TITULO USO DE LAS REDES SOCIALES PARA MEJORAR LA ESCRITURA DEL IDIOMA INGLS EN LOS ALUMNOS DEL TERCER

GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TORIBIO DE LUZURIAGA DE PISCOBAMBA - ANCASH 2011

1. PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD

La Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga se encuentra ubicada, en la calle San Francisco N 321 del distrito de Piscobamba, provincia de Mariscal Luzuriaga. Fue creada el 18 de Mayo de 1961. La zona en la que est ubicada se caracteriza por su belleza geogrfica, su agreste geografa y su poblacin andina dedicada, generalmente, a la agricultura y a la ganadera.

La institucin educativa cuenta con una plana jerrquica de 36 trabajadores entre docentes y administrativos, conformada por un director y un sub director. Asimismo, cuenta con una secretaria, una bibliotecaria, un jefe de laboratorio, un asistente administrativo, un docente para el aula de innovacin,

dos personas para las funciones de limpieza y guardiana en forma rotatoria. El nivel secundario ofrece sus servicios educativos en el turno de la maana con 12 docentes, 15 secciones distribuidas del 1 al 5, desde las 8:00 de la maana hasta las 01:00 de la tarde.

En la actualidad la institucin educativa cuenta con 15 aulas de material noble destinadas a labores acadmicas, de las cuales 05 aulas no cuentan con mobiliario adecuado para el nivel, 03 aulas poseen mobiliario en mal estado por los aos de uso. Asimismo cuenta con 01 ambiente para talleres escasamente implementado, dispone de 20 computadoras donadas por el Gobierno Regional y forma parte del nico laboratorio de informtica. En cuanto a los ambientes que ocupan la direccin, sub direccin, biblioteca, administracin y laboratorio se encuentran en buen estado, se han construido con material noble. La institucin educativa cuenta con servicios higinicos para los docentes y alumnos, pero con relativa comodidad; las instalaciones elctricas estn muy bien mantenidas, pero ya se puede visualizar el deterioro de algunos de ellos, producto de la desidia de los alumnos y de las autoridades educativas.

Al igual que los dems colegios, se imparte el idioma ingls en los grados de secundaria, aunque se cuenta con adecuada distribucin de electricidad, no se

estn usando las nuevas tecnologas en la enseanza de esta asignatura. No se cuenta con un laboratorio de idiomas.

La institucin educativa cuenta con un campo deportivo en donde se realizan todos estos tipos de actividades, siendo el fulbito la principal actividad deportiva realizada por la poblacin masculina, y el vley por la poblacin femenina. Esta institucin es uno de las ms importantes del medio y goza de aceptacin de la poblacin por su cercana, que especialmente se dedica a la agricultura.

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La escritura del idioma ingls es uno de los procesos de enseanza fundamentales dentro del aprendizaje y que se imparte en el sistema de Educacin Bsica Regular, especialmente en el nivel secundario.

Especficamente en el Tercer Grado de Educacin Secundaria, en donde los alumnos tienen que escribir los trminos para entender este importante idioma.

En la institucin educativa Toribio de Luzuriaga del distrito de Piscobamba, de la provincia de Mariscal Luzuriaga, se ha podido observar fcticamente, luego de un proceso de anlisis facto perceptible, que los alumnos del tercer

grado de educacin secundaria, no estn logrando aprendizajes adecuados en el rea de ingls. La escritura es un importante medio de comunicacin humana, ya sea en la lengua nativa o como segundo lenguaje. La escritura permite comunicar mensajes mediante cdigos por medio de un canal, para ello los cdigos deben estar bien escritos de acuerdo a la ortografa y gramtica del idioma en que se escribe. Una de las caractersticas de la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras en el medio, es el nfasis en el desarrollo de habilidades orales en detrimento del desarrollo de las escritas y de la redaccin de textos en particular. Entre las razones que se plantean se encuentran, que la comunicacin oral es la que ms se utiliza y que a los estudiantes les interesa ms aprender a hablar que a escribir Del anlisis realizado, se ha podido evidenciar que los alumnos del tercer grado de educacin secundaria del Colegio Mariscal Toribio de Luzuriaga de Piscobamba, muestran deficiencias en la escritura de las palabras, frases y oraciones en el idioma Ingls, difcilmente escriben adecuadamente frases de saludos, conversaciones simples y con mayor dificultad escriben oraciones y prrafos completos.

Las dificultades en la correcta escritura evidenciadas radica esencialmente en la diferencia que existe en la pronunciacin y en la escritura, por eso es necesario que se d las bases esenciales, que le permitan al estudiante un manejo adecuado, pertinente y ordenado del idioma. En la actualidad, en la institucin educativa en estudio, la enseanza del idioma ingls por parte de los profesores es del tipo tradicional, es decir, la enseanza se centra en el profesor, es l quien explica y dicta el procesos de enseanza aprendizaje, se da una mnima intervencin a los alumnos para que puedan construir y autoconstruir su aprendizaje del idioma, el procesos de enseanza aprendizaje del idioma ingls se desarrolla en un clima autoritario, y totalmente desfasado, sin uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, tal como las redes sociales, en donde los alumnos puedan socializar sus aprendizajes. En el aula seleccionada se pudo constatar los siguientes problemas:  Deficiencia en la escritura de palabras bsicas del idioma ingls  Escasas prcticas para describir mediante la escritura procesos simples.  Histricamente han realizado trabajos apoyados en Internet, sin capacidad de poder escribir parte de sus trabajos de investigacin.  Desconocimiento de la utilidad y aplicabilidad de los signos de puntuacin en la produccin de texto.

 Escaso conocimiento de los significados de las palabras bsicas en un proceso de lectura.  Desconocimiento de la utilidad del diccionario y escasa aplicabilidad de la misma, as como tambin de las tcnicas para su uso.  Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito.  Dificultad para escribir un documento bsico como una carta u oficio.  Escasa actitud volitiva para emprender un proceso de escritura. Las consecuencias de las deficiencias en la produccin de texto son:  Dificultad para escribir frases, oraciones y prrafos coherentes que describan cualquier realidad de su entorno.   Incompetencia para escribir en el mbito social y familiar. Escriben dictados con gruesas faltas de ortografa, tienen dificultades en la comunicacin oral y escrita.  Incapacidad para desarrollar un trabajo de investigacin, monogrfico e incluso un ensayo.  Deficiencias en los aprendizajes del tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Referenciando a Wittgenstein, quien sostiene que los lmites del lenguaje son los lmites del mundo, se puede afirmar que esta limitacin en las estrategias y posibilidades de expresin puede estar dando cuenta de

limitaciones correlativas en las posibilidades de procesamiento de la informacin y de desarrollo de capacidades de aprendizaje esperables en el mbito curricular universitario.

Para escribir satisfactoriamente no es suficiente con tener buenos conocimientos de gramtica o con dominar el uso de la lengua, sino que tambin es necesario dominar el proceso de composicin de textos: saber generar ideas, hacer esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, etc.

