O MAL-ESTAR E OS RISCOS DA PROFISSO DOCENTE Rita MelniaWebler

Docente da Universidade Estadual do Oeste do Paran. E.Mail: ritawebler@gmail.com

Mrcia Regina Ristow

Docente da Universidade do Mdio Oeste UNIMEO.
E. Mail:jcarlos@rondotec.com.br

Resumo: A proposta colocar em discusso os sintomas, as causas do elevado nvel de sofrimento de muitos profissionais docentes e as estratgias que estes adotam para tolerar este sofrimento e continuar trabalhando. A hiptese que a possibilidade/obrigao que os docentes tm de trabalhar para sobreviver e se manter no emprego o que causa muitos sofrimentos. Questionamos: Trabalho docente obrigao ou prazer? tortura ou realizao? Vivemos num tempo de enormes exigncias de atualizao, onde, com a implantao da tecnologia, supostamente diminuiremos o trabalho. Adaptar-se s demandas e s presses externas advindas da famlia e do trabalho/escola uma necessidade. A longa jornada de trabalho, as presses sofridas, a violncia de alguns alunos, fazer os alunos aprender nas condies mais adversas so desgastes presentes e podem causar doenas, alm de ambientes mal ventilados com estrutura fsica onde a luminosidade natural deficiente. A inteno fomentar a discusso das possveis causas e sintomas do mal-estar, para buscar alternativas que podero servir de alerta para as necessidades de polticas pblicas voltadas para a sade dos docentes. Abstract: The proposal is to place in quarrel the symptoms, the causes of the raised level of suffering of many teaching professionals and the strategies that these adopt to tolerate this suffering and to continue working. The hypothesis is that the possibility our obligation that the professors have to work to survive and if to keep in the job is what cause many sufferings. We question: Teaching work is obligation or pleasure? It is torture or accomplishment? We live in a time of enormous requirements of update, where, with the implantation of the technology, supposedly we will diminish the work. To adapt it the demands and to the happened external pressures of the family and the work end school is a necessity. The long hours of working, the suffered pressures, the violence of some pupils, "to make the pupils to learn" in the conditions most adverse is consuming gifts and can cause illnesses, beyond environments badly ventilated with physical structure where the natural luminosity is deficient. The intention is to foment the quarrel of the possible causes and symptoms of the malaise, to search alternatives that will be able to serve of alert for the necessities of public politics directed toward the health of the professors. Palavras-chave: Mal-estar. Trabalho. Docncia. Sofrimento Key words: Poorly. Work. Suffering

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Os docentes h algumas dcadas, eram autoridades e respeitados, exerciam funes de grande importncia na escola, na Igreja e nas comunidades. Eram respeitados no somente pelos pais, mas tambm pelos alunos, se o aluno no aprendia ele era o nico responsvel; porque no estudava, no prestava ateno na aula e era desinteressado, quer dizer a responsabilidade era toda do aluno. De duas ou trs dcadas para c, se o aluno no aprende, a responsabilidade toda do professor, da didtica e metodologia ultrapassadas usadas em sala de aula, o que mudou de forma significativa o trabalho dos educadores. Para tentar entender os reais motivos da sofrvel performance dos docentes, hoje inmeras pesquisas esto voltadas para procurar entender o reflexo desta nova postura. Estamos observando cada vez mais professores apresentando elevado ndice de stress e outras doenas relacionadas ao seu trabalho. O estudo das condies de sade e trabalho dos docentes permite caracterizar os processos laborais e descrever o perfil dos trabalhadores em educao avaliando possveis associaes entre ocupao e problemas de sade. A nossa hiptese que a possibilidade/obrigao que os docentes tm de trabalhar para sobreviver e se manter no emprego o que causa muitos sofrimentos, doenas psquicas e fsicas. No podemos calar e deixar de interrogar: o trabalho docente obrigao ou prazer? O trabalho docente tortura ou realizao? Como lidam os professores com o conflito entre satisfao e sofrimento no trabalho? O profissional docente passa por um processo doloroso, relegando sua condio de trabalho a um plano escondido, recalcado e silencioso. Vivemos num tempo de enormes exigncias de atualizao, onde, com a implantao da tecnologia, supostamente diminuiremos o trabalho e teremos tempo livre, entendendo o tempo livre como: tempo livre do trabalho. No tempo livre para exercer outra funo ou ocupao que no a docente. Para Ghiggi, no entanto: [...] com o avano tecnolgico, o tempo cada vez mais virtualizado e o tempo livre acentuadamente reduzido (2000:14). O que se observa que o tempo livre est amarrado ao capital e transform-lo em possibilidade real de libertao para o ser humano muito complexo. Assim, as pessoas liberadas pelo trabalho deveriam encontrar atividades nas quais poderiam fazer valer a sua soberania individual. Para Gorz, citado por Padilha, vale reparar que:

