PROGRAMACIN MBITO SOCIO-LINGSTICO

4 DIVERSIFICACIN

I. E. S. MAESTRO D. JOS JURADO ESPADA (EL RUBIO) CURSO: 2011-2012

1.- ASPECTOS GENERALES. 1.1.- Profesorado. 1.2.- Fundamentacin pedaggica. 1.3.- Fundamentacin normativa. 2.- COMPETENCIAS BSICAS 2.1.- Introduccin 2.2.- Contribucin del mbito Sociolingstico a la adquisicin de las competencias bsicas 2.3.- Contribucin de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografa e Historia a la adquisicin de las competencias bsicas 3. OBJETIVOS 3.1.- Objetivos generales de la etapa 3.2.- Objetivos especficos del rea de Lengua castellana y Literatura 3.3.- Objetivos especficos del rea de Ciencias sociales, Geografa e Historia 4. CONTENIDOS 4.1.- Resumen de contenidos 4.2.- Desarrollo de las unidades didcticas 5. METODOLOGA 6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7. EVALUACIN 7.1.- El proceso de evaluacin 7.2.- Criterios de evaluacin 8 RECURSOS DIDCTICOS 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN 11.- ANEXOS 11.1.- Peso de las materias en la valoracin de las competencias bsicas.

1.- ASPECTOS GENERALES. 1.1.- Profesorado. La profesora del Departamento de Ciencias Sociales para el presente curso 2010-2011, que atiende la materia ser D Teresa Cobano Garca. La materia dispone de 7 horas lectivas para los alumnos del Programa de Diversificacin, mbito SocioLingstico, del 4 A, nico grupo que existe de 4. 1.2.- Fundamentacin pedaggica. El desarrollo de todo proceso de Enseanza/Aprendizaje necesita tener a priori muy claro tanto sus finalidades o fundamentos ms bsicos (qu se pretende), como el conocimiento de la realidad social, econmica y cultural donde se quiere aplicar. Este proceso no se reduce nicamente a trasmitir conocimientos, y por ello la L. O. E. (Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin) recuerda que tambin tiene que pretender la consecucin del desarrollo de las capacidades y formar personas en sentido integral, y lograr la consolidacin de una escuela comprensiva e integradora, es decir, para todos, y que atienda a la diversidad. Nuestra sociedad ha desarrollado y est desarrollando un modelo educativo en democracia y libertad. Uno de sus fundamentos ms bsicos es lograr la formacin integral, social y personal, del ser humano. La Enseanza Secundaria Obligatoria pretende preparar para la vida real, formar personas capaces de vivir en un mundo cada vez ms complejo. Por tanto tal como se recoge en el Plan Anual de Centro, y en concordancia con lo establecido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio (B. O. J. A. n 156 de 8 de agosto), la finalidad fundamental de nuestro Centro ser que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, en especial los aspectos humansticos, artsticos, cientficos y tecnolgicos. La educacin en nuestro Centro buscar: El pleno desarrollo de la personalidad de forma integral. La formacin para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana, respetando los principios democrticos de convivencia, as como los derechos y libertades fundamentales. La adquisicin de los hbitos intelectuales y de trabajo en la capacitacin para su incorporacin a estudios posteriores y el ejercicio de actividades profesionales. En este amplio marco que se plantea como Objetivo General del Centro es donde se proponen conseguir una serie de objetivos especficos, recogidos en el Plan Anual de Centro. 1.3.- Fundamentacin normativa. Todo proceso de Enseanza/Aprendizaje, tiene que ir concretndose a travs de varios niveles, de lo general a lo particular, cuyo nivel ms bsico es el Aula. El marco general se corresponde con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (B. O. E. n 106, de 4 de mayo), y con el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (B. O. E. n 5, de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Enseanza Secundaria Obligatoria. En lo que respecta a Andaluca, al ser una Comunidad Autnoma con competencias transferidas en materia educativa, el marco legal se desarrolla a partir: Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Enseanza Secundaria, en el cual se establecen los componentes de las programaciones didcticas (artculo 29), la integracin de

