Trabalho de Campo 1 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo.

Trabalho de Campo MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. Andreia H. N. Andrade, n. 2023908 Brbara S. M. Moreira, n. 2052908 Susana R. Vieira, n. 2019408 Universidade da Madeira, Centro de Competncias em Cincias Sociais, Funchal 2. Ciclo em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, 1. ano Metodologia de Educao Pr-Escolar I 12 de janeiro de 2012

Trabalho de Campo 2 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo.

ndice

Introduo ......................................................................................................................... 3 Metodologia ...................................................................................................................... 4 Natureza do estudo e problemtica da investigao ..................................................... 4 Abordagem Qualitativa ............................................................................................. 5 Mtodos de Investigao .............................................................................................. 6 Estudo de Caso .......................................................................................................... 6 Mtodo Comparativo................................................................................................. 7 Tcnicas e instrumentos de recolha de dados ............................................................... 7 Entrevista................................................................................................................... 7 Anlise Documental .................................................................................................. 7 Parte Emprica ................................................................................................................ 11 Resultados ................................................................................................................... 11 Anlise dos Resultados ............................................................................................... 11 Concluso ....................................................................................................................... 13 Referncias ..................................................................................................................... 16 Anexos ............................................................................................................................ 19

Trabalho de Campo 3 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo.

Introduo

O presente trabalho de campo, realizado em contexto pr-escolar surge de uma curiosidade do grupo em compreender os contributos que o uso do Dirio de Grupo (DG) oferece s crianas. Esta investigao est inserida no mbito da unidade curricular de Metodologia de Educao Pr-Escolar I, lecionada pela docente Guida Mendes. O Movimento da Escola Moderna tem vindo, cada vez mais, a adquirir uma dimenso significativa na vertente pr-escolar. Ao longo da nossa licenciatura e mestrado tivemos a oportunidade de conhecer e compreender os fundamentos e os instrumentos pedaggicos que so inerentes a este mtodo. E neste sentido que nos surge a necessidade de relacionar a teoria com a prtica, proporcionando-nos uma viso mais coesa da realidade educativa. Merriam (1988, citado por Carmo & Ferreira, 1998, p.217) afirma que primeiramente o investigador dever definir o problema de investigao o qual ser (), proveniente da sua prpria experincia ou de situaes ligadas sua prtica diria. Assim sendo, definimos como principais objectivos aferir quais os benefcios que o uso do Dirio de Grupo proporciona s crianas e comparar as diferenas entre o modo como explorado o mesmo pelas duas educadoras da sala. A organizao deste trabalho assenta em trs partes essenciais. A primeira parte corresponde metodologia, que se inicia com a abordagem qualitativa, os mtodos a utilizar (estudo de caso e comparativo), terminando com as tcnicas e instrumentos de recolha de dados, sendo estas a observao naturalista, a entrevista no estruturada e a anlise documental.

Trabalho de Campo 4 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. A parte emprica surge como a segunda parte do trabalho. nesta fase que se d procedimento anlise de dados e respetiva anlise de contedo, possibilitando a anlise e reflexo do tema em estudo. A terceira e ltima parte diz respeito s nossas concluses, bem como a apresentao das referncias utilizadas como base da teoria desenvolvida no estudo.

Metodologia Natureza do estudo e problemtica da investigao

Numa primeira fase procederemos a uma reviso da literatura e planeamento da parte emprica. Em seguida, passaremos parte prtica (parte emprica), comeando por contactar o estabelecimento educativo a fim de verificar a disponibilidade das educadoras para nos receber. Agendada a nossa ida, tivemos o cuidado de apresentar, educadora presente, a nossa autorizao e objetivos do trabalho de campo. Neste mesmo dia, realizmos a entrevista (anexo 1) a uma das educadoras e pedimos permisso para observar a sala em questo com hora e data marcadas. Uma vez que a nossa proposta foi aceite, procedemos a uma discusso dos melhores dias para observao do objeto de estudo. Assim sendo, ficou estipulado observarmos o Conselho e respetivo registo no Dirio de Grupo, nos dias 21 (anexo 2) e 28 (anexo 3) de outubro do presente ano. No dia 21 de outubro quem estava responsvel pelo grupo era a educadora A, enquanto a educadora B, no dia 28 de outubro foi a orientadora da atividade que observmos. A ltima fase do trabalho diz respeito anlise, articulando a anlise documental com a parte com os outros dados recolhidos atravs do trabalho desenvolvido in loco e consequente trabalho escrito.

