Videocast: uma abordagem sobre pilhas eletrolticas no ensino de qumica Bruno Silva Leite1 Marcelo Brito Carneiro Leo2

Suelnea Aparecida de Andrade3

Resumo Os Arquivos auditivos e vdeos h mais de uma dcada so compartilhados na Internet. A tecnologia dos podcast (neste trabalho videodcast) inserida cada vez mais no meio educacional. Com esta tecnologia podemos criar novas oportunidades no processo de ensino-aprendizagem. Com o uso desta ferramenta possvel tornar o ensino de qumica, mais prazeroso e interativo com o usurio, mesmo que ele esteja distante do local de realizao da atividade prtica. Contudo preciso salientar que o podcast apenas um recurso que deve ser incorporado ao ensino e no um substituto. O videodcast sobre pilhas eletrolticas pode ser utilizado em diferentes nveis de ensino, e/ou com a utilizao de outros contedos qumicos, dependendo da inteno de utilizao do usurio, permitindo ao mesmo uma maior compreenso e assimilao dos contedos vivenciados na sala de aula. Neste trabalho destacaremos o Projeto Qumicasting que desenvolve podcasts educacionais, passando desde sua elaborao, sua realizao, sua distribuio e seu uso no processo de ensino-aprendizagem. Onde o usurio pode requerer o podcast para o ensino e utiliz-lo para diversos fins educacionais, possibilitando-o at a construir seu prprio videocast (podcast). Palavras-chave: Videocast, TIC, ensino-aprendizagem.

Mestrando no Ensino de Cincias -Universidade Federal Rural de Pernambuco Licenciado em Qumica UFRPE- Bruno's Chemistry - http://quimicadobruno.blogspot.com Professor da Rede particular de Ensino de Recife Doutor em Qumica Computacional. Ps-Doutoramento no Desenvolvimento de Multimdias Educacionais pelo Laboratori de Mitjans Interactius (LMI) do Departamento de Didtic de L`Educaci Visual i Plstica da Universitat de Barcelona (UB) Espanha. Departamento de Qumica e Programa de Ps-Graduao em Ensino das Cincias da Universidade Federal Rural de Pernambuco. 3 Graduanda em Qumica pela Universidade Federal Rural de Pernambuco UFRPE
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Introduo
Muito se tem falado sobre o paradigma emergente de uma nova sociedade do
conhecimento (Lvy, 2000). Porm, o que se tem visto efetivamente a construo de

uma sociedade da informao. Os meios multimdicos, em especial a Internet, tem

disponibilizado uma quantidade extraordinria de informao. Entretanto, esta informao no tem garantido necessariamente um processo de produo do
conhecimento (Bartolom, 2002). importante ressaltar que o conhecimento precisa de uma construo mais atenta s informaes obtidas, interagindo com outras pessoas
envolvidas nesse processo. Talvez estamos, ou estvamos, acostumados a um processo

da informao de maneira seqencial e linear, atravs da linguagem escrita e/ou falada.

Diferentemente, nos ambientes integrados pelas chamadas tecnologias da informao e comunicao (TIC), a construo do conhecimento se d por meio de diversas formas

de linguagens simultneas, os chamados sistemas multimdicos (Bartolom, 1999).

Nestes novos ambientes, a construo do conhecimento acontece de forma mais aberta, integrada e multisensorial, o que o torna sem duvida, muito
mais atraente e complexa (Leo, 2004). O desenvolvimento das TIC tem possibilitado

uma crescente dinmica no ensino-aprendizagem, onde o uso dessas tecnologias, a manipulao das informaes feita de forma rpida, sistemtica, e competente, com

elas praticamente no existem barreiras tecnolgicas para a disseminao das informaes, ampliando os conceitos de espao e tempo, do que real ou virtual. A tecnologia contribui bastante em termos cientficos, na comunicao, no lazer, no processamento de dados e na busca do conhecimento. Neste contexto, devemos enfatizar que as novas tecnologias so instrumentos de mediao deste processo, no podendo ser considerado, portanto, como ator principal na construo do conhecimento por parte do aprendiz. Quando utilizamos os meios de comunicao, estamos usando sua linguagem, e que esta, a base do processo de conhecer. Desta maneira um meio udio-visual no simplesmente um recurso didtico, pois ele influencia decisivamente no modo que se constri o conhecimento. Ou seja, por meios distintos, no somente se aprende de modo distinto, bem como se produzem aprendizagens distintas (Ferrs, 1992).
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Objetivos Elaborao de um videocast sobre pilhas eletroqumicas, para sua posterior utilizao como um recurso didtico no processo de ensino-aprendizagem de qumica.

