INTRODUCCION La tarea de la educacin para el medio ambiente es ardua, debido a que el mundo hoy en da se encuentra en un desarrollo tecnologa y econmico

acelerado sin tomar en cuenta los aspectos bsicos del contexto ambiental y la calidad de vida del hombre los recursos naturales se agotan y se pone en peligro la supervivencia de los seres vivos que habitan el planeta. Todo problema ambiental en la actualidad tiene su origen, especialmente en los comportamientos educativos, sociales y econmicos inadecuados del hombre con la naturaleza y el desconocimiento del manejo de los ecosistemas. En este entendido, la educacin ambiental constituye uno de los factores fundamentales para establecer la conducta protectora del desarrollo de cualidades del sujeto como ser social, dotado de conocimiento, capacidades, sentimientos, convicciones, voluntad y valores que son transmitidos de una generacin a otra, todas esas cualidades que implica formas de utilizar la naturaleza, de relacionarse con ella, de producir y utilizar bienes de consumo son expresados a travs de hbitos y costumbres condicionados por actos educativos con dimensin ambiental. En este contexto, uno de los retos principales de la educacin en el nivel secundario es formar capacidades en los estudiantes para orientar el desarrollo educativo sobre bases ecolgicas, en funcin a la diversidad cultural, equidad y participacin social. El presente trabajo propone la implementacin de temas en el rea de Biologa como estrategias integral para la enseanza aprendizaje de ecologa y medio ambiente en el nivel secundario de la Unidad Educativa La floresta de la provincia de Tiquipaya. El trabajo se encuentra dividido en 5 captulos. El primer captulo describe el contexto. El segundo captulo presenta el marco terico. El tercer captulo presenta el diseo metodolgico. El cuarto presenta el informe de la investigacin y el quinto captulo presenta el proyecto y por ltimo se presentan las conclusiones del trabajo. 1

CAPTULO 1 EL PROBLEMA

1.1 Antecedentes La educacin es un proceso continuo y constante de la concepcin del ser humano hasta su muerte, pasando por los diferentes niveles de formacin que cada sociedad establece y exige, consiste en una forma de enseanza y aprendizaje que tiene lugar sin la presencia del maestro y del educando en un mismo espacio fsico. El mbito natural y social donde el hombre desarrolla su vida, esta condicionando principalmente por sus patrones de conducta y su calidad de vida. En Bolivia se dice que la educacin es la ms alta funcin del estado porque es un derecho humano fundamental; por tanto, el estado tiene la obligacin de sostenerla, garantizarla y regularla, porque articula un sistema educativo estatal desde el potenciamiento y desarrollo de la sabidura, la lengua propia de las naciones indgenas originarias y porque promueve la interrelacin y convivencia en igualdad de oportunidades a travs de la valoracin y respeto reciproco entre las culturas del pas y del mundo. Frente a esta situacin en los ltimos aos el Sistema Educativo Nacional ha venido enfrentando cambios ocasionados principalmente por la promulgacin de la Ley 1565 de la Reforma Educativa, la misma que intenta estructurar ajustes coyunturales encaminados a la globalizacin del sistema educativo los mismos que son considerados agentes de cambio y actores dinmicos en el proceso de desarrollo y formacin integral del individuo boliviano. En esta estructuracin, la educacin adopta nuevas corrientes pedaggicas sustentadas en nuevos lineamientos del constructivismo, con una visin del mundo independiente y articulado, educar no solamente en el desarrollo de habilidades para un trabajo, sino tambin desarrollar en los individuos y grupos sociales una conciencia integral con actitud y valores medio ambientales, dotados de destrezas para identificar, anticipar, resolver y actuar efectivamente en la solucin equitativa de beneficio entre la sociedad y la naturaleza. 2

1.2 Contextualizacin del problema 1.2.1 Referencias generales de Tiquipaya El historiador Jos Macedonio Urquidi que fue el Alcalde de Tiquipaya en su clebre obra Orgenes de la Noble Villa de Oropeza, habla de la existencia de artefactos de urnica con motivos ornamentales ideogrficos o jeroglficas, que muestra de la existencia de culturas aymaras y quechuas, quienes fueron los colonizadores de este territorio. Segn PEREDO, (1960) el Trmino Tiquipaya es de origen aymara, que significa: Confluencia plana entre dos ros que son el Cora y Rocha. La dominacin Qheshua sobre la cultura aymara, lleg en tiempo del inca Kapaj Yupanqui, quien puso fin a la guerra civil que sostenan los Kari y Sapalla (caciques aymaras), que se disputaban el dominio de extensas tierras de pastoreo y cultivo). Sealando la jurisdiccin de los caciques en discordia. Orden abrir una zanja para evitar nuevas disputas, separado los campos en litigio. La conclusin de la lucha culmin con bulliciosos festejos trazndose una lnea divisoria desde las alturas de Taquia hasta la regin de Caspichaca,ese lindero que sirvi para pacificar a Karis y Sapallas, es el lmite del Cercado de Cochabamba y de la Provincia Quillacollo, pasa por Linde en la jurisdiccin de Tiquipaya. Desde la creacin de la provincia Quillacollo en 1905, desprendida de Tapacar, Tiquipaya se constituyo en un cantn de la Primera Seccin Quillacollo, hasta que el 23 de septiembre de 1957, se promulg la Ley que decreta la creacin de la Tercera Seccin Municipal de Quillacollo, establecindose por capital Tiquipaya. Esta hermosa campia se halla en las faldas del majestuoso Tunari y en medio de dos ros. Zona apta para admirar la pureza de paisajes, cascadas, tradiciones, costumbres y extensos campos vestidos de flores, por lo que muy acertadamente es llamada La Capital de las Flores. La distribucin por distritos y sub regiones de la tercera seccin municipal de Quillacollo se muestra en el cuadro siguiente:

Cuadro N 1 Superficie por Distrito del Municipio de Tiquipaya 4 Distrito 1 134.482.3 2 3 4 812.1 5 6 Valle 687.0 2.337.1
Fuente: Folleto de la alcalda de Tiquipaya (2006)

Zona Sub Regin

Superficie (has)

Total (%) 72,05 21,07 4,82 0,44 0,37 1,25

Cordillera

39.331.7 8.99.3.8

1.2.2 Aspecto demogrfico La provincia de Tiquipaya forma parte fundamental del desarrollo socio cultural, econmico y poltico del departamento de Cochabamba. En cuanto al aspecto fsico, la capital de Tiquipaya, cuenta con tres cantones: Linde, Totolima y Chapicirca. La temperatura es agradable como en ningn lugar del pas, oscilando entre 16 y 22 c sin embargo en la estacin invernal la temperatura disminuye hasta 3 c bajo 0 y en la estacin de verano haciende sobre los 30C. Segn el Instituto Nacional de Estadstica (INE), a travs del Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2001 el municipio de Tiquipaya contaba para entonces con una poblacin de 37.791 habitantes (18.373 varones y 19.418 mujeres). Segn las proyecciones del INE, para el ao 2007 se estima una poblacin de 41.236 habitantes de acuerdo con la tasa de crecimiento poblacional registrado con un 5,3 %. Territorialmente se encuentra dividida en 4

6 distritos; la poblacin, en su mayora se encuentra concentrada en los distritos 4, 5 y 6 con aproximadamente el 89% de su totalidad, como se muestra en el cuadro siguiente: Cuadro N 2 Poblacin por Distrito del Municipio de Tiquipaya 5 Zona Distrito 1 2 3 Cordillera 4.144 10.97 Sub Regin Poblacin por zonas Poblacin por zonas En porcentaje

4 33.647 5 6 89.03

Valle 37.791 100.00

Total
Fuente: Folleto de la alcalda de Tiquipaya (2006)

1.2.3 Aspecto social y cultural 1.2.3.1 Aspecto social 5

En la poblacin de Tiquipaya la composicin muestra claramente la presencia de tres grupos humanos y es como sigue: una gran proporcin son de origen cultural Quechua, stos estn asentados en el territorio del rea rural; le sigue en menor proporcin la presencia de la cultura Aymar, que estos ltimos aos se ha incrementado notablemente como resultados de las migraciones de familias ntegras desde el altiplano boliviano y finalmente la raza blanca, que residen mayormente en los centros poblados y la capital de la seccin municipal. La provincia de Tiquipaya est organizada de acuerdo a las costumbres, tradiciones y en el marco del estado y reglamento interno. En cada zona hay un presidente quien coadyuva y organiza las actividades de acuerdo a las necesidades prioritarias. A continuacin se describen algunas caractersticas que rigen la organizacin social en la provincia de Tiquipaya. - La asamblea como base de las autoridades vecinales: toda persona o jefe de familia tiene derecho y obligacin de asistir a las asambleas convocadas por la autoridad principal del barrio. Esta autoridad es nombrada peridicamente con una duracin de un ao y es as que en la gestin el dirigente propone acata y ejecuta las decisiones tomadas entre todos los vecinos. La asamblea se lleva acabo cada fin de mes, que es una buena oportunidad para intercambiar puntos de vista, en un proceso de decisiones con la participacin de cada uno de los oradores en busca de una solucin frente a los conflictos, o sobre algunos proyectos de implementacin. - El sistema de autoridades y cargos de los barrios: el nombramiento de nuevos miembros para desempear cargos, es seleccionado en cada uno de los barios que compone la provincia de Tiquipaya, formando as una terna para elegir a la autoridad mxima que hasta la dcada de los 40 era denominado Corregidor, pero a partir de los aos 50 se llamo Presidente del barrio. Para ocupar este cargo debe tener su propia casa en el barrio y haber ocupado rangos menores en forma escalonada. Los rangos de autoridad se muestran en el cuadro que sigue. Cuadro N 3 6

Rangos de autoridades de forma ascendente Cargo Vocal Forma de eleccin Directo Requisitos del argo Ser persona familia Duracin del cargo

de 1 ao

Vocal

Directo

Haber cumplido con 1 ao el cargo anterior Haber cumplido con 1 ao el cargo anterior Haber cumplido con 1 ao el cargo anterior Haber cumplido con 1 ao el cargo anterior Haber cumplido con 1 ao el cargo anterior Haber cumplido con 1 ao el cargo anterior Haber cumplido con 1 ao el cargo anterior Haber cumplido con Opcin a reeleccin el cargo anterior

Strio. de deportes

Por zona

Strio. de hacienda

Por zona

Strio. de Educacin

Por zona

Strio. De vialidad

Por zona

Strio. general

Por zona

Sub Central

Por comunidad

Central

Dos subcentrales

Fuente: Libro de Tiquipaya (2006)

1.2.4 Aspecto cultural 1.2.4.1 La religin La religin mayoritaria en Tiquipaya, es la Catlica siendo reconocida en Bolivia oficialmente por la Constitucin Poltica del Estado, sin embargo, la libertad de cultos de 7

la poblacin estn garantizada, por lo que se encuentra una diversidad de grupos religiosos entre los cuales estn: la Iglesia Adventista de 7mo Da, Testigos de Jehov, Asambleas de Dios, Pentecostal, Agua Viva de la Roca y otros. 1.2.4.2 Fiestas y celebraciones de Tiquipaya Las diferentes celebraciones y festividades en la provincia de Tiquipaya se llevan a cabo de acuerdo a las costumbres y tradiciones en diferentes pocas del ao, sobresaliendo festividades de diferentes santos que han sido adoptados por la gente antigua, as se puede mencionar la fiesta patronal de San miguel San Gabriel y San Rafael, celebrada en el mes de septiembre, por los residentes del lugar, en estas fiestas se presentan diferentes grupos de danzas Folklricas as como la diablada, cullaguada, tinkus, morenaza, negritos, llamerada, caporales, moceada y potolos. Tambin se celebran otras festividades como la de la Virgen del Carmen, San Isidro y otros. Otras fiestas y festivales que organiza y participa la comunidad son los carnavales, San Juan, Todos los Santos o da del difunto: entre las ferias y festivales se tiene la feria de la Chicha, de la Trucha, de la Papa y de las Flores. 1.2.5 Aspecto econmico El factor econmico comprende el anlisis de los medios de vida que precisa el ser humano para satisfacer sus necesidades, constituyndose en una parte importante de la existencia de los pueblos. La poblacin de Tiquipaya, fundamenta sus aspecto econmico principalmente en la agricultura, ganadera y forestal, presenta tres niveles sociales la diferencia entre ellos depende de los ingresos econmicos de cada familia, se cuenta al micro-empresario que estn inserto en el lugar los cuales forman parte de la provincia e inciden en la categorizacin del nivel social, como se presenta en el cuadro siguiente: Cuadro N 4 Nivel social de acuerdo al ingreso econmico Nivel social Actividad 8 %

Clase alta

Empresarios, restaurantes, etc.

hoteles

20%

Clase media

Tiendas

de

abarrotes,

25%

artesanos, empleados, otros. Clase baja Carpinteros, agricultores. Totales

Fuente: Libro de actas (2007)

albailes,

55%

100%

Segn datos del Plan de Desarrollo Municipal en vigencia del ao 2006, la vocacin productiva de Tiquipaya apunta a la agricultura, piscicultura y ganadera. En cuanto a la agricultura sobre sale la produccin de hortalizas y flores. La produccin de flores es muy variada, hablando de las ms importantes se puede mencionar por ejemplo: las rosas, gladiolos, claveles, fresis, nardos, margaritas, siempre vivas, ilusiones, crisantemos dalias, y otros. Entre las plantaciones de rboles frutales se encuentran: durazno, damasco, albadillo, manzana, pera, membrillo, nueces, uva, tuna, higo, chirimoya, tumbo, peramota, y algunos ctricos; entre las plantas medicinales se tiene a la zarzaparrilla, gladin, dientes de len, llantn (anku anku), aliso, sehuenca, jarka, chirimolle, lamo, jacaranda, tora, quii, chagatea. En cuanto a las leguminosas se puede advertir el cultivo de: Coliflor, repollo, brcoli, espinaca, rbano, aj, tomate, perejil, cebolla, lechuga, pimienta, pepino, betarraga, haba, arveja, vaina, poroto, nabo, zanahoria y otros. Debido al slogan utilizado en 1.992 para la primera Feria de las Flores, a Tiquipaya se la conoce como la Capital de las Flores; lastimosamente, no se ha dado la continuidad a este evento retomndose nuevamente para el ao 2.007; por otra parte, la superficie agrcola se ha visto sometida por nuevos asentamientos y por el incremento de la mancha urbana, 9

aspectos que reducen la produccin agrcola y por efecto la exposicin y ventas particularmente de las potencialidades de la floricultura. 1.2.6 Aspecto educativo 1.2.6.1 Contexto El contexto de la Unidad Educativa La floresta, presenta en forma accidentada con inclinacin de norte a sur, es una provincia, rodeada de terrenos cultivables. La provincia muestra un aspecto de descuido en la limpieza tiene reas verdes que no son conservados de manera adecuada y estn en deterioro afectando al ecosistema. Las calles son empedradas, casas generalmente son de adobe y se encuentra cerca de la escuela la universidad del Valle. 1.2.6.2 La Unidad Educativa La Unidad Educativa La floresta dependiente del Distrito de Tiquipaya fue fundada un 25 de enero de 1.995 en el cantn de Tiquipaya en el departamento de Cochabamba. La Unidad Educativa actualmente cuenta con tres ciclos en el nivel primario: ciclo de aprendizaje bsico, aprendizajes esenciales y aprendizajes aplicados y el nivel secundario conformado por primero, segundo, tercero y cuarto funciona en turno de la maana. La distribucin de los estudiantes por nivel se detalla en el cuadro siguiente

Cuadro N 5 Estadstica de alumnos del nivel secundario Alumnos inscritos (2007) 10

Niveles

Grados Primero Segundo

Varones 10 15 9 16 50

Mujeres 18 17 20 15 70

Total 28 32 29 31 120

Secundaria

Tercero Cuarto Total

Fuente: Libro de inscripciones de la Unidad Educativa La floresta (2007)

El nivel secundario cuenta con 120 estudiantes divididos en cuatro cursos de primero a cuarto y 8 profesores de diferentes especialidades, Matemticas, Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Fsica-Qumica, Msica Educacin Fsica y Religin. Sin embargo, como la unidad se encuentra en el rea rural los profesores regentan ms de una asignatura de acuerdo a las necesidades y la carga horaria. La Unidad Educativa desde el ao 1998 viene trabajando con el nuevo enfoque de la Reforma Educativa que va en beneficio de los educandos, los tres ciclos de primaria se encuentran en el programa de trasformacin. El personal docente es debidamente seleccionado de acuerdo a convocatorias y compulsas de mritos, idneas y capacitadas para llevar adelante las actividades pedaggicas de acuerdo a lineamientos de la Reforma Educativa, cuenta con ocho tems otorgados por el Ministerio de Educacin, siendo de gran necesidad la asignacin de horas complementarias para el rea de educacin fsica, religin, actualmente cuenta con maestros de apoyo de la Normal Adventista de acuerdo al convenio firmado en la presente gestin con la Direccin Distrital. 1.2.6.3 Infraestructura de la Unidad Educativa La Unidad Educativa funciona durante 12 aos en un terreno perteneciente a la Alcalda Municipal, cuenta con todos los servicios bsicos excepto telfono. Los ambientes son adecuados para realizar actividades pedaggicas, tiene diez aulas, de 12 mts. Por 8 mts, cada uno con 4 ventanas grandes lo que provee de mucha luz al aula, las 11

cuales estn cubiertas por cortinas, tienen puertas de acceso que comunica un curso con otro, el piso es de lozas de cemento de color verde lo mismo que las paredes, el techo es alto lo que mantiene fresco el ambiente. Con una capacidad de cobijar a 35 alumnos por aula. Cuenta con un espacio verde con juegos recreativos para realizar actividades ldicas y canchas poli funcionales para las actividades deportivas. El estado de la infraestructura es bueno, ya que se realiza el mantenimiento al finalizar cada gestin escolar, si bien no al 100% cuenta con una direccin, cocina y una batera de bao que cubre con las necesidades de los educandos. No obstante, las necesidades son muchas pese al apoyo del Municipio y el fortalecimiento interno de la provincia, no son suficientes para atender las perspectivas y satisfacer las necesidades de los estudiantes. Tomando en cuenta el avance de la ciencia y tecnologa educativa, el proceso pedaggico sigue siendo precario por falta de implementaciones, laboratorio, sala de video, talleres y biblioteca que son imprescindibles para mejorar el nivel de aprendizaje y enseanza. La comunidad educativa esta organizada para un adecuado buen proceso curricular y un desarrollo normal de clases durante toda la gestin. Sin embargo, es necesario orientar los aprendizajes de los estudiantes hacia cambios estructurales mentales, para generar actitudes positivas para una educacin equilibrada e integral tomando en cuenta las tradiciones y costumbres de la poblacin. La Unidad Educativa cuenta con el mobiliario necesario para brindar comodidad a los educandos, las mesas de los estudiantes son hexagonales donde trabajan en grupos de cuatro alumnos, el maestro tiene una mesa junto a la pizarra acrlicade acuerdo a la Reforma Educativa.Todo el material didctico ha sido otorgado por el Ministro de Educacin en sus campaas de implementacin a las escuelas del pas, a travs de la Honorable Alcalda de Tiquipaya. Sin embargo estas materias no son utilizados por los profesores de la unidad educativa. 1.2.7 Caracterizacin de la poblacin estudiantil 12

