad. Y, ahora que sabemos esto, podis decirme de qu se encargan, por ejemplo, los bomberos? Alumnos: De apagar incendios. Profesora: Eso es lo fundamental y es por lo que les conocemos. Pero tambin se ocupan de salvar a personas y Alumnos: Y animales. Profesora: Y animales en caso de necesidad o urgencia.
Profesora: (Despus de haber ledo el texto). Bueno, vamos a ver si ha quedado claro. Lo primero que tenis que hacer es recordar que habamos dicho que bamos a aprender qu personas forman el ayuntamiento y qu servicios nos proporciona. Miguel, puedes decirnos, sin olvidarte de lo que acabo de decir, qu te parece lo ms importante de lo que has ledo? Ayuda de feedback Alumno: Que el ayuntamiento est formado por el alcalde y los concejales. Y que los servicios son educacin, bomberos Profesora: Alguien puede ayudarle? Alumno: Limpieza y otros servicios. Profesora: Eso es: limpieza y otros servicios, como el transporte, el alumbrado o la sanidad. Y, ahora que sabemos esto, podis decirme de qu se encargan, por ejemplo, los bomberos? Alumnos: De apagar incendios. Profesora: Eso es lo fundamental y es por lo que les conocemos. Pero tambin se ocupan de salvar a personas y Alumnos: Y animales. Profesora: Y animales en caso de necesidad o urgencia.
Profesora: (Despus de haber ledo el texto). Bueno, vamos a ver si ha quedado claro. Lo primero que tenis que hacer es recordar que habamos dicho que bamos a aprender qu personas forman el ayuntamiento y qu servicios nos proporciona. Miguel, puedes decirnos, sin olvidarte de lo que acabo de decir, qu te parece lo ms importante de lo que has ledo? Alumno: Que el ayuntamiento est formado por el alcalde y los concejales. Y que los servicios son educacin, bomberos Profesora: Alguien puede ayudarle? Ayuda de feedback Alumno: Limpieza y otros servicios. Profesora: Eso es: limpieza y otros servicios, como el transporte, el alumbrado o la sanidad. Y, ahora que sabemos esto, podis decirme de qu se encargan, por ejemplo, los bomberos? Alumnos: De apagar incendios. Profesora: Eso es lo fundamental y es por lo que les conocemos. Pero tambin se ocupan de salvar a personas y Alumnos: Y animales. Profesora: Y animales en caso de necesidad o urgencia.
Profesora: (Despus de haber ledo el texto). Bueno, vamos a ver si ha quedado claro. Lo primero que tenis que hacer es recordar que habamos dicho que bamos a aprender qu personas forman el ayuntamiento y qu servicios nos proporciona. Miguel, puedes decirnos, sin olvidarte de lo que acabo de decir, qu te parece lo ms importante de lo que has ledo? Alumno: Que el ayuntamiento est formado por el alcalde y los concejales. Y que los servicios son educacin, bomberos Profesora: Alguien puede ayudarle? Alumno: Limpieza y otros servicios. Ayuda interna invasiva Profesora: Eso es: limpieza y otros servicios, como el transporte, el alumbrado o la sanidad. Y, ahora que sabemos esto, podis decirme de qu se encargan, por ejemplo, los bomberos? Alumnos: De apagar incendios. Profesora: Eso es lo fundamental y es por lo que les conocemos. Pero tambin se ocupan de salvar a personas y Alumnos: Y animales. Profesora: Y animales en caso de necesidad o urgencia.
Profesora: (Despus de haber ledo el texto). Bueno, vamos a ver si ha quedado claro. Lo primero que tenis que hacer es recordar que habamos dicho que bamos a aprender qu personas forman el ayuntamiento y qu servicios nos proporciona. Miguel, puedes decirnos, sin olvidarte de lo que acabo de decir, qu te parece lo ms importante de lo que has ledo? Alumno: Que el ayuntamiento est formado por el alcalde y los concejales. Y que los servicios son educacin, bomberos Profesora: Alguien puede ayudarle? Alumno: Limpieza y otros servicios. Profesora: Eso es: limpieza y otros servicios, como el transporte, el alumbrado o la sanidad. Y, ahora que sabemos esto, podis decirme Ayuda de feedback de qu se encargan, por ejemplo, los bomberos? Alumnos: De apagar incendios. Profesora: Eso es lo fundamental y es por lo que les conocemos. Pero tambin se ocupan de salvar a personas y Alumnos: Y animales. Profesora: Y animales en caso de necesidad o urgencia.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Un camino hacia el cambio
Teniendo en cuenta todas las opciones posibles, presentamos a continuacin una secuencia de cambio para mejorar la manera de ayudar desde lo que cada uno ya hace, si es que lo considera oportuno teniendo en cuenta la competencia de sus alumnos y los textos concretos que debe leer con ellos. Representamos esta propuesta como una escalera: una vez situados en un escaln podemos dar el paso hacia el siguiente. Sobra decir que siempre ser ms factible ir paso a paso que pretender subir todos ellos de golpe. Ver la secuencia de cambio