Departamentos en reas de Competencias (art. 84), as como formacin y funciones de los Departamentos de Coordinacin Didctica (art. 92). Del Decreto 231/2007, de 31 de julio (B. O. J. A. n 156 de 8 de agosto), por el cual se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la E. S. O. en Andaluca. Sus objetivos generales se contemplan en l y se recogen en nuestro Plan Anual de Centro. Resolucin de 31 de julio de 2007 (B. O. J. A. n 161 de 16 de agosto), de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden de la Consejera de Educacin de 28 de junio de 2006 (BOJA nm. 150, de 4 de agosto de 2006), por la que se regulan las pruebas de la Evaluacin de Diagnstico y se establece el procedimiento de aplicacin en los centros docentes de Andaluca sostenidos con fondos pblicos. De la Orden de 10 de Agosto de 2007 (B. O. J. A. n 171 de 30 de agosto), por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la E. S. O. en Andaluca. Desarrolla los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de la ESO, fija el horario lectivo semanal de la etapa y establece orientaciones para el desarrollo de la autonoma pedaggica de los centros. De la Orden 10 de agosto de 2007 (B. O. J. A. n 171 de 30 de agosto), por la que se establece la ordenacin de la evaluacin el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado de E. S. O. en Andaluca De la Orden de 25 de julio de 2008 (B. O. J. A. n 167 de 22 de agosto), por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. En concreto parra el curso 2008/2009, tambin hay que tener presente la De la Resolucin de 29 de mayo de 2008 de la Delegacin Provincial de Educacin de Sevilla, por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el citado curso acadmico, en todos los centros docentes, a excepcin de los universitarios.

2. COMPETENCIAS BSICAS
2.1.- INTRODUCCIN
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. Adems, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. As como orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. La consecucin de las competencias bsicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carcter integrador de los Programas de diversificacin curricular, el mbito lingstico y social responde fielmente a las principales competencias que deben

alcanzar los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del rea de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artstico del rea de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias bsicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, as como las normas generales de rgimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informtica y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital As mismo, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal. 2.2.- CONTRIBUCIN DEL MBITO SOCIO-LINGSTICO ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS A LA

El currculo de los programas de diversificacin curricular incluye dos mbitos especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y otro con elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario. Se podr establecer adems un mbito de carcter prctico. El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura. Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas. La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.

El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. Tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. 2.3.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DE LA DE CIENCIAS SOCIALES Y GEOGRAFA E HISTORIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La contribucin de las materias del mbito Socio-Lingstico quedar registrada de forma objetiva, de tal modo que al final de cada evaluacin se completar la tabla del peso de cada materia a las CC. BB. (Vid. Anexo 11.1). a) Competencia en comunicacin lingstica
Lengua castellana y Literatura El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Ciencias Sociales y Geografa e Historia El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el tratamiento de la informacin y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la informacin y competencia digital

Lengua castellana y Literatura La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del

texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen. La bsqueda y seleccin de fuentes informativas, documentales y grficas, requerir el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadana

Lengua castellana y Literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta

competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.

d) Competencia cultural y artstica

Lengua castellana y Literatura La lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o

artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.

e) Competencia matemtica
Ciencias Sociales y Geografa e Historia Con esta materia se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

f) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Ciencias Sociales y Geografa e Historia En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportacin se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprender

Lengua castellana y Literatura Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del

pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Ciencias Sociales y Geografa e Historia La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales

h) Autonoma e iniciativa personal

Lengua castellana y Literatura Aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. Ciencias Sociales y Geografa e Historia Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. La comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico.

3.- OBJETIVOS

10

3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

11

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

3.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

12

3.3.- OBJETIVOS ESPECFICOS DEL SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

REA

DE

CIENCIAS

La enseanza de las Ciencias sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.

13

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

4.- CONTENIDOS 4.1.- RESUMEN DE CONTENIDOS

Los programas de diversificacin curricular debern especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas. El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua cooficial y Literatura. Al amparo de lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre acerca de las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, en nuestro proyecto para el mbito lingstico y social precisamos los siguientes contenidos:
Unidad 1 A la luz de la Ilustracin 1. El Antiguo Rgimen y las bases del cambio 2. El arte en el siglo XVIII 3. La literatura neoclsica en Espaa 4. El tratamiento de la informacin 5. La oracin simple Unidad 2 El ansia de libertades 1. El Antiguo Rgimen entra en crisis 2. La literatura romntica en Espaa 3. La presentacin de la informacin 4. La oracin compuesta. Oraciones coordinadas Unidad 3 Un paisaje de fbricas 1. La Revolucin industrial 2. Un nuevo arte: el Impresionismo 3. La literatura realista en Espaa 4. La organizacin de los textos y la cohesin textual 5. La oracin compuesta. Oraciones subordinadas Unidad 6 Un camino guerras entre dos

