EstgioSupervisionadodoCursodeLicenciaturaemComputao: PerspectivasemRelaoInformticaEducativa

WaghmaFabianaBorgesRodrigues1(UniversidadedoEstadodeMatoGrosso)waghma@gmail.com AndrLuizBorgesMilhomem2(UniversidadedoEstadodeMatoGrosso)andre@colider.unemat.br

Resumo EsteartigodiscorresobreaimportnciadoEstgioSupervisionadodocursodeLicenciaturaem ComputaodaUniversidadedoEstadodeMatoGrosso,CampusUniversitriodoValedoTeles Pires, localizado na cidade de Colider/MT. Ressalta a postura de professores em formao acadmica,destacandoasperspectivasemrelaoinformticaeducativa.Oestudoempautatraz reflexessobreodesenvolvimentodoEstgioSupervisionado,articuladonoatualcontextoescolar, englobando a necessria utilizao do computador como ferramenta de auxlio no processo de ensinoaprendizagem.TemcomoobjetivoexplicitaralgumaspropostasdeEstgioSupervisionadodo cursodeLicenciaturaemComputaodaUniversidadedoEstadodeMatoGrosso;mostrandoa concepodainformticaeducativavoltadaparaosEnsinosFundamentaleMdio,enfocadonos projetosdeestgio,bemcomo,evidenciarasmudanasnaposturadocenteocorridasnaprtica pedaggicacomainformticaeducativa,apoiandoseemsubsdioshistricosdevidoaemergncia datemtica.Consistindosenumareflexocontnuaeredimensionadaaoprocessodeformaoe atuaodoserdocente. Palavraschave: Licenciatura em Computao, Estgio Supervisionado, Formao Docente, InformticaEducativa.

SupervisedtheDegreeinComputerScience: PerspectivesinRelationtoComputersinEducation
Abstract ThisarticlediscussestheimportanceofSupervised'sDegreeinComputingattheUniversityofMato Grosso,CampusdoValedoTelesPires,inthecityofColider/MT.Emphasizesthepositionof teachersinacademiceducation,highlightingtheperspectivesinrelationtoeducationalcomputing. The study under discussion reflects on the development of Supervised, articulated in the current schoolcontext,encompassingthenecessaryuseofcomputersastoolsintheteachinglearning.Itaims

tooffersomeproposalsforSupervised'sDegreeinComputingattheUniversityofMatoGrosso, showingthedesignofeducationalcomputingfocusedontheElementaryandMiddleEast,focusedon thedesignstageanditshowsthechangesinteachingpositionoccurredinpedagogicalpracticein informaticseducation,relyingonsubsidiesbecausethehistoricalemergenceofthetheme.Consisting inacontinuousreflectionandresizedtheprocessoftrainingandpracticetobeateacher. Keywords:DegreeinComputerScience,Supervised,TeacherTraining,ComputerEducation.

1Introduo Esteartigoparteinicialmentedeumaprticareflexiva,envolvendoasocializaode resultadosdaprticapedaggicadeacadmicos,mediadapelosdocentes daDisciplinade EstgioSupervisionadodocursodeLicenciaturaemComputaodaUniversidadedoEstado de Mato Grosso, Campus Universitrio do Vale do Teles Pires, localizado na cidade de Colider/MT. Tevese como objeto de estudo o desenvolvimento pedaggico dos estagirios, destacandoasrelaesentreformaoeatuao,articuladosemergnciaatualdoprocesso educacionalcomautilizaodainformticaeducativa,pautadonoreferencialterico,asaber: autores como Pimenta e Janurio, base fundamental, pois explicitam sobre o estgio na formaodeprofessores,destacandoarealidade,contribuieseperspectivasdessaprtica pedaggica.Comoosdemaissaberesemtornodatemtica,comJunges,NvoaeWitter,foi possveltraarapontamentossobreaformaodeprofessoreselevarvariadasreflexesde formahumanitriaecoerenteparatocaroeducador.Nombitodautilizaodocomputador naeducao,seguesegundoosestudosdeCox,Tajra,Veigaenopoderiadeixardecitar Valente, numa abordagem Informtica na educao, relata a histria de informtica educativa no Brasil destacando uma viso indissocivel da formao do professor contemporneo. Necessariamente, o presente artigo tenta esclarecer sobre o funcionamento e a organizao do Estgio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Computao, asseguradopeloConselhodeEnsino,PesquisaeExtenso(CONEPE)queaprovaaresoluo deorganizaoefuncionamentodesseEstgio.Elucidandotambmaopiniodosestagirios emrelaoaoaprendizadoapartirdesuainiciaonaprticapedaggica. Constatareentenderosignificadodeinformticaeducativapermiteperceberousodo computadorcomomeioaoprocessodeensinoaprendizagem, comoformaalternativade construodeumaprticapedaggicacadavezmaiscoerentecomarealidadeeducacionalea