Trabalho de Campo 5 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. Para esta investigao delinemos dois objetivos principais, determinar quais os benefcios que o uso do Dirio de Grupo proporciona nas crianas e comparar a maneira como cada educadora explora este momento. Assim sendo, neste trabalho faremos uma abordagem qualitativa que se traduz numa abordagem fenomenolgica. Para tal utilizaremos o estudo de caso, que nos possibilita uma descrio analtica de uma realidade particular e o mtodo comparativo, que permite verificar analogias e compreender divergncias entre as diferentes formas de gerir o momento do conselho de turma e posterior registo por parte das educadoras. Tendo em conta o supramencionado, para a recolha de dados optamos por realizar uma entrevista no estruturada, a observao naturalista e a anlise documental de forma a dar resposta problemtica em estudo. Aps a recolha dos dados procederemos ao seu estudo atravs da anlise de contedo. Atendendo aos limites ticos implcitos neste trabalho de campo, teremos em ateno a confidencialidade dos entrevistados. Assim sendo, iremos denominar as educadoras como Educadora A e Educadora B, ocultando tambm a identificao da escola. Esta investigao ser realizada numa sala de pr-escolar de uma escola pblica localizada num meio urbano. O grupo orientado por duas educadoras e constitudo por vinte e trs crianas, treze do sexo feminino e dez do sexo masculino. Estas possuem idades compreendidas entre o 3 e os 5 anos. Caracterizam-se por ser um grupo heterogneo, quer a nvel das idades, do desenvolvimento, do comportamento e da maneira de estar de forma individual ou em grupo.

Abordagem Qualitativa

Trabalho de Campo 6 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. Com o intuito de dar resposta ao objetivo que nos propusemos, definimos a investigao qualitativa como o mtodo mais apropriado e eficaz, uma vez que este garante a objetividade e cientificidade no que concerne ao acesso direto realidade social (Vicente, 2004). Segundo Bogdan e Biklen (2004) no mtodo qualitativo os dados so todos eles provenientes do ambiente natural fazendo do observador o instrumento principal, ou seja, a recolha dos dados realizada in loco, o que garante pormenores descritivos que na perspetiva de Carmo e Ferreira (1998) devero de ser rigorosos. A abordagem qualitativa parte do princpio de que a realidade complexa, deste modo, o seu conhecimento implica que a metodologia seja flexvel que permitindo constituir relaes entre fenmenos e tratar de casos nicos ou de contextos individuais (Bardin, 1977; Stake, 1995; Silva, 1996).

Mtodos de Investigao Estudo de Caso

Na viso de Yin (2005), o estudo de caso caracterizado por ser uma investigao emprica que analisa um fenmeno atual diretamente relacionado com a sua vida real, especialmente quando os limites entre eles no so evidentes. Sucintamente, podemos referir que o estudo de caso baseia-se no estudo da particularidade e complexidade de um nico caso, conseguindo compreender a sua actividade no mbito de circunstncias importantes (Stake, 2007, p.11). E importante salientar que este estudo de caso restrito, uma vez que diz respeito unicamente Sala Verde, no podendo, deste modo, generalizar-se a veracidade investigada a outras salas que utilizem o mesmo mtodo.

Trabalho de Campo 7 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. Mtodo Comparativo

Escolhemos este mtodo, uma vez que pela comparao que se estabelecem as causas a partir dos quais se verificam determinadas consequncias. A comparao o mtodo sociolgico por excelncia, porque atravs dela que podemos demonstrar o princpio de que cada efeito corresponde a uma causa (Schneider & Schmitt, 1998, p.21).