En funcin de la aplicacin de la investigacin facto perceptible, la investigadora considera que las causas del problema principal son:

Deficiencia en la aplicacin de la metodologa del docente

 Escasa aplicacin de los medios y materiales adecuados que propicien una escritura adecuada y que pueda ser internalizada por el alumno.  Nula aplicacin de nuevas tecnologas en la enseanza del idioma Ingls tanto en escritura, fontica y el proceso de enseanza aprendizaje en su conjunto.  Falta de motivacin por parte del docente hacia los alumnos

 Escasos espacios de prctica de escritura en donde los alumnos puedan vivenciar sus procesos de enseanza aprendizaje de este importante idioma. En tal sentido, la presente investigacin est enmarcada en la utilizacin de las redes sociales, tales como, Facebook y Twitter con el objetivo de mejorar la escritura de las palabras, frases, oraciones y prrafos en el idioma Ingls. A un 63% de los alumnos les resulta difcil empezar a escribir cualquier tipo de texto, por ello es necesario que se analice y seleccione las herramientas tecnolgicas que propicien de manera divertida, amena y ldica el mejoramiento de la escritura en el idioma Ingls. Por ello se propone el uso de las redes sociales como herramienta tecnolgica para desarrollar una adecuada escritura del idioma Ingls. 1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.3.1. Problema General En qu medida el uso de las redes sociales mejora la escritura del idioma Ingls en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga del distrito de Piscobamba, provincia de Mariscal Luzuriaga?

1.3.2. Problemas Especficos  De que modo la agilidad y fluidez del acto comunicativo mejora la escritura del idioma ingls en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga del distrito de Luzuriaga? Piscobamba, Provincia de Mariscal

 De qu manera el uso de las herramientas tecnolgicas provoca que se practique ms la escritura del idioma Ingls en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin

Educativa Toribio de Luzuriaga del distrito Piscobamba, provincia de Mariscal Luzuriaga?

1.4. FORMULACIN DE OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo General Proponer el uso de las redes sociales para mejorar la escritura del idioma ingls en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga del distrito Piscobamba, provincia de Mariscal Luzuriaga.

1.4.2. Objetivos Especficos

 Considerar que la agilidad y fluidez del acto comunicativo mejora la escritura del Idioma Ingls en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga del Distrito de Piscobamba, Provincia de Mariscal Luzuriaga.

 Determinar que el uso de las herramientas tecnolgicas provoca que se practique ms la escritura del idioma ingls en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin

Educativa Toribio de Luzuriaga del distrito Piscobamba, provincia de Mariscal Luzuriaga.

1.5. JUSTIFICACIN La presente investigacin se justifica pedaggicamente, porque es necesario que los alumnos dominen la escritura de palabras, frases, oraciones y prrafos en el idioma Ingls. La investigacin se realiza para determinar y explicar cientficamente si el uso adecuado de la redes sociales puede mejorar el dominio de la escritura de palabras, frases, oraciones y prrafos en el idioma Ingls; asimismo, para que estos conocimientos sean impartidos en toda la institucin educativa en estudio y posteriormente en todas las instituciones educativas del pas.

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La investigacin se justifica socialmente porque es de suma importancia que los alumnos logren dominio de la escritura del idioma, ya que de esta manera podrn acceder a todo tipo de bibliografa escrita en este idioma, considerado el idioma cientfico por excelencia, y de esta manera podrn perfeccionar sus conocimientos en diversas materias. La investigacin se justifica legalmente porque la constitucin Poltica del Per en su artculo N 18 indica que las instituciones educativas deben formar ciudadanos capaces de contribuir eficientemente al desarrollo del pas. La presente investigacin se orienta en ese sentido. 2. MARCO TEORICO 2.1. ANTECEDENTES Segn ALMANZA, G. (2001) en Alternativa metodolgica para la Lengua inglesa con fines especficos en la Facultad de Contabilidad y Finanzas. Tesis de Maestra, considera que en las universidades cubanas el proceso de enseanza aprendizaje del ingls se hace generalmente con fines especficos y que se tiene como objetivo aprender el idioma para el desarrollo de las habilidades, que les permita tener una comunicacin oral o escrita, o la interpretacin o comprensin de textos afines a la especialidad o profesin que cursan, que los programas de estudios de estos

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estn elaborados sobre los objetivos y la necesidades reales de los estudiantes. Segn RICHARDS, J. C. (1986), en Aproaches and methods in langauge teaching, aprender escribir en la lengua materna o en una segunda lengua es una de las tareas ms difciles a la que un estudiante se enfrenta y una de las que pocas personas pueden decir que dominan, aprender a hacerlo bien es un proceso lento y dificultoso, provoca adems ansiedad y frustracin en muchos alumnos. Segn DEL TESO, E. (1998), en Semntica y Pragmtica del texto comn. Produccin y comentarios de textos, el idioma de un individuo se hace ms rico, es decir, se hace un instrumento ms poderoso y capaz si el sujeto en cuestin ejerce de manera regular su actividad lingstica en contextos exigentes. La situacin de discurso que mas exige del dominio del idioma, y por tanto, la ms determinante de que el idioma llegue a ser rico y flexible es la que corresponde al uso de la lengua escrita. Segn la Bhabha, H. (2003), en Local da cultura, manifiesta que lo tericamente innovador y polticamente crucial de las redes sociales es la necesidad de pasar de las narrativas originales y singulares y que es importante comprenderlas como signos de nuevas formas de solidaridad,

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de comunicacin; como fundamentos de experiencias inditas de colaboracin colectiva, fundadas en la individualidad y la contingencia.

2.2. MARCO CONCEPTUAL Red Social: De acuerdo con MADARIAGA, C; ABELLO Llanos, R. y Sierra Garca, O. (2005), Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Una sociedad fragmentada en minoras aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos transformadores, se condena a una democracia restringida. La intervencin en red es un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e intercambios, donde el sujeto se funda a s mismo diferencindose de otros. Facebook: Para BARTOLOM, A. (2008), Es una red social en maysculas, tiene decenas de funciones y muchas de ellas relacionan los datos personales que se introduce para ofrecer informacin. Cada usuario puede construir su red social, registrndose con una cuenta de correo y sus datos personales. Twitter: segn BOYD, D. M. & ELLISON, N. B. (2007), Twitter es una aplicacin en la web que permite a sus usuarios escribir pequeos textos (de

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hasta 140 caracteres) que pueden ser ledos por cualquiera que tenga acceso a su pgina, es una aplicacin web gratuita de microblogging que rene las ventajas de los blogs, las redes sociales y la mensajera instantnea. Esta nueva forma de comunicacin, permite a sus usuarios estar en contacto en tiempo real con personas de su inters a travs de mensajes breves de texto a los que se denominan Updates (actualizaciones) o Tweets. Idioma: Segn FORTEZA FERNNDEZ, Rafael (2006), es un sistema de comunicacin verbal o gestual propio de una comunidad humana. En la prctica, los idiomas son un conjunto de sistemas muy similares entre s, llamados dialectos o ms propiamente variedades lingsticas, mutuamente inteligibles. La determinacin de si dos de esas variedades son parte o no del mismo idioma es ms una cuestin socio-poltica que lingstica. Palabra: Para TOBASURA ACUA, Y. Y SEPLVEDA GALLEGO L. E. (1997) es la posicin relacional de una especie o poblacin en un ecosistema o el espacio concreto que ocupa en el ecosistema. Es el hbitat compartido por varias especies. Por ejemplo, el nicho ecolgico de las ardillas es el de los animales que habitan en los rboles y se alimentan de frutos secos. Frase: Para BARTHES, Roland (1999), sostiene que conjunto de palabras que basta para formar sentido, especialmente cuando no llega a constituir oracin.