partir das teorias pesquisadas, refletir, dessa forma, sobre a prtica docente. Destacando algumastemticasdeProjetosdeEstgiodesenvolvidosporestagiriosdostimoeoitavo semestresreferentesa2008e2009.

2OEstgiodeLicenciaturaemComputaoeReflexesSobreFormaoDocente O Estgio Supervisionado aparece como parte fundamental e indispensvel na formaodosfuturosprofissionaisdaeducao,sejaporpropiciaraoacadmicoumavisoda realidadeaqualelesersubmetidoapssuagraduao,sejaporpossibilitaraelepraticarem saladeaulaoque,atento,foratransmitidonodecorrerdocursosomentenoaspectoterico (PIMENTA,2001). ParaPasseriniapudJanurio(2009,p.1):

OEstgioSupervisionadooprimeirocontatoqueoalunoprofessortemcomseu futurocampodeatuao.Pormeiodaobservao,daparticipaoedaregncia,o licenciandopoderrefletirsobreevislumbrarfuturasaespedaggicas.Assim,sua formao tornarse mais significativa quando essas experincias forem socializadas em sua sala de aula com seus colegas, produzindo discusso, possibilitandoumareflexocrtica,construindoasuaidentidadeelanando,dessa forma,umnovoolharsobreoensino,aaprendizagem[e]afunodoeducador [grifodoautor].

Apartirdestasconstataes,percebesequeoEstgioSupervisionadoestpresente nosmais diversoscursosdeformaodeprofissionais,noentanto,nopresenteartigo, as atenes esto voltadas ao Estgio Supervisionado II e III do curso de Licenciatura em ComputaodaUniversidadedoEstadodeMatoGrosso,CampusdoValedoTelesPiresem Colider/MT,identificandoqual,comoressaltaPasserini apudJanurio(2009),essenovo olharsobreoensino,aprendizagemeaposturadoprofessornaatualidade. ParadesempenhoeorganizaodoEstgioSupervisionado,sabidoqueoreferido tem sua documentao que regimenta as normas e procedimentos a serem seguidos pelo acadmiconocumprimentodadisciplina.Documentaoestadenominadaresoluo,naqual dispeasquestesfundamentais,queabrangemdesdeaautonomiapedaggica,verificando qualamelhorformadeseorganizaroEstgio,atasadequaespertinentesapartirdas particularidadesdaregio.