A esfera da soberania individual no fundada sobre simples desejos de consumo nem apenas sobre atividades de divertimento e de

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recreao. constituda, mais profundamente, por atividades sem fim econmico, nem finalidade em si mesma; a comunicao, a ddiva, a criao e o prazer esttico, a produo e a reproduo da vida, a ternura, a realizao das capacidades corporais, sensoriais e intelectuais, a criao de valores de usos (objetos ou servios mtuos) sem valor mercantil e cuja produo mercantil seria impossvel por no ter rentabilidade - em resumo, um conjunto de atividades que, constituindo o prprio estofo da vida, tm, na vida, o direito de ter um lugar no subordinado, mas primordial. (2000:38).

O docente cada vez mais se v diante de inmeras situaes s quais precisa adaptar-se, entre elas as demandas e presses externas advindas da famlia, do ambiente, do meio social, do trabalho/escola. O trabalho ocupa um papel central na vida das pessoas, inclusive como identidade do sujeito e na insero social das mesmas pessoas. Existem ocupaes humanas que, por sua natureza, so mais atingidas pelo estresse. Entre estas est a docncia. A longa jornada de trabalho, a falta de empatia com os colegas, correo de provas, atividades para preparar, contedos para estudar e explicar, fazer os alunos aprender nas condies mais adversas ou estimular o aprendizado. Alm disso, cumprimento de prazos, grupos de estudo e jornadas pedaggicas para participar, plano de ensino ou aula a desenvolver e executar, projetos, reunies, so fatores do cotidiano da vida de um professor. As longas distncias percorridas entre uma escola e outra e ainda o deslocamento para diversas escolas para completar a carga horria exigida impedem-lhe momentos de descanso ao longo do dia: enquanto deveria estar descansando, est viajando. Menezes e Gazotti apontam, em sua anlise, que: Sob condies muito adversas e sem uma rede de compensao que lhe seja conveniente, o professor passa a apresentar problemas; como se o carvo que dava propulso e o levaria a agir fosse se esgotando, ou seja, o que lhe fazia superar os problemas e continuar agindo em nome de um ideal se escasseasse (1999:375). Os distrbios de voz causados pelo exerccio da profisso fazem parte do cotidiano de muitos professores, uma vez que ministram aulas em salas lotadas, inalam p de giz, competem com o barulho da rua, dos ventiladores ou do arcondicionado e da conversa dos alunos. Trabalham em salas com muitas pessoas respirando o pouco ar que circula no ambiente, com estrutura fsica onde a luminosidade natural deficiente. preciso verificar se existe sofrimento e qual o nvel do mesmo entre os docentes e quais as possveis causas e sintomas que posteriormente podero servir de alerta para a necessidade de polticas pblicas voltadas para a sade dos docentes.