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Por esto ltimo, adquiere especial relacin con las oraciones carentes de verbo; este uso est aceptado, aunque tcnicamente no sea el ms recomendado. Oracin: Para la DEL TESO, E. (1998), es la palabra o conjunto de palabras qu tiene sentido completo y autonoma sintctica que aunque es imprecisa, trata de reflejar el hecho de que la oracin pragmticamente es el fragmento ms pequeo del discurso que comunica una idea completa y posee independencia (es decir, podra sacarse del contexto y seguir comunicando). Debe tenerse presente que tcnicamente los trminos enunciado, proposicin y oracin no son sinnimos, ya que el primero se refiere a aspectos pragmticos, el segundo lgicos y semnticos y el ltimo puramente gramaticales. Escritura: segn BARTHES, Roland (1999), la escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte plano. Como medio de representacin, la escritura se diferencia de los pictogramas en que es una codificacin sistemtica que permite registrar con toda precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos. Adems los pictogramas no tienen generalmente una estructura secuencial lineal, como s tienen el habla o la escritura. Aprendizaje: Segn AUSUBEL, D.P. (1998), Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no

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arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Idioma ingls: Segn FORTEZA FERNNDEZ, Rafael (2006), es una lengua originaria del noroeste de Europa, que pertenece a la rama germnica de las lenguas indoeuropeas, y que se desarroll en Inglaterra, difundido desde su origen por todas las Islas Britnicas y en muchas de sus antiguas colonias de ultramar. La ortografa del ingls se fij aproximadamente hacia el siglo XV. Aunque desde entonces la lengua ha sufrido importantes cambios fonticos, especialmente en las vocales, lo cual hace que la ortografa no sea una gua segura para la pronunciacin. 2.3. BASES TERICAS 2.3.1. Las Redes Sociales 2.3.1.1. Concepto Segn BOYD, D. M. & ELLISON, N. B. (2007), en Social network sites: Definition, history, and scholarship, seala que una red social se define como un servicio que permite a los individuos construir un perfil pblico o semipblico dentro de un sistema delimitado, articular una lista de otros usuarios con los que comparten una conexin, y ver y recorrer su lista de las conexiones y de las realizadas por otros dentro del sistema. La

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naturaleza y la nomenclatura de estas conexiones pueden variar de un sitio a otro. Asimismo, sostiene que Son sitios web que ofrecen servicios y funcionalidades de comunicacin diversos para mantener en contacto a los usuarios de la red. Se basan en un software especial que integra numerosas funciones individuales: blogs, wikis, foros, chat, mensajera, etc. en una misma interfaz y que proporciona la conectividad entre los diversos usuarios de la red.

Ms adelante seala que Son redes de relaciones personales, tambin llamadas comunidades, que proporcionan sociabilidad, apoyo, informacin y un sentido de pertenencia e identidad social. Son grupos de personas con algunos intereses similares, que se comunican a travs de proyectos. Existe un cierto sentido de pertenencia a un grupo con una cultura comn: se comparten unos valores, unas normas y un lenguaje en un clima de confianza. Se utilizan las mismas infraestructuras telemticas, generalmente basadas en los servicios de software social, que permite comunicaciones de uno a todos y de uno a uno.

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Segn DEITEL, P. & DEITEL, H. (2008), en Ajax, Rich Internet Aplications y Desarrollo Web para programadores, Las redes sociales son una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos, en los cuales, los nodos representan a individuos (a veces denominados actores) y las aristas, relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales o rutas areas. Tambin es el medio de interaccin de distintas personas, como por ejemplo, juegos en lnea, chats, foros, spaces, etc. Estos sitios permiten, a los usuarios, realizar un seguimiento de sus relaciones interpersonales y crear otras nuevas.

Asimismo, indican que una red social es una estructura social compuesta de personas (u organizaciones u otras entidades), las cuales estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes, intercambios econmicos, relaciones familiares, o que comparten creencias, conocimiento o prestigio.

Tambin seala que las redes sociales en Internet se han convertido en un gran fenmeno social que revoluciona la forma
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de comunicarse y de interactuar. Para comprender un poco este fenmeno en crecimiento presuroso cabe citar en principio alguna definicin bsica que nos permita comprender que es una red social. Las Redes son formas de interaccin social basadas en la teora de los seis saltos de separacin. Todo el mundo se encuentra a 6 saltos de otra persona, la red social es definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos distintos y complejos. Segn BARTOLOM, A. (2008), en E-Learning 2.0Posibilidades de la Web 2.0 en la Educacin Superior, las redes sociales reflejan mediante sociogramas una serie de puntos representando individuos, unidos mediante lneas que

representan relaciones. El carcter de una red social puede ser muy variado as como el motivo aglutinador: desde el sexo a la aficin por los viajes, las redes sociales mueven el mundo, aunque evidentemente, algunas los mueven ms que otras. Lo que la Web 2.0 aporta es la capacidad de crear redes sociales uniendo a individuos lejanos fsicamente y en gran nmero. Esto quiere decir que frente al tradicional criterio de poder de una red social, basada en el poder de los individuos, ahora aparece otro ligado al nmero de individuos. La importancia del anlisis de

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las redes sociales posiblemente sea uno de los aspectos clave en los que Internet ha cambiado los mecanismos de poder. Asimismo, sostiene que se conoce como efecto de red al tipo particular de externalidad que se produce cuando cada nuevo usuario aade valor a un producto por el hecho de unirse a la comunidad de usuarios. Por ejemplo, las tecnologas de comunicacin son el ejemplo tpico de efecto de red. Para el tercer usuario de la red telefnica, acceder a la red supondra poder hablar con dos personas, pero para el cuarto sera poder hablar con tres personas y as sucesivamente. Cuantos ms miembros tiene la red de usuarios ms valor tiene para un miembro pertenecer a ella y, por otro lado, menos aportara al valor de la red si se sumara un miembro a ella (el valor marginal de la externalidad es decreciente). Indica, adems, que al ser una herramienta de fcil acceso y gratuito, su uso se ve incrementado en la sociedad, ya que ven en ella un medio que abre sus puertas a muchas posibilidades, convirtindose en un modo de comunicacin y transmisin de inters social y pblico. Son muchos los que consideran a las redes sociales como indispensables, ya sea para conocer a otras

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personas, para comunicarse o simplemente chismear y estar al da de los movimientos de unos y otros, entre otras muchas operaciones. 2.3.1.2. Las redes sociales y la comunicacin escrita BOYD, D. M. & ELLISON, N. B. (2007), en Social network sites: Definition, history, and scholarship, escribir en el chat requiere una fluidez que hace que en muchas ocasiones los interlocutores prefieran dejar de lado las reglas gramaticales y ortogrficas en bsqueda de una mayor eficacia comunicativa. Esto hace que sea habitual, en especial entre nios y jvenes, el uso masivo de abreviaciones y contracciones que han ido creando un nuevo sistema de codificacin en el que las vocales muchas veces son sacrificadas, y en el que con fin de expresar mejor aquello que se desea decir, se introducen diversos recursos tipogrficos y un nmero creciente de iconos, conocidos como emoticones, que a modo de pictogramas electrnicos son utilizados para describir estados de nimo, situaciones, personas e incluso algunas acciones.