La unidad educativa la Floresta esta conformada por un total de 120 estudiantes de los cuales el 41,66% son varones y el 58,33% son mujeres. Los estudiantes proceden principal mente del rea rural de la localidad, en su mayora pertenecen a la clase media baja. Los estudiantes muestran respeto por sus docentes, se observa en la unidad educativa disciplina y orden especialmente en el aula. En los momentos de recreo los estudiantes comparten entre ellos platicando o jugando, por lo que se puede indicar que la relacin entre ellos es de amistad y cordialidad. Los docentes demuestran respeto por sus estudiantes lo que genera en el establecimiento un clima de cordialidad. La direccin controla y hace cumplir a travs de sus encargos las normas de disciplina del reglamento establecido en la institucin. 1.2.8 Caracterizacin del personal La unidad educativa La floresta, cuenta con un plantel docente de 8 profesores 60% varones y 40% mujeres siete son normalistas y uno interino ninguna cuenta con la licenciatura. Los docentes tienen una amplia experiencia, el profesor ms antiguo cuenta con 21 aos de servicio, y el ms joven con 7 aos. La mayora de los profesores provienen del departamento de Cochabamba y algunos de La Paz y Oruro. Los profesores como pilar fundamental del proceso enseanza aprendizaje ponen todo su esfuerzo para el proceso se desarrolle de manera adecuada segn lo planificado sin embargo no existe la debida integracin de los diversas reas de enseanza. 1.2.9 Personal administrativo El personal administrativo esta constituido solamente por el director, por ser una unidad educativa relativamente pequea. El Director que es la mxima autoridad del establecimiento, su responsabilidad es meramente administrativa, planifica, ejecuta, controla y evala, considerando a los docentes y estudiantes de la unidad educativa. 13

La portera esta encargada del cuidado, la limpieza de las aulas, patio y baos; tambin del cuidado del mobiliario de la unidad educativa. 1.3 Planteamiento del problema El medio ambiente es una dimensin que afecta a todos los aspectos de la vida, (Fsicos, biolgicos, sociales y culturales) por lo que se concluye que la supervivencia depende de la interaccin del hombre con el contexto donde se desarrolla. En respuesta la educacin ambiental en Bolivia pretende ser implementada todo de manera sostenida o nivel educativo en todos los niveles del sistema, sin embargo hasta el momento no se incluye dentro del currculo principalmente en el nivel secundario. Sin embargo, se observa en el plantel educativo especialmente de las asignaturas del rea de ciencias biolgicas la falta de conocimiento y actualizacin sobre tema as como la toma de acciones significativas a favor del medio ambiente. En este sentido la propuesta de instrumentos relacionados al tema mencionado permitir generar conocimiento, conciencia, respeto y valoracin por parte de los estudiantes parte integral de una sociedad en constante resolucin. 1.4 Formulacin del problema De qu manera el conocimiento sobre la temtica ambiental por parte de los profesores incide en la educacin ambiental que reciben los estudiantes del nivel secundario de la Unidad Educativa La floresta de la localidad de Tiquipaya en la gestin 2007?

1.5 Objetivos Los objetivos del presente trabajo de investigacin son los siguientes: 1.5.1 Objetivo general

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Determinar la influencia del conocimiento sobre la temtica ambiental por parte de los profesores en la educacin ambiental de los estudiantes de secundario de la Unidad Educativa La floresta. 1.5.2 Objetivo especifico Identificar el nivel de conocimiento de los docentes sobre educacin ambiental. Identificar de que manera los profesores transmiten informacin sobre educacin ambiental a los estudiantes en el aula. Determinar el conocimiento sobre educacin ambiental por parte de los estudiantes. Describir el comportamiento de los estudiantes en la unidad educativa con relacin al medio ambiente.

CAPTULO 2

15

MARCO TERICO 2.1 Proceso de enseanza aprendizaje Las situaciones pedaggicas son definidas por las dimensiones: ensear y aprender. En las instituciones nacionales de Educacin Superior, el plantel docente prefera utilizar el trmino proceso de enseanza para referirse a la prioridad que debera dar al ensear. Es ms, en el mismo proceso educativo se pone nfasis a la enseanza o al aprendizaje, sin reconocer suficientemente que se trata de un proceso donde interactan sujetos, especialmente en los tiempos actuales caracterizado por cambios violentos, los procesos pedaggicos tienden a ser situaciones abiertas donde los roles pueden cambiar el educador no solo ensea sino aprende y el educando no solo aprende, sino ensea (GERD, 2000).

2.1.1 La enseanza La enseanza es el apoyo y complemento que requiere el aprendizaje del alumno, favorece sus decisiones pedaggicas autnomas y le presenta de manera sistemtica hechos, ideas, habilidades, tcnicas y le entrega medio y herramientas para que el estudiante los transforme (GALLIMORE, 1993). Lo que permite indicar que dependiendo de la manera como se desarrolla la enseanza, se podr obtener mejores resultados respecto a la evaluacin cognitiva, procedimental y actitudinal en los estudiantes.

2.1.2 El aprendizaje Para BARRAL (1999) el aprendizaje es una actividad constructiva de seleccin y organizacin significativa de informacin. Es resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria, tanto por la incorporacin de nuevos contenidos y la activacin y aplicacin de conocimientos existentes. Es la reestructuracin de sistemas cognoscitivos, aadiendo nuevos contenidos o creando otras estructuras, es decir en el aprendizaje el ser humano es un ente activo que vincula el material nuevo con su estructura cognoscitiva ya existente. 16

El proceso de aprender no es similar en todas las personas, adems que entra en una dinmica en la que interviene procesos complejos como la comprensin. El pensamiento, el lenguaje, etc. el aprendizaje se somete a diversas influencias y condiciones diferenciales de cada sujeto; as se tiene las situaciones propias del medio ambiente y las interpersonales o propias del sujeto. Por lo que, el aprendizaje puede ser entendido como un fenmeno social, situado, activo, cooperativo, intercultural y de construccin de conocimientos.

2.1.2.1 La motivacin Para BARRAL, (2004) un dispositivo bsico del aprendizaje es la motivacin. La motivacin es una fuente dinamizadora que pone en movimiento al individuo hacia una actividad determinada y con un fin determinado; es un estado interno que despierta, mantiene y dirige una conducta aplicado a diferentes actividades. Se espera que la motivacin genere en los estudiantes la expectativa necesaria para que inicien el desarrollo integral de sus conocimientos basados siempre en actividades significativas que se vean plasmadas en actitudes adecuadas de parte de los estudiantes respecto a su contexto.

2.1.2.2 El aprendizaje significativo de Ausbel Segn PETTERSON, (1988) el ensear es una funcin cuyo valor se ha exagerado enormemente, el profesor debe ser un facilitador del aprendizaje del estudiante, en tanto las condiciones lo conducen a aprender de una manera significativa o autodirigida. Lo que implica, que el objeto debe ser formar un grupo, incluyendo al maestro, y convertirlo en una comunidad de gente que quiere aprender, de tal manera que ella facilita el aprendizaje o ensea aprender. Sin embargo, el enfoque constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior, aun en el caso de que el docente acuda a una exposicin, sta no es significativa si sus conceptos no encajan en los conceptos previos de los alumnos. Para que se produzcan aprendizajes significativos son necesarios dos condiciones: que el 17

contenido sea potencialmente significativo (tanto desde el punto de vista lgico, como psicolgico) y que el alumno est motivado (CALERO, 1998). De tal manera que, el aprendizaje del estudiante cuando es funcional se convierte en significativo en el plano afectivo para l. Est demostrado que la funcionalidad mejora la memoria comprensiva y la resolucin de problemas en funcin de su personalidad, nivel de desarrollo psicolgico y emocional, sus gustos, necesidades, etc. Esto hace un llamado a la actividad real, al trabajo espontneo, basado en la necesidad y en el inters personal.

2.1.3 Estrategias de enseanza para aprendizajes significativos Las estrategias de enseanza seleccionadas para que el docente pueda emplear, con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos, han demostrado en diversas situaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos, as como en la dinmica de la enseanza ocurrida en la clase (REVISTA PEDAGGIA, 2003). La misma revista establece que las diversas estrategias de enseanza son para activar (o generar) conocimientos previos para establecer expectativas adecuados en los alumnos que se pueden incluir antes, durante, y despus de un contenido curricular especfico. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: Objetivos o propsitos de aprendizajes Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas tipogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales o redes semnticas Uso de estructuras textuales 18

Adems, presenta otra clasificacin valiosa que puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias explican para promover mejores aprendizajes, estos son: Estrategias dirigidas para activar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos e incluso a generar cuando no exista. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos con aquellos que el profesor utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendizajes durante la clase, como ser: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explorar y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la informacin que se va aprender, a partir de una organizacin grfica o escrita para emplearse en los distintos momentos enseanza, como ser: resmenes y cuadro sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender para asegurar mayor significatividad y lograr mejores resultados de los aprendizajes. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas. 2.2 La Realidad Educativa actual El ser humano recin nacido no trae consigo ningn conocimiento socio-cultural, sin embargo, tiene un sin nmero de disposiciones y potencialidades de desarrollo intelectual, emotivo y psicomotriz. Ese es el punto de partida de una educacin que tiene la vocacin de preparar a los futuros ciudadanos para que se apropien de las habilidades, normas, valores y sobre todo, las formas de comportamiento e interaccin con los dems, en la sociedad en que viven. Se trata, entonces sobre todo del aprendizaje de la herencia cultural, 19 de la

transmitida de generacin a generacin a lo largo de la historia. Por eso cualquier aprendizaje individual, al mismo tiempo, es un hecho social (GERD, 2000). Hoy en da, es ampliamente reconocido que la educacin es la ms alta funcin de cualquier pas, y la mejor inversin que puede hacer un Estado, es educar y formar a sus ciudadanos. Pero, hablando no slo de Amrica Latina, lamentablemente, esta tarea est muy relegada y existe una brecha abismal entre las intenciones y declaraciones oficiales de los polticos y la realidad pedaggica. No obstante, la progresiva transformacin de los sistemas econmicos ha dejado atrs a la educacin como accin transformadora de la sociedad, que no ha tomado en cuenta la variedad de sus factores y multivariantes que interactan en la gestin y el proceso educativo, por lo cual se impone que cada pas o nacin trate esta actividad social de manera que sus sistemas educativos se adecuen a sus necesidades de desarrollo econmico social. 2.2.1 Concepciones de la Educacin La educacin se entiende como un hecho social, econmico y poltica de un pas. O sea, la educacin denota los mtodos por lo que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona (ENCARTA, 2005). La educacin es una funcin social que forma parte de la realidad objetiva a travs del tiempo. Es decir, la educacin se visualiza como un fenmeno social que comprende un conjunto de comportamientos humanos que se da tanto en el plano individual como colectivo del hombre. La educacin desde sus albores se ha presentado como ideal o utopa para la formacin de la sociedad, pero lo que efectivamente han hecho en muchas naciones gravitantes es formar a su sociedad o poblacin en funcin de las necesidades de su desarrollo (PAREDES, 2001).

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Adems, la educacin como proceso est condicionada por las relaciones econmicas y por la cultura. Constituye un proceso cuyo resultado est orientado al desarrollo pleno de las cualidades ms trascendentales de la personalidad del sujeto individual y social como son los conocimientos, las capacidades, los sentimientos, las convicciones, la voluntad y los valores en general. Por lo que, para BARRAL, (1999) la verdadera educacin significa ms que la prosecucin de un determinado curso de estudio. Significa ms que una preparacin para la vida actual. Abarca todo el ser, y todo el perodo de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales. El sistema de educacin instituido al principio de mundo, deba ser un modelo para el hombre en todos los tiempos. Como una ilustracin de sus principios se estableci una escuela modelo en el Edn, el hogar de nuestros primeros padres. El jardn del Edn era el aula, la naturaleza el libro de texto, el creador mismo era el maestro, y los padres de la familia humana los alumnos. 2.2.2 Psicologa ambiental ARAGONS y Cuervo (2000) formulan la definicin de la psicologa ambiental, como la disciplina que estudia las relaciones recprocas entre la conducta de las personas y el ambiente sociofsico, tanto natural como construido. Sin embargo, la preocupacin por el medio ambiente forma parte del discurso en el pas. Pero aun esta en proceso de concienciacin social para sensibilizar sobre el deterioro del medio ambiente y tratar de tomar decisiones en diferentes talleres, los mismos probablemente impulsen la conducta de la sociedad en relacin con el medio ambiente, y se genere una necesidad de interaccin para posibilitar mejoras en su naturaleza, a travs de un enfoque interdisciplinario como estrategia sobre la interaccin del sujeto y el ambiente. Al respecto ANGLADA, (1997) puntualiza que los cambios en la calidad del medio ambiente (esencialmente negativos) son producidos directa o indirectamente por causas 21

humanas. Esto implica reflexionar sobre alternativas de interaccin con el medio natural y los explotadores dominantes. La configuracin y mantenimiento de la calidad de los microsistemas so necesarias para la calidad de vida presente y futura de la sociedad. Es decir, si no hay una pauta ecolgica en los microsistemas en el macrosistemas, se volver crtico la calidad de vida y el desarrollo humano. 2.3 Salud y medio ambiente En la actualidad, la salud es uno de los factores que preocupa a la sociedad, es determinante el surgimiento de las enfermedades, en algunos casos incurables. Esto amerita una atencin en el contexto de vivencia de cada persona, a travs de diferentes polticas ambientales, as como las gestiones de salud. Al respecto GERD (2000) sostiene que la salud es ms que la ausencia de enfermedad. Es el estado de bienestar fsico, mental y adems social y ambiental. Es decir, sino hay una prctica de prevencin en el dao al medio ambiente y la conservacin de alimentos, la dimensin de las enfermedades sern mucho ms frecuente en el futuro. Por lo tanto, los agentes causantes de la contaminacin son determinantes en el mbito social y medio ambiente, como el ruido, que es considerado como la basura acstica, las drogas son contaminantes en el mbito personal y social; la basura es otro de los agentes contaminantes y focos de infeccin, el uso y abuso de energas provenientes tanto del sol u otros. 2.4 Educadores y educandos en la actualidad 2.4.1 Educadoras y educadores Desde el punto de vista pedaggico el maestro en la actualidad debe asumir la responsabilidad en el proceso de formacin de los adolescentes y en generar un nuevo concepto de educacin en el seno familiar. El maestro sentir el compromiso tico y moral de formar recursos humanos genuinos, verdaderos discpulos a los que estimular y apoyar sintindose orgullosos cuando alguno de ellos supere al maestro (BARRAL, 2004). 22

El docente deber generar la participacin, como la base de un proceso educativo activo, libre, sin caer en verticalismo, ni abusar de conceptos complicados que no se pueda entender. De esta manera el educador ser el actor de la transformacin pedaggica, de que nadie ensea a nadie, sino que todos aprendemos juntos, no obstante, si el docente sabe integrarse al proceso, deber ser un compaero y amigo de los educandos, de esta manera se lograr una integracin en diversidad cultural y lingstica (FREIRE, 1970). Por otra parte PAREDES, (2001) sostiene que el educador es parte de esta simbiosis indisoluble educando-educador, la ms de las veces se constituye en un elemento que recibe las presiones del entorno, de los desequilibrios econmicos sociales; la mala planificacin y administracin del presupuesto, las incoherencias del diseo curricular que no apoya el proceso aprendizaje enseanza del aula. Su precario y devaluado ingreso mensual, no le permite una actualizacin y cualificacin que exigen en estos tiempos de cambios trascendentales no existe una planificacin de actividades de actualizacin para el sector docente para apoyar su labor, actualmente parece ser, el nico segmento que comprende que la educacin es una condicin sin objecin, para modificar la vida econmica-social de educadores y educandos. Segn el mismo autor hasta hoy la formacin que ha recibido el maestro de aula tiende a una educacin tradicional humanstica y de aculturacin vertical, ajena a producir cambios de carcter integral y diversificado, ni est acorde a las nuevas demandas sociales que requiere de orientaciones hacia el desarrollo que signifiquen para el educando nuevos horizontes profesionales como para el campo como la ciudad, o sea, la informacin de educadores con capacidad de orientar al educando hacia un rpido tratamiento de la una comunidad de la regin. Es obvio que los educadores deben ser creadores de la nueva sociedad, y para esto deben desarrollar no slo la conciencia crtica, sino la conciencia de clase y la conciencia de las nacionalidades originarias, partiendo de una clara identidad cultural a travs de la teora y la prctica. El docente actual debe ser principalmente, un orientador capaz de guiar su 23

grupo de alumnos para observar, indagar, investigar y luego evaluar los procesos de aprendizaje.

2.4.2 Los educandos GERD, (2000) indica que el estudiante de hoy se ve avasallado por un bombardeo constante de informacin (por radio, TV, prensa escrita, internet), todo tipo de distracciones (videojuegos, discotecas, parques de diversiones, etc.), pero debe asistir por un buen nmero de horas diarias a clases poco atractivas donde el docente dotado de una tiza y un pizarrn trata de darle conocimientos inspidos. Es de una gran preocupacin la baja calidad de los estudiantes; se puede decir que, lastimosamente, algo est pasado en el sistema educativo. Se debe asumir que el estudiante ha dejado de ser el simple receptor de conocimientos para convertirse en aprendizajes y capacidades, facilitando as el desarrollo de su propia identidad, autenticidad y autoestima. Sin embargo, BARRAL, (2004) indica que los estudiantes son el objeto, la finalidad primera y ltima de la funcin y profesin demasiadas veces, se pierde esta percepcin y se toma la docencia con fines elitistas, de estatus social o como una salida laboral ms; sin reparar en el dao potencial que puede hacer a los estudiantes con actitudes de este tipo. Los estudiantes, son la razn de existir de la profesin docente y a ellos se deben los adolescentes como tales adolecen de un cambio que va mucho ms all de lo hormonal y fisiolgico para recaer sobre lo actitudinal y comportamental. Los adolescentes necesitan, consecuentemente, ejemplos y referentes de vida, modelos a seguir y tambin estmulos y apoyo moral para los problemas cotidianos. El educando, es el individuo que se convierte en objeto-sujeto de la educacin, cuando para al interior de la puerta del aula o saln de clases, que muchas veces empieza a los cinco aos o ms tarde acorde a sus posibilidades econmicas y culturales, factores o elementos que incidirn en la permanencia y logro de sus aspiraciones de educacin y formacin, ser educando entre tanto tenga las condiciones econmicas y retorne al sistema educativo que 24

le oferte las siguientes reas de estudio: humanstico vertical, tcnico humanstico o alternativa (PAREDES, 2001). La misma autora corrobora que hasta hoy, los estudiantes estn acostumbrados a un sistema de educacin sin ms responsabilidad que el de obtener calificaciones numricas buenas o malas, el educando, en su etapa de formacin cualquiera sea el curso o nivel, tiene que cambiar por una actitud mental de adquirir conocimientos tericos y prcticos en un tiempo plazo, y de mostrar productividad, o sea pasar de la adquisicin de conocimientos a la aplicacin.