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Outros tipos de desgaste tambm atingem e podem afetar seriamente a carreira docente. So problemas de postura, bexiga, intestino, fadiga mental e m alimentao, que podem ocasionar queda no sistema imunolgico e tambm causar doenas. E no s o professor que afetado. Observa-se que tambm os alunos so afetados pelo mal-estar dos docentes, eles deixam de ter alguns contedos, ficando privados dos mesmos. Os contedos, muitas vezes, no so trabalhados com a devida ateno e a reposio feita s pressas, quando feita. O trabalho docente deixa pouco tempo para a vida familiar e o lazer dos docentes. H, portanto, uma ampla rea da vida moderna onde se misturam os agentes estressores do trabalho e da vida cotidiana. A pessoa, alm das habituais responsabilidades ocupacionais, e da alta competitividade exigida pelo sistema de ensino, das necessidades de aprendizado constante, tem que lidar com os estressores normais da vida em sociedade, tais como a segurana social, a manuteno da famlia, as exigncias culturais. bem possvel que todos esses novos desafios superem os limites adaptativos, em conseqncia levando ao estresse e ao sofrimento. Estes tipos de desgaste a que as pessoas esto submetidas

permanentemente nos ambientes e as relaes com o trabalho podem ser fatores determinantes de doenas. Para Enguita, uma anlise que no pode ser esquecida a de que:

Duas fontes de mal-estar profundamente arraigadas e de longo alcance associado ao capitalismo e industrializao... nossas necessidades pessoais, estimuladas pela comunicao de massa, pela publicidade e pela viso de outra parte dentro de uma distribuio desigual de riqueza, crescem muito mais rapidamente que nossas possibilidades. Segundo nossa sociedade, nutre uma imagem de existncia de oportunidades para todos que no corresponde realidade, motivo pelo qual e apesar do qual o efeito para a maioria a sensao de fracasso, a perda de estima e auto-culpabilizao (1989:5-6).

A igualdade de oportunidade para todos ilusria. Cada vez mais, novos profissionais entram no mercado de trabalho e a competio aumenta e com esta a preparao para o trabalho docente. Embora os profissionais tenham uma maior preparao, as exigncias do trabalho docente tambm aumentam a cada ano. A violncia, a indisciplina nas salas de aula est tirando muitos profissionais das salas de aula com problemas de sade e cada vez por um tempo maior. As agresses, tanto fsicas como verbais, desestruturam emocionalmente muitos docentes que no esto preparados para lidar com a diferena nem com a divergncia, e tambm com a falta de

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recursos para obter xito no magistrio. A sua insegurana diante das divergncias, se traduz numa atuao rgida na qual, com freqncia, o autoritarismo vem somar-se rotina como meio de cortar um contato mais acessvel e prximo com os alunos, que poderia, implica-los pessoalmente com o trabalho que realizam. A freqente postura docente de insegurana, medo, insatisfao, muitas vezes cheias de contradio vai revelando cada vez mais com o passar do tempo a insatisfao. No se tem muito claro quem o aluno, e a pedagogia no tem claro quem o docente que trabalha com o aluno. Temos observado que muitos docentes no planejam as suas aulas para um aluno concreto, de uma escola concreta. Ser que o professor se refere a uma pessoa concreta ou a um aluno no discurso, um sujeito ideal? necessrio considerar que a falta de clareza de quem docente remete a um questionamento quanto a formao inicial adequada para o futuro professor, do ponto de vista terico e prtico, para enfrentar o processo de interao com os alunos no mbito das escolas, com todas as dificuldades reais que ela comporta; ou ento que, tal processo de formao inicial capacite o professor iniciante a dominar com xito os problemas prticos, de todo tipo, gerados pela interao professor-aluno. possvel ver, atravs da psicologia e da sociologia, que a profisso do sujeito, no caso a de professor, no escapa estruturao do processo ideolgico. O discurso pedaggico tece posies simblicas e imaginrias prvias para o professor. Posies de onde ele parte para analisar os seus alunos, os colegas, a escola, o seu trabalho etc. Isso acaba acarretando que os seus determinantes de estruturao de um campo profissional jamais sejam neutros. A profisso docente, no ensino fundamental e mdio, , em sua grande maioria, exercida por mulheres. No sero elas, as professoras, as que mais sofrem? Elas, em grande nmero, precisam manter, acompanhar e atender os filhos, e, alm disso, cuidar dos afazeres domsticos, isto , manter uma dupla jornada. Cabe tambm considerar o elevado nmero de docentes que viram seus casamentos se desfazerem em conseqncia do peso da dupla jornada. Muitas das professoras, alm do fracasso do casamento, ainda ficam com a guarda dos filhos, assumindo, assim, uma grande carga psicolgica, da qual nem sempre tm condies de dar conta: estar presente, acompanhar as perdas; alm das suas, as perdas dos filhos. O trabalho dos professores em geral mediado pelo afeto. Assim, eles precisam ter um equilbrio emocional, em relao aos prprios sentimentos, para evitar ou administrar a ansiedade e o estresse com os outros, pois os outros inconscientemente abrem as suas feridas. Cada aula ,