Luego, indica que cuando nios y adolescentes obvian en la red social las reglas ortogrficas y sintcticas, introduciendo en

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ocasiones nuevas formas de escritura para alcanzar una mayor eficacia comunicativa de los mensajes, ponen en prctica una, a mi juicio, valiosa economa del signo que no rechaza, sino revaloriza, el uso de la escritura, interpretando, sin duda de manera intuitiva, el entorno de pantallas omnipresentes en que se desenvuelven sus vidas, en el cual la carrera contra el tiempo y la inmediatez se muestran como valores fundamentales de la organizacin social.

Seala adems que la red social y otras formas similares de comunicacin escrita mediada por dispositivos electrnicos, se adscriben a un nuevo modo de comunicarse que est creando cdigos propios que se alejan de las normas establecidas de sintaxis y ortografa al primar la necesidad agilidad y fluidez del acto comunicativo, que como dijimos antes, tiene rasgos que permiten hablar de una conversacin escrita.

Segn RODRGUEZ, J. A. (995), en Anlisis estructural y de redes, sostiene que la introduccin masiva de contracciones y abreviaturas en los mensajes electrnicos tampoco es

especialmente novedosa. Recordemos que el uso de estos

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recursos era comn en los telegramas y lo es an en anuncios clasificados, diccionarios y enciclopedias, y nadie nunca observ en esto un peligro para la lengua. En idiomas como el ingls el uso de contracciones idiomticas est muy extendido y la taquigrafa, utilizada an en juzgados y parlamentos, permite escribir al ritmo del habla utilizando un cdigo normalizado de signos y abreviaturas. El uso habitual del chat en sus distintas modalidades (y del correo electrnico) est haciendo emerger nuevas formas de relacionarse a las que, en muchos casos, podemos caracterizar como literarias. El chateo permite mantener conversaciones escritas con amigas/os, compaeras de trabajo o colegas. Se entablan tambin relaciones con desconocidos, que se presentan con identidades reales o ficticias, desarrollndose vnculos personales y/o profesionales de diferente intensidad e importancia. En muchos de estos casos, se establecen lo que denominamos relaciones sociales de carcter literario. Ttambin considera que en el chat, en la red social y en el correo electrnico los participantes expresan lo que dicen y sienten. No necesariamente esto corresponde a quienes son realmente. En la red el dominio de la escritura es ms importante que ttulos, propiedades y aspecto fsico.

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RHEINGOLD,

Howard

(2004),

en

Las

multitudes

inteligentes: la prxima revolucin social, los temores y alarmas que despiertan estas modalidades de comunicacin electrnica estn, en gran medida, ocasionadas por los prejuicios con que acostumbran a ser consideradas las prcticas de nios y jvenes, sobre todo cuando estas prcticas son ajenas a las convenciones y prcticas habituales entre la mayora de los adultos. Una tendencia a la estigmatizacin de la que tambin han sido y son objeto otros hbitos y usos juveniles. Seala, adems, que, los medios electrnicos, en sus distintas variantes, son medios tiles para comunicarse con otras personas. En el caso del chat emulando por escrito la fluidez e instantaneidad de una conversacin.

Aade que el chat en sus diferentes modalidades y otras formas de comunicacin digital deben analizarse en el contexto de otros actos comunicativos. Y es ah, en donde se revela todo su potencial.

2.3.1.3. Las redes sociales en el aprendizaje del idioma ingls Segn ACOSTA GARCA, M. A. (2007), en Estudio de variables relacionadas con la escritura de la lengua inglesa
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en alumnos de primero y segundo aos de la Universidad Del Ciego de Avila. Tesis Doctoral. Granada, Las destrezas de comprensin verbal y expresin oral constituyen uno de los pilares sobre los que se asienta la adquisicin de una segunda lengua. En la lengua inglesa, estas destrezas son esenciales para desarrollar la competencia en la lectura y la escritura; sin embargo, para asegurar que los estudiantes adquieren suficiencia en la comprensin verbal, la expresin oral, la lectura y la escritura, es muy importante que aprendan a leer y a escribir en ingls al mismo tiempo que desarrollan la fluidez oral. Asimismo, para garantizar que estos estudiantes desarrollan las destrezas y conceptos necesarios para dominar los objetivos establecidos en los estndares del rea de Lenguaje para la

Comprensin verbal y la Expresin oral de la lengua inglesa, los maestros deben apoyarse simultneamente en estos estndares y en los estndares para el Desarrollo de la Lengua Inglesa. Posteriormente indica que en la lengua inglesa, la base del desarrollo de las destrezas de la lectura es la comprensin de la relacin existente entre los sonidos y las letras, entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Para el estudiante que est aprendiendo esta lengua estos conceptos se desarrollan, en

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primer lugar, a travs de la discriminacin y reproduccin de los sonidos ingleses. Para ellos, los estudiantes deben aprender primero los sonidos que existen en su primera lengua y despus, los que no existen. Luego, deben aprender a transferir este conocimiento al lenguaje escrito. A medida que aprenden la correspondencia entre los sonidos y la grafa, tambin desarrollan destrezas que les ayudarn a comprender los morfemas ingleses. Seala adems que los angloparlantes nativos suelen poder reconocer y pronunciar todos los sonidos de la lengua inglesa antes de finalizar el primer grado. Este conocimiento, es el que emplean posteriormente durante el aprendizaje fontico, en el que aprenden hacer corresponder los son impresas y a codificar y decodificar las palabras. La ODLIN, T. (1989), en Language Transfer, A medida que los estudiantes que aprenden la lengua inglesa desarrollan las destrezas lingsticas de la comprensin verbal, la expresin oral y la lectura, tambin deben desarrollar las de escritura. Algunos estudios lingsticos muestran que los estudiantes transfieren las destrezas lingsticas de su primera lengua a la lengua inglesa, lo

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cual es particularmente cierto cuando existen similitudes en las dos lenguas y cuando los estudiantes han recibido una instruccin slida en la lectoescritura en su primera lengua. Otros estudios muestran que la globalizacin de las destrezas lingsticas (lectura, escritura, expresin oral y comprensin verbal) es crucial para el conveniente desarrollo de las destrezas de escritura de los estudiantes. La lectura es particularmente
importante para los estudiantes, porque facilita el aprendizaje de la gramtica, el enriquecimiento del vocabulario, y la mejora de la fluidez en la escritura y la expresin oral, tambin proporciona patrones de con estructuras lingsticas .

Tambin sostiene la mejora en la escritura no se debe necesariamente a los hbitos de lectura. Para que los estudiantes puedan aplicar su conocimiento de los patrones gramaticales y las estructuras lingsticas, primero deben plasmar lo que observan en la lectura en las diversas formas de expresin escrita. Para que los estudiantes puedan convertirse en

angloparlantes, el programa de aprendizaje debe incluir actividades en las que puedan desarrollar las destrezas de escritura.