Unidad 4 Nuevas fronteras en el mapa europeo 1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX 2. El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa 3. La literatura espaola entre dos siglos 4. Registros lingsticos: formal y coloquial 5. Las oraciones subordinadas sustantivas

Unidad 5 La encrucijada del siglo

XX

1. Las convulsiones de principios del siglo XX 2. Las vanguardias artsticas 3. La poesa de principios del siglo XX 4. Textos expositivos de carcter prctico: instancia, solicitud, currculum 5. Las oraciones subordinadas adjetivas

1. La crisis de las democracias 2. Espaa: La Segunda Repblica y la Guerra Civil 3. El teatro espaol anterior a 1936 4. Textos expositivos de carcter prctico e informativo: el contrato, textos legislativos y cientficos 5. Las oraciones subordinadas adverbiales I

14

Unidad 7 La carrera por el dominio del mundo 1. La Segunda Guerra Mundial 2. El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial 3. La Espaa de Franco 4. La literatura espaola de posguerra 5. Textos argumentativos de carcter prctico y didctico: Reclamacin y recurso. Ensayo 6. Las oraciones subordinadas adverbiales II

Unidad 8 El mundo actual 1. El final de la Guerra Fra 2. Los grandes cambios polticos y econmicos en Espaa 3. La poesa espaola despus de 1936 4. Textos argumentativos periodsticos: editorial, artculo de opinin y columna 5. Las lenguas de Espaa

Unidad 9 Mirando al futuro: un mosaico de culturas 1. Los desafos del siglo XXI 2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos 3. Un mural con vistas al mundo 4. El espaol en el mundo

4.2.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD DIDCTICA 1 A la luz de la Ilustracin OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer los factores demogrficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Rgimen. Saber distinguir entre monarqua absoluta y parlamentaria. Comprender el concepto de divisin de los tres poderes. Analizar cmo el racionalismo influy en la gnesis de la nueva ciencia y de la Ilustracin. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado. Conocer los principales hechos y lneas de gobierno de los reyes borbones en la Espaa del siglo XVIII. Reconocer la influencia de la monarqua francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la monarqua espaola. Analizar las diferencias entre barroco/rococ y neoclsico y conocer las causas de la aparicin del ltimo. Conocer la vida y obra de Francisco de Goya y cmo la primera influy en las formas de la segunda. Identificar los principales preceptos literarios de la poca ilustrada. Distinguir los principales rasgos del teatro neoclsico. Conocer a los autores literarios ms representativos de la poca: Jovellanos, Cadalso y Moratn, y sus obras. Reconocer la influencia de la Ilustracin en los textos analizados. Reflexionar acerca de la identidad del ser humano y de su relacin con sus semejantes.

15

 Conocer los diversos recursos informticos para la obtencin de informacin. Utilizar la informacin procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje. Organizar adecuadamente la informacin obtenida y elaborar sntesis personales sobre diversos contenidos preseleccionados. Comprender el concepto de oracin y la funcin del verbo en ella. Distinguir la oracin simple y la oracin compuesta. Identificar las distintas clases de oraciones segn su significado. Analizar los distintos elementos que componen una oracin. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales. Revisar las normas generales de la acentuacin.

CONTENIDOS
El Antiguo Rgimen y las bases del cambio 1. Poblacin y demografa en el siglo XVIII 2. Privilegiados y no privilegiados 3. Las monarquas absoluta y parlamentaria 4. La monarqua absoluta en Espaa 5. Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces o El despotismo ilustrado en Espaa El arte en el siglo XVIII 6. Los estilos artsticos 7. Francisco de Goya y Lucientes La literatura neoclsica en Espaa 8. La literatura en el contexto de la Ilustracin 9. Jovellanos, un intelectual poltico 10. Cadalso, entre neoclsico y romntico 11. El teatro neoclsico: Moratn La identidad del ser humano El tratamiento de la informacin La oracin simple Repaso de acentuacin

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Elaborar histogramas y diagramas a partir de datos numricos dados. Describir la estructura social del Antiguo Rgimen entre privilegiados y no privilegiados. Saber definir conceptos como: tres poderes, monarqua absoluta y parlamentaria, racionalismo, ilustracin, absolutismo, despotismo ilustrado... Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas espaoles en el siglo XVIII. Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas espaoles en poltica interior y exterior. Indicar las causas que propiciaron, a travs del racionalismo, la aparicin de la nueva ciencia y de la Ilustracin. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado. Enumerar los principales avances cientficos del siglo XVII. Distinguir por medio de imgenes qu obras son de estilo barroco y cules neoclsicas. Asignar obras de Goya a las diferentes pocas de su vida.