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assim, uma verdadeira batalha interna que o docente trava consigo mesmo. A sensao de estar sendo desnudado constantemente por algum aluno ou colegas faz com que ele se recolha e se feche sobre a prpria dor e sofrimento, fazendo-o sofrer mais ainda. No h doenas que possam ser atribudas especificamente aos docentes, mas os problemas que os afastam das salas de aula do indcios de que estes so os mais recorrentes. Movimentos repetitivos, como apagar o quadro e escrever na lousa com o brao acima do ombro e ficar em p por um longo perodo, atitude que pode acarretar doenas vasculares. Como qualquer outro profissional, os docentes esto sujeitos a doenas ocupacionais, causadas por conta do trabalho, entre elas a sndrome de Burnout1, definida, por alguns autores, como uma das conseqncias mais marcantes do estresse profissional, caracterizando-se por exausto emocional, avaliao negativa de si mesmo, depresso e insensibilidade com relao a quase tudo e todos. Uma ampla pesquisa, coordenada por Wanderley Codo, foi realizada, apontando indcios, causas e conseqncias da sndrome de Burnout entre os docentes no Brasil. O mdico Ramiro Stelmach acredita que o desgaste do docente conseqncia de um sistema que no funciona, no qual o professor mal remunerado, tem pouco tempo para cuidar da sade, no se alimenta adequadamente e muito exigido em sala de aula. Ele d mais aula do que deveria, trabalha quando deveria descansar, quando deveria recondicionar seus conhecimentos. Talvez no falte iniciativa dos professores em se cuidar. O que falta tempo e condies favorveis para faz-lo. Eles entendem o que uma vida melhor, mas no conseguem ter, por causa das condies de trabalho. O que muitas vezes leva o professor a no tomar medidas preventivas e nem a ter mais cuidados com os sinais que o corpo d a dificuldade de esse professor ser prontamente atendido pelo Sistema de Atendimento Sade (SAS). Em caso de afastamento das atividades por doena, se por um perodo curto, os professores, retornando ao trabalho, devem repor as aulas. Isto inibe muitos professores de tratarem suas doenas de forma preventiva, uma vez que eles, ao invs de cuidarem da sua sade,
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Sndrome de Burnout uma resposta ao estresse ocupacional crnico e caracterizada pela desmotivao, ou desinteresse, mal-estar interno ou insatisfao ocupacional. Em professores afeta o ambiente educacional e interfere na obteno dos objetivos pedaggicos, levando estes profissionais a um processo de alienao, desumanizao e apatia, ocasionando problemas de sade e absentesmo e inteno de abandonar a profisso.