2.5 Transversalidad La Reforma Educativa plantea un enfoque de transversalidad, dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, se refiere a una manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visin de totalidad superando la fragmentacin y contribuyendo a la formacin integral de los alumnos (SALINAS y Fernndez, 2004). Segn los mismos autores, en la Reforma Educativa se ha optado por definir a la transversal como competencias transversales, porque las transversales comprenden contenidos, saberes culturales, procesos de construccin de conocimientos, el contexto como marco de referencia y desempeos sociales. Por lo tanto, los temas transversales en las reas curriculares de acuerdo con las competencias seleccionadas y con los contenidos curriculares con los que estn trabajando. Asimismo, es importante que los maestros busquen integrar los temas transversales entre s, teniendo en cuenta los aspectos que pueden ser relacionados con pertinencia en las diferentes actividades de aula. No obstante, la transversalidad, en concordancia con lo que propone la Reforma Educativa en Bolivia, significa una manera de ver la realidad y vivir la relaciones sociales bajo un enfoque que supere criterios de parcelacin y fragmentacin del saber, los conocimientos, las lgicas, los valores, las actividades, los sentimientos, las maneras de entender al mundo y el conjunto de relaciones sociales en un contexto especfico se refiere a una visin de totalidad los temas transversales son lo que permiten introducir las preocupaciones de la 25

sociedad, tanto en los diseos curriculares, como en las prcticas educativas. Desde esta visin se busca aporte a la construccin integral de las personas a travs de los procesos educativos. Las transversales despus de las aplicacin de la Reforma Educativa (1994) empezaron a ser trabajados en el ciclo primario, en algunos casos de manera aislada y no significativa debido a la falta de capacitacin docente respeto a los diferentes temticas en el caso del presente proyecto respecto a ecologa y medio ambiente. En el ciclo secundario no se procede a la aplicacin de transversales, especialmente en el sistema educativo fiscal.

2.6 Definiciones de la educacin ambiental La educacin ambiental, es educacin sobre cmo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas que sustenta la vida sobre la tierra. O sea, de manera que minimicen lo ms que sea posible la degradacin del paisaje original o las caractersticas geolgicas de una regin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales (LEFF, 1998). La educacin ambiental tambin puede definirse como el proceso mediante el cual, el hombre ser capaz de adquirir conocimiento y experiencias, comprenderlos y traducirlos en comportamientos que incluyan valores y actitudes que lo conduzcan a una mejor interaccin con su ambiente y apreciar la relacin mutua entre el hombre, su cultura y medio biofsico circundante, tambin incluye la prctica de tomar decisiones y formular un cdigo de comportamiento respecto a cuestiones que conciernen a la calidad ambiental (VSQUEZ, 1994). As mismo URIBE, (1997) cita la definicin de educacin ambiental propuesta por el congreso de Mosc: La educacin ambiental se concibe como un proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobran conciencia y voluntad, capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. 26

La educacin ambiental implica por lo tanto la sensibilizacin por los problemas que afectan al medio como un proceso continuo y permanente durante toda la vida y se desarrolla a partir de los problemas ms inmediatos para abrirse a los del mbito regional, nacional e internacional.

2.6.1 Necesidad de una educacin ambiental ROQUE, (1996) sostiene que es necesario enfatizar el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros. Tambin es necesario ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organizacin responsable de los problemas ambientales. sea, estos problemas son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser los causantes primarios de muchos problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el individuo. As mismo, es preciso estimular la participacin real de la poblacin en el proceso de concepcin, decisin y control de las nuevas polticas de desarrollo. A este respecto no se puede esperar aportar soluciones viables a los problemas del entorno humano sin modificar la enseanza general y especializada a diferentes niveles, para permitir que las personas cualquiera que sea su edad o medio social comprendan mejor las relaciones fundamentales que unen al hombre con el entorno. Por lo tanto, se hace indispensable una educacin ambiental que no solamente debe sensibilizar, sino tambin modificar, actitudes y hacer que se adquieran nuevos hbitos y conocimientos. La necesidad de una educacin ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en la Confederacin de la Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de 1972), que abarca todos los grados de enseanza dirigida a jvenes y adultos, para administrar y proteger su entorno. Deben hacer que el gran pblico (nios, adolescentes y adultos), tomen conciencia de los problemas medioambientales y los comprendan mejor, debe proporcionar una formacin adecuada a miembros de determinados grupos especialmente en formadores cuya actividad influya directamente en el medio ambiente. 27

2.6.2 Importancia de la educacin ambiental Segn ARAMAYO y colaboradores (1994), la educacin ambiental surge como un instrumento fundamental para lograr una real transformacin de actitudes y conductas hacia la conservacin del medio ambiente. Este enfoque supone compatibilizar los objetivos de la conservacin de los recursos naturales con las necesidades de desarrollo de la comunidad como la alimentacin, la salud, la educacin escolar, la produccin y la organizacin comunitaria. No es suficiente generar conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza, y esto es an ms evidente en pases como Bolivia, donde existe una fuerte presin para explotar los recursos naturales disponibles. El papel de la educacin ambiental no se reduce a propiciar actitudes de proteccin, sino que busca vincular la conservacin con el desarrollo promoviendo la participacin comunitaria y el rescate de tradiciones y formas culturales que se manifiesten en relacin entre las comunidades y su entorno natural. Por lo tanto la educacin ambiental impartida a todos los niveles de la enseanza es un elemento de vital importancia para alcanzar la solucin anhelada. La institucin educativa cuenta con una cantidad de recursos, que organizados en funcin de un mayor desarrollo y calidad de vida, pueden aportar, en la solucin o minimizacin de problemas de ambiente escolar y comunitario.

2.6.3 mbito institucional de la educacional ambiental La educacin ambiental est ligada a la Administracin o departamentos de Gestin Ambiental, aunque se observa su presencia, cada vez ms, en la Administracin Educativa, sobre todo en los niveles de enseanza bsica. Los departamentos de gestin ambiental disponen a menudo de unidades de promocin educativa en determinadas direcciones generales. Las reformas elaboradas desde el sistema educativo tienden a incorporar la educacin ambiental como una prioridad, sobre todo en los niveles de enseanza bsica, como respuesta a los planes estratgicos establecidos por los departamentos de gestin ambiental (CIGEA, 1995). 28

Sin embargo la educacin ambiental en las unidades educativas sigue constituyendo una propuesta, su aplicabilidad esta sujeta a instrumentos adecuados que faciliten la enseanza aprendizaje de temticas ambiental.

2.6.4 Metodologa de la aplicacin del desarrollo de la educacin ambiental Las decisiones de carcter metodolgico son determinantes en el proceso de desarrollo de la Educacin Ambiental y deben coordinarse, por un lado, con las dificultades y objetivos de sta y, por otro, con la opcin de integracin curricular que se haya adoptado. En este sentido, el tipo de contenidos que se defina estar en relacin con los enfoques metodolgicos (NOVO, 1988). De manera que todo hecho educativo se encuentre, consciente o inconscientemente, basado en un procedimiento llamado mtodo. En educacin los mtodos son considerados los caminos pedaggicos para que los educandos se siten bien en la realidad y acten adecuadamente. El mismo autor explica que no existe una decantacin clara a favor de un determinado mtodo que acte como eje para el desarrollo de la Educacin Ambiental, reconocindose la utilizacin de la mayora de las opciones (mtodos expositivos directos, resolucin de problemas, proyectos de investigacin, trabajos de campo y otros). En algn caso se observa claramente el predominio de los mtodos expositivos directos. Por otra parte, el fomento de la creatividad, la participacin y el trabajo de grupo, como elementos propios de una metodologa activa que est condicionada por el profesor y la situacin en cada caso, sin que el alumno adopte el protagonismo deseado. GERD (2000), establece tambin algunas formas metodolgicas, como la indagacin, la observacin, la exploracin, la experimentacin, la investigacin, el estudio de casos y otras formas requieren un proceso de enseanza-aprendizaje, que en los ltimos aos se caracterizan como, constructivistas - interactiva, haciendo hincapi en lo prctico y en quienes aprenden. 29

Para le mismo autor los procedimientos didcticos educativos deben estar en lnea en este enfoque y pueden incluir:

Lluvias de ideas Visualizaciones Sesiones audiovisuales Trabajos en equipo Juegos de roles Dramatizaciones Sesiones de contemplacin Pequeos proyectos Trabajo de campo Dinmica de grupo
CALERO,(1998) indican que las estrategias de accin para una educacin ambiental son de prioridad donde no solo se debe tomar en cuenta el ambiente en general, sino con enfoque especial, el entorno inmediato: la casa, el aula, el patio del colegio, el barrio, etc. por lo que, algunas estrategias pueden ser:

Seminarios y talleres Reforestacin de recintos escolares Recoleccin de residuos slidos Instalar basureros Construccin de viveros escolares Ferias y viales ecolgicos Limpieza del ambiente escolar, etc. Cultivo de flores
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 Visitas a bosquecillos y zoolgicos Promocin de turismo ecolgico Creacin de ecomuseos Formacin de ecogestin mancomunado
La educacin ambiental cobra sentido slo cuando el conocimiento obtenido puede aplicarse a la vida diaria. Cobra sentido solo si la capacidad desarrollada puede utilizarse con los problemas o dificultades que se encuentra en la vida. Esto puede lograrse mediante la inclusin de actividades integrales y experimentos que proveern a los estudiantes las oportunidades para tomar decisiones o elegir entre alternativas en temas de todos los das, y las actividades deben ser enriquecidas o simplificadas segn el nivel de los estudiantes. 2.6.5 Formacin ambiental Si bien en los tiempos medievales el medio ambiente o mejor dicho, la naturaleza, ha sido considerada como esfera esttica y permanente y como parte de un gran orden celestial, la revolucin industrial dio paso a una mentalidad extraccionista y la concepcin de que el medio ambiente puede ser objeto de cambios, generados por el hombre. Es relativamente nueva la conciencia que las mismas alteraciones del medio ambiente pueden amenazar seriamente todo el equilibrio medioambiental (GERD, 2000). El mismo autor sostiene que no solo los conocimientos sirven para mejorar el estado

medioambiental actual, se requiere la formacin integral de todos y cada uno de los seres humanos. Por tanto, la formacin ambiental no debe limitarse a la simple transmisin de conocimientos, sino, sobre todo, a la generacin de actitudes y comportamientos a favor de una vida equilibrada entre el hombre y la naturaleza. Sin lugar a dudas, ello, es un gran reto para la pedagoga moderna.

2.6.6 Tendencias y perspectivas de la educacin ambiental La educacin ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe facilitar la comprensin de las realidades del medioambiente, del proceso socio histrico que ha 31

conducido a su actual deterioro, que tiene como propsito que cada individuo posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano (CALVO y CORRALIZA, 1997). La educacin ambiental, constituye una herramienta que persigue mejorar la relaciones del hombre con su medio, a travs del conocimiento, la sensibilizacin, la promocin de estilos de vida y comportamiento favorables al entorno, es decir, una educacin en la que se incluyen tanto la adquisicin de conocimientos y destrezas como una formacin social y tica que est referida al entorno natural o construido y que como finalidad persigue la sensibilizacin para lograr que los seres humanos asuman la responsabilidad que les corresponde. VIGOTSKY, (1981) citado por MUOZ (2003), sostiene desde el punto de vista conceptual, el enfoque histrico-cultural constituye un slido referente y un enfoque epistemolgico con amplias perspectivas de aplicacin en la educacin ambiental. Son dos categoras fundamentales existentes en la teora histrico-cultural de singular relevancia en el entendimiento del proceso de la educacin ambiental. Primero la Situacin Social del Desarrollo (combinacin especial de los procesos internos y de las condiciones externas, tpica de cada etapa del desarrollo y que condiciona las nuevas formaciones psicolgicas que adquiere el individuo), implica que la educacin ambiental supone necesariamente cambios profundos con respecto a enfoques tradicionales de educacin, que contemplan el enriquecimiento constante del contexto educativo, y por consiguiente de la situacin social del desarrollo. La segunda, la Zona de Desarrollo Prximo (distancia existente entre lo que un individuo es capaz de hacer por si mismo, y lo que puede realizar con al ayuda de los dems), como el espacio donde se sita el aprendizaje efectivo y la enseanza verdaderamente desarrolladora de una adecuada educacin para la convivencia armnica con el medio ambiente, y orientada hacia el desarrollo sostenible. 32

Los programas de educacin ambiental que persigan estos objetivos, debern partir del diagnstico optimista que reflejen las potencialidades de sujetos, grupos, familias, y comunidades, contemplando no slo su estado actual y sus limitaciones, sino tambin sus oportunidades de aprendizaje; debern concebir la estimulacin de un desarrollo personal, grupal y social, como una construccin cultural, que se realiza a travs de la socializacin con otros seres humanos mediante actividades sociales compartidas, a travs de un proceso de educacin que consiste solamente en una simple transmisin de conocimientos concretos de una persona experta a una inexperta, sino en la creacin de circunstancias pedaggicas en que los individuos apliquen conscientemente conocimientos o contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y acciones concretas encaminadas a la solucin de problemas ambientales que existan en la prctica de la cotidianidad.

2.6.7 Evaluacin de la educacin ambiental Segn ROQUE (1996) plantearse la evaluacin en lo que afecta a la Educacin Ambiental equivale a reflexionar sobre los conceptos del currculo que se relacionan con ella y analizar en qu medida los alumnos y alumnas han ido incorporndolos junto a determinadas actitudes y procedimientos en su proceso de enseanza. Sin embargo, la evaluacin de actitudes y de la capacidad de analizar los problemas casi siempre se matiza en el sentido de su dependencia con la disposicin y posibilidad del docente, tal como sucede con la metodologa. Por lo que, la evaluacin de las capacidades y competencias profesionales del maestro se juzgan como necesarias; se detecta una urgente necesidad de proyectos de capacitacin y formacin docente en materia de Educacin Ambiental , y las otras transversales.

2.6.8 Materiales y recursos Segn ROQUE, (1996), es difcil hacer distincin entre los recursos que podran considerarse como generales y los especficos de la Educacin Ambiental; ello, lejos de ser un problema, viene a confirmar la tendencia integradora de esta nueva perspectiva educativa. Por lo general, no se dispone de unos materiales y recursos especficos para la Educacin ambiental ms all de los materiales de apoyo comnmente empleados en el aula. En algn caso puede haber guas prcticas o ejemplificaciones para profesores de 33

enseanza secundaria que deseen incorporar la dimensin ambiental a su prctica docente. Por lo tanto, existen bastantes dificultades para elaborar recursos propios. La utilizacin de los recursos del medio tampoco es una prctica habitual, vinculada en su caso a las prcticas de campo. 2. 7 Normas Legales y aplicativas que apoyan la conservacin del medio Ambiente en Bolivia Entre ellos se tiene: 2.7.1 Ley de la Reforma Educativa N 1565 Segn el artculo 20, son fines de la educacin boliviana: 1. Formar integralmente al hombre y mujer boliviano, estimulando el armonioso desarrollo de los intereses de la colectividad. 2. Defender y fortalecer la salud del pueblo, promoviendo la buena nutricin, la atencin higinica y sanitaria, la educacin fsica, la prctica generalizada de los deportes y la elevacin del nivel de vida. 3. Fortalecer la identidad nacional, exaltando los valores histricos y culturales de la nacin Boliviana en su enorme y diversa riqueza multicultural y multiregional. 4. Estimular actitudes y aptitudes hacia el arte, la ciencia, la tcnica y la tecnologa, promoviendo la capacidad de encarar, creativa y eficientemente, los desafos del desarrollo local, departamental y nacional. 5. Generar la equidad de gnero en el ambiente educativo, estimulando una mayor participacin activa de la mujer en la sociedad. 6. Estimular el amor y el respeto por la naturaleza y formar conciencia de la defensa y el manejo sostenible de los recursos naturales y de la preservacin del medio ambiente. Todos estos, fines concatenados estn relacionados con la importancia de la enseanza aprendizaje de los componentes medio ambientales.

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2.7.2 Ley del Medio Ambiente La Ley 1333 del Medio Ambiente promulgada el 27 de abril de 1992, en actual vigencia, tiene como objetivo la proteccin y conservacin del Medio Ambiente y los recursos naturales regulando las acciones del hombre con relacin a la naturaleza y promoviendo el desarrollo sostenible con la finalidad de mejorar la calidad de vida de la poblacin. El desarrollo sostenible es un proceso mediante el cual se satisfacen las necesidades de la actual generacin, sin poner en riesgo la satisfaccin de las necesidades de las generaciones futuras. Esta misma ley establece que las reas protegidas son patrimonio del estado y de inters pblico y social, debiendo ser administradas segn sus categoras, zonificacin y reglamentacin basndose en planes de manejo con fines de proteccin y conservacin de sus recursos naturales, investigacin cientfica as como la recreacin, educacin y promocin del turismo ecolgico. La misma ley en su artculo 82 seala que debe incorporarse la temtica ambiental con un enfoque interdisciplinario y de carcter obligatorio en los planes y programas en todos los grados, niveles, altos y modalidades de enseanza del sistema educativo, as como de los institutos tcnicos de formacin, actualizacin docente de acuerdo a la diversidad de conservacin del pas.

2.7.3 Ley forestal La Ley Forestal 1700, fue promulgada el 12 de julio de 1996, con la necesidad de regular el acceso a la propiedad de la tierra y poner coto a las dotaciones prebndales que se haban hecho prctica comn. As mismo permite normar la utilizacin sostenible, la proteccin de los bosques y tierras forestales para beneficio de las generaciones actuales y futuras, tratando de armonizar el inters social, econmico y ecolgico del pas.