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Expresa FORTEZA

FERNNDEZ,

Rafael

(2006),

en

Lenguas extranjeras, escritura y desarrollo: un reto para el profesional de las ciencias mdicas, los estudiantes deben escribir en ingls con un empleo correcto de las maysculas, de los signos de puntuacin, y de las reglas de ortografa adecuados a su nivel de desarrollo en la lengua inglesa. En el nivel lengua, que establecen los estndares, deben mostrar suficiencia tanto en los estndares de enseanza aprendizaje como en los estndares correspondientes a su nivel educativo y a los niveles anteriores. Adems seala que el chat y otras formas de comunicacin escrita a travs de medios digitales responden a los rasgos culturales de una sociedad que pasa gran parte del da rodeado de diferentes pantallas electrnicas. Contrariamente a lo que se suele repetir, ms por prejuicios (y desconocimiento) que por razones, el uso de estos medios no representa por s mismo un riesgo para el idioma sino que, por el contrario, est dando lugar a la aparicin de nuevos cdigos y formas de expresin escrita (un lenguaje y una escritura) adecuados a las caractersticas de los medios utilizados.

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Luego afirma que comunicar con computadoras y otros dispositivos digitales en los ltimos veinticinco aos la informtica y dems tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) fueron entrando paulatinamente en nuestras vidas. Computadoras, redes telemticas y celulares, entre otros, han transformado rpidamente prcticas y hbitos arraigados en el tiempo, con una incidencia particular sobre la comunicacin interpersonal. 2.3.1.4. Red social y Escritura La RHEINGOLD, HOWARD (2004), en Las multitudes inteligentes: la prxima revolucin social, La web es un nuevo medio lingstico, mucho ms dinmico que la escritura tradicional. Ha propiciado una revolucin lingstica a las nuevas formas de comunicacin y escritura tras la irrupcin de las redes sociales, las cuales no son para nada enemigas de la educacin, por el contrario, fomentan la creatividad y la comunicacin, siempre que no intercedan en las estructuras tradicionales de la enseanza. Si bien es cierto, las redes sociales han deformado el lenguaje, la escritura y particularmente la ortografa, sostiene que el uso de las herramientas tecnolgicas provoca a que se practique ms la escritura, actualmente se escribe ms que

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antes, aunque con poca calidad, sin embargo eso conduce a una tendencia hacia el conocimiento de las palabras. La escritura, sin embargo, no tiene por qu ser una labor exclusiva de genios de la literatura. Las opciones y herramientas para escribir y ser ledo son cada vez ms numerosas, y la Web 2.0 ofrece una gama inmensa de posibilidades para todo el proceso creativo, e incluso el tcnico, de la escritura, y unas de ellas son las redes sociales. Segn DEITEL, P. & DEITEL, H. (2008), en Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, la lectura y la escritura en papel remite a comunidades polticas, a una cantidad limitada de documentos, a la monoculturalidad, a la identidad fsica y a la comunicacin situada. La Red, en tanto, implica comunidades virtuales, la posibilidad de acceder a una mayor cantidad de documentos, la multiculturalidad, la identidad discursiva, la comunicacin ubicua y los cambios en las formas de interaccin. En la Web abundan los ejemplos de diversidad cultural. Uno de ellos es Wikipedia, donde basta comparar una misma entrada, en diferentes idiomas, para ver la posibilidad de referirse a un mismo asunto desde posicionamientos distintos (culturales, sociales, geogrficos y polticos), tambin reconoce que tiene errores de escritura, y que los hay peores en otras, sin

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embargo, la opcin de escribir en la red social es fundamental para practicar la escritura y expresar ideas y pensamientos.

Tambin sostiene que una manera fascinante de leer y escribir por parte de los jvenes es que le otorgan sentido, entre ellos la abreviacin de las palabras, prctica comn en el chat, red social, mensajes de celular y messenger, como una forma de escribir que ayuda a demarcar la identidad de los jvenes y explica que tambin responde a la propiedad de los contextos y a necesidades especficas. Seala que no es cierto que los jvenes escriben de manera catica, sino que tiene un sentido.

Afirma ACOSTA GARCA, M. A. (2007), en Estudio de variables relacionadas con la escritura de la lengua inglesa en alumnos de primero y segundo aos de la Universidad Del Ciego de vila. Tesis Doctoral, El proceso de enseanza aprendizaje de un idioma extranjero ha variado en el devenir histrico. Esta variacin se ha dado fundamentalmente en la pedagoga y en el uso del material de enseanza, ello se debe en gran parte al avance tecnolgico de la sociedad en la que vivimos. La aparicin de videograbadoras, la computadora, el proyector multimedia y el software aplicado a la enseanza de un
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idioma han configurado un nuevo enfoque en la forma de ensear y aprender un segundo idioma"

Asimismo afirma que si se desea lograr un desarrollo eficiente de la enseanza comunicativa es indispensable situar al alumno en una situacin ms compleja, es decir, la de construir sus propios textos. El idioma de un individuo se hace ms rico si el sujeto ejerce de manera regular su actividad lingstica en contextos exigentes, por tanto, la situacin de discurso que mas exige en el dominio de un idioma es el uso de una lengua escrita. La enseanza de la escritura no es simplemente una manera de representar el lenguaje por medio de marcas visibles, sino que su objetivo es trasmitir informacin correcta de forma efectiva y apropiada.

2.3.2. La Escritura del Idioma Ingls 2.3.2.1. Escritura Segn BARTHES, Roland (1999), en Qu es la escritura?, El grado cero de la escritura seguido de Nuevos Ensayos Crticos, la escritura es la accin y el efecto de escribir, es el arte de representar las palabras o las ideas con letras o con otros

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tipos de signos trazados en papel u otras superficie fsica o virtual. Se trata por otra parte de un sistema de signos utilizado para escribir. La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones, y justamente, de ese ejercicio sistemtico depende su soltura y legibilidad. Tambin indica que la escritura es un sistema grfico de representacin de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte plano. Como medio de representacin, la escritura se diferencia de los pictogramas en que es una codificacin sistemtica que permite registrar con toda precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos. Adems los pictogramas no tienen generalmente una estructura secuencial lineal, como s tienen el habla o la escritura. FORTEZA FERNNDEZ, RAFAEL (2005), en Human Undestanding, El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia. El aprendizaje humano est relacionado con la

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educacin

el

desarrollo

personal.

Debe

estar

orientado

adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

Tambin concuerda que el aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. Asevera AUSUBEL, D.P. (1998), en Psicologa educativa, el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al

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pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin .

Tambin indica que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

informacin se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos

significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. 2.3.2.2. Mtodos de dominio de Escritura del idioma ingls

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Para

Forteza

Fernndez,

Rafael

(2006),en

Lenguas

extranjeras, escritura y desarrollo: un reto para el profesional de las ciencias mdicas, El dominio del lenguaje escrito, en la lengua materna, y con mayor potencialidad en una o ms lenguas extranjeras, es condicin necesaria para obtener formas de educacin ms avanzadas, trabajos mejor remunerados econmicamente y avances en la escala social. Esta condicin es an ms marcada en las sociedades clasistas donde la educacin est limitada a una selecta minora que ostenta el poder poltico y econmico. El dominio de una o ms de estas lenguas ampla an ms las posibilidades de los individuos en el amplio espectro de las relaciones de produccin y sociales. Entre ellas el idioma ingls tiene la posicin ms privilegiada. Saber comunicarse de forma escrita va ms all de saber representar los sonidos en la grafa, es la competencia para expresar el pensamiento con el objetivo de crear un espacio comunicativo en el proceso de mantenimiento de las relaciones sociales y de produccin con observancia de las convenciones del lenguaje, formas textuales, tipos de textos y temas dentro de una comunidad discursiva enmarcada en un contexto histrico-social.