Disponilizao do videocast produzido para utilizao por parte de professores do ensino mdio e superior.

Metodologia Inicialmente foram realizadas pesquisas para o embasamento terico do tema proposto. O termo podcast surgiu como o acrnimo das palavras public on demand e broadcast. O termo podcast pode ser descrito de forma resumida como sendo uma emisso pblica segundo uma demanda (Cochrabe, 2006; Richardson, 2006). Trata-se inicialmente de udio que pode ser escutado em qualquer reprodutor compatvel. Nos ltimos anos, outros formatos foram disponibilizados proporcionando a disponibilizao de vdeos nos podcast. Um podcast assemelha-se a uma subinscrio de uma revista em udio e/ou vdeo que podemos receber atravs da Internet (Wikipedia, 2009). O videocast (vdeo podcast ou vodcast) um termo usado para distribuio online de vdeos sobre uma demanda (video on demand), este termo usado para distinguir entre podcasts que normalmente contm arquivos de udio e aqueles que referem-se a distribuio de vdeos (Wikipdia, 2010). A elaborao deste videocast passou por algumas etapas: A pr-produo onde inclumos o planejamento do tema abordado, os objetivos que so buscados nele, direcionando o videocast para o seu propsito no ensino. A produo com a realizao do trabalho, separando os materiais necessrios, cmeras fotogrficas digitais ou cmeras de celulares ou cmeras digitais, microfones, um computador com configurao bsica e softwares gratuitos que possibilitam a fase da edio. A ps-produo com sua edio, utilizando arquivos adequados, sua publicao utilizando um agregador, a gerao de um arquivo RSS (Really Simple Syndication). Este arquivo RSS lista a localizao do videocast, tambm inclui informaes sobre o videocast, quando foi publicado e a descrio dele. O arquivo
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de udio-vdeo RSS postado a um servidor da rede. O usurio pode subscrever em um agregador (software que organizam as informaes que so vistas pelo usurio, eles contem uma tecnologia que permite a recepo do contedo udio, texto, som sem a necessidade de acessar o website para poder receb-lo. O Doppler, Odeo, iTunes e o Juice so alguns exemplos de agregadores) sendo necessrio apenas se subscrever uma nica vez, os demais videocast da srie so baixados automaticamente at que o usurio desabilite a funo de subscrever.

Um dos muitos aspectos positivos da produo do videocast que os materiais usados para sua elaborao esto ao alcance do realizador independentemente do seu meio social. O videocast um meio de publicar um contedo udio-visual na rede, podendo ser baixado desde que o usurio esteja subscrito nos vrios agregadores, recebendo automaticamente o videocast. Os ouvintes podem ter acesso aos videocasts diretamente de seus computadores, ou em dispositivos portteis (mp3, mp4, etc). O videocast tem bastante destaque na qualidade tecnolgica educacional, por ser bastante til em salas de aula (Fryndeberg, 2006), reforando o tema abordando, sendo usado tambm como elemento motivador. O videocast pode ter seu potencial no necessariamente para educar melhor, mas para que eduque mais adiante criando oportunidades novas para ensinar contribuindo para um melhor processo de ensino-aprendizagem. O videocast tem se destacado nos mais diverso ambientes de ensino, seja presencial, distancia ou semipresencial. A flexibilidade e mobilidade so predominantes no uso dos videocasts, que podem ser escutados durante o percurso para a escola, enquanto dirige ou quando est trabalhando fora do campo escolar, que funciona no como uma substituio, mas sim como um complemento para o processo de ensino-aprendizagem. Ao compararmos este Videocast com as outras tecnologias, o grande diferencial a interatividade causada por ele, enquanto outras tecnologias, por exemplo, o PowerPoint, no causa uma relao satisfatria entre o aluno e o contedo exposto, tratando o aluno como apenas um receptor das informaes, durante apresentao do mesmo. Da mesma forma a transparncia ou o uso do computador sem a ateno devida, sem um planejamento adequado, causando mais distrao do que um aprendizado. O Videocast se diferencia tambm do vdeo, pois no vdeo o aluno normalmente est apenas como um ouvinte do contedo, e se o vdeo no estiver bem elaborado o aluno ter o vdeo como apenas um
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vdeo tapa buraco que utilizado apenas para passar o tempo de uma aula vaga, no