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En el mismo Reglamento se seala que los responsables del manejo forestal deben adoptar medidas precautorias en caso de existir indicios de generase daos graves o irreversibles al ecosistema. Esta misma ley establece que las tierras de proteccin son aquellas que no deben ser aprovechadas ni para el uso agropecuario ni forestal, debido a su frgil estructura que las hace susceptibles a la degradacin y/o debido a su importancia en la proteccin de las cuencas hidrogrficas. Su uso se limita al aprovechamiento hidroenergtico, para fines recreacionales y de investigacin, de educacin y cualquier otro uso indirecto que no consuma los recursos existentes por lo tanto. Las reas de proteccin de las concesiones forestales se constituyen en reservas ecolgicas. 2.7.4 La Ley INRA La Ley INRA 1715, del 18 de octubre de 1996, su promulgacin respondi a la necesidad de regular el acceso a la propiedad de la tierra y poner coto a las dotaciones prebndales que se haban hecho prctica comn. El objetivo de esta ley es establecer la estructura orgnica y las atribuciones del Servicio Nacional de Reforma Agraria y el rgimen de la distribucin de la tierra; garantizar el derecho propietario de la tierra; crear la Superintendencia Agraria; la Jurisdiccin Agraria y sus procedimientos. El Reglamento hace nfasis en la preocupacin por las funciones socio econmico de la tierra. Alguna de las cuales son especialmente relevantes para el tema de la sostenibilidad. Estas funciones debern incluir el uso sostenible de la tierra sus potencialidades, en funcin de las actividades productivas; la conservacin de la biodiversidad, la investigacin y el eco-turismo. 2.8 Componentes fundamentales del estudio de la Ecologa y el medio ambiente

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2.8.1 El medio ambiente Segn EL ATLAS DE ECOLOGA, (2002) el medio ambiente se define como el conjunto de factores externos e internos, fsicos, sociales y biolgicos, que determinan el modo de ser y vivir de los individuos. Para MORALES, (1990) el medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural (ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la consideracin de los elementos socioculturales y de interaccin social, econmica y poltica Por otra parte, no se debe olvidar la estrecha relacin que existe entre el medio y el hombre, porque comparte con los restantes organismos vivos que pueblan el planeta un mismo medio y, por tanto, est sometido a las mismas condiciones. Sin embargo, su peculiar desarrollo psquico le ha permitido independizarse en cierta medida de su entorno y esto ha conducido a que de modo creciente se haya convertido tambin en un importante factor modificador del medio (ATLAS DE ECOLOGA, 1996). Por lo que el hombre es el depredador ms terrible que existe sobre la tierra, muchos ecologistas acusan a los cristianos de haber favorecido esta situacin debido al pensamiento Judeocristiano sobre el mundo y la naturaleza. El hombre es el rey de la creacin, el Seor absoluto. Y su dominio se ha ejercido a lo largo de la historia con una praxis de abuso, explotacin, desprecio y manipulacin del medio natural en que vivimos, es necesario superar esta concepcin. Dios, ciertamente, es el Seor y tiene el dominio sobre todas las cosas. Pero su poder y seoro no es jams arbitrario, tirnico ni opresor. Su dominio, su autoridad, esta basado en el amor, en el respeto, en la proteccin de los seres por l creador. 2.8.2 Ecologa El trmino fue acuado originariamente por el zologo alemn Ernst Haeckel en 1866, l lo llam Ecologie y defini su mbito de aplicacin como el estudio de las relaciones entre los animales y su ambiente (SMITH Y SMITH, 2001). 37

GERD (2000) sostiene que la Ecologa tiene muchas facetas y cada definicin especfica es un indicador ms del verdadero carcter multi e interdisciplinario de esta ciencia. La ecologa como ciencia interdisciplinaria, impulsa y realiza el estudio de las interrelaciones e interdependencias de los seres vivos entre s y con el medio ambiente, del cual adems son parte integrante e interactuante. Estos estudios incluyen necesariamente al hombre en su medio ambiente antropgeno y por consiguiente el enfoque de preservacin de la naturaleza. El mismo autor presenta algunas definiciones cientficas sustentadas por diferentes autores como aporte al estudio de la ecologa. La ecologa estudia la interaccin del hombre con el ambiente, con lo que se puede acercar al conocimiento de la naturaleza. La ciencia sobre las leyes que rigen en la vida de las plantas y animales en su medio ambiente natural. La ecologa es la parte de las ciencias naturales que se refiere al estudio de las relaciones de los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente en que viven. Integrando los diferentes conceptos se puede decir que la ecologa es la ciencia que estudia la relacin de los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente en que viven. Los seres vivos forman comunidades y mantienen interrelaciones complejas entre si. El conjunto de los componentes vivos y no vivos de un lugar forma entonces un ecosistema. 2.8.3 El ecosistema Hacia 1950 los eclogos elaboraron la nocin de ecosistema, definindolo como la unidad de estudio de la ecologa. De acuerdo con tal definicin, el ecosistema es una unidad delimitada espacial y temporalmente, integrada, por un lado, por los organismos vivos y el medio en que stos se desarrollan y, por otro, por las interacciones de los organismos entre s y con el medio. 38

ANGLADA (1997) define el ecosistema como el conjunto de las poblaciones, plantas, animales y microorganismos relacionados entre s y con el medio, de modo que las especies puedan perpetuarse. Se puede considerar ecosistemas a cualquier comunidad bitica ms o menos delimitada y que vive en cierto ambiente. Sin embargo los radios de accin de poblaciones de insectos, aves, mamferos y otros animales, no necesariamente coinciden con sus lmites; los cambios climticos y sucesos biolgicos o catstrofes naturales pueden alterar las caractersticas de los ecosistemas. Segn ODUM, (1996) el ecosistema es una unidad funcional bsica que debe considerar tanto a los organismos como al medio ambiente abitico de tal manera que aquellos influyen sobre las propiedades de este y viceversa, ambos son necesarios para conservar la vida existente en el planeta. Por lo mencionado el ecosistema esta formada por plantas y animales de las mismas o diferentes especies, interaccionan unas con otras dentro de un ambiente fsico de caractersticas definibles, como temperatura, salinidad, concentracin de oxgeno, disponibilidad de luz, agua y de nutrientes; agentes denominados, factores ambientales. Toda la cubierta formada por animales que viven sobre la tierra, constituyen un gran ecosistema y recibe el nombre de biosfera, por la analoga con otros sistemas, como la atmsfera, la hidrosfera y la litosfera. As mismo el ecosistema es considerado una unidad abierta, dinmica, compleja y con cierta autorregulacin entre sus componentes que son: biocenosis y biotopo. Y que ningn ecosistema carece de estos elementos bsicos, que se encuentran en proceso permanente de interrelacin.

2.8.4 Biotopo Para CASTRO, (1996) el biotopo es el lugar fsico o territorio donde vive o se desarrolla una comunidad de vida o biocenosis.

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CAMACHO y CUELLAR (2003) definen el biotopo como el medio donde los seres vivos que lo habitan pueden desarrollar sus procesos metablicos, adems de encontrar la energa necesaria para transformar ste en sustancia orgnicas propias. El medio, ya sean el agua, el aire o suelo, y la energa, provenientes del sol o de las reacciones qumicas, constituyen los factores fsicos o biotopo, de cualquier ecosistema.

2.8.5 Biocenosis Se denomina biocenosis al conjunto de seres vivos de distintas especies que comparten un mismo hbitat o biotopo, al interior de un ecosistema (CAMACHO y CUELLAR, 2003). Los mismos autores sostienen que los miembros de una biocenosis se caracterizan por tener una estrecha relacin de interdependencia. Es muy evidente que es casi imposible encontrar un medio en el que solamente viva un determinado tipo de organismo, y de ser as, al ser ms de un individuo los que all residen, para el bien de todos ellos es necesaria una regulacin de sus relaciones. Se debe tomar en cuenta de que todo ser vivo necesita de factores abiticos para sobre vivir y de esta manera desarrollarse armnicamente en un determinado medio y mantener el equilibrio ecolgico. En este aspecto, juega un papel importante el hombre como parte de la naturaleza, es quien perturba el flujo de la materia viva y los no vivos para alterar el ecosistema sin tomar en cuenta el valor de vida de cada uno de los seres sobre la tierra. 2.8.6 Biodiversidad La biodiversidad es la expresin contraria a la diversidad biolgica que expresa la diversidad del mundo biolgico o diversidad de especies sobre la tierra. Y el mundo biolgico puede considerarse estructurado en una serie de niveles de organizacin de complejidad creciente (ENCARTA, 2005).

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Estos niveles de variabilidad de vida en el estudio de la biodiversidad son tres: la diversidad de ecosistemas, la abundancia de diferentes especies de plantas y animales y finalmente la variabilidad gentica intra e interespecfica. Segn el mismo autor la prdida de la biodiversidad se debe: por un lado; a la tala indiscriminada y la sobre explotacin selectiva de rboles; por otro, a la explotacin de la fauna, quiere decir, su captura y exportacin con fines lucrativos, o su caza indiscriminada. Tambin, y no en ltimo trmino, se debe a la agricultura moderna intensiva, promovida en gran escala por la llamada revolucin verde. Desde el punto de vista de CAMACHO y CUELLAR (2005) las causas de la prdida de la biodiversidad se deben al avance de la frontera agrcola: esto significa que cada vez se destruyen ms ecosistemas silvestres para ocupar esos territorios con monocultivos. Asimismo, la contaminacin ambiental, como consecuencia de la implantacin de tecnologas poco respetuosos del medio ambiente; la deforestacin a causa de la gran presin comercial ejercida por las grandes empresas madereras; la falta de contacto de los habitantes de las ciudades con los ecosistemas de donde se extraen los alimentos, medicina y vestimenta; ausencia de informacin sobre los beneficios de los ecosistemas biodiversos; la sobre explotacin extractiva de recursos naturales y la extremas pobreza que lleva a la destruccin de los ecosistemas. La conservacin y uso sostenible de la diversidad biolgica an no estn integrados a los planes nacionales, departamentales y sectoriales de desarrollo econmico y social. Asimismo, el fortalecimiento de los gobiernos municipales de Bolivia, ocurrida desde mediados de la dcada pasada, traslad la responsabilidad de la gestin a la poblacin y gobiernos locales, que conocen y aprecian mejor su biodiversidad. Sin embargo, el traslado de responsabilidades no estuvo acompaado de un sistemtico de generacin de capacidades para desarrollar estrategias ambientales, basadas principalmente en el sistema educativo que constituye la base fundamental de apropiacin de actitudes positivas frente al entorno donde desarrolla la sociedad todas sus funciones. 41

2.8.7 Recursos naturales Segn NARDO (2002) define a los recursos naturales como todos aquellos factores externos como internos que ofrece la naturaleza para el desarrollo de todo ser vivo. Por eso, cuando todos estos elementos son aprovechados para satisfacer las necesidades humanas y facilitar la vida del hombre se denomina recursos naturales. Estos recursos, son tambin conocidos como factores abiticos (elementos inertes o sin vida) como ser: agua, aire suelo y subsuelo; y biticos (seres que tienen vida) conformado por animales y plantas. Para COLOMO y colaboradores (2000), se llama recursos naturales a todos lo que la naturaleza proporciona y que se utiliza para satisfacer las necesidades del hombre: el aire que respira, el agua que toma, la tierra que cultiva, las plantas y animales que dan alimento y vestido, los materiales que se utilizan para construir la vivienda y el combustible que hace funcionar las mquinas. Los recursos que hacen mencin los autores citados se dividen en renovables y no renovables.

2.8.7.1 Recursos naturales renovables COLOMO Y COLABORADORES (2000) sostienen que los recursos naturales renovables son aquellos que tienen la capacidad de renovarse al tiempo que se los consume, si se los conserva y utiliza adecuadamente, pero si no se conservan pueden llegar a desaparecer. Los recursos naturales renovables son aquellos que se reponen o recuperan de forma natural, por ejemplo el agua, el aire, y los seres vivos. Este concepto no es del todo cierto, por tratarse de animales y vegetales que se han extinguido, o sea han desaparecido por falta de una educacin ambiental o en algunos casos el hbitat de los animales ha sido invadido por el hombre con la caza y tala de los rboles. - Flora y fauna La naturaleza que rodea la tierra ofrece una variabilidad de recursos de los cuales la flora es un factor determinante en la vida de los animales y el hombre. La flora se refiere al 42

conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una regin geogrfica, que son propias de un periodo geolgico o que habitan en un ecosistema determinado (ENCARTA, 2005). Este mismo autor sostiene que el trmino flora en estricto sentido etimolgico, solamente se refiere a las plantas con flores denominadas fanergamas; pero en su acepcin ms amplia incluye tambin a las especies vegetales inferiores (las que poseen rganos reproductores ocultos) y que se engloban con el trmino de criptgamas. La flora ms impactante, se encuentra en los bosques y las selvas. Esto quiere decir que la naturaleza brinda la belleza al medio ambiente, colabora en la estabilizacin del clima, filtra las sustancias en el aire y produce el oxgeno, tambin alberga una gran diversidad biolgica. La fauna es el conjunto de especies animales que habitan una regin geogrfica, son propias de un periodo geolgico o que se pueden encontrar en un ecosistema determinado. sta depende tanto de factores abiticos como de factores biticos (ENCARTA, 2005). Sin embargo, conjuntamente con la vegetacin, los animales constituyen comunidades naturales, en las cuales cada especie cumple una funcin determinada. Entonces, se puede decir que la comunidad natural se encuentra en equilibrio de lo contrario se produce el desequilibrio y el aumento de otras especies que causan graves perjuicios a la naturaleza. 2.8.7.2 Recursos naturales no renovables Los recursos naturales no renovables son aquellos que no tienen la capacidad de recuperarse al mismo tiempo que se los va consumiendo: como los minerales (oro, plata, estao, zinc, etc.) y los hidrocarburos como el petrleo y gas natural (COLOMO Y COLABORADORES, 2000). Para EDUCACIN Y MEDIO AMBIENTE (2002) los recursos naturales no renovables son los que al irse usando se acaban, o los que tardan miles de aos en recuperarse, por 43

tanto se van agotando. Esto significa que se debe aprovechar racionalmente todos los recursos que otorga la naturaleza, especialmente los no renovables, por que en la medida en que se los cuide, las futuras generaciones podrn gozar de los mismos. Por lo mencionado, debe efectuarse con mayor cuidado y planificacin la explotacin de todos los recursos naturales, para que el aprovechamiento sea en beneficio de la naturaleza y el hombre sin desequilibrar el ecosistema natural. 2.9 reas verdes y naturales GERD, (2000) indica que las reas verdes en lugares de alta densidad poblacional, constituyen un intento para devolver al medio ambiente, el espacio que le quita al realizar las construcciones civiles y viviendas para el hombre. En este sentido, ha surgido una nueva disciplina conocida como Biotectura que busca dotar a los asentamientos humanos de bosquecillos, parques, jardines, muros verticales con plantas trepadoras, techos verdes, lagunas artificiales, cinturones verdes y rboles en la calles. El mismo autor sostiene que las reas especiales donde el hombre intenta resguardar un bioma con elementos naturales, constituyen los parques zoolgicos y jardines botnicos que actualmente contribuyen al movimiento en contra de la artificializacin extrema del medio ambiente y de la vida del hombre. Adems, estos constituyen centros de esparcimiento, educacin y sensibilizacin ambiental, y no en ltimo trmino, centros para la preservacin de especies en peligro de extincin. 2.9.1 reas protegidas GERD (2000) indica que las reas protegidas son aquellos que constituyen reas representativas y bien definidas en sus lmites, conformadas por espacios biogeogrficos y ecosistemas, que pueden constituirse en unidades demostrativas y educativas de conservacin y preservacin de la biodiversidad, donde se permite solamente el manejo restringido e integrado de los recursos naturales, sobre todo en sus reas limtrofes de amortiguacin, atendiendo a bases legales y especficas. 44

El mismo autor sostiene que los beneficios, que pueden traer las reas Protegidas son amplios y de diferente ndole: ecolgicos, educativos, cientficos, recreativos, culturales y tambin econmicas. Sin embargo, la perspectiva, de promover la participacin integral de las poblaciones nativas de estas reas y sus zonas de amortiguacin, e involucrar a sus habitantes directamente en las polticas de manejo y administracin, ha sido y sigue siendo un asunto descuidado. Los habitantes de las reas protegidas, deben realizar un manejo sostenible de los recursos naturales de su entorno (ecoturismo, proyectos piloto de manejo de recursos, etc.), con miras a mejorar su calidad de vida, procurando que los beneficios econmicos, sociales, culturales, cientficos y ambientales que se generan, no desequilibren el medio ambiente y mantengan una generacin armnica de recursos que permita que las generaciones actuales y futuras puedan tambin disfrutar de ellos. 2.9.2 Conservacin de fauna y flora silvestre Los animales silvestres, son recursos naturales muy importantes, por que proporcionan alimentos, vestidos, adornos. Adems se sabe que muchos animales son necesarios por que ayuda a controlar las plagas (insectos, roedores y aves) que afectan a los cultivos (MANUAL DE EDUCACIN, 2000). El mismo manual establece que la principal causa de la extincin de la fauna se debe a la intervencin humana, fuera de la caza indiscriminada, la principal razn para la extincin de los animales es la destruccin de sus hbitats naturales. O sea que, en Bolivia a pesar de las disposiciones existentes, se contina cazando animales prohibidos y se exportan cueros, principalmente de saurios y chanchos de monte. Tambin se exportan animales vivos como loros y parabas, monos y muchos otras especies; cuyo destino es Europa, EE.UU. y Japn. 2.10 La contaminacin ambiental Se entiende por contaminacin a la presencia de materia sustancias, energas informaciones no deseadas ajenas al medio natural en cantidades tales que provoquen alteraciones en forma directa indirecta la calidad de vida del hombre. Se habla de 45

contaminacin cuando la sustancia contaminante que produce dao a los seres vivos, se acumula de tal manera que la naturaleza no puede reciclarla o hacer que vuelva a ser utilizada (COLOMO Y COLABORADORES, 2000). PREZ (2000) sostiene que todos los desechos pueden considerarse contaminantes en cuanto altera la composicin existente del medio ambiente en que se depositan. No obstante, segn sus efectos se distinguen los simples desechos o residuos de los desechos peligrosos, principalmente industriales, incluyendo los radiactivos. Cierto nivel de degradacin ambiental es la consecuencia inevitable de la actividad humana. Cualquier tipo de explotacin de los recursos no renovables lleva un modo inevitable a su agotamiento parcial o total, as como la degradacin del paisaje y a la generacin de desechos. La industrializacin da lugar a un mayor consumo de minerales y energa, y a la generacin de contaminantes del aire y del agua, adems por la contaminacin causada por el ruido, y a desechos peligrosos (PANAYOTOU, 1994). La contaminacin se produce como subproductos de las actividades humanas; son los residuos de las cosas que el hombre fabrica, usa y desecha: latas, botellas, tapones metlicos y de plsticos. Vertidos de fbrica, pesticidas, restos de automviles y residuos industriales; son productos contaminantes de una sociedad tecnolgica con un alto nivel de vida. Los productos contaminantes aumentan en cantidad porque la poblacin aumenta y porque hay una ansiedad creciente de superar el nivel de vida. Se fabrica ms, se consume ms y se desecha ms. Pero como el comit sobre contaminacin de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos advirti en 1996 Conforme la tierra se puebla ms y ms no quedan ya lugares para desechar; el cubo de la basura de unos ocupa el espacio vital de otros. La contaminacin, pues, se puede considerar como una consecuencia primaria de un comportamiento irracional, por el que se descuidan enormemente los efectos y los recursos se usan indebidamente o eliminan.

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Respecto a este tema las unidades educativas en sus diferentes reas no proporcionan conocimiento respecto al tema lo que incide directamente en las actividades negativas de los estudiantes respecto al medio ambiente.

2.10.1 Tipos de contaminacin Desde el punto de vista ecolgico se puede hablar de dos tipos de contaminacin: una provocada por elementos biodegradables y otra producida por materiales no biodegradables. Se consideran contaminantes biodegradables a aquellos residuos que pueden ser descompuestos por la accin natural de organismos vivos, como lombrices, hongos y bacterias principalmente. Este fenmeno permite que los elementos que forman tales residuos queden disponibles para su nueva incorporacin a la naturaleza de una manera til. Sin embargo, el problema con este tipo de contaminantes se presenta cuando su cantidad excede su capacidad natural de descomposicin. Entre los materiales biodegradables, se tiene todos los que se derivan de fuentes orgnicas: es decir los que proceden de organismos vivos; como ejemplos se encuentran el papel, cartn, restos vegetales y animales, telas de algodn, etc. Los contaminantes no biodegradables son aquellos que no pueden ser decompuestos naturalmente; o bien, si esto es posible sufren una descomposicin demasiado lenta. Este factor los hace ms peligrosos que los anteriores ya que su acumulacin en la naturaleza es progresiva. Todo lo que existe en la naturaleza puede ser alterado o destruido por la accin de diversos contaminantes. Segn el CIDE (1996) para facilitar el estudio y la solucin de este grave problema se ha dividido en contaminacin en: contaminacin del aire, del agua y del suelo.