Portanto,relevanteconsiderarqueoEstgioSupervisionadoessencialnaformao doprofissionallicenciadoemcomputao,semolvidarqueumadasmaneirasdelevarepr emprticaapropostadedisseminarousodainformticaeducativanaprticapedaggicado Ensino Fundamental e Mdio (CONEPE, 2006). Pois a maioria dos projetos de Estgio Supervisionado II e III, do curso supracitado, apresenta como proposta a utilizao do computadorcomomeio,emqueoobjetivoparafinspedaggicos(TAJRA,2003,2007). Enquanto o Estgio Supervisionado I a proposta de utilizao do computador repassar contedos tecnolgicos, ou seja, para fins computacionais. E consequentemente ambos apresentam uma gama de diferentes formas de aplicao da informtica no processo de ensinoaprendizagem. O Estgio Supervisionado permite ao acadmico trabalhar com profissionais da educaodoensinoFundamentaleMdio,estabelecendotambmqueosprojetosdeestgios sejamvoltadosparaautilizaodocomputadornoprocessodeensinoaprendizagem.Pois, sabeseque,apesardasexcees,osprofessoresqueadentramasescolastmdificuldades quanto ao processo de ensino com a utilizao do computador. Tais dificuldades podem provirdasmaisvariadascausas,comoporexemplo,aversonaturaldodocentepelorecurso tecnolgico, decorrente da falta dedisciplina deinformtica educativa nos currculos dos cursosdelicenciaturas. De fato se faz necessria reflexo da prtica docente do Ensino Fundamental e Mdioluzdeteoriaseducacionaisqueestabelecemcomportamentoseformasortodoxasde se lecionar e a prtica pedaggica advinda da utilizao do computador com enfoque informtica educativa. Cabe Universidade proporcionar o intercmbio entre Escola e Universidade,paraatravsdodilogo,oEstgioSupervisionadodocursodeLicenciaturaem Computao continue se reformulando no caminho da aproximao das necessidades dos professores atuantes, dos acadmicos e da realidade das escolas, podendo fazer uso da informticaeducativacomoferramentapedaggica. AaproximaodoacadmicocomarealidadeescolaratravsdoEstgio,possibilita identificar a falta de laboratrios de informtica, utilizao inadequada e o descaso com alguns laboratrios existentes,comcomputadores estragados e/ouobsoletos.Mas oponto mais preocupante que alguns professores no esto preparados para a insero do computadorcomoferramentapedaggicanasaulas.Taisapontamentossoindicadoresde

que algumas escolas ainda no esto organizadas pedaggica e estruturalmente para acompanhar as teorias educacionais atuais que tm, como priori, o computador como ferramentapedaggicanoprocessodeensinoaprendizagem. Nestesentido,autilizaodainformticaeducativanaprticapedaggicaatravsdo EstgioSupervisionadodocursodeLicenciaturaemComputao,podesernorteadorade iniciaocientfica.Econsequentemente,proporcionarsubsdiosqueserofontesdeaes pedaggicaspautadasdesistematizaoefundamentaoterica. Ainformticaeducativaumaabordagemquebuscaarelaoentreteoriaeprtica, quealmejaalcanardimensoessencialparaumnovoparadigmaeducacional,reformulando assim, ametodologia eaprtica deensinodasdisciplinas.Apartirdessasimplicaes o Estgio Supervisionado no deve ser visto apenas como uma tarefa burocrtica a ser desempenhada, mas um momento em que oportuniza ao acadmico assumir um papel docente, buscando produzir e trazer mudanas significativas na rea educacional e social (CARMO,2008). Sendoassim,tornaserelevanteadialticaemtornodaformaodosdocentescom nfase s novas tecnologias de informtica como ferramenta no processo de ensino aprendizagem,umavezque,atecnologiaumcampodeatividadequeestemconstante crescimento. Segundo Veiga (2001), a cada gerao, novas experincias surgem e com a informticanaeducaonodiferente,poishgrandesinvenes,criaesinovadoras.A educao segue esse mesmo processo, principalmente no campo do conhecimento sistematizado.Assim,necessrioqueseevolua,desenvolvendometodologiasalternativas, quesebemarticuladas,auxiliaronoprocessoensinoaprendizagem.Paraaautora,opapeldo profissionaldocentenodesimplestransmissodeinformaes,esimdemediador na construodoconhecimento.Ocomputadorpassaaseroaliadodoprofessornoprocesso deensinoaprendizagem,propiciandotransformaesnoambientedeaprenderequestionando asformasdeensinar[grifonosso]. Para atuar como docente, segundo Ramos apud Witter (2004), imprescindvel a passagemdoprocessodeformao quelhepossibilite umavastaliberdade deescolhas, atuao consciente e comprometimento social, fundamentado em valores que o levaro a desenvolverumaaocompetente,crtica,transformadoraeinterativa.Consequentementea