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ficam preocupados com o trabalho dobrado que tero ao voltar s suas atividades, fazendo com que eles, alm da doena, se sintam culpados pelo seu estado improdutivo. O corpo s pode ser aceito no silncio dos rgos; somente o corpo que trabalha, o corpo produtivo do homem, o corpo trabalhador da mulher so aceitos; tanto mais aceitos quanto menos se tiver necessidade de falar deles. A atitude neste sentido dor exemplar (1987:29). O psiquiatra e psicanalista francs Dejours constata, em sua pesquisa com trabalhadores, que
[...] em relao prtica mdica ou a respeito da sade, a reticncia macia em falar da doena e do sofrimento. Quando se est doente, tenta-se esconder o fato no s dos outros, mas tambm da famlia e dos vizinhos. E somente depois de voltas que se chega, s vezes, a atingir a vivncia da doena, que se confirma como vergonhosa: bastou uma doena ser evocada para que, em seguida, venham numerosas justificativas, como se fosse preciso se desculpar. No se trata da culpa no sentido prprio que refletiria uma vivncia individual, e sim de um sentimento coletivo de vergonha: no de propsito que a gente est doente. (1987: 29)

Comportamento semelhante observa-se em professores que se sentem culpados por estarem doentes. Afirmaes nada diferentes das que o psiquiatra descreve tenho observado e escutado entre os docentes: Toda doena seria, de alguma forma, voluntria: se a gente est doente, porque preguioso. Quando a gente est doente se sente julgado pelos outros (1987:29). A cobrana, a chamada para a responsabilidade, a cobrana insistente de atestados mdicos quando falta por causa de consultas ou exames, criam um sentimento de culpa2 que faz com que o doente se sinta julgado pelos outros. Trata-se de acusao cuja origem no se conhece claramente, acusao pelo grupo no seu conjunto, que se depreende assim, e que cria um sentimento de condenao da doena e indiretamente do doente que o portador do mal. Uma nuana aparece, s vezes, no julgamento: [...] no se trata de evitar a doena, o problema domestic-la, cont-la, control-la, viver com ela (1987:32). Os docentes no podem ficar doentes, porque a doena causa muitos transtornos. Isto se agrava quando ele apresenta alto nvel de estresse. Observa-se que ele nem sempre tratado como sujeito, porque nenhuma atividade desenvolvida para que os profissionais da educao tratem dos seus sonhos e desejos. Cada um tem que
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Este sentimento o que o professor percebe, pela sutil excluso de atividades, um clima de mal-estar , insinuaes que so feitas no prprio ambiente de trabalho.

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cumprir ordens e funes, dar aulas e cuidar do comportamento e das emoes dos outros, dos alunos. No resultar da o desnimo, a desmotivao? Cada um tem que calar, guardar os seus sonhos e anseios, pois que, na sua funo e nas condies de seu trabalho no h como cuidar de si no sentido fisiolgico e psicolgico. Desta forma, ele vai se desestruturando, porque, segundo Dejours, preciso compreender que, atacando o desejo, ameaa-se o regulador natural do equilbrio psquico e somtico. Os estudos de Dejours mostram que o reconhecimento com relao quilo que realizado fundamental para a motivao do trabalhador. Na medida em que o trabalhador valorizado, ele capaz de responder com iniciativa e criatividade. Quando, contudo, essa motivao no acontece, so dadas ao trabalhador as condies para que ele responda com desinteresse e desprezo pelo que realiza e no veja qualquer sentido na sua atividade. Codo, ao falar da satisfao no trabalho, afirma: Quando trabalhamos em condies gratificantes, gostamos do produto realizado, alguns at se apaixonam por ele. Mas quando trabalhamos subjulgados, subjugados, imprimimos raiva ao produto (1994:190). Esta insatisfao ficar impressa na forma agressiva e autoritria do professor em relao aos alunos e pessoas que esto em torno dele. O nvel de agressividade e afrontamento dos alunos em relao aos professores tambm grande dentro das salas de aula. O professor tem pouca autoridade dentro da escola, pois muito pouco respeitado. Os alunos tm a proteo do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) que os defende, sem ouvir os professores, alm de terem a seu favor um sistema de avaliao que no permite mais reprovao. E, se no h reprovao, o aluno no se sente estimulado a estudar, pois de todo jeito ele passar de ano e passar pela escola, obter um diploma que nem sempre garante o conhecimento. A escola tem um discurso de construo de conhecimento, no entanto tem uma prtica competitiva, que s gira em torno da educao como medida. Isso faz os docentes perceberem o que afirma uma docente, que assim se referiu ao valor do seu trabalho: parece que estamos vendendo uma mercadoria podre, deteriorada, sem valor para o aluno que no estuda, ou estuda pouco e para o Estado que paga pouco pelo trabalho realizado pelos docentes. Cabe prevenir, porm, que nem todo trabalho gera sofrimento, e o limite entre o prazer e o sofrimento o campo que separa a doena da sade.