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2.10.1.1 Contaminacin del aire atmosfrico Para COLOMO Y COLABORADORES (2000) la contaminacin atmosfrica es el cambio producido en las propiedades del aire, a consecuencia de la intervencin directa del hombre y de reacciones qumicas, las causas son el trfico vehicular, uso domstico (quema de basuras) y la pequea y gran industria. Los mismo autores sostienen que los agentes contaminantes son partculas slidas, como por ejemplo, holln, as como vapores, gases, humos y diversas sustancias, a menudo de carcter txico, que se vierte a la atmsfera, como producto residual de actividades industriales (fbricas, fundiciones, minerales, centrales trmicos), domsticas (calefaccin, vehculos motorizados) y otros como las quemas de chacos, pampas en la poca seca, algunos de los cuales al reaccionar con otros componentes como el agua de lluvia, se transforman en productos peligrosos, como son los cidos, que causan severos daos en los bosques y reas de cultivo. LA REVISTA BOLIVIANA ECOLGICA (2002), respecto al tema indica que las principales emisiones que producen la contaminacin del aire en Bolivia son el tetraetilo de plomo de los hidrocarburos, los xidos sulfurosos que acidifican el agua atmosfrica y dixido de carbono. Las modificaciones ecolgicas que se vienen produciendo sobre los ecosistemas terrestres producen cambios en la abundancia y distribucin de las especies, algunos aumentarn en nmero y otras aceleran su inclusin en categoras amenazadas. Varias especies se desplazan en su habitad natural produciendo modificaciones en el equilibrio natural. La contaminacin atmosfrica se ha incrementado notablemente en los ltimos aos y constituye hoy uno de los problemas ms serios que enfrenta el hombre ya no es una cuestin circunscripta a algunos lugares, el viento se ha encargado de convertirlo en un problema global; prcticamente ningn sitio queda libre de contaminantes areos.

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2.10.1.2 Contaminacin del agua Muchas de las actividades industriales humanas contaminan el agua de modos muy diversos. El agua de lluvia arrastra xidos de azufre y de nitrgeno, transformndose en lluvia cida. Esta lluvia se infiltra luego en la tierra y contamina las mapas ms profundas. Por otra parte, el agua se infiltra tambin en vegetales o es consumida por animales que luego conformarn la dieta del hombre, con la consiguiente contaminacin del organismo (BIBLIOTECA ESCOLAR VISOR, 2004). Para COLOMO Y COLABORADORES (2000) inicialmente la contaminacin era de tipo domestico, posteriormente con el establecimiento de fbricas e industrias mineras, petroleras, qumicas, agroqumicos y curtiembres; cuyos desechos y residuos qumicos son expulsados mediante redes de alcantarillado hasta los arroyos, riachuelos y ros se convirtieron en una contaminacin industrial, provocando una contaminacin gradual de las aguas, poniendo en peligro la vida de todo ser viviente que consuma esta agua. La misma revista seala que Bolivia ha sido un pas tradicionalmente sin contaminacin, pero la minera a tomado muy pocas precauciones para evitar la contaminacin de suelos y agua. La actividad minera consume alrededor de 32 millones de metros cbicos de agua por ao, la mayor parte de las cuales son devueltos a sus causes naturales sin tratamiento. Esta agua contiene plomo, cidos, cianuros, lcalis, iones metlicos y no metlicos, slidos en suspensin, sustancias orgnicas y radioactivas, que afectan notablemente a la salud de las personas. La industria petrolera es otro agente importante de la degradacin ambiental, a esta actividad incluyen la apertura de brechas, carreteras y oleoductos, movimiento de maquinarias, derrame de petrleo. Estudios realizados para Bolivia por la Universidad de Stirling en 1984, revel la presencia de altos contenidos de plomo, principalmente en el ro Antequera y en el lago Poop del Departamento de Oruro.

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2.10.1.3 Contaminacin del suelo El suelo es una mezcla compleja de productos como desechos de rocas, y materia orgnica y organismos tanto vivos como muertos; forma la capa externa terrestre, es un recurso natural renovable que puede agotar o perder su fertilidad si no se utiliza adecuadamente, pudiendo tambin perderse por erosin si no se lo defiende contra la accin del agua y del viento (MANUAL DE EDUCACIN AMBIENTAL, 1999). Por otra parte, CASTRO, (1996) indica que el uso de abonos qumicos a la larga perjudica el suelo. Los desechos plsticos jams sern absorbidos por el suelo, permaneciendo en l por miles de aos. Los qumicos arrojados a la tierra, como el DDT, pueden acabar con las sustancias nutritivas del suelo volvindolos estril. La tierra ya no resiste ms. Quedan todava muchos irresponsables que dejan basuras donde se les antoja: en la calle, en el campo, la plaza. Cuantos cambian el aceite del coche de manera privada y luego lo vierten en el campo. En referencia a la agricultura mejor no hablar: pesticidas, abonos, insecticidas, plaguicidas, est, desertizando las tierras, envenenndolas y envenenando los productos de consumo (NARDO, 1998). El suelo es un recurso fundamental para la vida del hombre, animales y plantas; ya que en el se encuentra todos los recursos que el hombre dispone y utiliza, por tanto, es la riqueza ms importante que dispone un pueblo o un pas, por ello, se debe cuidar, manejar y conservar para no empobrecerlo, ni poner en peligro de erosin.

2.11 La basura La basura esta constituido por todos los desperdicios, productos residuales y restos, provenientes de la actividad de las personas, que son desechadas en su vida cotidiana como papel, cartn, plsticos de todo tipo, latas, restos de comida y muchos otros (EDUCACIN Y MEDIO AMBIENTE, 2002). El problema de la basura se ha convertido en un problema mundial, especialmente en los pases ricos, en los cuales la cultura de usar y tirar provoca una produccin enorme de 50

residuos, muchos de ellos no reciclables. Por cada kilo de basura en los hogares se producen cinco kilos de residuos industriales en los procesos de fabricacin y muchos ms en la extraccin de las materias primas para las fbricas. Segn la BIBLIOTECA ESCOLAR VISOR (2004) la basura se clasifica en dos grupos: la basura orgnica y la inorgnica.

- La basura orgnica Los materiales orgnicos son aquellos que son susceptibles de descomponerse y que sirven para abonar la tierra, por ejemplo: cscaras de los vegetales que son empleados en la preparacin de los alimentos, restos de comida, papel, cartn y otros. - La basura inorgnica La basura inorgnica o material inorgnica son los que difcilmente se reincorporan a la tierra devolviendo sus componentes iniciales, se puede citar a los plsticos, metales, vidrio, pilas y otros. 2.12 Reciclaje El reciclaje es una de las alternativas en la reduccin de volumen de la basura. O sea, consiste en volver a utilizar materiales que fueron botados y que an son aptos para elaborar otros productos - fabricar los mismos. Por lo que, constituye el sistema de manejo de los desechos que genera el mayor nmero de empleos, hecho muy importante para un pas con tanta necesidad de trabajo como es Bolivia (EDUCACIN y Medio Ambiente, 2002). UNESCO (1987) indica que grandes cantidades de desperdicios como el papel, vidrio, neumtico de auto, latas, autos usados y plsticos representan la prdida de los recursos y energa que han sido empleados en su produccin. Este tipo de desperdicios contina incrementando su ndice de acumulacin a causa del crecimiento de la poblacin e 51

industrias, y del uso de tecnologa y de los recursos. El reciclaje de estos reducira la demanda de recursos naturales. El reciclaje ha convertido la basura en fertilizantes, el azufre de las refineras de petrleo en cido sulfrico, y el polvo de hierro de las plantas de acero, otra vez en acero. Algunos plsticos no biodegradables pueden usarse como material de relleno de tierra porque no afectan el sistema de agua subterrnea, y no cambian con los aos. Las botellas de plsticos se reciclan para utilizarse en la construccin de puentes de cemento, 9% ms liviano, que si se utilizara solo cemento, siendo igualmente fuertes. El reciclaje de vidrio, metal y goma implica la utilizacin de muchos tipos de dispositivos los mismos primero se pulverizan, trituran, centrifugan y magnetizan para separar los metales del vidrio. El vidrio roto puede reciclarse para hacer vidrio nuevo para botellas y materia prima en la produccin de materiales para pisos y caminos. El vidrio triturado se utiliza como sustituto de la arena para cubrir carreteras muy gastadas. Las latas de aluminio que se utilizan para bebidas gaseosas pueden ser recicladas en forma eficiente. El aluminio se desintegra en polvo xido de aluminio en 500 aos. Se necesita diecinueve veces ms energa para hacer nuevas latas que para reciclar las usadas. En este proceso se conserva el recurso metal y la contaminacin se controla en el lugar propio de la planta productora. Millones de neumticos de autos se ponen fuera de uso cada ao, estas gomas se utilizan en la fabricacin de caucho sinttico. Estas gomas tambin se utilizan para construccin de acantilados artificiales que simulan lo de coral en el agua donde se incrustan con otros organismos y sirven de criadero para grandes especies de peces.

2.12.1 Participacin escolar en el reciclaje de la basura EDUCACIN Y MEDIO AMBIENTE (2002) sostiene que en las escuelas se debe ensear la importancia del reciclaje de la basura tambin debe separarse la basura al tirarla. Si no se 52

realiza esta prctica, se debe solicitar a las autoridades escolares para que se distribuyan botes que permitan hacerlo. La misma edicin indica que no se debe desperdiciar papel. Una hoja debe utilizarse por ambos lado. Si por alguna razn se hech a perder, puede servir para anotar recados o practicar operaciones matemticas. Por lo que, se debe comprar slo los tiles escolares necesarios, aprovechar los cuadernos viejos para hacer borradores, o bien, para hacer un cuaderno nuevo con las hojas limpias de los tiles del ciclo escolar pasado. Adems, preparar los alimentos del recreo en casa, evitando as el consumo excesivo de alimentos chatarra en los quioscos ya que adems de ser menos sanos, generan ms basura. CAPTULO 3 DISEO MEODOLGICO 3.1 Tipo de estudio La presente investigacin se desarrolla a travs de los enfoques cualitativo y cuantitativo, sustentado por las tcnicas de la observacin, descripcin y anlisis en el marco educativo. 3.1.1 Enfoque cuantitativo y cualitativo El trmino cualitativo es aquel que a la pregunta por la naturaleza o esencia de un ser, se da la respuesta sealando o describiendo un conjunto de cualidades o la calidad del mismo. Este aspecto contribuy en el presente trabajo a medir las cualidades, del contexto y de la poblacin que se diagnostica, a s mismo sirvi de apoyo en la interpretacin de los datos obtenidos en el diagnstico desarrollado, respecto a la temtica ambiental en la unidad educativa en estudio. El trmino cuantitativo es el enfoque que utiliza una escala numrica, para obtener resultados exactos. Este aspecto permiti desarrollar el anlisis de la informacin obtenida utilizando la estadstica descriptiva lo cual sirvi para determinar aspectos relevantes del problema planteado. 3.2 Poblacin de estudio 53

La Unidad Educativa La floresta se encuentra ubicada en la provincia de Tiquipaya del departamento de Cochabamba. La poblacin de estudio esta constituida por el plantel docente y estudiantes del mismo nivel secundario de la unidad educativa La floresta. La misma esta conformada por 8 profesores del nivel secundario en reas de Matemticas, Lenguaje, Ciencias Naturales y Biologa, Ciencias Sociales, Fsica Qumica, Educacin Fsica, Msica, artes Plsticas y Religin, a los cuales se aplic el cuestionario para obtener informacin sobre los conocimientos sobre medio ambiente y educacin ambiental. De la misma manera, se trabaj con 120 estudiantes que asisten normalmente a clases primero (28) segundo (32) tercero (29) cuarto (31) de secundaria, a quienes tambin se les aplic el instrumento para obtener informacin acerca del aprendizaje y aplicacin de los conocimientos, sobre la educacin ambiental, se trabajo con el 100% de la poblacin mencionada. 3.3. Tcnicas e instrumentos de la investigacin Los instrumentos empleados en la presente investigacin fueron la observacin y el cuestionario. 3.3.1 Observacin Esta tcnica se encuentra inmersa en todo el trabajo de investigacin principalmente permiti observar de manera atenta los aspectos que contribuyen con el desarrollo del proceso de enseanza -aprendizaje de los profesores hacia los estudiantes respecto a la educacin ambiental. 3.3.2 El cuestionario El cuestionario como instrumento bsico contempl un conjunto de preguntas cerradas y abiertas que fueron contestadas por los estudiantes y profesores. Para obtener informacin adecuada, sobre el conocimiento y aplicacin de educacin ambiental de la unidad educativa en estudio. 54

3.4 Proceso de reflexin de informacin 3.4.1 Recoleccin de informacin de los profesores La aplicacin del instrumento a los profesores se desarrollo de la siguiente manera. - Los profesores fueron convocados a la direccin. - Se inicio la reunin explicando los objetos de la misma as como los del trabajo de investigacin. - Se di paso a una ronda de preguntas, en la que se discuti bsicamente la importancia del trabajo. - Se reparti el cuestionario a cada profesor indicndoles que tenan un tiempo mximo de 20 minutos para su llenado. - Pasado se tiempo, los instrumentos fueron recogidos para su posterior centralizacin. 3.4.2 Recoleccin de informacin de los instrumentos. Para la recoleccin de informacin de los estudiantes se procedi como sigue: - Se visit curso por curso. - En cada curso, se explic el motivo de la visita, los objetivos del instrumento as como las caractersticas del llenado del cuestionario. - Se reparti el instrumento a cada uno de los estudiantes del curso, indicando que el trabajo del llenado seria de minutos como mximo. - Se di paso a preguntas para poder aclarar algunas dudas que pudieran surgir en los estudiantes respecto al llenado del cuestionario. - Al finalizar el tiempo se procedi a recoger los mismos para su posterior centralizacin. 3.5 Proceso de anlisis e interpretacin de la informacin Una vez obtenidos los datos se procedi a tabular la informacin obtenida de los profesores y estudiantes en tablas para su respectivo anlisis a travs de la estadstica descriptiva en el caso de las preguntas cerradas y a la trascripcin de las preguntas en el caso de las 55

preguntas abiertas, posterior mente se procedi a la interpretacin y anlisis de datos. Los datos obtenidos sirvieron para elaborar y plantear la propuesta de instrumento gua para la implementacin de educacin ambiental en la unidad educativa La floresta. 3.6 Validacin de los instrumentos Para la validacin de los instrumentos se realiz un simulacro, con 8 estudiantes 2 de cada grado y 3 profesores de otra Unidad Educativa con caractersticas similares a la de estudio, que permiti corregir aspectos de forma y fondo del instrumento. CAPTULO 4 INFORME DE INVESTIGACIN (DIAGNSTICO) 4.1 Resultados del cuestionario docente 4.1.1 Anlisis conceptual En este captulo se desarrolla un anlisis e interpretacin de la informacin obtenida de los estudiantes caractersticas conceptuales y procedimentales sobre el medio ambiente en el diagnostico de los profesores de la Unidades Educativa La floresta. Cuadro N 6 Cmo usted define el medio ambiente? Materias Matemticas Fsica Lenguaje Literatura Biologa Qumica Respuesta Es todo aquello que debemos cuidar de las contaminaciones. El medio ambiente est formado por seres vivos y el medio fsico donde viven y se desarrollan. Hoy en da vivimos con un medio ambiente muy contaminado ya que las personas no ponen de su parte para cuidarla. Ciencias Sociales La relacin que tiene el ser humano con la naturaleza y la interaccin con su medio que le rodea. 56

Cvica Geografa Psicologa Filosofa Ingls Msica Religin- A. Plsticas

Fuente: Elaboracin propia

Es todo lo que nos rodea, aire, rboles, etc. Es el lugar donde conviven entre si diferentes formas de vida y este esta definida de acuerdo a su clima. El medio ambiente ahora en actualidad esta totalmente desgastada, tanto el aire mismo esta contaminado. El medio ambiente es todo lo que nos rodea la naturaleza que Dios nos dio para cuidarla y servirnos de ello.

Las respuestas corectas fueron dados por los profesores de Lenguaje literatura y Religin Artes plsticas. El resto de los profesores no coneptualizaron adecuadamente el termino medio ambiente algunos de ellos consideran al hombre como nico organismo vivo alrededor del cual gira la naturaleza, la mayora de los profesores encuestados relacionan el termino medio ambiente con el de contaminacin de manera equivocada. El primer paso para la enseanza aprendizaje de una temtica determinada como es el caso de la educacin ambiental es que los profesores conozcan la definicin correcta con todos sus componentes de manera que la misma constituya la base para iniciar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Al respecto LIDEMA (1992) define el medio ambiente como todo lo que nos rodea y mantiene la vida, incluyendo los elementos biticos (Toda la variedad de organismos vivos) y los abiticos (no vivos). Cuadro N 7 Como se define la ecologa? Materias Matemticas - Fsica Respuesta Es una ciencia que estudia a todos los seres vivos y el medio donde vive. Es el estudio de las relaciones entre los organismos y su medio Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales fsico adems investiga las condiciones de la naturaleza y sus proyecciones. La ciencia de la naturaleza que trata de comprender. La ciencia que se ocupa de estudiar los rganos y el medio. 57

Cvica - Geografa Psicologa - Filosofa Ingls - Msica Religin-A. Plsticas

Fuente: Elaboracin propia

Es la ciencia que trata sobre las formas de interactuar y cuidar el medio ambiente en el que vivimos Un estudio de los seres vivos y del lugar en el que habitan. Un medio para vivir o la vivencia de una persona. Es el estudio de la vida. Las relaciones entre los seres vivos y el medio en el que viven.

La segunda definicin importante dentro del estudio ambiental corresponde de a la Ecologa la misma que fue definida correctamente por un solo profesor de la unidad educativa (Lenguaje y literatura), los otros docentes no respondieron a cabalidad el concepto ecologa. A pesar de que en el programa general especialmente en la materia de biologa, en algunos niveles mas que en otros se encuentran inmersos temticos ecolgicas medio ambientales, es difcil asumir que las mismas se estn desarrollando de manera significativa si se considera especialmente el marco conceptual que se esta manejando. En su aspecto mas amplio la ecologa es considerada una ciencia que estudia las interacciones entre los seres vivos y la relacin de estos con el medio natural en que habitan (LIDEMA, 1992). Cuadro N 8 A que se denomina Ecosistema?
Materias Matemticas - Fsica Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales Cvica - Geografa logrando un equilibrio Es el conjunto de seres vivos, cuyos procesos vitales estn relacionados entre s y evolucionan en funcin de los factores de un determinado lugar. Es todo aquello que existe en nuestra naturaleza. Es el conjunto de los seres vivos, que de cada uno necesita del otro para sobre vivir. Es todo lo que nos rodea. Respuesta Un ecosistema es el conjunto de varios sistemas de vida que se cooperan entre si

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Psicologa - Filosofa Ingls Msica Religin- A. Plsticas Fuente: Elaboracin propia

Se refiere a todo lo que nos rodea como ser: La atmsfera, la vegetacin, toda la naturaleza. Es un sistema cualquiera donde se encuentra vida y se relaciona entre si. Es un medio que recubre al ser vivo.