Tcnicas e instrumentos de recolha de dados Entrevista

Segundo Bell (1993, p. 139), existem diferentes tipos de entrevista. A entrevista estruturada, a entrevista semi-estruturada e a entrevista no-estruturada. Tendo em conta a natureza do nosso estudo, e depois de especificado os objetivos do mesmo, optamos por utilizar a entrevista no-estruturada. A grande vantagem da entrevista a sua adaptabilidade (Bell, 1993, p. 118), o que permite uma maior liberdade de resposta por parte do entrevistado e do entrevistador, uma vez que este no tem de seguir um guio. Assim sendo, o entrevistado poder exprimir os seus sentimentos e os seus interesses sem receio de estar a ser manipulado pelo entrevistador (Hbert, Goyette & Boutin, 1990, p. 163). No presente estudo, a entrevista destina-se a uma educadora que aplica o Movimento da Escola Moderna numa sala de pr-escolar no concelho do Funchal. Desta forma, ser verificado a viso de um dos principais intervenientes na elaborao do instrumento de pilotagem em questo, o dirio de grupo.

Anlise Documental

Trabalho de Campo 8 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. O Movimento da Escola Moderna (MEM) fomenta nas crianas os valores, o debate de pontos de vista diferentes, o processo de resoluo de situaes problemticas e a organizao do seu dia a dia. Promove ainda o desenvolvimento moral e cvico das crianas (Niza, 1991, 1992, citado por Vieira, 2007, p.2) e pretende transformar a escola num contexto onde a criana iniciada a uma vivncia democrtica, num ambiente favorvel aprendizagem de direitos, deveres e responsabilidades, de valores morais e cvicos e ao desenvolvimento de uma identidade individual social e cultural que d sentido ao currculo de aprendizagem construdo em cooperao por crianas e adultos (Niza, 1991, 1992, citado por Vieira, 2007, p.8). Neste modelo pedaggico, s sextas-feiras rene-se o Conselho para ler o Dirio de Turma. So discutidos os pontos negativos e aplaudidos os positivos. tambm em Conselho que se planificam as atividades a desenvolver na semana seguinte (Niza, 2007). O Conselho deve ser dinmico e curto para sustentar o interesse de um grupo to jovem e diversificado (Niza, 2007, p.138). Por ele passa o balano intelectual e o progresso moral () a partir de instrumentos de pilotagem das aces planeadas e dos juzos fixados no Dirio de grupo (Niza, 2007, p.138). Os instrumentos de organizao cooperada (Niza, 1991, 1992, citado por Vieira, 2007, p.8) mostram claramente a partilha entre o educador/adulto e as crianas no que concerne ao poder dentro da sala. O Dirio de Turma um destes instrumentos e talvez o mais importante. Segundo Niza (2007, p.114) este um instrumento de organizao e de regulao educativa utilizado por Freinet que foi reestruturado e refundamentado pelo MEM. Em Freinet era denominado por Jornal de Parede e aplicado nas escolas de Moscovo. O Conselho abre e encerra os ciclos de trabalho dirio, semanal e outros e dispe de um instrumento de registo e actuao que o Dirio (Niza, 1991, p.28). O Dirio de Turma tem dimenses pr-definidas (cerca de 60x90cm) e divide-se em

Trabalho de Campo 9 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. quatro colunas. As colunas gostmos, no gostmos e fizemos tm o objetivo de proporcionar ao grupo a realizao de uma avaliao sociomoral da semana (Folque, 2006, p.9) atravs da recolha de ocorrncias significativas como suporte para a avaliao qualitativa da actividade escolar (Niza, 1991, p.28) e a queremos fazer permite uma participao no planeamento organizacional e pedaggico (Folque, 2006, p.9) e ainda a planificao de actividades educativas futuras (Niza, 2007, p.135) pela introduo de uma coleco de ideias ou de levantamento de necessidades e de expectativas que inspiraro novas actividades e projectos de trabalho (Niza, 1991, p.28). A sala onde realizmos a nossa observao apresentava as quatro colunas com os seguintes assuntos: gostmos, no gostmos, fizemos e queremos fazer. Como lgico, no possvel registar tudo o que aconteceu durante a semana. Ento, em Conselho reflete-se sobre as situaes mais importantes. Para Niza (1991), o Dirio importante instrumento pedaggico de iniciao vivncia democrtica (Vieira, 2007, p.9). Ajuda a criar um sentido social de organizao do trabalho e de convivncia diria e permite ainda a livre expresso de emoes, sentimentos e experincias (Vieira, 2007). As diversas colunas so preenchidas durante a semana de acordo com as solicitaes das crianas, que podem at ilustr-las. a partir da reflexo que se constroem regras de convivncia () que so fixadas na parede () e s revogveis em Conselho (Niza, 2007, p.138). O surgimento destas regras, que mostram modos de organizao adaptados aos objetivos de cada grupo e permite realizar balanos peridicos das turmas, leva ao consenso entre todos (Niza, 1991). O Dirio complementa e enriquece a funo de programao do Conselho fornecendo informaes () que possam influenciar o trabalho futuro (Niza, 1991, p.28). O Dirio lido todas as semanas levando ao surgimento de solues, ao debate de pontos de vista e clarificao de problemas. O registo e a consequente reflexo levam a que o