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Para Enguita, a cultura vivida hoje parece ter dado por perdido o campo do trabalho para buscar satisfaes somente no consumo, e, por outro lado, a maioria dos trabalhadores no controla hoje a durao nem a intensidade de seu trabalho. Falamos do prazer quando o sujeito encontra no seu trabalho um lugar de fazer amigos, como diz Paulo Freire, e onde h solidariedade e cooperao. Quando estas se desvanecem e as convivncias nas relaes cotidianas se deslocam e, enfim, desaparece, a corroso do prazer no trabalho se evidencia e entra o domnio do sofrimento. Dejours diz que este surge assim que a relao do homem com a organizao do trabalho permanentemente bloqueada. Enguita sintetiza as idias de Hegel a respeito da liberdade e da necessidade do trabalho:
O homem (a autoconscincia) s se reconhece como ser livre no trabalho (a ao formativa), ao modificar o universo material que o rodeia (o elemento da permanncia) tornando efetivos seus prprios desgnios (seu ser para si, a negatividade)... s ao modificar seu contexto pode o ser humano considerar-se livre. Hegel levou este raciocnio ao ponto de sugerir que no pode haver liberdade sem trabalho e que o pior trabalho uma forma de liberdade (1989:11).

Nem todo trabalho sofrimento, podendo s-lo quando no entendido como espao de ser livre criativo atravs dele, e quando o trabalhador no o entende como atravs dele expressar a sua vontade. Tanto Hegel como Marx concebe o trabalho como efetivao de uma vontade transformadora da natureza. O aspecto liberdade reside no elemento vontade, a autoconscincia de Hegel e no pode existir sem ela (1989:13). O trabalho assim entendido do domnio do homem, pensando-se o homem tambm como transformado pelo trabalho. No trabalho docente muitas vezes s so reconhecidas aquelas doenas que se expressam por sintomas muito evidentes para serem escondidos: nervosismo na escola e em casa, exploso de agresso verbal com alunos ou colegas, perda de voz, cansao e mal-estar, dores em funo de gastrites, emagrecimento ou obesidade evidente. preciso estar atento para as conseqncias negativas decorrentes da falta de dilogo entre os docentes da escola. Quando isso acontece, podem ser detectadas situaes como degradao do coleguismo, exacerbao dos conflitos entre profissionais e distanciamento ainda maior entre os docentes e a direo. Quero destacar

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o aparecimento de sofrimento psquico por conta de uma maior individualizao decorrente da desconfiana existente entre os integrantes da equipe de trabalho. Outro fator observado so os docentes que no usam medidas preventivas, no sabendo de possveis doenas.E, no sabendo, no se preocupam, nem tm gastos com remdios, o que tem levado professores a tratamentos caros e demorados por medo de saber o que os estava incomodando. Dejours observa que toda consulta mdica termina infalivelmente numa receita e esta importa em gastos financeiros, nem sempre disponveis. O bem-estar do profissional , no entanto, a criao de um ambiente destinado troca de experincias entre os docentes. Quando h troca de informaes, e a solidariedade ocorre, possvel alcanar retornos positivos, como a diminuio dos riscos de novas doenas. A qualidade do ensino significativamente afetada pelas condies de trabalho e sade dos docentes Dejours trata tambm da relao homemtrabalho, afirmando:
O trabalho torna-se perigoso para o aparelho psquico quando ele se ope sua livre atividade. O bem-estar, em matria de carga psquica, no advm s da ausncia de funcionamento, mas, pelo contrrio, de um livre funcionamento, articulado dialeticamente com o contedo da tarefa, expresso, por sua vez, na prpria tarefa e revigoramento por ela. Em termos econmicos, o prazer do trabalhador resulta da descarga de energia psquica que a tarefa autoriza, o que corresponde a uma diminuio da carga psquica do trabalho (1994:24).