Segn COLOMO (2000) se denomina ecosistema al conjunto de planta y animales y los componentes no vivos de su entorno, entre los que existen diferentes grados de interaccin. Las respuestas respecto al ecosistema que dieron los profesores son variados algunos mencionan que esta formado por sistemas de vida otros docentes explican que sus procesos vitales estn relacionados entre si, algunos errneamente consideran el ecosistema como una cubierta que rodea a los organismos. Es muy importante que los profesores conozcan que es el ecosistema ya que es en este medio en el cual el ser humano como parte integrante de los organismos vivos realiza todas sus funciones; existiendo varios tipos de ecosistemas como los naturales, construidos y cultivados (clasificacin de LIDEMA, 1992). Cuadro N 8 Qu son los recursos naturales? Materias Matemticas - Fsica Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales Cvica - Geografa Psicologa - Filosofa Respuesta Los recursos naturales son aquellos que se encuentran en la tierra y no son renovables. Son los recursos que obtenemos de la naturaleza y pueden ser renovables y no renovables. Son medios fsicos que sirve para desarrollar a los seres vivos. Son aquellos bienes que nos provee la naturaleza que a la vez se dividen en recursos renovables y no renovables. Es todo lo que nos provee la naturaleza para la sobre vivencia del ser humano. Todo lo que poseemos en nuestro pas. 59

Ingls - Msica Religin- A. Plsticas

Fuente: Elaboracin propia

Son aquellos recursos renovables y no renovables. Alos materiales de trabajo en el aula.

Las respuestas que se obtuvieron, muestran claramente el desconocimiento de la mayora de los profesores respecto a lo que son los recursos naturales. Solo fueron tres profesores los que respondieron correctamente a la pregunta, el profesor de Lenguaje literatura, ciencias sociales y cvicas geografa. Precisamente en las materias de ciencias sociales y geografa existen temas relacionados a los recursos naturales tal vez se deba a este hecho que los profesores puedan indicar claramente que son los recursos naturales. Preocupa las respuestas de los otros profesores debido a que se hace imposible encarar la educacin ambiental de los estudiantes principalmente del aspecto ecolgico medio ambiental sin el debido conocimiento. COLOMO, (2000) explica que los recursos naturales son los que provienen de la naturaleza y que el hombre los utiliza para satisfacer sus necesidades. El concepto recursos naturales se halla ligado a la economa, aplicndose a la totalidad de las materias primas y medio de produccin, procedentes de la naturaleza.

60

Cuadro N 10 Qu es la educacin ambiental? Materias Matemticas - Fsica Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales Cvica - Geografa Psicologa - Filosofa Respuesta Es aquella que se encarga de concienciar a la poblacin sobre como evitar y prevenir la contaminacin al medio ambiente en el que vivimos. Sin respuesta La educacin ambiental es analizar razonar, sacar conclusiones sobre el ambiente en que vivimos o que nos educamos. La que ensea el cuidado del medio ambiente al nio para conservar su propia salud. Sin respuesta Es el cuidar e informar sobre el medio ambiente de que manera podemos prevenir la contaminacin. Es la enseanza a los nios que perjudican los recursos naturales y daa la tierra. Un medio para el aprendizaje del nio.

Ingls - Msica Religin- A. Plsticas

Fuente: Elaboracin propia

Cuando se habla de educacin ambiental dentro las unidades educativas es muy importante. en primer lugar identificar sus componentes estructurales que estn basados en la integracin de las materias, y la sistematizacin de experiencias educativas respecto al tema. En general las respuestas no satisficieron a la pregunta realizada, los profesores o generalizan el aspecto educativo medio ambiental o simplifican detallando un solo componente, identificado como contaminacin. Cabe resaltar que dos profesores no respondieron a la pregunta. 61

La educacin ambiental es el resultado de una reorientacin y articulacin de las diversas disciplinas y experiencias educativas que pretende facilitar la percepcin integrada del medio ambiente, haciendo posible una accin ms racional y capaz de responder a las necesidades actuales. La educacin ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crtico de la realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural, para que a partir de la apropiacin de la realidad concreta se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por su ambiente. Estas actitudes por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida y desde una concepcin de desarrollo sostenible (TORREZ, 1996). Cuadro N 11 Se llama contaminacin a: Materias Matemticas - Fsica Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales Cvica - Geografa Psicologa - Filosofa Ingls - Msica Religin- A. Plsticas
Fuente: Elaboracin propia

Respuesta Todos los desechos qumicos que perjudican los recursos naturales y daan la tierra. Ala accin que realizan las personas como ser quema de rboles y de algunos deshechos. La quema de rboles, los desechos al aire libre, la no quema de plsticos y basura. La utilizacin de productos nocivos y dainos que no han sido reciclados. Los cambios perjudiciales que los humanos producimos en la naturaleza. Todo aquello que se bota la basura quema especialmente en san Juan que el humo afecta al sistema respiratorio. Sin respuesta La destruccin del medio natural o el medio ambiente todo debido y causado por el hombre.

En general no existe una respuesta correcta, respecto al significado de contaminacin, sin embargo la mayora relaciona este trmino con los desechos qumicos y slidos que son 62

dainos para el medio, as mismo hablan de quema de diferentes tipos de material como materia orgnica, plstico, goma, atc. Todo esto segn la mayora de los profesores destruye el medio ambiente. LIDEMA (1992) indica que se habla de contaminacin cuando algunas sustancias (agentes contaminantes) que producen efectos nocivos, para los seres vivos se acumulan en cantidades que la naturaleza no puede reciclar. Es precisamente este hecho que provoca la acumulacin de grandes cantidades de basura en el medio ambiente. Cuadro N 12 Qu temticas considera la educcin ambiental? Materias Matemticas - Fsica Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales Cvica - Geografa Psicologa - Filosofa Ingls - Msica Religin- A. Plsticas
Fuente: Elaboracin propia

Respuesta El medio ambiente, ecosistema y la tierra. Contaminacin del agua, de los desechos slidos y del aire. De analizar el ambiente que nos rodea, o donde nos desarrollamos como personas tan buenos como tambin puede ser malos. Sin respuesta El uso de los productos, desechos y reciclaje. Sin respuesta Sin respuesta Sin respuesta

La mitad de los profesores indicaron las temticas ambientales ms comunes, medio ambiente, ecosistema y contaminacin la otra mitad de los docentes mostraron completo desconocimiento respecto al tema. La educacin ambiental principalmente integra dentro de su programa, la enseanza aprendizaje aspectos de medio ambiente, ecosistema, recursos naturales contaminacin y 63

reciclaje, cada uno de estos temas se desglosan en diversos contenidos, los mismos que deben ser adecuados al nivel en el cual se va impartir la educacin ambiental. Tabla N 1 En la unidad educativa se transversalaza la educacin ambiental? Opciones SI NO TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

F 3 5 8

(%) 38 62 100

La mayora de los docentes indican que no se transversalaza la educacin ambiental. Sin embargo una minora opto por la respuesta positiva. Existe una contradiccin clara entre los profesores especialmente si se considera que transversalizar implica integrar en todas las materias de la unidad educativas un mismo tema. LA REFORMA EDUCATIVA (1994) pretenda incluir en el proceso de Enseanza aprendizaje diferentes transversales entre los que se encuentra la correspondiente a ecologa y medio ambiente, sin embargo no llego esta pretensin claramente al ciclo secundario, aspecto que suscito confusin entre los profesores, especialmente en su composicin estructural. Tabla N 2 De qu manera introduce la enseanza del medio ambiente? Opciones Intracurricularmente Extracurricularmente TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

F 2 6 8

(%) 25 75 100

El 25% de los profesores indican que trabajan la temtica ambiental de manera intracurricular, en este punto existe confusin ya que se consideran dentro de algunos temas de la materia de biologa y geografa, algunos aspectos relacionados con la ecologa y el medio ambiente. 64

75% de los profesores indican que ensean temas sobre educacin ambiental de manera extracurricular vale decir a travs de actividades que no estn insertos o programados en el desarrollo o sistematizacin de las competencias de aprendizaje. El hecho de que cada profesor trabaja a su manera la temtica ambiental implica que la misma no se desarrolle de manera adecuada en los estudiantes haciendo que el aprendizaje sea no significativo. Cuadro N 13 Qu temas sobre educacin ambiental enseas a los estudiantes? Materias Matemticas - Fsica Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales Cvica - Geografa Psicologa - Filosofa Ingls - Msica Religin- A. Plsticas
Fuente: Elaboracin propia

Respuesta Sobre la contaminacin del medio ambiente y plantar rboles para mejorar el oxigeno, ya que ellos son los pulmones de la tierra. Los seres vivos, proteccin al medio ambiente y los recursos naturales. Cuidado del medio ambiente, valores sobre medio ambiente y respeto a la naturaleza. La basura, el aire y contaminacin del agua. El medio ambiente, el clima y las estaciones del ao. El cuidado del medio ambiente, las estaciones del ao ya que son importantes para los estudiantes y sepan preservar la naturaleza. Sin respuesta Reciclaje de la basura.

Los profesores indican que ensean diferentes temas sobre educacin ambiental, sobresaliendo el cuidado del medio ambiente y la contaminacin, los temas mencionados son muy generales, en relacin a la amplitud del contenido temtico ambiental. Es precisamente este hecho que limita la educacin ambiental particularmente en la unidad educativa en estudio, se esperara que para tocar una temtica tan importante y compleja 65

minimamente se considere el grado en el cual se encuentra el estudiante y no se generalice la informacin a todos los estudiantes. Cuadro N 14 De que manera ensea educacin ambiental a sus estudiantes? Materias Matemticas - Fsica Respuesta Concientizandolos sobre las consecuencias que puede ocasionar esto, por medio de exposiciones trabajos que realizamos dentro y Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales Cvica - Geografa Psicologa - Filosofa Ingls - Msica Religin- A. Plsticas
Fuente: Elaboracin propia

fuera del aula. Practicando, motivando y estimulando. Hacindoles trabajar en grupos con relacin al medio ambiente, creando peridicos murales e investigados de la ley del medio ambiente. Mediante el cuidado de las plantas y animales. Haciendo conocer primeramente que nos rodea en el ambiente que vivimos y como podemos sacar provecho al medio ambiente. Sin respuesta Por medio de reflexiones, debates y exposiciones. Mediante charlas y debate entre ellos y plantando rboles con ellos, explicando la importancia de esta actividad.

La mayora de los profesores indican que ensean educacin ambiental mediante charlas de concientizacin, y cuidado tanto de plantas como animales. El profesor que sale de este esquema es el de biologa que menciona que desarrolla trabajos grupales a favor del medio ambiente. 37,5% de los profesores se supone que no entendieron la pregunta debido a la generalizacin de sus respuestas. Tratndose de un tema tan importante y til para todo ser vivo se esperara que los profesores enfoquen la enseanza - aprendizaje de esta temtica de manera ms conciente y coordinada para poder generar en los estudiantes actitudes positivas en favor del medio ambiente. 66

Tabla N 3 Qu actitud se aprecia en los estudiantes cuando se habla del medio ambiente? Opciones Indiferencia Respeto TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

F 5 3 8

(%) 63 37 100

El 37% de los estudiantes de la unidad educativa demuestran segn los profesores respeto por el medio ambiente, el 63% demuestra indiferencia. La indiferencia identificada precisamente se debe a que en la unidad educativa no se esta considerando la importancia de ensear educacin ambiental de manera integrada y sistemtica. Las actitudes y valores deben ser formados en primer lugar en el hogar, sin embargo si este nivel no funciona necesariamente es el profesor el encargado de ayudar a la poblacin estudiantil a adquirir un conjunto de valores y un profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento.

4.2 Resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes. Los resultados obtenidos son los siguientes: Tabla N 4 El medio ambiente es: 1ro Opciones F Todos los factores no vivos que % F % 67 F % F % 2do 3ro 4to

determinan la vida. 18 Todos factores vivos que nos rodean. 5 Todos los factores no vivos y vivos que nos rodea y mantiene la vida. Ninguno. 5 TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

64 18

21 8

66 25

15 8

52 27

28 2

90 7

18 100

3 32

9 100

6 29

21 100

1 31

3 100

28

La mayora de los estudiantes de los cuatro grados, eligi la respuesta incorrecta solo un promedio de 17,3% de los estudiantes acert en la eleccin, el curso con mayor nmero de respuestas correctas corresponde al 3ro medio sin embargo cabe destacar que el curso inmediato superior o sea 4to de secundaria es el curso con menor nmero de respuestas correctas. Los profesores de la unidad educativa en estudio no estn desarrollando aprendizaje significativo entre los estudiantes, si bien algunos de los jvenes que respondieron adecuadamente a la pregunta pudieron haberla adquirido en el mbito educativo, es seguro que muchos de ellos lo aprendieron fuera del establecimiento por otro medio que puede ser el hogar, los medios de comunicacin o algn curso o seminario dirigido a los estudiantes. Tabla N 5 La ecologa se define como: 1ro Opciones F Interaccin de los organismos entre si y con el medio 10 36 17 53 15 52 10 32 ambiente. El estudio del hombre en 68 % F % F % F % 2do 3ro 4to

interaccin

con

su

medio 8

28

12

38

27

13

42

ambiente. El estudio de los organismos vivos en la naturaleza. Ninguno. TOTAL 28

Fuente: Elaboracin propia

10 -

36 100

3 32

9 100

6 29

21 100

8 31

26 100

Las respuestas obtenidas en esta pregunta se encuentran dispersas en las tres opciones; mas de la mitad de los cursos 2, 3 de secundaria respondieron adecuadamente a la pregunta en primero medio aun existen confusiones en mas del 50% de los estudiantes del curso. El acierto en la eleccin puede deberse a que este trmino es ms utilizado y ms fcil de comprender para los estudiantes. Se debe hacer nfasis que un promedio de 33,7% de los estudiantes consideran al hombre como el principal actor en la naturaleza por ello se olvidan de los otros grupos de organismos que la conforman. La falta de un conocimiento adecuado hace que los estudiantes confundan los componentes bsicos de las diferentes definiciones en este caso sobre ecologa. Tabla N 6 Se llama ecosistema a: 1ro Opciones F El conjunto de los componentes vivos y no vivos de un lugar. 13 Es un conjunto de organismos del ecosistema. 7 Es la parte viva del ecosistema formada por la comunidad. Ninguno. 5 46 25 18 19 6 5 59 19 16 69 14 9 6 48 31 21 18 12 1 58 39 3 % F % % F % 2do 3ro 4to

3 TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

11 100

2 32

6 100

29

100

31

100

28

El termino ecosistema es ms conocido por los estudiantes, ms de la mitad de los mismos especialmente de 2do y 4to de secundaria eligieron la opcin correcta, el porcentaje es un tanto menor en 1ro y 3ro de secundaria. En algunas disciplinas como biologa y geografa se estudian diferentes ecosistemas como parte de algunos temas, es por ello que los estudiantes pueden relacionar mejor el concepto de ecosistema. Cabe resaltar que aproximadamente la mitad de los estudiantes desconocen el significado del trmino mencionado.

Tabla N 7 Los recursos naturales son: 1ro Opciones F Es todo lo que nos rodea en la naturaleza para vivir. 5 Es todo lo que nos da la naturaleza para satisfacer las 18 necesidades del hombre. Es todo lo que nos da la vida para satisfacer las necesidades. Ninguno. TOTAL 28
Fuente: Elaboracin propia

2do F 7 15 % 22 47 F 12 15

3ro % 41 52 F 8 17

4to % 26 55

% 18 64

5 -

18 100

10 32

31 100 70

2 29

7 100

6 31

19 100

El porcentaje promedio de los estudiantes que reconocieron el concepto del trmino recursos naturales fue del 54,5%. Este termino es muy utilizado en las materias de biologa y geografa especialmente en primero de secundaria en el cual se estudian los recursos naturales de Bolivia. Esta temtica debera ser conocida por un mayor porcentaje de estudiantes especialmente de 1ro de secundaria, al ser parte del contenido curricular debiera ser de dominio de los estudiantes, este hecho demuestra una vez ms que los profesores no estn desarrollando la enseanza aprendizaje educacin ambiental de manera significativa para aproximadamente la mitad de los estudiantes.

Tabla N 8 Se denomina contaminacin a: 1ro Opciones F La presencia de materiales de desechos. 5 La presencia de materiales naturales de desecho. 10 La presencia de materiales o sustancias, no deseadas ajenas al medio. Ninguno. 13 TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

2do F 13 19 % 41 59 F 10 15

3ro % 34 52 F 7 23

4to % 23 74

% 18 36

46 100

32

100

4 29

14 100

1 31

3 100

28

Respecto al trmino contaminacin en el cuadro se puede apreciar que la mayora de los estudiantes desconocen su verdadero significado a pesar de ser un concepto muy utilizado 71

por la sociedad en su conjunto, aunque en muchas ocasiones se presta a diferentes interpretaciones, dependiendo del caso, momento y contexto. El aprender el concepto correcto permitira a los estudiantes integrar a sus acciones mayor cuidado por el medio que les rodea empezando por el de su propia unidad educativa.

Tabla N 9 En que materias te ensean sobre el medio ambiente? 1ro Materias Matemticas - Fsica Lenguaje - Literatura Biologa - Qumica Ciencias Sociales Cvica - Geografa Psicologa - Filosofa Ingls - Msica Religin A. plsticas TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

2do F 20 10 2 32 % 63 31 6 100 F 19 10 29

3ro % 66 34 100 F 15 10 5 1 31

4to % 49 32 16 3 100

F 4 18 6 28

% 14 64 22 100

En el cuadro se puede observar que los estudiantes identifican claramente dos reas en los cuales se ensea sobre medio ambiente ellas son Biologa Qumica y Ciencias Sociales siendo la primea la identificada por la mayora de los estudiantes de los cuatro cursos, las otras materias no definitivamente ensean sobre el tema. En las diferentes materias se debera hacer nfasis en temticas y/o actividades a favor de la educacin ambientales con el propsito de sensibilizar a los estudiantes para que acten en 72

forma responsable en el cuidado del medio ambiente, para que de esta manera la sociedad tome conciencia de los problemas ambientales y sus efectos sobre los seres vivos y especialmente sobre el ser humano, para de esta manera poder mejorar su calidad de vida.

