Jornada introductoria sobre currculo por competencias

Currculo al Servicio del Aprendizaje

1. Fundamentacin bsica 2. Adecuacin a los componentes curriculares

I. Marco de referencia: el Plan Nacional de Educacin 2021

Poltica Lnea estratgica 2
EFECTIVIDAD DE LA EDUCACION BSICA Y MEDIA

Currculo al servicio del Aprendizaje. Asegurar que el currculo se convierta en una herramienta que clarifique las competencias esperadas en los estudiantes en el contexto de las aulas.

Parte I. Fundamentacin bsica sobre competencias

Definicin de competencia
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a

tareas simples y complejas en un contexto determinado.

La competencia est ligada a la accin e inmersa en un contexto y a una actividad. Se considera un concepto adecuado para referirse a la Educacin para la vida

Condiciones para que una persona sea competente

a) Una capacidad. b) Un enfrentamiento. c) Una tarea simple o compleja. d) Una garanta de xito. e) Un contexto determinado.

a) Una capacidad. potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia b) Un enfrentamiento es la condicin que precisa la actuacin del sujeto al resolver una situacin problema. La actuacin se entiende como la expresin concreta de los recursos (saberes) que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad.

c) Una tarea simple o compleja. Es la situacin problema ante la cual se acta. d) Una garanta de xito. Es la seguridad y confianza en la realizacin de la tarea. La garanta de xito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstculos que una tarea plantea. Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el formato, la extensin, la correccin ortogrfica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros.

e) Un contexto determinado. Incluye:

Espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutan las acciones y el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio fsico.

Componentes de la competencia
Relacin con algunos componentes
curriculares

El saber

El saber hacer

El saber ser y convivir

El para qu

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Objetivos

El saber: se refiere a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, entre otros.
El saber hacer: se refiere a las habilidades y destrezas.

El saber ser y convivir: comportamiento o conducta de un individuo al resolver una tarea, refleja valores y actitudes. El para qu: es la finalidad (objetivo) que da sentido a los aprendizajes.

Preguntas para la reflexin

1. Cmo se evidencia cuando una persona es

competente? Cuando pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptndolos e integrndolos segn las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real. (Pg. 9)

Preguntas para la reflexin

2. Se contradice el constructivismo con las

competencias?

El enfoque constructivista promueve la utilizacin de estrategias que partan de conocimientos previos y del rol protagnico del que aprende. Se complementa con una visin centrada en el logro de competencias que integra los saberes y enfatiza su aplicacin con garantas de eficacia y eficiencia.

Preguntas para la reflexin

3. Ejemplos de su asignatura, ventajas de trabajar por competencias: Articula teora y prctica; Las fuentes de aprendizaje no se reducen al aula; Estimula la actualizacin continua para responder a las necesidades de los educandos en la sociedad;

II Adecuacin a los componentes curriculares

Para qu ensear?
Qu ensear?
Cmo

ensear ?

Cundo ensear?

Para qu, qu, cmo y cundo evaluar?,

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: La secuencia de los contenidos

Los objetivos

Los contenidos

La metodologa

La evaluacin

Objetivos
Revisin y mejora de objetivos, articulando contenidos conceptuales (un qu), procedimentales (un cmo), actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad explicita (un para qu). Los objetivos expresan la competencia, por eso su redaccin contempla los mismos componentes.

Contenidos
Su relevancia depende de su funcin para el logro de los objetivos. Para definir los contenidos debemos preguntarnos primero.

Qu deben aprender mis estudiantes para ser competentes? Para luego preguntarnos Qu debo ensear?

Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Esto permite reflejar los saberes de la competencia (saber, saber hacer, saber ser y convivir).

Esta distincin obedece a una intencin educativa, ya que guardan una vinculacin intrnseca.

Metodologa
nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje. Construccin del aprendizaje en la resolucin de problemas. Concepcin del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente. Consideracin de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. Rol activo del alumnado.

Evaluacin
Claridad sobre lo qu es importante que los estudiantes deben aprender en funcin de las competencias definidas. Para ello se han definido indicadores de logro por contenido Los indicadores de logro determinan el grado y el modo de aprendizaje esperado en el Objetivo. Evaluar a partir de criterios claves La competencia se adquiere gradualmente, la evaluacin deber considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje durante el proceso.

Al trabajar por competencias, Los componentes curriculares se abordan de manera diferente?

S, porque se han reestructurado para precisar mejor su planteamiento. Ejemplo:

Objetivos: integran los tres tipos de contenidos en funcin de una finalidad explcita. Contenidos: se presentan en una lectura horizontal los tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con igual jerarqua.

Metodologa: Se proponen secuencias metodolgicas para desarrollar los contenidos. Estas se adecuan segn grado, asignatura, y naturaleza de los contenidos.
Evaluacin: Permite saber el grado del aprendizaje esperado y realizar los refuerzos acadmicos necesarios. Para ello se han definido indicadores de logro por unidad en cada grado y asignatura.