Trabalho de Campo 10 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. grupo compreenda a sua funo, a existncia de regras e a obrigatoriedade de as cumprir (Vieira, 2007). O Dirio de Turma um instrumento pedaggico que visa estimular a responsabilidade pessoal e a conscincia de si, enquanto mecanismos de mediao do processo de desenvolvimento scio-moral (Vieira, 2007, p.21). um meio de regulao social da classe e a prova, que ele sensvel ao contexto e vivncia de cada grupo (Vieira, 2007, p.21). atravs deste instrumento de gesto de conflitos que o Conselho realiza as suas finalidades educativas(Niza, 1991, p.28). O Dirio de Turma constitui um instrumento que permite a consciencializao de situaes de interaco social diversificada entre crianas e destas com os adultos (Vieira, 2007, p.2). um momento de reflexo e interiorizao de normas de convivncia social. O facto de as situaes que no correm bem serem registadas envolve as crianas no processo da sua resoluo. Ao perceber a sua utilidade, a criana utiliza-o como uma estratgia de resoluo de conflitos (Vieira, 2007, p.10) e chega mesmo ao ponto de no responder a uma agresso de forma violenta mas com a ameaa de a registar no Dirio de Turma. Permite ainda a estimulao da comunicao na criana, uma vez que quando esta presencia uma situao que considera importante tem de comunic-lo ao adulto ou a um colega para que efetue o seu registo (Niza, 2007b). Traduz-se ento num instrumento mediador e de preveno de situaes negativas (Vieira, 2007). Este instrumento promove a sade mental e o desenvolvimento emocional, pelo dilogo sem manipulaes (). Segue-se a anlise e reflexo cooperada para a clarificao tica das ocorrncias negativas, evidenciando a sua importncia (Niza, 2007b, p.4). O Dirio um catalizador emocional pois cria hbitos de racionalizar atravs da expresso de emoes e de uma consequente reflexo crtica (Niza, 1991). um instrumento curricular de regulao da atmosfera social das turmas (Pereira, s/d,

Trabalho de Campo 11 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. p.363). como a memria histrica e registo cultural de um grupo de alunos com o seu professor, ou de uma escola (Niza, 1991, p.27).

Parte Emprica Resultados

Aps o trabalho de campo obtivemos informaes que sero imprescindveis na resposta aos objetivos a que nos propusemos. Assim sendo, remetemos para anexos o registo das observaes efetuadas (ver anexo 2 e 3) nos dias 21 e 28 de outubro, respetivamente.

Anlise dos Resultados

Durante o tratamento dos dados devemos ter em conta determinados procedimentos que nos orientaro. Estes iro minimizar pr-conceitos errneos e contribuir para um novo conhecimento. Aps a recolha dos dados provenientes da observao naturalista, da entrevista e anlise documental ser efetuada uma anlise de contedo, uma vez que tout ce qui est dit ou crit est susceptible d'tre soumis une analyse de contenu (Henry & Serge, 1968, p.36). De modo a facilitar a anlise da entrevista, procedemos a uma leitura vertical da mesma. (Anexo1) Segundo Bardin (1977, p. 30), a anlise de contedo possui duas funes que na prtica podem ou no dissociar-se, a funo heurstica e a funo da administrao da prova. A funo heurstica enriquece a explorao da anlise, enquanto que a funo da administrao da prova apela para o mtodo de anlise sistemtica (Bardin, 1977, p. 30).