Tabla N 10 Cules son los efectos de la contaminacin? 1ro Opciones F Malos olores. 3 Lagos contaminados rios. 7 Enfermedades y la destruccin del ecosistema. Ninguno. TOTAL 28
Fuente: Elaboracin propia

2do F 2 7 % 6 22 F 2 7

3ro % 7 24 F 3 1

4to % 10 3

% 11 25

18 -

64 100

17 6 32

53 19 100

20 29

69 100

25 2 31

81 6 100

A pesar de desconocer los aspectos constitutivos de la temtica ambiental la mayora de los estudiantes relacionan los efectos contaminantes con enfermedades y destruccin del ecosistema; los resultados obtenidos permiten afirmar que los estudiantes tienen conciencia respeto a los peligros de contaminar el ambiente, sin embargo debido a la poca educacin que reciben respecto a estos temas, ellos continan demostrando actitudes negativas respecto especialmente a los derechos slidos (basura). 73

Tabla N 11 Mediante cual de los siguientes recursos tu profesor te ensea sobre el medio ambiente? 1ro Opciones F Charlas o conversaciones. 12 Temas del contenido de la materia. Exposicin. Seminarios. Ninguno. TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

2do F 15 7 10 32 % 47 22 31 100 F 5 13 11 29

3ro % 17 45 38 100 F 9 12 10 31

4to % 29 39 32 100

% 43 29 28 100

8 8 28

Las respuestas se encuentran dispersas en tres de los cuatro opciones, los estudiantes de 1ro y 2do de secundaria en su mayora indican que les ensean sobre el medio ambiente a travs de charlas. 3ro y 4to de secundaria menciona que aprenden mediante temticas insertos en el contenido de la materia. Un porcentaje promedio de 32,3% indican que realizan exposiciones sobre diferentes temticas medio ambientales, aspecto que va en contraposicin a las otras respuestas obtenidas de los estudiantes y profesores. La manera de enseanza que reciben de los profesores no es suficiente en la formacin de los educandos. Se requiere sistematizar e interpretar esta enseanza o actividades 74

significativas que concientizen a los estudiantes sobre la importancia del medio ambiente para que de esta manera pueda repercutir en la familia y posterior mente en la sociedad.

Tabla N 12 Qu actividades desarrollas con tu profesor a favor del medio ambiente? 1ro Opciones F Limpiezas de campos. 8 Campaas contra la basura 3 Ninguno. TOTAL
Fuente: Elaboracin propia

2do F 7 4 21 32 % 22 12 66 100 F 6 4 19 29

3ro % 21 14 65 100 F 4 7 20 31

4to % 13 22 65 100

% 28 11 61 100

17 28

La mayora de los estudiantes eligi la opcin ninguno, algunos estudiantes mencionan que realizan limpieza de campo y muy pocos campaas contra la basura, nuevamente los datos demuestran confusin en los estudiantes y no coincide con las respuestas obtenidas de sus profesores. El desarrollo de actividades secunciales en la unidad educativa permitira sin duda alguna promover y despertar inquietudes en los estudiantes, los mismos que serian positivas frente a su realidad dentro el medio ambiente.

75

Tabla N 13 Muestras respeto por el medio ambiente? 1ro Opciones F SI 25 NO 3 TOTAL

Fuente: Elaboracin propia

2do F 31 1 32 % 97 3 100 F 29 29

3ro % 100 100 F 29 2 31

4to % 94 6 100

% 89 11 100

28

En las respuestas de los estudiantes se puede observar que un promedio de 95% reconocen que el respeto o cuidado del medio ambiente es muy importante porque saben las consecuencias que puede ocasionar en la salud de las personas y un 5% no les interesa el medio ambiente La educacin ambiental impartida por el sistema educativo a todos los niveles representa un elemento vital para la concientizacin. La educacin debe concentrarse en instrucciones que modifiquen la conducta del estudiante, referente al trato que debe tener respecto a la naturaleza.

76

CAPTULO 5 PROYECTO 5.1 Justificacin El presente proyecto se vincula fundamentalmente en la manifestacin de problemas ambientales en la comunidad educativa La floresta, con una tendencia clara de la falta de conciencia en el cuidado y proteccin del entorno, de los elementos socioculturales, la interaccin social con el medio inmediato y la influencia de procesos pedaggicos. Si bien cada uno de ellos se halla en una determinada fase de estructuracin de currculo debe introducir cambios en el mbito de la enseanza aprendizaje. Mediante el informe del diagnostico se constat la necesidad de proponer acciones que permita mejorar el nivel de conocimiento y conservacin del medio natural y sociocultural, para una vida sostenible, involucrado a toda la comunidad educativa para encarar en forma integrada y fortaleciendo el desarrollo del estudiante a travs de actividades multiplicadoras de dimensin ambiental. La educacin es un medio por el cual el ser humano construye sus conocimientos para interactuar con el medio inmediato. En la actualidad, en el proceso de aprendizaje enseanza se espera una interaccin constante entre el profesor y estudiantes, donde el profesor es considerado gua en los diferentes hechos de aprendizajes. Lo que implica que se debe enfatizar en transformaciones de metodologas obsoletas por otras estrategias innovadoras que dinamicen el mejoramiento de los estudiantes para generar cambios de actitud y sensibilidad para mejorar la preservacin del medio ambiente. Con la siguiente propuesta se pretende desarrollar actividades que permita al estudiante conocer los problemas medio ambientales presentes y la relacin con el contexto natural de una manera crtica y reflexiva previniendo problemas ecolgicos.

77

El proyecto propone temticas relevante para valorar la ecologa y el medio ambiente mediante actividades significativas que utiliza el aula y contexto como fuentes de aprendizaje integrado que involucra a toda la comunidad educativa. Con la siguiente propuesta se prev que las amenazas identificadas se convierta en fortalezas y las oportunidades permitan alcanzar logros de acciones pedaggicas integrales en los estudiantes de secundaria de la unidad educativa La floresta. 5.2 Problema del proyecto Considerando los resultados del diagnostico y la necesidad identificada en introducir una educacin ambiental integrada y sistematizada en la unidad educativa en estudio se formula el siguiente problema. De que manera una propuesta de temas en la materia de Biologa sobre educacin ambiental puede favorecer a la enseanza aprendizaje de ecologa y medio ambiente en el nivel secundario de la unidad educativa La floresta de Tiquipaya, en la gestin 2007? 5.3 Objetivos 5.3.1 Objetivo General - Elaborar una propuesta de temas en la materia de biologa para la implementacin del estudio sobre ecologa y medio ambiente dentro de la educacin ambiental dirigida a estudiantes del nivel secundario de la Unidad Educativa La floresta de Tiquipaya. 5.3.2 Objetivos Especficos - Proponer un taller de actualizacin en temticas de educacin ambiental dirigida a los profesores de la unidad educativa. - Relacionar las temticas sobre educacin ambiental con el contenido curricular de la materia de biologa de los diferentes cursos del nivel secundario. 78

- Proponer temticas medio ambientales integradas al contenido curricular de la materia de biologa. - Sugerir actividades de apoyo en las otras materias del nivel para desarrollar una integracin adecuada de la enseanza aprendizaje de ecologa y medio ambiente. 5.4 Marco Institucional 5.4.1 Unidad Educativa La floresta La Unidad Educativa La floresta dependiente del Distrito de Tiquipaya fue fundada un 25 de enero de 1.995 en el cantn de Tiquipaya en el departamento de Cochabamba. La Unidad Educativa actualmente cuenta con tres ciclos en el nivel primario: ciclo de aprendizaje bsico, aprendizajes esenciales y aprendizajes aplicados y el nivel secundario que funciona en el turno de la maana. El nivel secundario cuenta con 120 estudiantes divididos en cuatro cursos de primero a cuarto y 8 profesores de diferentes especialidades, Matemticas, Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Fsica-Qumica, Msica Educacin Fsica y Religin. Sin embargo, como la unidad se encuentra en el rea rural los profesores regentan ms de una asignatura de acuerdo a las necesidades y de acuerdo a la carga horaria. La Unidad Educativa desde el ao 1998 viene trabajando con el nuevo enfoque de la Reforma Educativa que va en beneficio de los educandos, los tres ciclos se encuentran en el programa de trasformacin. El personal docente es debidamente seleccionado de acuerdo a convocatorias y compulsas de mritos, idneas y capacitadas para llevar adelante las actividades pedaggicas de acuerdo a lineamientos de la Reforma Educativa, se cuenta con ocho tems otorgados por el Ministerio de Educacin, siendo de gran necesidad la asignacin de horas complementarias para el rea de educacin fsica, religin, actualmente con maestros de apoyo de la Normal Adventista de acuerdo al convenio firmado en la presente gestin con la Direccin Distrital. 79

5.4.2 Ubicacin La unidad educativa La floresta se encuentra ubicada en la regin de Tiquipaya, camino a Apote en la calle Cochabamba (Anexo). 5.5 Destinatarios La propuesta beneficiara a los profesores en la utilizacin del presente instrumento como a los estudiantes, principales destinatarios de la propuesta en quienes se pretenden fortalecer mediante diferentes actividades la valoracin y respeto frente al cuidado del medio ambiente. 5.6 Duracin del proyecto El tiempo de aplicacin de la presente propuesta es de un ao calendario, el mismo que esta regido por un cronograma de actividades. 5.7 Propuesta La propuesta se basa en los resultados obtenidos en el diagnostico y la revisin del contenido curricular principalmente de la materia de biologa, con este trabajo se pretende mejorar en el estudiante el conocimiento y accionar respecto al medio ambiente mediante actividades significativas en su proceso de enseanza aprendizaje utilizando especialmente su contexto.

80

La propuesta presenta el siguiente temario: Nivel secundario Cursos Temas propuestos Primero, Segundo, -El medio ambiente y sus componentes conceptuales ms Tercero y Cuarto. Primero Segundo Tercero Cuarto importantes. -Los organismos animales y vegetales en el medio ambiente. - Los sentidos en relacin con el medio ambiente. -Morfologa de los organismos animales y su relacin con el medio ambiente. -La energa fuente de vida. -Recursos naturales en Bolivia. -El hombre en la comunidad. -La contaminacin un peligro para el medio ambiente. -Reciclaje de materiales y residuos

La propuesta propone una temtica a avanzar entre el Primer trimestre y el segundo y otra entre el segundo y tercer trimestre. A continuacin se describe in extenso la propuesta:

81

5.7.1 Actualizacin docente sobre la temtica medio ambiental. Propsito: Actualizar el conocimiento de los docentes de la unidad educativa La floresta en temticas medio ambientales mediante una exposicin de un experto en el rea, con la finalidad de que los profesores apliquen lo aprendido en el proceso de enseanza aprendizaje, para desarrollar en los estudiantes valores y respeto frente al medio ambiente.
COMPETENCIA CONTENIDO INDICADORES ACTIVIDADES MATERIALES EVALUACIN

- Comprende la importancia de la educacin ambiental en sus diferentes componentes mediante la exposicin de un experto.

- Diferencia los conceptos bsicos de la educacin ambiental - Componentes - Medio ambiente conceptuales - Ecologa mas importantes - Ecosistema del medio - Recursos naturales ambiente - Contaminacin - Reciclaje - Biodiversidad (morfologa y fisiologa) - Describe la diversidad biolgica - Recuerda las caractersticas bsicas morfolgicos y fisiolgicos - Describe las caractersticas adaptativas de algunos organismos - Diferencia las caractersticas adaptativas segn las necesidades de los organismos

- Exposicin del experto - Elabora un peridico mural

- Pliego de papel Bond

- Creatividad

- Participacin - Marcadores

- Exposicin del experto - Llena una tabla de cotejo - Exposicin del experto

- Fotocopias - Observacin - Lapiceros

- Capacidad de los rganos a su medio

- Fotocopias - Observacin

- Enlista adaptaciones - Lapiceros de organismos de nuestro medio 83

- El hombre en la comunidad

- Reconoce el accionar del hombre dentro la comunidad - Reflexiona sobre el comportamiento de cada individuo dentro de su contexto - Clasifica los diferentes recursos naturales por regiones - Valora la importancia de los recursos naturales para la vida del hombre

- Exposicin del experto - Descubre el comportamiento del hombre en la comunidad - Exposicin del tema - Construye un mapa de recursos naturales de Bolivia

- Participacin - Pizarra - Marcadores - Discriminacin de informacin

- Los recursos naturales en Bolivia

- Plastoformo - Goma eva - Tijeras - Cortador de plastoformo - Acrlico - Cartulina - Marcadores - Pinturas

- Creatividad - Participacin grupal

- La energa fuente de vida

- Explica la fuente de vida primaria en la tierra - Clasifica las diferentes formas de energa

- Exposicin del tema - Elabora un cuadro caracterizando la formacin de las plantas como fuente primaria de energa - Exposicin del tema - Observa un video sobre contaminacin 84

- Creatividad

- La contaminacin

- Describe la importancia de la contaminacin - Clasifica los tipos de contaminacin - Concluye sobre el peligro de la contaminacin

- Televisor -DVD

- Valoracin de la observacin

- Reciclaje

- Conclusione

- Discute la importancia del reciclaje - Exposicin del tema - Examina los tipos de reciclaje - Ejemplifica materiales - Elabora un material reciclables didctico con desechos slidos reciclados proporcionados - Concluye lo aprendido con la exposicin de las diversas - Elabora un cuadro temticas de conducciones

- Desechos slidos - Estilete - Cintas - tejeras - Fotocopias - Lapiceros

- Creatividad - Participacin

- Capacidad de sntesis

85

5.7.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE ACTUALIZACIN Martes Actividades 1ro 2do 3ro - Exposicin del experto - Elabora un peridico mural - Exposicin del experto - Llena una tabla de cotejo - Exposicin del experto - Enlista adaptaciones de organismos de nuestro medio - Exposicin del experto - Descubre el comportamiento del hombre en la comunidad - Exposicin del tema - Construye un mapa de recursos naturales de Bolivia - Exposicin del tema - Elabora un cuadro caracterizando la formacin de las plantas como fuente primaria de energa - Exposicin del tema - Observa un video sobre contaminacin - Exposicin del tema - Elabora un material didctico con desechos slidos reciclados proporcionados - Elabora un cuadro de conducciones

Mircoles 1ro 2do 3ro

86

5.7.3 Identificacin Curso: Primero, Segundo, Tercero y Cuarto. Nivel: Secundaria Tema: El medio ambiente y sus componentes conceptuales ms importantes. Propsito: Que los estudiantes reconozcan la importancia del medio ambiente y definan adecuadamente sus componentes conceptuales bsicos. COMPETENCIA CONTENIDO INDICADORES ACTIVIDADES MATERIALES - Aula (grande) - Comprende la funcin del medio ambiente e identifica sus componentes conceptuales mediante la Exposicin de un experto. -Medio ambiente - Ecologa - Ecosistema - Recursos naturales -Contaminacin - Reciclaje - Cola - Chinches 87 - Define correctamente los componentes ms importantes del medio ambiente - Elaboracin de la exposicin - Elaboracin de pancartas alusivas al tema - Fichas para preguntas - Cartulina - Madera delgada - Descubre la importancia del medio ambiente - Invitacin a un experto sobre medio ambiente - Organizacin de la exposicin - Observacin - Pizarra - Marcadores - Borrador - Participacin individual EVALUACIN

5.7.4 Cronograma de actividades de primero, segundo, tercero y cuarto

Actividades Tiempo

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiem

Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

4 1 2 3 4 1 2 3 4

- Invitacin a un experto sobre medio ambiente

- Organizacin de la exposicin

- Elaboracin de la exposicin

- Elaboracin de pancartas alusivas al tema

88

5.7.5 Identificacin Curso: Primero Nivel: Secundaria. Tema: Los organismos animales y vegetales en el medio ambiente. Propsito: Describir las caractersticas generales bsicas de los organismos animales y vegetales.

89

5.7.6. Sugerencias para desarrollar la integracin de las temticas ambientales con las otras materias Primero de secundaria MATERIAS Matemticas Fsica Lenguaje Literatura Ciencias Sociales Qumica - Elaboramos un cuadro comparativo de los organismos vivos y no vivos. Psicologa - Producimos sonidos de los diferentes animales. Msica - Copiamos las diferentes posturas de los organismos identificados en la salida a campo. Educacin Fsica Religin. Artes Plsticas - Valoramos la maravilla de la creacin (lectura del gnesis). - Dibujamos los diferentes organismos observados en el medio ambiente. 90 - Construimos un mapa de la zona visitada ubicando los organismos animales y vegetales observados. - Identificamos los compuestos inorgnicos que forman parte de los animales y vegetales. ACTIVIDADES DE APOYO - Realizamos un inventario de los organismos vivos observados para poder realizar operaciones matemticas. - Componemos una poesa sobre la importancia de los animales y vegetales en el medio ambiente.

5.7.7 Identificacn Curso: Primero Nivel: Secundaria. Tema: Los sentidos en relacin con el medio ambiente. Propsito: Valorar la importancia de los sentidos en relacin con el medio ambiente. COMPETENCIA - Reconoce la importancia de los sentidos en su relacin con el medio ambiente a travs de diferentes actividades CONTENIDO - Los sentidos INDICADORES - Describe la importancia de los sentidos para los organismos superiores - Diferencia las caractersticas morfofisiolgicas de los diferentes sentidos ACTIVIDADES - Enlistamos los aspectos positivos que representan los sentidos para los rganos superiores especialmente para el hombre MATERIALES - Cuaderno - Lapicero - Marcadores - Pliego de cartulina - Marcadores - Pinturas - Participacin individual EVALUACIN

- Sentidos: Vista Odo Olfato Gusto Tacto

- Dibujamos los 5 sentidos en un pliego de cartulina y exponemos su estructura

- Creatividad - Exposicin

- La relacin de los sentidos con el medio ambiente

- Contrasta la manera como cada uno de los sentidos responde a los estmulos del medio externo

- Salimos al patio y realizamos una actividad con cada uno de los sentidos en el medio ambiente - Cuaderno Observacin del medio ambiente - Lapiceros Escuchamos la naturaleza Manipulamos material del medio ambiente - Anotamos las conclusiones de la actividad 91

- Capacidad de sntesis

- Elaboracin de conclusiones

5.7.8 Sugerencias para desarrollar la integracin de las temticas ambientales con las otras materias Primero de secundaria MATERIAS Matemticas Fsica - Describimos la importancia de cada uno de los sentidos. Lenguaje Literatura - Reconoce a travs de un sociodrama la importancia de los sentidos en el medio ambiente. Ciencias Sociales Qumica Psicologa Msica Cvica Geografa Religin Artes Plsticas - Imita y diferencia los sonidos que producen los animales en la comunidad. - Sita al hombre segn sus caractersticas en el territorio nacional. - Valora los sentidos como parte de la creacin. - Dibuja los 5 sentidos para construir un cuadro. 92 - Experimenta sobre la importancia de los compuestos qumicos en el funcionamiento de los sentidos. - Identifica los sentidos como parte fundamental del reracionamiento del hombre con su contexto. ACTIVIDADES DE APOYO - Resuelve problemas de expresiones algebraicas utilizando datos de medicin de los 5 sentidos.

5.7.9 Cronograma de actividades de primero de secundaria

Actividades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiem

Octubre

1 2 Tiempo - Construimos maquetas de una clula animal y una clula vegetal - Salimos de paseo al vivero de Apote para realizar un inventario de los organismos animales y vegetales para luego realizar la comparacin - Ordena en un cuadro de cotejo las diferencias y similitudes de los animales y vegetales - Enlistamos los aspectos positivos que representan los sentidos para los rganos superiores especialmente para el hombre - Dibujamos los 5 sentidos en un pliego de cartulina y exponemos su estructura - Salimos al patio y realizamos una actividad con cada uno de los sentidos en el medio ambiente Observacin del medio ambiente Escuchamos la naturaleza Manipulamos material del medio ambiente - Anotamos las conclusiones de la actividad

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

4 1 2 3 4 1 2 3 4

93

5.8.10. Identificacin Curso: Segundo Nivel: Secundario Tema: Morfologa de los organismos animales y su relacin con el medio ambiente. Propsito: Explicar la forma y estructura de los rganos animales y su importancia para la relacin de los mismos con su medio ambiente.