essas transformaes confirmase o fato de que para ser professor preciso estar constantementedescobrindo,incorporandoeaplicandonovasemaiseficazesmetodologias, percorrendoumcaminhodeconhecimentossobreaconstruodeconhecimento,postura queprecisasertomadapeloestagirioregenteeoprofessoratuante. AppleapudWitter(2004)entendequeoprocessodeensinar,noselimitaemapenas produzirconhecimento,massim,umprocessocontnuode(re)construodoconhecimento, para adequarse s exigncias contemporneas. A fundamentao terica sobre didtica relevante para o processo de ensinoaprendizagem acontecer com xito. essencial o conhecimento dessa teoria aliada s experincias de prtica pedaggica, podendoinspirar atividadesdinmicaseinovadoras. Portanto,necessriosabersobreosurgimentodaInformticaEducativa,paraassim compreenderseupotencialeosefeitosnaposturadoprofessoremrelaoaoprocessode ensino,namudanadeparadigmaeducacional,naorganizaoescolareprincipalmenteno processodeaprendizagem.

3BreveHistricodaInformticanaEducaonoBrasil A informtica educativa para Cox (2003), tem significado a partir da juno do significado daspalavras informticaeeducao,queresulta emreacientfica que tem comoobjetodeestudoousodeequipamentoseprocedimentosdareadeprocessamentode dadosnodesenvolvimentodascapacidadesdoserhumanovisandosuamelhorintegrao individualesocial[grifonosso]. AinformticanaeducaonoBrasiltevegrandeinflunciadeaesgovernamentais dosEstadosUnidosedaFrana.Issoporque,segundoValente(2010),nosEUAenaFrana houveumaconsidervelproliferaodecomputadoresnasescolaseumavanotecnolgico, pormasmudanassoquaseinexistentesdopontodevistapedaggico. Hoje,nosEstadosUnidos,sooferecidoscursosdepsgraduaoemInformticana Educao e alguns cursos disponibilizados na Internet voltados para a formao de professoresnousopedaggicodocomputador.Mesmoassim,oprocessodeaprendizagem nofoiprofundamentealterado,devidopreparaodosprofessoresobjetivarumaatuao paraatransmissodeinformao.PoucassoasescolasnosEstadosUnidosquerealmente

sabem explorar as potencialidades do computador e sabem criar ambientes virtuais que enfatizam a aprendizagem. Para o autor, na Frana a implantao da informtica na educao foi planejada em termos de pblico alvo, materiais, softwares, meios de distribuio,instalaoemanutenodosequipamentosnasescolas(VALENTE,2010). Falarsedeformabastantebrevesobreahistriadapolticadainformticaeducativa no Brasil, informando as principais aes governamentais na rea, segundo Tajra (2003, 2007)eValente(2010): Partirsedoanode1980emqueaSecretariaEspecialdeInformtica(SEI)criauma ComissoEspecialdeEducaocomaresponsabilidadedecoletarsubsdios,visandogerar normasediretrizesparaareadeinformticaeducativa. Assim,em1981aconteceoISeminriodeInformticanaEducaoemBrasliae algumas recomendaes foram definidas, tais como: que as atividades de informtica educativafossembalizadasdosvaloresculturais,sciopolticosepedaggicosdarealidade brasileira, visando aos benefcios scioeducacionais; criao de projetospilotos experimentais, objetivando a realizao de pesquisa sobre a utilizao da informtica no processoeducacional. Sequencialmente, em 1982, ocorre o II Seminrio de Informtica Educativa em Salvadorecontoucomaparticipaodepesquisadoresdasreasdeeducao,sociologia, informticaepsicologia,resultando emaesqueem1983criouseaComissoEspecialdeInformticanaEducaoque tinhacomomissoampliarasdiscusseseimplementaraesparalevarcomputadoress escolaspblicasbrasileiras. Contudo,criaseoProjetoEducaocomComputadores (EDUCOM),comaidia surgemcincocentrospilotos,paraodesenvolvimentodepesquisaedisseminaodousodo computadornoprocessodeensinoaprendizagemficandoderesponsabilidadedasseguintes Universidades:UniversidadeFederaldePernambuco(UFPE),UniversidadeFederaldoRio deJaneiro(UFRJ),UniversidadeFederaldeMinasGerais(UFMG),UniversidadeFederaldo RioGrandedoSul(UFRGS)eUniversidadeEstadualdeCampinas(Unicamp). SegundoTajra(2003,2007),comacriaodoComitAssessordeInformticapara Educaode1e2graus(hojechamadodeEnsinoFundamentaleMdio)apartirdoProjeto