Trabalho de Campo 12 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. A partir da entrevista, das observaes realizadas e da anlise documental foinos possvel obter resultados indispensveis no nosso estudo. Estes sero sujeitos a uma anlise profunda, atravs da anlise de contedo e da triangulao dos dados que sero apresentados em seguida. Tal como sugere Folque (2006) na sala em estudo observamos que o Dirio de Grupo tem dimenses cerca de 60x90cm e divide-se em quatro colunas. As colunas gostmos, no gostmos e fizemos tm o objetivo de proporcionar ao grupo a realizao de uma avaliao sociomoral da semana (Folque, 2006, p.9). O Movimento da Escola Moderna (MEM) fomenta nas crianas os valores, o debate de pontos de vista diferentes, o processo de resoluo de situaes problemticas e a organizao do seu dia a dia. Todavia, com a nossa observao pudemos verificar que as crianas no discutem as suas opinies, uma vez que as educadoras no dedicam muito tempo a isso. Esta situao mais evidente na Educadora A. O Conselho abre e encerra os ciclos de trabalho dirio, semanal e outros e dispe de um instrumento de registo e actuao que o Dirio (Niza, 1991, p.28). Niza (2007) tambm refere que neste modelo pedaggico, s sextas-feiras rene-se o Conselho para ler o Dirio de Turma. So discutidos os pontos negativos e aplaudidos os positivos. tambm em Conselho que se planificam as atividades a desenvolver na semana seguinte. Contudo, constatmos que ambas as educadoras, conforme os dados recolhidos atravs da entrevista, no utilizam o dirio de grupo todos os dias, nem se renem todas as sextas-feiras para realizar o Conselho, uma vez que segundo a educadora entrevistada isso depende da predisposio do grupo. Por exemplo, se estiverem muito agitados ou devido s suas necessidades, necessrio fazer outro tipo de trabalho nessa semana. A educadora entrevistada menciona que as crianas mais novas so pouco participativas e demonstram alguma timidez. Porm verificou-se que as educadoras

Trabalho de Campo 13 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. estimulam-nas pouco neste sentido, sendo que este facto mais visvel na educadora A. Segundo Vieira (2007, p.2) O Dirio de Turma constitui um instrumento que permite a consciencializao de situaes de interaco social diversificada entre crianas e destas com os adultos. As crianas ao perceberem a utilidade do dirio, estas utilizam-no como uma estratgia de resoluo de conflitos (Vieira, 2007, p.10). Todavia a entrevistada refere que muitas vezes quando est a ser feito o dirio, algumas crianas no tm noo da sua utilidade, aproveitando o momento para fazerem queixinhas. Durante a nossa observao aferimos algumas diferenas no desempenho das educadoras. Relativamente educadora A, esta demonstra uma atitude mais passiva em situaes de conflito, ao contrrio da educadora B que adota uma postura mais ativa, possuindo assim um maior controlo sobre o grupo. Quanto ao Conselho e respetivo registo no Dirio de Grupo notamos um maior incentivo por parte da educadora B, enquanto a educadora A no as estimula tanto. Apesar destas diferenas, ambas as educadoras tm bem definido o tempo dispensado para cada atividade, uma vez que a durao da atividade nas duas observaes foi idntica.

Concluso

Ao longo do nosso trabalho de campo tivemos a possibilidade de estar em contacto com uma realidade educativa em contexto pr-escolar. Como vimos, tivemos a oportunidade de desenvolver, de forma autnoma, um pequeno estudo sobre um dos instrumentos caractersticos do Movimento da Escola Moderna, nomeadamente o Dirio de Grupo.