Ascender en la escalera no significa prescindir de los elementos de los escalones inferiores: por ejemplo, las ayudas regulatorias pueden acompaarse de ayudas de feedback, y es bueno que as sea para que los alumnos sepan en qu medida sus respuestas son satisfactorias y para que, cuando no lo son, cuenten con un modelo de lo que se considera correcto.
Sabemos que el modo de ayudar descrito en la parte inferior de la escalera es ms frecuente que los de la parte superior, un indicador de que, cuanto ms compleja es la forma de ayudar, ms difcil les resulta a los profesores.
Para ensear a comprender es preciso alcanzar el peldao superior, pues gran parte de las ayudas regulatorias son instrucciones sobre cmo comprender, no slo el texto que se est leyendo, sino tambin cualquier otro.
Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar Para seguir pensando
Si lo deseas, puedes analizar nuevos ejemplos de ayudas, sobre el texto Las zonas de las ciudades.

1) Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes decirnos cmo son los centros urbanos de las ciudades? Alumno: estn en el centro Profesora: Muy bien, su propio nombre nos dice dnde se sitan. Pero, adems suele haber Alumnos: Restos de la antigua ciudad... Profesora: Y la mayora de la gente vive alrededor del casco antiguo. Muy bien, pasamos a otra zona. quin me dice algo sobre las zonas industriales? Alumnos: Estn fuera de las ciudades. Profesora: Exacto, se sitan en las afueras de las ciudades.
Siguiente ejemplo

1) Ayuda de Profesora: (Despus de leer el texto). Luis, puedes decirnos cmo son feedback los centros urbanos de las ciudades? Alumno: estn en el centro Profesora: Muy bien, su propio nombre nos dice dnde se sitan. Pero, adems suele haber Ayuda de Alumnos: Restos de la antigua ciudad... feedback Profesora: Y la mayora de la gente vive alrededor del casco antiguo. Ayuda Muy bien, pasamos a otra zona. quin me dice algo sobre las zonas regulatoria industriales? Alumnos: Estn fuera de las ciudades. Profesora: Exacto, se sitan en las afueras de las ciudades. Ayuda de feedback
Ayuda interna invasiva
Siguiente ejemplo

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Carlos, puedes decirnos cules son las zonas ms importantes de una ciudad ? Alumno: el centro urbano Profesora: Muy bien. Otra. Alumnos: la zona industrial... Profesora: Perfecto. Y? Alumnos: Las zonas residenciales. Profesora: Muy bien.
Siguiente ejemplo

2) Profesora: (Despus de leer el texto). Carlos, puedes decirnos cules son las zonas ms importantes de una ciudad ? Ayuda interna Alumno: el centro urbano no invasiva Profesora: Muy bien. Otra. Alumnos: la zona industrial... Profesora: Perfecto. Y? Alumnos: Las zonas residenciales. Ayuda interna Profesora: Muy bien. no invasiva
Siguiente ejemplo

3) Profesora: (Despus de leer el texto). Patricia, parece que el texto nos est explicando algunas de las caractersticas fundamentales de las ciudades. Podras decirnos cmo lo hace? Alumno: Nos dice cules son las zonas de una ciudad... Profesora: Muy bien nos habla del centro urbano, de la zona industrial, de la zona residencial y de sus habitantes. Pero, concretamente, qu hace con cada una de estas zonas? Alumnos: nos describe cmo es el centro urbano, la zona industrial, la zona de residencias... Profesora: Perfecto, nos est diciendo cmo es cada una de estas zonas.
Siguiente ejemplo

Ayuda regulatoria

Ayuda de feedback 3) Profesora: ([Despus de leer el texto). Patricia, parece que el texto nos est explicando algunas de las caractersticas fundamentales de las ciudades. Podras decirnos cmo lo hace? Ayuda interna Alumno: Nos dice cules son las zonas de una ciudad... no Profesora: Muy bien nos habla del centro urbano, de la zonainvasiva industrial, de la zona residencial y de sus habitantes. Pero, concretamente, qu hace con cada una de estas zonas? Alumnos: nos describe cmo es el centro urbano, la zona industrial, la zona de residencias... Profesora: Perfecto nos est diciendo cmo es cada una de estas zonas. Ayuda de feedback
Siguiente ejemplo