16

 Identificar en fragmentos de la obra de Jovellanos y Cadalso los ideales de la Ilustracin. Identificar en los fragmentos ledos el tema de Espaa y su tratamiento desde el punto de vista de la Ilustracin. Identificar en fragmentos teatrales de Moratn el afn didctico, propio de los ilustrados. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos. Realizar debates en grupo sobre temas de inters tico respetando los turnos y las opiniones. Aplicar adecuadamente los criterios de bsqueda y obtencin de informacin diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares. Organizar adecuadamente la informacin obtenida. Elaborar coherentemente trabajos concluyentes sobre algunos temas propuestos. Diferenciar enunciados y oraciones. Identificar oraciones simples en un texto. Clasificar distintas oraciones segn su significado. Analizar los elementos de diferentes oraciones. Acentuar correctamente palabras y textos.

UNIDAD DIDCTICA 2 El ansia de libertades OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Reconocer que las ideas de la Ilustracin alentaron el estallido de la independencia de los EE.UU. y de la Revolucin francesa. Conocer las etapas del desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores. Comprender los principales artculos de la Declaracin de independencia de los EE.UU. y la de los Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano. Conocer en mapas el nuevo orden territorial de Europa tras la cada de Napolen en el Congreso de Viena. Conocer las distintas etapas de la Guerra de la Independencia espaola. Descubrir las bases ideolgicas de la Constitucin espaola de 1812. Comprender los presupuestos de la ideologa liberal. Analizar la actitud de Fernando VII tras la guerra de la independencia con la ideologa liberal. Conocer las causas de la emancipacin de la Amrica Latina. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX. Conocer los rasgos caractersticos del Romanticismo y las vas de influencia exterior. Identificar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo espaol. Reconocer los principales gneros literarios del periodo romntico, as como algunos autores y obras. Analizar los rasgos de la literatura romntica a travs de fragmentos de Larra, Espronceda y Bcquer. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano. Conocer los rudimentos bsicos para realizar una correcta presentacin escrita de los trabajos escolares. Comprender el concepto de oracin compuesta y la diferencia entre oracin simple y oracin compuesta.

17

 Clasificar oraciones coordinadas y sealar sus nexos. Conocer las reglas ortogrficas de las letras b y v.

CONTENIDOS
El Antiguo Rgimen entra en crisis o La independencia de Estados Unidos o La Revolucin francesa o El Imperio de Napolen (1799-1814) o La lucha por la libertad en Espaa o La independencia de la Amrica espaola o Las oleadas revolucionarias en Europa La literatura romntica en Espaa o Caractersticas del Romanticismo o El Romanticismo espaol: la prosa de Larra o La lrica romntica. Espronceda o Un romntico rezagado: Bcquer Derechos y deberes de los individuos La presentacin de la informacin La oracin compuesta. Oraciones coordinadas Las letras b y v

CRITERIOS DE EVALUACIN.Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolucin francesa. Relacionar artculos de la Declaracin de independencia de los EE.UU. y de la Declaracin de Derechos del Hombre y el Ciudadano con conceptos como: divisin de tres poderes, igualdad ante la ley, presuncin de inocencia, igualdad de oportunidades, soberana nacional... Secuenciar las etapas de la guerra de la independencia espaola y localizar en un mapa los lugares ms importantes donde se desarroll. Relacionar artculos de la Constitucin espaola de 1812 con artculos de las Declaraciones americana y francesa. Trazar en un mapa las lneas del movimiento libertador de Bolvar y San Martn. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en el siglo XIX. Enumerar y explicar las caractersticas de la literatura romntica espaola. Identificar los principales gneros y subgneros de la literatura romntica espaola. Clasificar por su gnero literario las obras ms representativas del Romanticismo. Identificar los rasgos de la literatura romntica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bcquer. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos. Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y las opiniones. Presentar los trabajos escolares con correccin y elegancia. Diferenciar las relaciones de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras b y la v