EDUCOM, por dois anos consecutivos, teve como objetivo definir os rumos da poltica nacionaldeInformticaeducacional. Tevese como perspectivas a criao de ambientes educacionais utilizandose do computadorcomorecursofacilitadordoprocessodeaprendizagem,comodesafiodeobter umamudanadeabordagemeducacionalemqueoalunodeixadeserespectadorepassasero protagonistadaaprendizagemeoprofessormediadordesseprocesso. Noanode1987,surgeoProjetoFORMARumaaoparaaformaoderecursos humanos, ou seja, capacitar professores e tcnicos das Redes Estaduais e Municipais de Ensinoeestimularaproduodesoftwareeducacional,almdessasaes,foramlevantadas asnecessidadesrelacionadasinformticadoEnsinoFundamentaleMdio. Com oFORMARdesenvolveuse cursos deespecializao na rea deinformtica educativa, o FORMAR I e FORMAR II, realizados na Unicamp, ministrados por pesquisadores do Projeto EDUCOM. Ambos os cursos proporcionaram a formao de professoresquenuncativeramcontatocomcomputadoresedestacaramosdiferentesaspectos do uso do computador como ferramenta pedaggica, bem como sua utilizao como fim computacional. Porfim,em1995atosdiasatuais,temseoProgramaNacionaldeInformticana Educao (PROINFO),queformouos Ncleos deTecnologias Educacionais (NTEs) em todososestadosdopas.ComosNTEsosprofessoresquepassamporumacapacitaode psgraduao em informtica educacional tornamse professores multiplicadores (desenvolvematividadesnessareanasinstituiesdeorigemaosdemaisprofessores).Eessa PolticaFederaltambmtemcomometalevarcomputadoresparatodasasescolasquetem 150oumaisalunosmatriculados. O PROINFO tem como objetivos: propiciar uma educao voltada para o desenvolvimentocientficoetecnolgico;educarparaumacidadaniaglobalnumasociedade tecnologicamentedesenvolvida;emaisobjetivosquesocomunsdocursodeLicenciatura emComputaoquebuscamelhoraraqualidadedoprocessodeensinoeaprendizagem; possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares mediante incorporaoadequadadasnovastecnologiasdeinformaopelasescolas(TAJRA,2003, 2007).

Apreocupaocomaqualidadedoensinolevaarepensarsobreumdoselementos mais importantes para que essa qualidade seja realmente efetivada, pois para que haja qualidadeimprescindvelinvestirnaformaodoprofessor. Evidentementenumapolticadeformaocontinuadadeprofessores,oscursosno podemserdescontextualizadosdarealidadedoprofessor,doalunoedaescola.Aspropostas devem conter contedo e atividades dependendo da situao fsica e pedaggica que o professorvivencia. A informtica educativa, por sua vez, se utilizada com integrao e adequao segundoapropostapedaggicadoprofessor,almdegerarnovasreflexeseabrirnovas possibilidadesdeenriquecimentodaprticadocente,podertrazercontribuiesrelevantes para a formao do indivduo criativoreflexivo e atuante na sociedade contempornea. Idealizaseento,tentarlevaroprofessoracompreender,nosomenteacontextualizao, comotambm,aimportnciadousodatecnologia,agrandequantidadedepossibilidades disponibilizadaspelamquinaeasnovassituaesdeaprendizagem.