Trabalho de Campo 14 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. Com esta pesquisa foi-nos possvel a aquisio de informaes imprescindveis para dar resposta s questes a que nos propusemos. Dando resposta primeira questo, verificmos que o Conselho e o Dirio de Grupo no podem dissociar-se, uma vez que o resultado de tudo o que discutido entre o grupo registado no dirio e viceversa. A longo prazo, este registo ser a prova da evoluo das crianas. O Dirio de Grupo, tal como o termo sugere, deve ser trabalhado diariamente, sempre que houver situaes que justifiquem a sua utilizao. Este instrumento de pilotagem caracterizado por ser um mediador de conflitos entre o grupo, ao mesmo tempo que promove o desenvolvimento social, moral, a comunicao, a familiarizao com a escrita, e o esprito crtico. As crianas aprendem a respeitar as opinies dos outros, a saber ouvir, a serem autnomos, entre outros benefcios que lhe est subjacente. No entanto, no grupo de crianas em questo, so poucas, aquelas que possuem uma linguagem mais desenvolvida, e esto atentas e participativas. Todavia, e uma vez que este instrumento no assiduamente cumprido, verificmos uma falta de interesse e de conhecimento da utilidade do mesmo por parte das crianas. Na nossa perspetiva, achamos que mesmo com um grupo heterogneo, o dirio deveria ser mais valorizado, ou seja, as educadoras podiam incentivar mais as crianas e facultar mais tempo para a realizao do Conselho e posterior registo. Deste modo, o grupo poder, ao seu ritmo, aumentar o seu desempenho a este nvel. Ao compararmos a performance das duas educadoras verificamos que existem algumas analogias e divergncias entre elas, sendo que estas dicotomias so visveis no comportamento do grupo. Consideramos que as educadoras no deviam influenciar tanto as possveis ideias das crianas, mas antes criar situaes para que cheguem at as suas verdadeiras opinies, fazendo-as deste modo pensar sobre as suas aes e refletir mais.

Trabalho de Campo 15 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. A nossa envolvncia neste trabalho de campo conduziu, inevitavelmente, a uma profunda reflexo sobre aquilo que presenciamos e exploramos no desenvolvimento do mesmo. Reconhecemos que o uso do Dirio de Grupo um instrumento que promove o desenvolvimento de inmeras competncias nas crianas. Elas crescem num ambiente democrtico, onde respeitado, valorizado e discutido aquilo que cada criana pensa, desenvolvendo-a de forma humana, tica e moral. Contudo, para que as crianas possam usufruir desses benefcios, este instrumento e tudo aquilo que lhe est inerente, deve ser corretamente trabalhado e valorizado pelas educadoras. Relativamente denominao Dirio de Turma utilizada por todos os autores analisa dos e pelas educadoras da sala em estudo, pensamos que deveria ser alterada para por exemplo, Dirio de Grupo, como temos vindo a mencionar, ou Dirio de Sala. Isto porque, na nossa opinio, no ambiente em que o DG est inserido, ou seja, numa sala de pr-escolar, no se pretende que este seja um instrumento de escolarizao, mas antes um instrumento de registo facilitador da comunicao. No que diz respeito s dificuldades que encontrmos na realizao deste trabalho, estas passaram, principalmente, pela recolha de documentos cientficos que abordassem a temtica do DG no Movimento da Escola Moderna. Fomos de igual modo confrontadas com outro limite, sendo este de carcter epistemolgico, na medida em que as crianas se sentiam intimidadas com a nossa presena aquando da observao o que resultou na participao e interesse durante a realizao do conselho. Da que o resultado da nossa observao poder estar enviesado, designadamente devido interferncia do observador nos sujeitos observados. Atravs da realizao deste trabalho pudemos adquirir novos conhecimentos e aprofundar conhecimentos que j possuamos. Outro fator positivo est relacionado com a disponibilidade das educadoras cooperantes em nos receber e facultar material

Trabalho de Campo 16 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. imprescindvel para este trabalho. Todos estes aspetos contriburam para o nosso crescimento pessoal e profissional.

Referncias

Bardin, L.(1977). Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, Lda;

Bell, J. (2004). Como Realizar um Projeto de Investigao. Lisboa: Publicaes Gradiva;

Bogdan, R. e Biklen, S. (2004). Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Porto Editora;

Brito, C. (1994). Gesto Escolar Participada Na Escola Todos Somos Gestores. Lisboa: Texto Editora; Carmo, H.& Ferreira, M. (1998). Metodologia da Investigao, Guia para a

Autoaprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta;

Lessard-Hbert, M. Goyette, G. & Boutin, G. (1990). Investigao qualitativa: fundamentos e prticas. Lisboa. Instituto Piaget;

Niza, S. (1991). O Dirio de Turma e o Conselho. Escola Moderna, 1, (3), 27-30.