18

UNIDAD DIDCTICA 3 Un paisaje de fbricas OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer los factores que propiciaron la formacin de la primera y segunda revoluciones industrial. Analizar las causas de la incorporacin tarda de Espaa a la sociedad industrial. Conocer las aplicaciones de la mquina de vapor y las principales innovaciones tcnicas. Comprender el concepto de capitalismo y los instrumentos en que se basa. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales. Distinguir y conocer las principales ideologas socialistas: marxismo y anarquismo. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestacin artstica propia de la sociedad industrial. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la literatura. Conocer las caractersticas, autores y obras de la novela realista en Espaa y las causas de su aparicin. Reconocer en textos de Galds y de La Regenta de Clarn las caractersticas de la novela realista. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y su vulneracin. Analizar la organizacin de los textos y la cohesin textual. Comprender el concepto de oracin subordinada. Estudiar las oraciones subordinadas y sus tipos. Conocer las reglas ortogrficas de las letras g y j.

CONTENIDOS
La Revolucin industrial o Qu es y por qu se inici la Revolucin industrial? o La mquina de vapor y sus aplicaciones o La Revolucin industrial en Espaa o La segunda Revolucin industrial o La sociedad industrial: o capitalismo y movimiento obrero Un nuevo arte: el Impresionismo La literatura realista en Espaa o El Realismo literario o El protagonismo de lo social: Galds o La complejidad del personaje: Clarn Los derechos de la infancia y su vulneracin La organizacin de los textos y la cohesin textual La oracin compuesta. Oraciones subordinadas Las letras g y j

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:

19

Enumerar y explicar las causas de la aparicin y del desarrollo de las Revoluciones Industriales. Relacionar los sistemas de produccin del Antiguo Rgimen y los nuevos de la Revolucin Industrial. Definir conceptos: taller, fbrica, artesanos, obreros, burguesa, proletariado, anarquismo, comunismo... Enumerar las principales innovaciones tcnicas de la primera y segunda revolucin industrial. Enumerar y explicar las causas de la tarda industrializacin espaola. Localizar en mapas las principales reas industriales de la Europa del siglo XIX. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolucin industrial. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronolgicamente las distintas etapas de su desarrollo. Descubrir en imgenes de cuadros los elementos bsicos del impresionismo. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo. Identificar los principales rasgos de la novela realista. Localizar y justificar en textos de Galds y de la Regenta de Clarn elementos y rasgos de la literatura realista. Realizar debates en grupo sobre los derechos de la infancia respetando los turnos y las opiniones. Reconocer la organizacin de los textos. Identificar los marcadores textuales. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras g y j.

UNIDAD DIDCTICA 4 Nuevas fronteras en el mapa europeo OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Comprender el significado de nacin y nacionalismo. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la poltica internacional de la 2 mitad del XIX. Establecer diferencias polticas y econmicas entre los principales estados a finales del XIX. Comparar los procesos de unificacin de Italia y Alemania. Analizar las causas del imperialismo. Describir las lneas maestras del reparto colonial de Asia y frica. Valorar crticamente las consecuencias del fenmeno imperialista. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el s. XIX y conflictos nacionalistas o imperialistas actuales. Interesarse por noticias de actualidad sobre poltica internacional. Adquirir la conciencia de que no hay pueblos y culturas superiores e inferiores. Rechazo al etnocentrismo. Valorar la Constitucin espaola actual como resultado de esfuerzos anteriores.

20

Comprender las dificultades de la implantacin del constitucionalismo en la Espaa del s. XIX. Analizar la situacin econmica y social de la Espaa del XIX y el atraso en la industrializacin. Identificar a los principales personajes de la Historia de Espaa en el siglo XIX. Insertar el desastre del 98 en Espaa en la poca del imperialismo. Relacionar el momento histrico de 1898 con sus repercusiones literarias. Comprobar la influencia de los cambios polticos y filosficos en la literatura de finales del siglo XX Conocer las semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generacin del 98 Analizar la relacin entre el contexto sociopoltico de Espaa y el planteamiento literario del 98 Comprender los objetivos ideolgicos de la narrativa de la Generacin del 98 Conocer el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno. Analizar en la novela de Po Baroja la sociedad espaola de finales del siglo XX Comprender el concepto de democracia y los recursos para desarrollarla. Conocer las caractersticas de los registros lingsticos formal y coloquial. Reconocer la importancia de la capacidad de utilizacin de distintos registros lingsticos segn la situacin comunicativa. Estudiar las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintcticas. Conocer los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el dequesmo. Conocer las reglas ortogrficas de la letra h

CONTENIDOS
Naciones e imperios a finales del siglo XIX o Las grandes naciones consolidadas o El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turco o El nacionalismo unificador: Italia y Alemania o El imperialismo o Consecuencias del imperialismo El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa o El reinado de Isabel II (1833-1868) o El Sexenio Revolucionario (1868-1874) o La Restauracin de Alfonso XII La literatura espaola entre dos siglos o El Modernismo y la Generacin del 98 o La narrativa de principios del siglo XX La democracia como forma de gobierno. Las libertades bsicas y el pluralismo poltico. Registros lingsticos: formal y coloquial Las oraciones subordinadas sustantivas La letra h

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Definir los conceptos de nacin y de nacionalismo, y destacar su importancia.