Videocast h o incentivo para o aluno realizar o experimento, e desenvolver seu conhecimento sobre o tema abordado. Este Videocast provoca a ateno do aluno para o que est sendo exibido, ele no apenas observa o que est acontecendo, mas entende como foi feito o processo, tendo tambm como um reforo do contedo aplicado em sala de aula. Como em qualquer tecnologia educacional, o uso do videocast produz uma alta interatividade com o usurio, proporcionando grande experincia na aprendizagem, com resultados que visa ajudar o educador e estudantes a alcanarem os objetivos educacionais propostos, atravs de aprendizagem simples, direta, atrativa, facilitando a produo de atividades com o propsito de intensificar o aprendizado.

Processo de produo das pilhas Este trabalho o resultado do primeiro videocast do Projeto Qumicasting. O Projeto Qumicasting, um projeto que desenvolve podcasts e videocasts educacionais, neste trabalho foi desenvolvido um videocast sobre pilhas eletrolticas. O videocast uma das maneiras de apresentar o contedo de um tema, de forma a modificar a rotina da sala de aula. O uso de vrios instrumentos pelo professor de fato um estmulo para que se enrijea o processo do conhecimento. No incio do videocast ocorre um momento de apresentao, em que os apresentadores buscam interagir com o ouvinte (figura 1).

Figura 1: Apresentadores no incio do videocast.

Aps a apresentao foi dado um breve esclarecimento sobre pilhas eletroqumicas, que o estudo das relaes existentes entre os fenmenos eltricos e as
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reaes qumicas. Foi introduzido o conceito de reaes de xido-reduo, quando ocorre a corroso do fio de cobre na soluo de nitrato de prata (figura 2). O fio de cobre oxidado (perdendo eltrons), enquanto na soluo de sulfato de prata, a prata sofre reduo (recebe eltrons), sendo visualizada a formao de um precipitado e a mudana de colorao da soluo, antes incolor para azul, devido aos ons de cobre presente na soluo.

Figura 2: Fio de cobre imerso na soluo de nitrato de prata.

No videocast mostrado passo a passo a montagem de uma pilha eletroqumica. Que auxilia a identificao dos materiais necessrios para a realizao do experimento, o que facilita a sua reproduo posteriormente. Na pilha montada h um bquer com soluo de sulfato de cobre (soluo de cor azul), imerso nele uma placa de cobre que est conectado a um fio. Na outra extremidade do fio est conectada uma placa de zinco que est imersa na soluo de sulfato de zinco, soluo incolor (figura 3).

Figura 3: Imagem da pilha sendo montada.

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Durante o processo de montagem da pilha, os apresentadores fizeram a narrao em off (narraes em que aparecem apenas as imagens, sendo acompanhadas por uma narrao do que est ocorrendo no momento) explicando cada funo e como est sendo utilizada na pilha e o que se espera. No videocast, ressaltamos o funcionamento da pilha desenvolvida por Daniell, que foi o primeiro cientista a desenvolver uma pilha. Foi comprovada a existncia do fluxo de eltrons, atravs de experimentos realizados e filmados no laboratrio, utilizando-se um multmetro (aparelho utilizado para realizar medies de amperagem, resistncia, corrente contnua e alternada) que registrou a corrente eltrica na pilha montada (figura 4). Neste momento a reao qumica que est ocorrendo mostrada no videocast pela equao: Zn
0 0

+ CuSO4

ZnSO4 + Cu

que explica a oxidao do zinco e a reduo do cobre, em seguida mostrada de forma simplificada. Zn + Cu
0 ++

Zn

++

+ Cu

Figura 4: Imagem do multmetro registrando a passagem de corrente eltrica na pilha.