Planificacin didctica
Concreta acuerdos del PCC adecundolos al aula. Debe responder a los tres tipos de contenidos, en funcin de los objetivos presentados en los programas de estudio.

Propuesta de formato para planificacin de unidad de enseanza y aprendizaje

Nombre del centro educativo: Nombre de la unidad: Objetivos de la unidad: Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Asignatura: Tiempo:

Referencias sobre metodologa (coherente con los tipos de contenido y puede referir a sugerencias de las guas metodolgicas) Indicadores de logro Actividades de evaluacin Criterios de evaluacin

Concrecin de las competencias en los

programas de estudio

Estructura de los programas de estudio

Plan de estudio y alusin al PCC Presentacin de la asignatura a) Enfoque b) competencias c) bloques de contenido Cambios curriculares de los programas de estudio Lineamientos metodolgicos Lineamientos de evaluacin

Programa de sptimo grado (unidades) Programa de octavo grado (unidades) Programa de noveno grado (unidades) Bibliografa

Organizacin de objetivos y contenidos en unidades didcticas

Las unidades didcticas se presentan en cuadros que relacionan los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadores de logro. Se debe establecer claramente esta relacin:
UNIDAD 1: XXXXXXx Tiempo probable: XXX horas Objetivos de la unidad:

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO -XXXXX

XXXX

-XXXXXX -XXXXXX

1.1 XXXXXX

XXXXXX XXXXX XXXXX XXXXXX

-XXXXXX

-XXXXX -XXXXX -XXXX

1.2XXXX 1.3XXXXX

-XXXX -XXXXX

1.4 XXXXX 1.5 XXXX

Aspectos a tomar en cuenta para especificar los contenidos

Conceptuales Los contenidos conceptuales deben ser especficos para el grado, no deben quedar sujetos a la interpretacin del docente. En algunas ocasiones pueden haber contenidos ms generales que se deban especificar en sub contenidos. Pueden tener relacin con varios contenidos procedimentales y actitudinales simultneamente.

Actividad de fijacin:
Los docentes participantes leen en voz alta de algunos contenidos conceptuales del programa de estudio y comentan: Su nivel de especificidad: si se detalla o explica el contenido Su relacin numrica con los otros tipos de contenidos.

Procedimentales:
No son la descripcin del proceso metodolgico. Deben ser aprendidos por el alumnado no algo que hace o prev hacer el profesor para conducir aprendizajes (pg. 98) Son independientes de los contenidos conceptuales. Se refieren a una actuacin ordenada orientada para conseguir una meta. Pueden ser de componente motriz (manipular instrumentos) o curso de accin interna sobre smbolos, ideas, conceptos (tareas intelectuales) pg. 89.
Citas: Los contenidos de la Reforma. Csar Coll y otros.

Los contenidos procedimentales se deben distinguir pero no aislarlos de los contenidos conceptuales. Se deben trabajar de manera conjunta sobre todo los procedimientos permiten la construccin o aplicacin de conceptos. Aunque se deben trabajar conjuntamente con los contenidos conceptuales y actitudinales es vlida la posibilidad de disear situaciones de aprendizaje donde los procedimientos sean el eje de trabajo principal. Pg. 110

Citas: Los contenidos de la Reforma. Csar Coll y otros.

Tienen un curso de desarrollo desde una ejecucin insegura y lenta hasta una fcil y precisa. Por lo tanto, su aprendizaje admite grados y perfeccionamiento progresivo. Se pueden repetir
Pueden repetirse en algunas asignaturas pero se diferencian por la articulacin con los contenidos conceptuales. Por ejemplo el anlisis, la investigacin, etc.
Citas: Los contenidos de la Reforma. Csar Coll y otros.

Actividad de fijacin:
Los docentes, en grupos, seleccionan al azar algunos contenidos procedimentales del programa de estudio y describen: La actuacin ordenada que los constituye (pasos o momentos). Si tienen nfasis en el componente motriz o intelectual. Su relacin con los contenidos conceptuales y actitudinales.

Contenidos actitudinales

Implican un componente afectivo y una tendencia a la accin. Adems del componente cognitivo. Deben ser coherentes con los contenidos conceptuales y procedimentales.
Incluyen valores como la responsabilidad, el respeto, etc. Refieren disposiciones para actuar que se espera se enracen en el alumnado: hacer algo con esmero, entusiasmo, orden, inters, etc.

Indicadores de logro
Los indicadores de logro son los parmetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que se aprenden los contenidos, de los que se pueden obtener indicios significativos del nivel de desarrollo de las competencias. Deben reflejar lo mejor posible la competencia que integra los tres tipos de contenido. Evitar expresiones como: Conoce los componentes de cul es el indicio de que conoce?

Deben ser coherentes con los criterios de evaluacin: correccin, claridad, etc. En algunos casos aparecen de manera explcita.

Actividad de fijacin:
Lectura de indicadores de logro para ejemplificar: La articulacin de los tres tipos de contenido. Descripcin de desempeos Priorizacin de indicadores.