Cabe um questionamento, aos docentes, quanto ao prazer do exerccio da sua profisso: - A falta de outra opo, para muitos docentes que esto no magistrio mas no se identificam com a profisso, poder ser uma das causas do sofrimento na profisso? - Estes profissionais realmente tm prazer em realizar o seu trabalho? eles professores por escolha, por prazer, ou por no terem outra opo? So

Em que faixa

de trabalhadores evidencia-se mais sofrimento, entre professores em incio de carreira, ou entre professores com tempo mdio de trabalho, ou nos que esto em final de carreira? Haver, entre os docentes, diferena no trabalho entre as disciplinas, sendo, por exemplo, o desgaste e o sofrimento do docente de Matemtica diferente do desgaste docente de Educao Artstica ou da Educao Fsica? Qual o limite do prazer e do sofrimento?

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Quanto ao local de trabalho:

Por que h professores que preferem

viajar todos os dias longas distncias para escolas do interior? H professores que chegam a percorrer mais de 100 Km por dia, se deslocando de um local de trabalho para o outro. O que os leva a este sacrifcio ou prazer? Peregrinam longas distncias todos

os dias para dar aula. Alguns nas garupas de motos, para economizar, desconsiderando os riscos de acidentes, as ms condies das estradas, o frio, a chuva e outras intempries. A pesquisa sobre trabalho docente um campo em construo, complexo e diverso, atravessado por situaes polticas que agudizam o reclamo dos docentes por melhores condies de trabalho no contexto das reformas educacionais da ltima dcada e sua incidncia nas mudanas relativas ao trabalho. No mbito sindical docente, onde se tem logrado estabelecer uma comunicao mais permanente entre os investigadores que trabalham o tema, observa-se a urgncia que o problema do estudo do trabalho docente tem para dar suporte a propostas polticas e assistenciais hoje em discusso nos pases latino-americanos. Assim sendo, importante ouvir a palavra do professor. Talvez sejam as conscincias dominadas, a indignidade humana daqueles que mais trabalham, como diz Paulo Freire (1987), que menos podem dizer a sua palavra. Os dominadores mantm o monoplio da palavra, com que mistificam, massificam, dominam e fazem vingar as suas idias. BIBLIOGRAFIA ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais. Pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 2001. CODO, Wanderley. Educao: carinho e trabalho. Petrpolis: Vozes, 1999. CODO, Wanderley; SAMPAIO, Jos J. C.; HITOMI, Allberto H. Indivduo, trabalho e sofrimento: uma abordagem interdisciplinar. Petrpolis: Vozes, 1994. DEJOURS, Christophe. Loucura do trabalho. So Paulo: Obor, 1987. DEJOURS, Christophe. Psicodinmica do trabalho: contribuies da escola dejouriana anlise da relao prazer sofrimento e trabalho. So Paulo: Atlas, 1994. ENGUITA, Mariano. A face oculta da escola: educao e trabalho no capitalismo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. ESTEVE, J. M. O mal-estar docente: a sala de aula e a sade dos professores. So Paulo: EDUSC. 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1987 GHIGGI, G. A pedagogia da autoridade a servio da liberdade: dilogos com Paulo Freire e professores em formao. Pelotas: Seiva Publicaes, 2002. PADILHA, Valquria. Tempo livre e capitalismo: um par perfeito. Campinas: Alnea, 2000.

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