Pelo fio estar passando os eltrons que saem da placa de zinco (que est na soluo incolor), onde h excesso de eltrons, e vai para a barra de cobre (soluo azul), onde h falta de eltrons. Na soluo transitam os ons (corrente eltrica). A placa de zinco ser corroda, a soluo do sulfato de zinco fica mais concentrada. A barra de cobre aumenta sua massa, entretanto, sua soluo fica mais diluda. Lembrando que, segundo a fsica, a corrente eltrica no pode circular se o circuito estiver interrompido
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em algum ponto, portanto, colocada uma ponte salina (figura 5) que um tubo em U cheio de soluo de eletrlito, neste experimento, nitrato de sdio, cujos ons no reagem com outros ons na pilha nem com os materiais que esto envolvidos. medida que a oxidao ou a reduo avanam, os ons na ponte salina migram a fim de neutralizar a carga em excesso em cada compartimento. A reao ocorre espontaneamente caracterizando uma pilha eletroltica.

Figura 5: Imagem da ponte salina entre os dois bqueres.

Foi montada uma pilha eletroltica com o uso de duas laranjas, clipes, pedaos de fio de cobre e um relgio digital com a finalidade de comprovar a passagem do fluxo de eltrons pelo sistema (figura 6). Nesta pilha improvisada uma lmina de cobre conectada a uma laranja e a esta mesma laranja um clipe conectado na laranja que contm a lmina de cobre e na sua outra extremidade uma lmina de cobre. Ao final do circuito os fios so conectados ao relgio digital, que automaticamente liga. Este experimento mostra a facilidade de construir uma pilha eletroqumica a partir de materiais de fcil acesso.

Figura 6: Pilha eletroltica com uso de duas laranjas e um relgio digital.

Este videocast, por usar materiais simples, pode ser reproduzido pelo usurio. Devemos salientar que alm de conter textos explicativos sobre os experimentos
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realizados proporcionando uma melhor compreenso, o videocast conta com uma trilha sonora regional que o torna mais interativo, dinmico e agradvel ao usurio. Nele foram feitas imagens com vrios ngulos de um mesmo experimento, possibilitando ao usurio uma boa visualizao, destacando as etapas dos experimentos, proporcionando ao usurio a reproduo do mesmo com melhor preciso. Neste videocast foi construdo um roteiro seguindo as tcnicas de filmagem (figura 7), onde os apresentadores desenvolvem o tema abordado, para dar maior nfase no desenvolvimento do ensino so colocados textos s cenas, sugerindo a influencia da imagem como elemento de comunicao e informao retificando que a linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas.

Figura 7: Roteiro utilizado no Projeto Qumicasting.

O roteiro descreve passo a passo o experimento, ele dividido em duas colunas

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onde uma descreve as imagens que sero vistas, os ngulos e os efeitos que sero utilizados. A segunda coluna descreve os sons e dilogos no videocast; os momentos em que a trilha sonora ser usada, as falas de cada apresentador, as narraes em off, o som no momento da filmagem. Este videocast pode ser facilmente visualizado na Internet, podendo ser baixado diretamente no computador atravs de diversos agregadores, sendo reproduzido tambm em celulares, mp4, ipod e outros formatos.

Consideraes finais A produo deste trabalho permitiu oferecer aos usurios mais um recurso para o desenvolvimento de pilhas eletroqumicas, inserindo recursos udio-visual, interao, motivao para reproduo, possibilitando a visualizao dos experimentos, com o entendimento de maneira ampla e singular. O videocast pode ser utilizado como uma ferramenta pedaggica e de pesquisa, de forma introdutria ou de reviso em aulas cujo assunto seja pilhas eletroqumicas. Este videocast est disponibilizado no Canal Qumica do Brunono Youtube:
http://www.youtube.com/user/quimicadobruno#p/u/12/OfJaGCSGDro, ou pelo ttulo: Projeto

Quimicasting Pilhas Eletrolticas. Ele pode ser visto acessando tambm no blog:
http://quimicadobruno.blogspot.com onde h um breve comentrio sobre o

Videocast e o Projeto Qumicasting ( http://bit.ly/bvGklL).

Referncias Lvy, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. Bartolom, Antonio. Multimedia para educar. Barcelona: EBED, 2002. Bartolom, Antonio. Neuvas tecnolgas en el aula. Barcelona: Ga, 1999.
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