Niza, S. (2007a). O Modelo Curricular de Educao Pr-Escolar da Escola Moderna Portuguesa. In Formosinho, J. (org.), Modelos Curriculares para a Educao de Infncia. 3. Edio. Porto: Porto Editora, 125-139.

Trabalho de Campo 17 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. Schneider, S. & Schimitt, C. (1998). O uso do mtodo comparativo nas Cincias Sociais. Porto Alegre: Cadernos de Sociologia;

Silva, M. (1996). Prticas educativas e Construo de Saberes: Metodologias da Investigao-Ao. Lisboa: Cincias da Educao;

Vicente, J. (2004). Razo e Dilogo-Filosofia -11. ano. Porto: Porto Editora;

Yin, R. (1994). Case Study Research: Design and Methods. United States of America: Sage Publications.

Stios utilizados:

Henry, P. & Serge, M. (1968). Problmes de lanalyse de contenu, em Langage, setembro, volume 3,n11. Disponvel em: http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lgge_0458726x_1968_num_3_11_2900, p.36-60

Niza, S. (2007). Editorial, Escola Moderna, 30 (5 srie), 3-4. Disponvel em: http://www.movimentoescolamoderna.pt/centro_de_recursos/dossies_tematicos/1_2_1/ editorial_30.pdf

Stake, R. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Disponvel em: http://books.google.pt/books?id=ApGdBx76b9kC&printsec=frontcover&dq=stake+cas e+study&hl=pt-

Trabalho de Campo 18 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo. PT&ei=AL7LTucR0rHxA8bQ_e8B&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ve d=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=stake%20case%20study&f=false.

Trabalho de Campo 19 MEM: Os Instrumentos de Pilotagem. Um Estudo sobre o Dirio de Grupo.

Anexos

a
Anexo 1: Anlise de contedo entrevista realizada educadora.

Categorias

Subcategorias

Indicadores

Observaes

Gnero A Caracterizao do Entrevistado

Feminino

Idade

Entre 32 e 38 anos.

Formao acadmica

Possui uma licenciatura em Educao de Infncia

Valncia

Pr-Escolar

Faixa etria B Caracterizao do Grupo Nvel scio-econmico em que esto inseridos

Crianas entre os 3 e os 5 anos de idade

Mdio-baixo

Caractersticas gerais

Grau de desenvolvimento das crianas muito distinto; grupo heterogneo

C Movimento Escola Moderna

Implementao na sala

No aplicado o MEM na ntegra devido heterogeneidade do grupo Dirio de grupo, quadro das presenas, distribuio das tarefas pelas reas Registo escrito do que acontece no conselho, num cartaz visvel para todos Pela educadora, uma vez que as crianas no sabem ler e escrever ainda Sexta-feira. Algumas vezes no realizado. Depende da predisposio do grupo. Por exemplo, se estiverem muito agitados ou devido s suas necessidades, necessrio fazer outro tipo de trabalho nessa semana. So pouco participativas as crianas mais novas. Demonstram alguma timidez. Muitas vezes quando est a ser feito o dirio, algumas crianas no tm noo da sua utilidade, aproveitando o momento para fazerem queixinhas Apesar de no ser feito sempre o dirio, acho que com o tempo as crianas vo melhorar o seu desempenho

Instrumentos de pilotagem

Descrio do instrumento

Preenchimento do dirio

D Dirio de Grupo

Dia em que realizado

Participao das crianas

Anexo 2:Protocolo da primeira observao.