4AprticaPedaggicanaVisodosEstagiriosdeLicenciaturaemComputao Um dos objetivos do Estgio Supervisionado de Licenciatura em Computao, segundo a resoluo no artigo quarto, favorecer o desenvolvimento das capacidades intelectuais,imprescindveisaodesempenhodaprofisso(CONEPE,2006).Paracertificar se este objetivo alcanado recorrese aos relatrios dos estagirios do stimo e oitavo semestres,referentesaosanosde2008e2009,eessasparfrasesdemonstramsuasopinies: Com certeza a experincia docente acrescentou muito a minha vida acadmica e com certezafaradiferenaseumdiaeuescolherocaminhodadocncia; Oaprendizadoconquistadoduranteoestgioderegnciafoidevitalimportnciaparaque eu pudesse entender um pouco mais o universo docente. Presenciei muitas dificuldades encontradaspelosprofessoresepudesentirnapelecomodifcilotrabalhodosmesmos. Vivenciei situaes corriqueiras de uma sala de aula, que muitas vezes passavam despercebidos; As dificuldades encontradas no decorrer do curso serviram de crescimento, tudo foi superadoconformefoipassandootempo,podemosafirmarqueaprendemosmuitocoma

preparaodasaulas,porqueprecisamosrelembraroscontedosetrocarinformaescomos colegaseprofessores. Ficaevidentequeaprticatrazconsidervelcrescimento,umavezquepromovea construo de conhecimentos e aflora habilidades, estabelecendo um perfil de qualidade profissional. No perodo de Observao do Estgio Supervisionado, os acadmicos tm conscinciadesuaimportncia,hajavistaqueasexperinciascontribuemparaopapeldo estagirionaFasedeRegncia.QuantoFasedeRegnciaosalunosdemonstrammaior interesse,poiscolocamemprticatodososconhecimentosadquiridosnatrajetriadesua formaoacadmica,quesegundoeles,ateoriavivenciadapelaprtica. Sabesequeofatodoestagiriopossuirexperinciapedaggicaeseidentificarcoma docnciasofundamentaisparaumareflexopautadanotrabalhoinicial,engendrandouma reflexomaisabrangentenumaconstruopessoalesocial.Junges(2006)eNvoa(1992), entendemedefendemqueoprofessordeveservistocomopessoaecomoprofissional,que suaformaoumprocessocontnuoefundamental,queabrangetodaasuavida. Os dados coletados e demonstrado no grfico 1 referemse aos 23 estagirios do stimo eoitavo semestres dos anosde2008e2009queresponderamaoquestionrio da MonografiaintituladaUmaanlisedoestgiosupervisionadodocursodelicenciaturaem computaodaUnematCampusUniversitrioValedoTelesdoPires.Ainterpretaodo referido grfico mostra que os acadmicos que possuem experincia pedaggica por um perodo de at 2 anos somamse 57% contrapondo aos 43% acadmicos no possuem experinciapedaggicaanterioraoEstgioSupervisionado. NodesenvolvimentodoEstgioessepercentualde57%contribuiparadiscussoem tornodarealidadeescolar,bemcomoressaltaraosacadmicos,quenotemexperincia,a importnciadoplanejamentodasatividades.

E x p e ri c ia P e d a g ic aAn te rio ra o E st n g g io
Nopos s uiex peri iapedag a nc gic anterioraoE s t gioS upervis ionado 43% E x peri iapedag aanteriorao nc gic E s t gioS upervis ionadoentre1a2anos E x peri iapedag aanteriorao nc gic E s t gioS upervis ionadom ais de2anos

27%

30%

Fonte:DadosdaMonografiaUmaanlisedoestgiosupervisionadodocursodelicenciaturaem computao da Unemat Campus Universitrio Vale do Teles do Pires, do Curso de Licenciatura e ComputaodaUniversidadedoEstadodeMatoGrossoCampusdeColider,(CARMO,2008). Grfico1ExperinciaPedaggicaAnterioraoEstgio

O Estgio, embora seja uma disciplina fundamental na ao de aquisio de conhecimentoeprticaparaaprofissodocente,aoseutrmino,temacadmicosquedizem noestartotalmenteaptosprofisso,comomostraogrfico2.Destacadotambmnafalade umdosestagiriosquecoloca:otrabalhodocentenotarefafcildecumprir,descreverou mensurar. Depois da observao do cotidiano escolar e da dificuldade encontrada pelos professoresdeeducarascrianasdiantedetantaserpidasevolues,pudeavaliarqueparte dadificuldadeencontradaestnafaltadeconhecimentodainformticaedatecnologia,que hoje,evoluieestpresentenoslugaresmenosesperados.
C r e s c im e n t o e mR e P r t ic a P e dggic a A p o E g io o la a s st