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Tambin sostiene que para la generalidad de las personas, escribir es el modo de comunicacin que menos se utiliza. No obstante, aprender a escribir es signo de distincin en muchas sociedades. A menos que sufran algn tipo de discapacidad, todos los seres humanos son capaces de comunicarse oralmente desde alrededor del primer ao de vida. Por el contrario, la comunicacin escrita requiere de algn tipo de instruccin. La representacin de los sonidos del habla en forma grfica es producto del aprendizaje escolar en la mayora de los casos. Desdichadamente, millones de seres humanos no saben escribir.

BARTOLOM, A. (2008), en E-Learning 2.0-Posibilidades de la Web 2.0 en la Educacin Superior, considera que El aprendizaje de todos los idiomas requiere de tcnicas y estrategias que slo con la prctica y el inters de las personas, resultan exitosas, nos centramos en el mejoramiento de los procesos lectoescritores que implican las bases de un buen nivel de dominio de cualquier idioma. El idioma Ingls presenta complejidad y dificultad para la mayora de personas por las diferencias entre la escritura y la pronunciacin, de ah la importancia en la aplicacin y desarrollo de una metodologa qu facilite su asimilacin. Se debe concebir la escritura como un

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proceso flexible, dinmico y diverso, en funcin de las diferentes situaciones discursivas que dan origen y sentido a la tarea de escribir, supone entender que el proceso de composicin seguido por un autor slo es interpretable en un contexto determinado. Cada escenario dibuja una trama de condiciones particulares y sugiere al escritor un modo de proceder diferente. Luego agrega que la enseanza de contenidos conceptuales se refiere al conocimiento de estructuras textuales y a la adquisicin de meta conocimientos sobre la lengua, as como al conocimiento de los gneros ms comunes en situaciones discursivas habituales en diversos contextos de comunicacin. Tambin es pertinente ensear las tcnicas y procedimientos que facilitan el dominio de los procesos de planificacin,

textualizacin y revisin, de forma que el estudiante tenga recursos para gestionar adecuadamente estos procesos. Tambin FORTEZA FERNNDEZ, Rafael (2006), en Lenguas extranjeras, escritura y desarrollo: un reto para el profesional de las ciencias mdicas, Deben crearse

oportunidades para que los alumnos utilicen el lenguaje de un modo funcional, contextualizado y autntico. En ese sentido, es posible que esto mismo ocurra con la adquisicin de una lengua

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extranjera. En efecto, los autores mencionados sugieren que se obtendrn los mejores resultados en aquella clase donde la lengua se presenta de forma natural, con sentido y relevancia, y no determinada por una secuencia de mdulos gramaticales que deben ser reconocidos y aprendidos, tal como se observa en la mayora de los cursos de idiomas. Indica adems que resulta difcil observar el proceso de escritura de una lengua extranjera cuando se aplican enfoques tradicionales de enseanza de idiomas. En estos casos, los alumnos copian y completan ejercitaciones y rara vez realizan escrituras espontneas generadas a partir de la necesidad de comunicar o expresar una idea. Por lo tanto, lo que generalmente se observa es la mera copia de dictados, o textos adaptados para ensear estructuras gramaticales en una determinada secuencia. En esas oportunidades, el proceso de escritura que vemos es mucho ms lento, artificial y pautado. Agrega que es importante considerar cmo se desarrolla el proceso de escritura en alumnos hispanohablantes que aprenden ingls como lengua extranjera, en contextos centrados en proyectos o unidades de investigacin, donde la literatura y la

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integracin con los contenidos aprendidos en la lengua materna juegan un rol protagnico. 2.3.2.3. Aprendizaje de la escritura De acuerdo con ACOSTA GARCIA, M. A. (2007), en Estudio de variables relacionadas con la escritura de la lengua inglesa en alumnos de primero y segundo aos de la Universidad Del Ciego de vila. Tesis Doctoral, desde nuestro nacimiento y aun antes del mismo sentimos el mundo a travs de nuestros rganos de los sentidos, las cuales hacen posible el contacto con las palabras y el lenguaje, por lo que primero escuchamos y despus hablamos, estos procesos requieren de la interaccin humana, pero son procesos naturales en nuestras vidas, mientras que leer y escribir demandan un proceso del pensamiento cuidadoso as como una especial dedicacin. De esta manera se aprenden no solo conocimientos, habilidades, capacidades, sino tambin actitudes, sentimientos y necesidades. En este sentido el aprendizaje se refiere a un proceso de enseanza educativo y desarrollador. Para lograr una escritura correcta es necesario que la prctica en este aspecto sea constante. Y, esto es lo que muchas veces desanima a los

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estudiantes, sobre todo cuando son jvenes, ya que prefieren lo rpido y fcil, por ello, el enterarse que deben de escribir constantemente, en muchos casos los hace desistir de la decisin de aprender ingls. Aunque ni siquiera saben cul ser la dinmica, se dejan llevar por el desnimo. Segn expresa ALMANZA, G. (2001), en Alternativa metodolgica para la Lengua inglesa con fines especficos en la Facultad de Contabilidad y Fianzas. Tesis de Maestra, la escritura es una de las formas superiores del lenguaje, por lo tanto, la ltima en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje expresivo. Es un sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos en ideas.

Normalmente el nio aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la palabra escrita. Si bien es cierto que es la ltima forma de lenguaje en ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo. Sostiene adems que la escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje. Aunque sus formas pueden limitar la libertad de este, para el nio representa el dominio de un nuevo

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medio de expresin. De todas las habilidades manuales, la escritura es la que permite menos libertad al nio, a la vez proporciona una mayor satisfaccin, porque ofrece un trazo indeleble de lo que el lenguaje oral expresa. A continuacin afirma que que la escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje y que debe estudiarse como un sistema peculiar, por los niveles de organizacin de la motricidad, del dominio de las direcciones del espacio, del pensamiento y de la afectividad que requiere su funcionamiento. A pesar de su especificidad, no constituye un sistema homogneo, sino que expresa diferentes niveles de desarrollo e integracin. Por el hecho de constituir un repertorio de repuestas aprendidas, es una funcin tanto de factores maduracionales como de aprendizaje escolar jerrquico. Segn NAVARRO CORDON M. (2005), en La enseanza aprendizaje del vocabulario en ingls y en expresin escrita, la lengua escrita es un producto humano que va ms all de ser la representacin de significados lingsticos mediante unos signos grficos. En los enfoques didcticos donde en la enseanza de la lengua se separaba su aspecto oral del escrito, la interrelacin que de hecho hay entre ambos se ignoraba. Esa
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concepcin pedaggica est superada y es esencial no olvidar que la lectura y la escritura se convierten en una parte integral de la enseanza, y el nio debera siempre escuchar los elementos lxicos antes de aprender a leerlos y a escribirlos. En este mismo sentido, seala que conocer el vocabulario de un idioma permite comunicarse en el mismo. Este artculo pretende mostrar el proyecto realizado en el aula de ingls cuyo principal objetivo es aproximar al nio a la lengua escrita de un segundo idioma en una atmsfera relajante a la vez motivante. Enfatiza adems que las destrezas escritas deben ser introducidas despus de las destrezas orales cuando aprendemos ingls en Educacin Secundaria. Es decir, los alumnos han empezado a escribir en castellano y es lgica esa dificultad en una segunda lengua. Esta es la causa del nfasis de las destrezas orales en el primer ciclo de primaria. Sin embargo, en las primeras etapas de la Educacin Secundaria, la destreza de escribir es usada como un ejercicio para consolidar el conocimiento que los alumnos han adquirido oralmente.
ODLIN, T. (1989), en Language Transfer, Las estrategias de