Protocolo de Observao das Intervenes dos Alunos na realizao de um Conselho

Estabelecimento de Ensino: Escola Bsica do 1ciclo com Pr-escolar do Galeo Local: So Roque, Funchal Intervenientes: Educadora da sala e crianas Tempo de Observao: 23 minutos Data: 21 de Outubro de 2011 Hora: 11h15 at 11h39 Observadores: Andreia Andrade, Brbara Moreira e Susana Vieira

Tempo

Organizao da Sala

Actividade

Legenda:

27 minutos

Realizao do Conselho

Tempo 11h15

Descrio As crianas sentam-se no tapete, em filas, e cruzam as pernas. A educadora comea por pedir, aleatoriamente, que o grupo comente o seu comportamento durante a semana. Uma criana est a dar pontaps na cabea da colega da frente e a educadora repreende-o e tira-lhe os sapatos. De seguida consulta a ordem de tarefas e prope que iniciem a marcao do comportamento. Comeam a marcar o comportamento. Uma criana nomeada para esta tarefa diz os nomes dos colegas e estes exprimem a cor que acham que merecem. Os colegas tambm do a sua opinio. A criana que estava a agredir a colega vai buscar os sapatos sem autorizao e os colegas alertam a educadora. Continuam a marcar o comportamento. J acabaram de marcar o comportamento semanal e iniciam a marcao do comportamento das crianas que ficaram encarregues de cumprir as tarefas de marcar o tempo, as presenas e arrumar a sala. Marcam o comportamento da tarefa de regar as plantas e formar o comboio. Todos do a sua opinio e levam o chefe da tarefa a escolher a cor mais adequada ao seu desempenho.

Inferncias

11h18

11h21

11h24

11h27

11h30

11h33

Iniciam um dilogo que levar realizao do Dirio de Turma. Falam sobre o que gostaram, o que no gostaram e o que fizeram. Falam ainda sobre o que gostariam de fazer e a educadora inicia o registo escrito das suas escolhas. Quando as crianas no se mostram muito participativas, como no caso da coluna o que gostmos, a educadora d-lhes sugestes.

11h36

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Anexo 3:Protocolo da segunda observao.

Protocolo de Observao das Intervenes dos Alunos na realizao de um Conselho

Estabelecimento de Ensino: Escola Bsica do 1ciclo com Pr-escolar do Galeo Local: So Roque, Funchal Intervenientes: Educadora da sala e crianas Tempo de Observao: 23 minutos Data: 28 de Outubro de 2011 Hora: 11h15 at 11h39 Observadores: Andreia Andrade, Brbara Moreira e Susana Vieira

Tempo

Organizao da Sala Legenda:

Actividade

27 minutos

Realizao do Conselho

Tempo

Descrio As crianas regressam do recreio e encontram-se ainda agitadas, excepo de algumas que se isolam do grupo. Aos poucos, e com alguma confuso estas sentam-se no tapete. pedido que se acalmem, no entanto algumas crianas ignoram o pedido da educadora. A educadora aumenta o tom de voz para chamar ateno a uma criana que estava a puxar o cabelo a outra. Confrontada com o sucedido, a criana em questo negou a ocorrncia acima mencionada. A educadora acabou por mud-la de lugar, no dando mais importncia situao. O grupo mantm-se agitado, contudo, a educadora comea a marcar o comportamento. chamado o nome de cada um dos meninos e perguntado a cor que acham que merecem. Algumas ficam sem reaco, acabando a educadora por marcar o comportamento sem a opinio delas. A maioria das crianas esto distradas e h conversas paralelas. Continuam a marcar o comportamento. Determinadas crianas acham que merecem verde mas a educadora fica reticente e questiona o restante grupo os quais respondem amarelo. Ainda discutem o comportamento. Um menino pede para ir casa de banho, levanta-se e sai. Acabam de marcar o comportamento. Inicia-se a avaliao das crianas que ficaram incumbidas das tarefas semanais. O menino que foi casa de banho regressa sala. A maioria foi positiva, exceptuando o caso de um menino que no cumpriu a sua tarefa e foi denunciado pelos colegas.

Inferncias

11h15

11h18

11h21

11h24

11h27

11h30

11h33

H uma pequena discusso sobre esta situao. Trs crianas provocam-se fisicamente. A educadora separa-os. Iniciam um dilogo que levar realizao do Dirio de Turma. A educadora questiona sobre o que gostaram mais de fazer. Dizem que no gostaram, o que queriam fazer. H pouca participao, a educadora lembra-os das situaes influenciando nas suas respostas.E no gostaram de pintar!? A educadora regista todas as opinies.

11h36