2%

E s ta rio s q u e re la t a ra m gi c re s c im e n t o c o n s id e re p o is d a ve l d p rt ic a p e dgg a a ic

E s ta rio s q u e re la t a ra m a in d a te r gi d ific u ld a d e s a a p r ic a p e dgg a s p t a ic

98%

Fonte:RelatosdosEstagiriosnaSocializaodosResultadosdoEstagioSupervisionadodoStimoe OitavoSemestresReferentesaosAnosde2008e2009doCursodeLicenciaturaeComputaodaUniversidade doEstadodeMatoGrossoCampusdeColider. Grfico2CrescimentoemRelaoPrticaPedaggicaApsoEstgio

Noprocessodeconstruodoprofissional,aprticapedaggicaumapropostapara dar condies para que os acadmicos vivenciem as experincias durante o perodo de Observao do Estgio Supervisionado, para serem capazes de exercerem a regncia e principalmentecapazesdeatuaremdeformamaiseficientepossvel. Outradimensoimportantequeoestagiriofazajunoentreateoriaeaprticae tambmavaliaaprpriaprtica.NavisodoestagiriooEstgioSupervisionadotemcomo seuprincipalobjetivoofereceraofuturolicenciadoumconhecimentoamplodasituaode trabalho,darealidadequefuturamenteirencontrar,ouseja,aoportunidadederepassar todo o aprendizado adquirido dentro da Universidade, para os diversos setores da nossa sociedade. Verificar e evidenciar a realizao das competncias exigidas na prtica profissional, bemcomo associaras questes tericas s questes prticas, vivenciadas ao longodetodoocurso. Diante do exposto, bvio que os estagirios em formao acadmica, esto em processodeconstruodeumaprticapedaggicacomautilizaodocomputadorcomo ferramentadeauxlioaoensinoaprendizagemeenvolveumcarterafetivoecultural,como emtodaprticadocente.Otrabalhodocentecomautilizaodocomputadorrequerestudo de contedos,objetivos definidos,ouseja,maiorpreparaodasaulas,seatendoauma adequaodemetodologias.Seguealgumastemticasdeprojetosdesenvolvidosduranteo Estgiodosstimoeoitavosemestresreferentesaosanosde2008e2009: Internet eMicrosoftOfficeWord,ExcelePowerPoint,paraoensinodedisciplinas do currculo; DesenvolvimentodeumaCentraldeAlarmeemJava; CursoBsicodeHardware,focadoparaomercadodetrabalho; DelphiPascal; PesquisaeApresentaodeTrabalhosEscolaresUtilizandoRecursosDisponveisnaRedee ApresentaoemPowerPoint; ArtesGrficaseEdiodeVdeo; ModelagemTridimencionalusandoGoogleSketchup6; InformticaBsicaeSegurananaInternet;

UsodosRecursosTecnolgicosdaEscola; TecnologiasnoMercadodeTrabalho; EdioGrficaemCorelDraw; LinuxEducacionalNoesBsicas; InformticaBsicaVoltadaparaMatemtica; EletrnicaparaInformtica; PginasInterativascomPHPeMYSQL; RededeComputadoresVoltadoaoAmbientedeTrabalho:TeoriaePrtica; Aplicativos Comerciais e Sistema Sicredi para Alunos do EnsinoMdio Tcnico em Informtica; Noes Bsicas para Edio de Imagem e Vdeo Utilizando com Ferramenta Adobe PhotoshopeSonyVegas; MoodlecomoFerramentadeEnsinoAprendizagem; CorelDrawX4eEdioeCriaodeudio; AuxiliarAdministrativoeInformticaeseusPrincpiosBsicos; IntroduoaProgramaodeAlgoritmos. Estassoformasconstituintesdeumaprticacontextualizadanumarealidadelocal, emquenohreceitasdessaprtica,mascaminhacomosendoexemplosepodeinstigaras novasformasdeutilizaodainformticanaeducao.