94

5.8.11. Sugerencias para desarrollar la integracin de las temticas ambientales con las otras materias Segundo de secundaria MATERIAS Matemticas Fsica Lenguaje Literatura Ciencias Sociales - Investigamos la composicin de los huesos. Qumica - Valoramos el accionar del hombre dentro la sociedad. Psicologa - Describimos sonidos relacionados con el movimiento del cuerpo. Msica - Realizamos una competencia de carreras para conocer la funcin del esqueleto. Educacin Fsica Religin Artes Plsticas - Reflexionamos sobre la importancia de la creacin del hombre y la maravilla de su composicin estructural. - Elaboramos dibujos de esqueletos de los Peces, Anfibios, Reptiles, Aves, Mamferos y del (hombre). 95 - Construimos una lota con preguntas y respuestas sobre la descripcin de las partes que conforman al individuo. - Describimos la evolucin de la estructura sea del cuerpo humano especialmente del crneo. ACTIVIDADES DE APOYO - Investigamos las medidas de los diferentes huesos que conforman el esqueleto humano.

5.8.12 Identificacin Curso: Segundo Nivel: Secundaria. Tema: La energa fuente de vida. Propsito: Distinguir los principales fuentes de energa que utiliza principalmente el hombre en su diario vivir. COMPETENCIA - Analiza las principales fuentes de energa que utiliza el hombre para desarrollar sus diferentes actividades tanto interna como externa mediante diversas actividades CONTENIDO -Energa: Interna Externa INDICADORES - Diferencia la energa utilizada por el organismo para sus funciones vitales de la energa utilizada por el organismo para su accionar diario - Compara los tres grupos de compuestos orgnicos bsicos que forman parte de los alimentos ACTIVIDADES - Debate dirigido sobre las principales fuentes de energa tanto internas como externas en grupos MATERIALES - Hoja de preguntas - Marcadores - Pliego de papel bond. (Conclusiones) EVALUACIN - Elaboracin de conclusiones sobre el tema

- Los alimentos: Glucidos Lpidos Protenas

- Construye la pirmide de alimentos

- Venesta - Plastoformo - Marcadores - Diferentes alimentos - Cuaderno - Lapiceros - Materiales bibliograficos - Diferentes combustibles del contexto - Etiquetas - Armazn pequeo de 96 venesta

- Creatividad y participacin

Combusti bles: Los fsiles y su aporte energtico

- Investiga sobre el - Explica la aporte de los fsiles importancia de los en la formacin de fsiles en la energa formacin de fuentes - Elabora un de energa utilizada muestrario de los por el hombre en su diferentes diario vivir combustibles utilizados en el contexto

- Sntesis de la informacin - Elaboracin del muestrario

5.8.13. Sugerencias para desarrollar la integracin de las temticas ambientales con las otras materias Segundo de secundaria MATERIAS Matemticas Fsica Lenguaje Literatura - Investigamos sobre el descubrimiento del fuego. Ciencias Sociales Qumica Psicologa Msica Educacin Fsica Religin - Valora el caminar de los profetas para la evangelizacin a trabes de la lectura y resumen del evangelio de Juan. - Diferenciamos las molculas bsicas de energa (glusidos, lpidos y protenas) con la ayuda de una tabla de cotejo. - Debatimos sobre las diferentes facetas del desarrollo del individuo y relacionamos tonel consumo de energa. - Componemos la cancin de los alimentos. - Demuestra el consumo de la energa mediante diferentes movimientos. ACTIVIDADES DE APOYO - Calculamos el consumo energtico diario del hombre. - Componemos una poesa escogiendo un alimento que proporciona energa al cuerpo.

Artes Plsticas

- Elabora diferentes alimentos utilizando plastilina. 97

5.8.14 Cronograma de actividades de segundo de secundaria Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiem Octubre

Tiempo 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Construye fichas de preguntas y respuestas. Elabora con la ayuda de plastilina el esqueleto de los diferentes clases de animales para luego compararlos. Investiga en material bibliografico asignado, las adaptaciones de los diferentes grupos de organismos animales. Debate dirigido sobre los principales fuentes de energa tanto internas como externas en grupos. Construye la pirmide de alimentos. Investiga sobre el aporte de los fsiles en la formacin de energa. Elabora un muestrario de los diferentes combustibles utilizados en el contexto

4 1 2 3 4 1 2 3 4

98

5.8.15 Identificacin Curso: Tercero Nivel: Secundaria. Tema: Recursos naturales en Bolivia. Propsito: Identificar y comparar los recursos naturales de las tres regiones fundamentales que componen Bolivia. COMPETENCIA - Clasifica y describe los diferentes recursos naturales con los que cuentan las diferentes regiones de Bolivia a travs de diferentes actividades CONTENIDO - Recursos naturales renovables y no renovables INDICADORES - Diferencia los recursos renovables de los no renovables en sus caractersticas bsicas - Clasifica los recursos naturales en relacin a la regin en la cual se encuentran distribuidos ACTIVIDADES - Proyeccin de video relacionado con los recursos naturales MATERIALES - Televisor - DVD - Hoja gua EVALUACIN - Llenado de la hoja gua

- Distribucin de los recursos: Llanos. Valles. Altipla no - Importancia de los recursos naturales para el hombre

- Construye una maqueta representando cada una de las zonas que conforman el territorio Boliviano. (Llanos, valles, altiplano)

- Valora la importancia de los recursos naturales en su diario vivir

- Salida caminata a campo cerro chapisirca para desarrollar un listado de los recursos naturales que se observan en el camino

- Plastoformo - Cortador de plastoformo - Creatividad y - Marcadores participacin - Goma eva - Estilete - Material vegetal seco - Cuaderno de apuntes - Exposicin - Lapiceros grupal - Camara fotogrfica

99

5.8.16 Sugerencias para desarrollar la integracin de las temticas ambientales con las otras materias Tercero de secundaria MATERIAS Matemticas Fsica Lenguaje Literatura - Elaboramos un mapa ubicando los recursos naturales en los diferentes regiones de Bolivia. Ciencias Sociales Qumica Psicologa Educacin Fsica Religin - Salimos de paseo para desarrollar ejercicios al aire libre. - Enlistamos los recursos naturales, que son descritos en el gnesis. - Desarrollamos un listado de los recursos naturales ms importantes de Bolivia, describiendo su composicin qumica. - Valoramos el accionar del hombre en relacin a los recursos naturales. ACTIVIDADES DE APOYO - Resolvemos problemas matemticas utilizando datos sobre la explotacin de diversos recursos naturales en Bolivia. - Elaboramos un cuento escogiendo un recurso natural que necesite ser conservado.

Artes Plsticas

- Construye una maqueta distribuyendo los recursos naturales por zonas. 100

5.8.17 Identificacin Curso: Tercero Nivel: Secundaria. Tema: El hombre en la comunidad. Propsito: Describir la relacin del hombre con su contexto natural. COMPETENCIA CONTENIDO - Poblacin - Examina y discute sobre el acciones del hombre dentro de la comunidad (su contexto) mediante la aplicacin de diversas actividades INDICADORES - Diferencia las caractersticas de una poblacin Vs las de la comunidad - Describe las acciones del hombre dentro el medio donde se desarrolla ACTIVIDADES - Elabora una tabla de cotejo para registrar diferencias entre poblacin y comunidad identificandas en las diferentes zonas de Tiquipaya - Construye tarjetas. Rojas sobre los aspectos positivos de la observacin del accionar del hombre y tarjetas amarillas de los aspectos negativos - Construye pancartas con mensajes educativos sobre el medio ambiente MATERIALES - Tabla de cotejo - Lapiceros - Marcadores - Tarjetas (15 *10 cm.) rojas y amarrillas - Lapiceros - Marcadores - Cartulina - Tablitas delgadas - Pinturas - Diseos grficos 101 - Participacin y creatividad EVALUACIN - Llenado de tablas de cotejo

- Comunidad

- Exposicin de las tarjetas

- Interaccin hombre medio ambiente

- Disea un plan estratgico bsico para ayudar en la interaccin positiva del hombre en relacin al medio ambiente

5.8.18 Sugerencias para desarrollar la integracin de las temticas ambientales con las otras materias Tercero de seundaria MATERIAS Matemticas Fsica Lenguaje Literatura Ciencias Sociales Qumica Psicologa Msica Educacin Fsica Religin Artes Plsticas - Realizamos un campeonato deportivo para socializar y compartir (formando grupos de diez estudiantes). - Reflexionamos sobre la importancia del hombre en la comunidad y su compromiso con la proteccin de la vida. - Dibujamos utilizando acrlicos una comunidad natural. 102 - Descubrimos mediante la elaboracin de un cuadro la composicin qumica de los tres elementos fundamentales del ecosistema suelo, aire, agua. - Realizamos una charla sobre las actividades del hombre en la comunidad. - Reproducimos canciones que ms se escuchan en la comunidad. - Construimos pancartas con mensajes educativos dirigidos al respeto del hombre por el medio ambiente. - Investigamos el significado y diferencias entre poblacin y comunidad. ACTIVIDADES DE APOYO - Desarrollamos proyecciones utilizando datos de distribucin demogrficos.

5.8.19 Cronograma de actividades de tercero de secundaria

Actividades

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

1 Tiempo Proyeccin de video relacionado con los recursos naturales. Construye una maqueta representando cada una de las zonas que conforman el territorio Boliviano. (Llanos, valles, altiplano). Salida caminata a campo cerr chapisirca para desarrollar un listado de los recursos naturales que se observan en el camino. Elabora una tabla de cotejo para registrar diferencias entre poblacin y comunidad identificando en las diferentes zonas de Tiquipaya. Construye tarjetas y pancartas, Rojas sobre los aspectos positivos de la observacin de las acciones del hombre y tarjetas amarillas de los aspectos negativos.
Construye pancartas con mensajes educativos sobre el medio ambiente.

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

103

5.8.20 Identificacin Curso: Cuarto Nivel: Secundaria. Tema: La contaminacin un peligro para el medio ambiente. Propsito: Asociar la contaminacin del estado natural con el accionar del hombre en lugar medio ambiente gustara que fuera el su contexto. visitado _ Expone lo aprendido

(Exposicin)

104

5.8.21 Sugerencias para desarrollar la integracin de las temticas ambientales con las otras materias Cuarto de secundaria MATERIAS Matemticas - Fsica - Construimos un crucigrama con los nombres de lugares contaminados. Lenguaje - Literatura Ciencias Sociales Qumica Psicologa Religin - Realizamos un debate sobre la contaminacin de las fabricas en Tiquipaya. - Visitamos lugares contaminados, obteniendo muestras de suelo y agua contaminada para su descripcin. - Elaboran de un cuadro comparativo de los efectos posibles subclnicos y clnicos provocadas por la contaminacin ambiental. - Reflexionamos mediante un debate sobre la accionar del hombre en la contaminacin. ACTIVIDADES DE APOYO - Registramos y contabilizamos las regiones de mayor contaminacin.

Artes Plsticas

- Dibuja a lpiz lugares que muestran contaminacin en la zona de Tiquipaya.

Msica Educacin fsica 5.8.22 Identificacin

- Reproducimos sonidos que se perciben en el medio ambiente. - Valoramos la importancia de tener un medio ambiente limpio. 105

Curso: Cuarto Nivel: Secundaria. Tema: Reciclaje de materiales y residuos Propsito: Promover el cuidado del medio ambiente a trabes de reciclaje de desechos y/o residuos slidos. COMPETENCIA CONTENIDO - Reciclaje un medio para la disminucin de la contaminacin - Valora y explica la importancia del reciclaje para el medio ambiente - Clasificacin de los residuos slidos INDICADORES - Reconoce la importancia del reciclaje para el medio ambiente - Discute sobre la temtica - Discrimina los diferentes tipos de materiales que se pueden reciclar - Clasifica los residuos slidos recogidos de su contexto - Participa en la elaboracin de diferentes materiales utilizando residuos reciclados del contexto - Muestra el producto de su creatividad ACTIVIDADES - Investiga sobre las caractersticas bsicas del reciclaje - Fundamentacin. - Importancia - Aporte al medio ambiente - Limpieza del medio ambiente de la unidad educativa y su contexto - Construccin de basureros ecolgicos - Construye material utilizando los reciduos reciclados de su contexto - Organiza la feria exposicicin de trabajos construidos con materiales reciclado 106 - Materiales recogidos del contexto - Mesas - Manteles - Cortina - Plastoformo - Marcadores - Creatividad individual - Creatividad participativa, oralidad MATERIALES - Materiales bibliogrficos proporcionado - Fotocopias - Cuaderno - Lapiceros - Marcadores - Palos con clavos - Bolsas de yute - Guantes EVALUACIN - Capacidad de sntesis

- Participacin en la actividad

- Elaboracin de diversos materiales con el material reciclado - Feria exposicin

107

5.8.23 Sugerencias para desarrollar la integracin de las temticas ambientales con las otras materias MATERIAS Matemticas - Fsica - Produce un texto sobre material reciclado y lo expone de manera oral. Lenguaje - Literatura - Elabora ubicando las regiones que contienen mayor contaminacin. Ciencias Sociales - Determinar la composicin qumica de los diferentes materiales recogidos para ser reciclados. Qumica Psicologa Religin Artes Plsticas Msica Educacin fsica - Describimos la reaccin de los diferentes estudiantes al considerarse tiles en la concepcin y proteccin del medio ambiente. - Valoramos la creatividad que Dios nos dio, mediante la organizacin de una charla taller. - Pintamos algunas paredes de la unidad educativa con motivos relacionados en el medio ambiente. - Organizamos un concurso de composicin musical sobre la temtica ambiental. - Limpiamos el patio la unidad educativa. 108 ACTIVIDADES DE APOYO - Elaboramos un inventario sobre el material reciclado que fue recogido.

5. 8.24 Cronograma de actividades de cuarto de secundaria Marzo Abril Mayo Junio Julio 109 Agosto Septiembre Octubre

Actividades Tiempo Organiza un taller sobre la importancia y los tipos de contaminacin: Visita la campia de Tiquipaya con la finalidad de identificar tipos de contaminantes y descubrirlos. Construye una escala evaluativa sobre niveles de contaminacin. Replica lo observado en la elaboracin de una maqueta de la campia de Tiquipaya. Construye otra maqueta en la que muestra como le gustara que fuera el lugar visitado. Investiga sobre las caractersticas bsicas del reciclaje. Limpieza del medio ambiente de la unidad educativa y su contexto y construccin de basureros eologcos Construye material utilizando los reciclados de su contexto y organizan una feria.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

5.8.25 Presupuesto

110

Materiales Hojas pliegue de papel sbana Hojas pliegue de papel bond Cartulina rojo y amarillo tamao oficio Cuadernos Flderes Marcadores gruesos Acrilex Pintura blana Fotocopias Pinceles Lminas educativas Bolsas de yute Madera. Chinches

Cantidad 50 30 10 120 120 5 10 1 120 10 120 3 40 5

Detalle Hojas pliegue Hojas pliego Bloques Unidades de 50 hojas. Archivador Cajas Cajas Latas Copias Juegos Hojas Paquetes Listones Cajitas 111

Precio unitario Bs. Bs. 1 Bs. 0,50 Bs.3 Bs. 2 Bs.1,5 Bs. 50 Bs.21 Bs. 200 Bs. 0,10 Bs. 18 Bs.1 Bs. 0,50 Bs. 10 Bs. 1

Precio total Bs. Bs. 50 Bs. 15 Bs.30 Bs. 240 Bs.183 Bs. 250 Bs. 210 Bs. 200 Bs. 12 Bs. 180 Bs. 120 Bs. 1,50 Bs. 400 Bs. 5

Plastoformo Cortador de plastoformo Estilete Plastilina Pliego de cartulina Lapiceros Borrador Lpiz Venesta Botellitas de vidrio Armazn de venesta Goma eva Guantes TOTAL

20 8 2 15 50 5 4 4 3 40 1 4 7

Plastoformo Cortadores Paquetes Cajas Cartulinas Cajas Cajas Cajas Laminas Botellitas Armazn Cajas Docenas

Bs. 6 Bs.10 Bs.20 Bs. 5 Bs. 2 Bs. 20 Bs. 10 Bs. 5 Bs. 30 Bs. 2 Bs. 200 Bs. 5 Bs. 2

Bs. 120 Bs. 80 Bs. 40 Bs. 75 Bs. 100 Bs.100 Bs. 40 Bs. 20 Bs.90 Bs. 80 Bs. 200 Bs. 20 Bs. 140 Bs. 3001.5

112

CONCLUCIONES A las conclusiones que se arribo al finalizar el presente trabajo de investigacin son las siguientes. El trabajo de investigacin se llev a cabo en la unidad educativa La floresta perteneciente al rea rural fue fundada el 1995 por lo que es considerada una institucin joven, se encuentra ubicada en el cantn Tiquipaya del departamento de Cochabamba actualmente cuenta con 120 estudiantes repartidos en los cuatro grados del nivel secundario, en consecuencia se tiene las siguientes conclusiones. - Cuenta con un personal docente reducido, que trata de abarcar la totalidad de reas del plan curricular por lo que algunos profesores dictan ms de una materia fuera de su especialidad. - En los resultados obtenidos en el diagnstico del trabajo se evidenci en algunos casos desconocimiento conceptual de los profesores y otras casos confusin. La mayora de los docentes considera al hombre como centro del ecosistema, alrededor del cual giran los otros componentes. Se nota una clara falta de actualizacin docente en el plantel educativo de la unidad educativa La floresta. Los profesores de - La unidad educativa en estudio indican en un 38% que realizan la transversalizacin de temticas sobre ecologa y medio ambiente sin embargo se determino en la investigacin que no lo hacen de manera integral y mucho menos sistemtica. - Los temas que los profesores ensean sobre ecologa y medio ambiente fueron identificados como cuidado del medio y contaminacin, sin embargo no mencionaron que actividades desarrollan para tal fin.

113

- Los profesores principalmente observan indiferencia (63%) en la actitud de sus estudiantes respecto al medio ambiente. Hecho preocupante frente al deterioro acelerado del planeta - Los estudiantes mostraron dificultad en la seleccin de las respuestas correctas sobre diferentes conceptos que contenan el cuestionario, en unos ms que en otros, el concepto ms conocido por la mayora de los mismos fue el de medio ambiente. - Las materias identificados por los cuatro grados en los que se ensean temticas medio ambientales fueron Biologa Qumica y Ciencias Sociales este hecho puede deberse que el programa de estas materias considera algunos aspectos que forman parte de la temtica ecolgica medio ambiental. Sin embargo la mayora tambin indican que los temas son trasmitidos especialmente mediante charlas que no son un aporte significativo en su formacin. - Un promedio de 95% de los estudiantes indican que muestran respeto por el medio ambiente, sin embargo, no se evidencia este hecho en las actividades diaria de los mismos. - La presente propuesta pretende ser un instrumento bsico que permita a los profesores implementar en la unidad educativa temticas ambientales que desarrollan en los estudiantes valores que se trasformen en actitudes positivas a favor del medio ambiente.

114

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