enseanza que se aplican en la enseanza del ingls van a depender

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primero de todas las necesidades de los estudiantes que van a cursar la asignatura, (puesto que no es lo mismo ensear ingls para un estudiante, que el nivel de ingls que se requiere para ser docente en esta rea) la edad y el nivel de conocimiento que posea el individuo. Sin embargo las mismas van a depender tambin de la destreza que se quiera desarrollar, pues en el ingls se desarrollan cuatro destrezas fundamentales del idioma que se renen en dos grandes grupos, las destrezas receptivas: Reading and Listening (lectura y compresin auditiva) y las destrezas productivas Speaking and Writing (hablar y escribir). Sostiene que ayuda al estudiante a desarrollar su forma

de expresarse de forma escrita en el idioma. Las estrategias ms usadas son: Completing simple texts: El estudiante completa un texto bien sea con la forma correcta del verbo, o con alguna otra palabra que ayude a darle coherencia al texto. Writing post cards and Letters: El estudiante puede escribir sus experiencias y emociones o incluso puede aprender cmo escribir una carta de manera formal y de esta manera practicar gramtica y otros aspectos de la escritura. Tambin seala que Writing compositions and essays: Esta es una estrategia de escritura ms formal que le permite al estudiante desarrollar un tema elegido libremente a la vez que se

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documenta de otros recursos para argumentar su trabajo. Se utiliza con los estudiantes avanzados, dado no solo a su nivel de dificultad sino tambin a la necesidad de redactar

coherentemente. Segn RICHARDS, J. C. (1986), en Aproaches and methods in langauge teaching, las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el docente. Algunas de estas estrategias pueden ser empleadas antes de la situacin de enseanza para activar el conocimiento previo o para tender puentes entre este ltimo y el nuevo (estrategias

preintruccionales), otras, en cambio, pueden utilizarse durante la situacin de enseanza (cointruccionales) para favorecer la atencin, codificacin y /o el procesamiento profundo de la informacin y otras, por ltimo, pueden utilizarse

preferentemente al trmino de la situacin de enseanza (posintruccionales) para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. Asimismo indica que las estrategias preintruccionales por lo general preparan y alertan a el alumno en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimiento y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje

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pertinente. Algunas de las estrategias preintruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. El objetivo es el enunciado que establece las condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno, y el organizador previo es aquella informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender tiene un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. En el caso de la fase pre instruccional, se motiva al estudiantado a establecer sus normas de funcionamiento grupal, y que de esta forma sean grupos efectivos de produccin acorde al nivel de aprendizaje. La informacin que tenga el estudiante en los conocimientos previos clarifica el espectro de objetivos a abarcar en el curso; tambin el uso de estas estrategias plantea la aplicacin de interrogantes para involucrar al que aprende en lo prximo que incorporara a su estructura de contenidos. Tambin indica de que las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares en el proceso mismo de la enseanza, adems de que incita a la conceptualizacin, delimitacin de contenidos y su organizacin, adems de mantener el nivel de motivacin y atencin en el estudiante, a fin de tender el espacio

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adecuado para que los contenidos conceptuales se fijen, los procedimentales den una fiel aplicacin de los mismos, y afloren los actitudinales fijando as la identidad del grupo como uno mismo. 2.4. HIPOTESIS 2.4.1. Hiptesis General El uso de las redes sociales mejorar la escritura del idioma ingls de en alumnos del T ercer Grado de Educacin Secundaria en la Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga del distrito de Piscobamba, provincia de Mariscal Luzuriaga.

2.4.2. Hiptesis especificas  Considerar que la agilidad y fluidez del acto comunicativo mejorar la escritura del idioma ingls en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Toribio de

Luzuriaga del distrito Piscobamba, Provincia de Mariscal Luzuriaga.

 El uso de las herramientas tecnolgicas provocar que se practique ms la escritura en los alumnos del tercer grado de educacin

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secundaria de la Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga del distrito Piscobamba, provincia de Mariscal Luzuriaga.

2.5. VARIABLES 2.5.1. Variable independiente Las redes sociales Los indicadores son los siguientes:  Bsqueda de una mayor eficacia comunicativa  Valoriza el uso de la escritura  Agilidad y fluidez del acto comunicativo  Destrezas de comprensin verbal y expresin oral  Desarrollo de la competencia en la lectura y escritura  Fomentar la creatividad y la comunicacin  Uso de las herramientas tecnolgicas provoca que se practique ms la escritura  Comprensin de la relacin entre sonido y las letras

2.5.2. Variable dependiente La escritura en el idioma ingls. Los indicadores son los siguientes  Nivel de mejora en escritura de palabras en el idioma ingls  Nivel de mejora en escritura de frases en el idioma ingls
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 Nivel de mejora en escritura de oraciones en el idioma ingls  Nivel de mejora en escritura de prrafos en el idioma ingls  Es la competencia para expresar el pensamiento  Crear un espacio comunicativo en el proceso de las relaciones sociales  Calidad de escritura de un texto en ingls  Nivel de dominio de la escritura del idioma ingls  Nivel de comprensin de la escritura en el idioma ingls

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 TIPO DE INVESTIGACION 3.1.1 INVESTIGACION EXPLICATIVA La investigacin parte de hechos concretos, explicando como el uso de las redes sociales mejora la escritura del idioma ingls en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga de Piscobamba. Es importante considerar que este tipo de investigacin se ha partido de un problema educativo, destacando los estudios sobre la bsqueda de causas para proponer la adecuada solucin al problema y de esta manera obtener los efectos que produce la relacin causa-efecto, a

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travs de las variables que se han utilizado en la presente investigacin. 3.2 METODOS A UTILIZAR 3.2.1 METODO EXPERIMENTAL El mtodo general que se utilizar en la presente investigacin ser el experimental, debido a la aplicacin o manipulacin de la variable independiente en el grupo experimental, a travs de los indicadores de esta variable, con el propsito de obtener los resultados que se proyectan en la variable dependiente. 3.2.2 METODO INDUCTIVO Es el tratamiento que parte de premisas particulares para obtener conclusiones generales, que especifiquen los fenmenos estudiados, para lo cual se utiliza la observacin directa de los hechos y el estudio de las relaciones que existen entre los elementos que poseen cada una de las variables de investigacin, dando mayor nfasis a los diversos hechos que caracteriza al presente trabajo. 3.2.3 METODO DEDUCTIVO