5ConsideraesFinais As reflexes levantadas a respeito do tema no so definitivas, pois precisam ser postasquestionamentos,quandodaconstanteexecuodaprticapedaggica.Comoas seguintesindagaes: Astcnicasemetodologiasutilizadasporprofessorescontemporneos socondizentescomasteoriaseducacionaisatuais?Existeumaformamaisrecomendadae mais produtiva para se lecionar de modo a otimizar o uso da informtica educativa?

possvelqueoestagirioestimuleesensibilizeoprofessoratuante,aousodocomputador comoferramentapedaggicaemsuasaulas? Diante da importncia que o ensino tem para a formao do cidado e das possibilidades de uso pedaggico do computador no atual contexto social, em que incontestvel a presena de computadores no cotidiano, concepes sobre o uso da informticaquepossamauxiliarosprofessoresnaconstruodoconhecimentodediversas reas,sofundamentais. Perante essas percepes, Cox (2003) tambm conclui ao mesmo tempo em que retoma areflexo,quenohreceitas infalveis nasprticas educacionais escolares que garantamxitosindubitveis.Poiscomautilizaodocomputadorcomnfaseinformtica educativa,nohumtrabalhopedaggiconico,capazdepreencheraslacunaseelevara melhoria doprocessodeensinoaprendizagem. Asparticularidades devemserlevadas em considerao e as aes construdas pelos agentes educacionais, de acordo com as especificidadesdecadaambienteeducacional.

Referncias CARMO,D.M.do.Umaanlisedoestgiosupervisionadodocursodelicenciaturaem computaodaUnematCampusUniversitrioValedoTelesdoPires.ColiderMato Grosso.2008.87p. CONEPEConselhodeEnsino,PesquisaeExtenso.Resoluon201/2006de21de dezembrode2006.Disponvelem:<www.unemat.br>.Acessoem:21dez2009. COX,KeniaKodel.Informticanaeducaoescolar:polmicasdonossotempo.Campinas SP:AutoresAssociados,2003. JANUARIO,G.OEstgioSupervisionadoesuascontribuiesparaaprtica pedaggicadoprofessor.In:Seminriodehistriaeinvestigaesde/emaulasde matemtica.Campinas.Anais:IISHIAM.Campinas:GdS/FEUnicamp,2008.v.nico.p.1 8.Disponvelem: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/ MATEMATICA/Artigo_Gilberto_06.pdf>.Acessoem27dez2009. JUNGES,K.S.Trajetriasdevida,constituioprofissionaleautonomiadeprofessores. UniodaVitria:Face,2006. NVOA,A.Formaocontnuadeprofessores:realidadeseperspectivas.Aveiro,1992.

PIMENTA,S.G.Oestgionaformaodeprofessores:unidadetericaeprtica?4.ed. SoPaulo:Cortez,2001. TAJRA,S.F.InformticanaEducaonovasferramentasparaoprofessordaatualidade. 4ed.Ver.,atual.eampl.SoPaulo:rica,2003,2007. VALENTE,J.A.;ALMEIDA,F.J.VisoanalticadainformticanaeducaonoBrasil: aquestodaformaodoprofessor.Disponvelem: <http://professores.uff.br/hjbortol/car/library/v>.Acessoem:19jan2010. VEIGA,M.S.Computadoreeducao?Umatimacombinao.Disponvelem: <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/inedu01.htm>.Acessoem:14jan2010. WITTER,G.P.Psicologiaeeducao:professor,ensinoeaprendizagem.CampinasSo Paulo.Ed.Alnea,2004.

Licenciada em Computao, Especialista em Inovaes Tecnolgicas na Educao, Docente Efetiva da rea de ComputaoEducacional,AtualmenteMinistraaDisciplinadeEstgioSupervisionadoIIIdoCursodeLicenciaturaem ComputaodaUniversidadedoEstadodeMatoGrossoCampusdeUniversitriodoValedoTelesPiresemColider MT.
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LicenciadoemComputao,EspecialistaemInovaesTecnolgicasnaEducao,MestrandoemEducao,Docente dareadeComputaoEducacional,AtualmenteMinistraaDisciplinadeEstgioSupervisionadoIIdoCursode LicenciaturaemComputaodaUniversidadedoEstadodeMatoGrossoCampusdeUniversitriodoValedoTeles PiresemColiderMT.