4) Profesora: (Despus de leer el texto). Marco, puedes decirme alguna de las caractersticas de los centros urbanos? Alumno: que hay restos de la antigua ciudad... Profesor: Muy bien, y en nuestra ciudad puedes decirnos algunos de los monumentos que conservamos de la antigua ciudad? Alumno: La catedral... Profesor: muy bien, en las grandes ciudades podemos encontrarnos que sus antiguas catedrales an siguen en pie y muy bien conservadas. Y de las zonas industriales me puedes decir algo? Alumno: que se llaman Polgonos Industriales... Profesor: Dnde hay un Polgono Industrial en nuestra ciudad? Alumno: En los Villares... Profesor: Muy bien. Y, por ltimo, puedes decirme alguna de las caractersticas de las zonas residenciales? Alumno: ...que estn a las afueras de las ciudades Ver el anlisis del ejemplo Profesor: Muy bien, me puedes decir alguna zona residencial de nuestra ciudad? Alumno: Cabrerizos.

4) Profesora: (Despus de leer el texto). Marco, puedes decirme alguna de las caractersticas de los centros urbanos? Alumno: que hay restos de la antigua ciudad... Profesora: Muy bien, y en nuestra ciudad puedes decirnos algunos de los monumentos que conservamos de la antigua ciudad? Alumno: La catedral... Profesora: muy bien, en las grandes ciudades podemos encontrarnos que sus antiguas catedrales an siguen en pie y muy bien conservadas. Y de las zonas industriales me puedes decir algo? Alumno: que se llaman Polgonos Industriales... Profesora: Dnde hay un Ayuda de Industrial en nuestra ciudad? Polgono Alumno: En los Villares... feedback Profesora: Muy bien. Y, por ltimo, puedes decirme alguna de las caractersticas de las zonas residenciales? Alumno: ...que estn a las afueras de las ciudades Profesora: Muy bien, me puedes decir alguna zona residencial de nuestra ciudad? Alumno: Cabrerizos.
Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar
LO QUE CUESTA CAMBIAR I. Falta de conciencia del texto II. Confundir temas con logros III. No dar importancia al texto IV. Desmigar
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Formular buenos planes, evaluar correctamente y ayudar pertinentemente no es fcil. Exige superar algunos obstculos:
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Falta de conciencia del texto

Conduce a pensar que todo es importante en lugar de plantearse qu posibilidades nos ofrece el texto, qu ideas y relaciones son importantes en un texto en particular. Sin conciencia del texto no es fcil contestar las preguntas que son el ncleo de la planificacin: qu es lo que yo quiero que mis alumnos aprendan?, por qu?, para qu?. Un mapa conceptual puede servir, precisamente, para identificar esas ideas y relaciones que constituyen la conciencia del texto1. Una vez aclaradas es cuando uno puede decirse a s mismo: Y de esas ideas y relaciones, cules quiero que mis alumnos consideren tras la lectura? Slo despus cabe suscitar el resto de las preguntas de toda planificacin: por qu es importante que los alumnos capten lo que les propongo?, para qu puede servirles? Sobra decir que no es un tipo de anlisis fcil de hacer.
1 Esto requiere familiarizarse con algunas herramientas de anlisis como las taxonomas sobre distintos tipos de textos o marcadores retricos.
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Confundir temas con logros

ste es un problema muy comn que afecta a la planificacin. Anticipar los temas (por ejemplo: el texto habla de la organizacin de la localidad y los servicios que ofrece) no es lo mismo que aclarar qu pretendemos con ellos (a ver si, despus de leer el texto, sabemos cules son todos los servicios que nos facilita la comunidad y podemos clasificar cualquier servicio dentro de los tipos que vamos a ver). Pero, sin identificar una laguna, error o inconsistencia en lo que ya se sabe es difcil encontrar una meta para al lectura. Tambin hemos visto que problema y meta pueden ser confundidos con facilidad. De hecho, en muchos casos, el enunciado de que hay una inconsistencia en lo que los alumnos ya saben puede servir adems de meta.
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No dar importancia al texto

Se asume aqu que la lectura de un texto tiene un valor claro para el desarrollo de una Unidad Didctica. No siempre ocurre as. De hecho, hay profesores para los que los textos no son realmente importantes y s lo son las explicaciones. Parece obvio que una buena planificacin presupone que el texto objeto de ella tendr un valor claro en el desarrollo de la Unidad Didctica.
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Presentacin Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Desmigar
La idea de desmigar est muy arraigada. Consiste en creer que si no se aclara el significado de cada palabra y oracin es imposible que los alumnos comprendan el texto. Sin las partes no hay todo. La planificacin, la evaluacin y el modo de ayudar que hemos propuesto aqu asume, sin embargo, que cabe comprender el texto sin tener que asegurar la comprensin de cada palabra y oracin.
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Estos cuatro obstculos son ideas y rutinas que conviene revisar si se quiere guiar la lectura de los textos de una manera ms completa.