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Parte de datos generales aceptados como viables a travs del razonamiento lgico se derivan proposiciones o juicios particulares, que generalmente se llaman conclusiones. 3.2.4 METODO ANALITICO Este mtodo permite la separacin mental o material relacionado a un objeto en sus partes integrantes, con el propsito de descubrir las relaciones internas y los elementos de cada uno de los factores de investigacin, de tal manera que se comprueben si corresponden o integran el aspecto de la realidad y por ello dentro de la presente investigacin se analizar cada uno de los aspectos que integran a las variables en estudio, de tal manera que se conozca a cabalidad la estructura interna y externa de las variables. 3.3 DISEO DE LA INVESTIGACIN 3.3.1 DISEO CUASIEXPERIMENTAL A este diseo se le llama tambin como diseo: causal-comparativo y se determina en el grado de control, que informe a las variables que se estudian permitiendo manipular a la variable independiente, para ver los efectos en relacin con la variable dependiente, en este diseo los sujetos, que son materia de investigacin, no son

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asignados al azahar a los grupos de investigacin, porque dichos grupos ya estn formados antes de iniciar el experimento, es decir son grupos intactos y cada uno de ellos constituye un grupo para el tratamiento de la investigacin. GE 1 GC 2 O 1 -------------------------------------- X O 2 -------------------------------------___ O2 = R1 O2 = R2

GE GC O1 X O2 R1 R2

= = = = = = =

Grupo experimental Grupo de control Pre test Manipulacin de la variable independiente Pos test Resultado de grupo experimental Resultado del grupo de control

Para el diseo cuasiexperimental se requiere al grupo experimental, representado por los alumnos donde se experimentara la propuesta de investigacin y en ellos se verifica la importancia y cualidades que tiene la variable independiente. Asimismo es importante la presencia del grupo de control, representado por el grupo de alumnos del mismo

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grado de estudios, pero de diferente seccin y donde no se experimenta la trascendencia de la variable independiente.

3.4 . AREA DE ESTUDIOS 3.4.1 POBLACION La poblacin para la presente investigacin est representado por los alumnos del nivel de Educacin Secundaria de menores de la Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga de Piscobamba, de la provincia de Mariscal Luzuriaga. 3.4.2 MUESTRA Est conformado por 40 alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Toribio de Luzuriaga de Piscobamba del distrito de Independencia, provincia de Huaraz. 3.4.3 EL CUESTIONARIO Conjunto de preguntas sobre la manipulacin de la variable independiente a travs de sus indicadores, para saber los resultados que se propone el investigador en la variable dependiente, de tal manera que se compruebe la utilidad y el valor que tiene la variable independiente en el proceso educativo. El cuestionario se aplica al

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grupo experimental y al grupo de control, a fin de obtener resultados diferentes o contrarios, porque la propuesta de investigacin solo se materializa en el grupo experimental. El cuestionario se aplica al final de la labor educativa. 3.4.4 LA ENCUESTA Es la aplicacin del cuestionario a los alumnos de la muestra de investigacin, quienes deben responder marcando la alternativa correcta que cada uno de ellos considera como la ms adecuada. El propsito de este instrumento es recopilar la informacin sobre la viabilidad de la propuesta de investigacin y cuyos resultados demostrarn la diferencia existente en la labor del docente, afirmndose que las estrategias utilizadas son diferentes, y la ventaja del grupo experimental resaltar por haberse utilizado la propuesta de investigacin. 3.4.5 LOS TEST

Son las pruebas de conocimientos, que a travs de los diversos tems se comprueba el nivel de rendimiento acadmico o aprendizaje de los alumnos tanto del grupo experimental como de control, con el propsito de obtener resultados y saber la diferencia existente en el

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nivel de desarrollo cognitivo de ambos grupos. Se espera que los integrantes del grupo experimental, tengan un nivel superior de aprendizaje frente al grupo de control, debido a la estrategia utilizada por el docente.

3.4. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS La validez del cuestionario y de los test se confirma a travs de las preguntas, cuyo sustento se deben relacionar con la definicin operacional de la variable independiente para el cuestionario y la definicin operacional de la variable dependiente para las preguntas tanto del pre test como del pos test. Esto significa que las preguntas del cuestionario deben estar sustentadas con los indicadores utilizados en la definicin operacional de la variable independiente; asimismo las preguntas de los test deben relacionarse con los indicadores utilizados en la definicin operacional de la variable dependiente. Asimismo los resultados deben tener una clara diferencia entre el grupo experimental con el grupo de control. La confiabilidad del cuestionario radica en la diferencia de los resultados que se obtiene entre el grupo experimental con el grupo de control, a travs de la encuesta. Y de los test la confiabilidad se sustenta en el caso del pos test, en que las preguntas deben abarcar por lo menos el 90% de los temas aprendidos, en el

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caso de una asignatura y debe existir diferencia en los resultados, a travs de una mayor calificacin a los alumnos del grupo experimental, en relacin a los integrantes del grupo de control. 3.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION La aplicacin de la encuesta permite tener resultados concretos y diferenciados de la manipulacin y valor que tiene la variable independiente y con esa informacin realizar la estructura de la estadstica descriptiva, a travs de los cuadros de anlisis estadstico, as como la interpretacin educativa. Con el resultado del pos test se estructurar la estadstica inferencial para la prueba de hiptesis y demostrar los resultados que se obtiene de la variable dependiente y la validez de las hiptesis, a fin de sustentar la discusin de los resultados y formular las conclusiones y recomendaciones de la tesis. 4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1 CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACION TIEMPO EN QUINCENAS - 2011 ACTIVIDADES Mes1 1 Revisin Bibliogrfica Bsqueda y adquisicin de bibliografa 2 Mes 2 3 4 M3s 3 5 6 Mes 4 7 8

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Elaboracin del Proyecto Antecedentes y formulacin del problema. Proceso de elaboracin del proyecto. Presentacin y aprobacin del proyecto. Ejecucin del Proyecto Captacin de datos Elaboracin de propuesta Elaboracin de instrumento y aplicacin Recopilacin de informacin. Procesamiento y Anlisis Procesamiento de los datos. Anlisis e interpretacin de los resultados. Elaboracin del Informe Final Revisin general de los. Resultados. Preparacin del informe final. Publicacin Sustentacin del informe final.

4.2 PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN

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ACTIVIDAD 1. ELABORACION DEL

UNIDAD

CANTIDAD

PRECIO S/

PROYECTO

1.1 Materiales de escritorio 1.2 Papel bond 80 gramos 1.3 Materiales de computo 1.4 Impresin 1.5 Libros y separatas

Unidad Millar Unidad Ejemplar Ejemplar

Varios Uno Varios Tres Varios

70.00 50.00 80.00 60.00 300.00

ELABORACION DE LA TESIS

2.1 Hojas de papel bond 2.2 libros y separatas 2.3 Materiales de escritorio y Computacin 2.4 Tipeo de investigacin 2.5 Empastado de la tesis 2.6 Sustentacin de la tesis Unidad Ejemplar Ejemplar Unidad Varios Siete Siete Unidad 150.00 150.00 200.00 500.00 _________ Millar Ejemplar Dos Varios 50.00 200.00

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TOTAL:

1810.00

BIBLIOGRAFIA

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