MATERIALES UTILIZADOS - La organizacin de la localidad (Texto) - La organizacin de la localidad (Esquema) - Las zonas de las ciudades (Texto) - Las zonas de las ciudades (Esquema) - Unidad Didctica (Esquema)
Materiales utilizados
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Presentacin
Cmo planificar Cmo evaluar Cmo ayudar Lo que cuesta cambiar

LA ORGANIZACIN DE LA LOCALIDAD Jos ha invitado a Lola a las fiestas de su localidad. Son fiestas muy bien organizadas. En una localidad, adems de las fiestas, se organizan otros asuntos, como la limpieza. De la organizacin de esas tareas se encarga el Ayuntamiento. El Ayuntamiento lo forman las personas encargadas de organizar la localidad: - El Alcalde o Alcaldesa es la persona con ms autoridad de la localidad. -Los Concejales son las personas que, junto con el Alcalde o Alcaldesa, forman el gobierno local. Las reuniones del gobierno local se llaman plenos. Otros empleados del ayuntamiento son: secretarios, guardias, personal de limpieza, etc. El Ayuntamiento organiza los servicios municipales para atender las necesidades de la localidad y de sus habitantes. Algunos servicios importantes son: - Educacin y Cultura. Se preocupa del mantenimiento de los colegios pblicos. Se encarga de la biblioteca municipal y organiza actividades culturales. - Servicio de Bomberos. Se encarga de apagar incendios, rescatar personas y animales en peligro, y socorrer a las personas en caso de accidentes. - Limpieza. Se encarga de que las calles, plazas y alrededores de la localidad estn limpios. Hay otros servicios municipales, como el servicio de transporte pblico, el de alumbrado de las calles o el de sanidad. Tomado del libro de Conocimiento del medio de Santillana (3 de Educacin Primaria)
MATERIALES UTILIZADOS
- La organizacin de la localidad (Texto) - La organizacin de la localidad (Esquema) - Las zonas de las ciudades (Texto) - Las zonas de las ciudades (Esquema) - Unidad Didctica (Esquema)
Presentacin
Presentacin

LAS ZONAS DE LAS CIUDADES El centro urbano est situado en el interior de las ciudades. Muchas veces en esta zona pueden encontrarse restos de la antigua ciudad. Alrededor del centro urbano vive la mayora de la poblacin. La zona industrial se encuentra en las afueras de la ciudad. Aqu se han construido fbricas y naves muy grandes. A esta zona tambin se le llama polgono industrial. Las zonas residenciales son lugares que suelen estar alejados del centro urbano, donde las viviendas estn rodeadas de jardines e instalaciones deportivas. Las ciudades tienen muchos habitantes. La mayora de la poblacin trabaja en la industria o presta servicios. Las distancias desde un lugar a otro dentro de la ciudad pueden ser grandes. Tomado del libro de Conocimiento del medio de Santillana. (3 de Educacin Primaria)
Presentacin
Presentacin

Guía para Mejorar y Trabajar La Comprensión Durante La Lectura Del Libro de Texto en Clase. Primaria. Emilio Sánchez Miguel

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Guía para Mejorar y Trabajar La Comprensión Durante La Lectura Del Libro de Texto en Clase. Primaria. Emilio Sánchez Miguel

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Gua para mejorar y trabajar la comprensin durante la lectura del libro de texto en clase

Emilio Snchez, J. Ricardo Garca y Javier Rosales

Grupo A.I.A.P.E. (Aprendizaje, Instruccin y Anlisis de la Prctica Educativa)

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

V. Para seguir pensando

2) Se anticipan los temas?

Ver una versin mejorada de este ejemplo

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3) Se ofrece un modo de actuar?

V. Para seguir pensando

V. Para seguir pensando

4) Se especifica qu logro se debe alcanzar?

V. Para seguir pensando

V. Para seguir pensando

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

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1) Se aclara por qu es necesaria esta lectura?

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No hay mencin al respecto. necesaria esta lectura?

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2) Se anticipan los temas?

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