21

 Distinguir los diferentes grados de desarrollo econmico y poltico de los pases estudiados. Explicar a grandes rasgos los procesos de unificacin de Alemania e Italia. Explicar las causas y consecuencias del imperialismo. Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales sealando la metrpoli a la que pertenecan. Identificar las etapas en las que se divide la historia de Espaa en el siglo XIX. Encuadrar a los principales personajes de Espaa en el siglo XIX en su etapa correspondiente. Explicar cmo se desvirtuaba el sistema liberal y democrtico de Espaa en la poca de la Restauracin. Explicar las razones del atraso industrial de Espaa en el XIX. Comparar las diferentes constituciones espaolas. Relacionar la situacin de Espaa a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo. Explicar en qu consisti el desastre del 98. Identificar en las obras de Unamuno y de Po Baroja los rasgos literarios e ideolgicos del 98. Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario. Analizar algunos fragmentos de Po Baroja y comentar la realidad histrica y social reflejada en su obra. Realizar debates en grupo sobre las formas de gobierno que mejor velen por las libertades y el pluralismo poltico respetando los turnos y las opiniones. Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingsticos formal y coloquial. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relacin Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oracin principal de la que dependen. Precisar la funcin sintctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas Aplicar correctamente las normas ortogrficas de la letra h

UNIDAD DIDCTICA 5 La encrucijada del siglo XX OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Conocer las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial. Distinguir entre causas de fondo (causas econmicas, causas polticas) y causas inmediatas desencadenantes del conflicto. Observar y comparar mapas histricos. Describir las causas y desarrollo de la revolucin rusa de 1917. Diferenciar la significacin histrica de la revolucin de febrero de 1917 y la de octubre. Conocer el significado del fenmeno comunista. Conocer los avances logrados en el proceso de emancipacin de la mujer. Valorar el movimiento por la emancipacin de la mujer. Comprender los problemas polticos de Espaa a principios del siglo XX. Conocer los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII. Diferenciar un rgimen constitucional de una dictadura.

22

 Identificar las caractersticas generales de las principales vanguardias artsticas del inicio del siglo XX. Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento. Desarrollar el inters por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo. Identificar las caractersticas generales de las principales vanguardias artsticas del inicio del siglo XX. Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento. Conocer y comparar las distintas corrientes poticas de principios del siglo XX. Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos caractersticos de la poesa del 98. Conocer los sentimientos y la simbologa de la poesa de Machado. Reconocer la aportacin de la poesa de la Generacin del 27. Conocer el estilo y los temas de la poesa de Garca Lorca. Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos. Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad de la instancia, la solicitud y el currculum. Aprender la tcnica de elaboracin de una instancia, una solicitud y un currculum. Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su funcin sintctica. Conocer los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas. Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Revisar las reglas de acentuacin.

CONTENIDOS
Las convulsiones de principios del siglo XX o La Primera Guerra Mundial (1914-1918) o La Revolucin rusa o La lucha por la emancipacin de la mujer o Espaa: el reinado de Alfonso XIII Las vanguardias artsticas La poesa de principios del siglo XX o La poesa modernista o La poesa del 98 o La poesa del 27 Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad Textos expositivos de carcter prctico: instancia, solicitud, currculum Las oraciones subordinadas adjetivas Repaso de acentuacin

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar el proceso de la I Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias). Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas. Comparar el mapa de Europa anterior a la I Guerra Mundial con el posterior. Explicar el proceso revolucionario en Rusia. Enumerar los avances principales en la emancipacin de la mujer. Sealar y comentar los problemas polticos del reinado de Alfonso XIII.

23

 Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de Espaa de principios del s. XX. Reconocer y diferenciar obras pictricas pertenecientes a cada vanguardia. Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia. Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los smbolos utilizados por el autor. Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de Garca Lorca. Comparar las semejanzas y diferencias en la poesa de Machado y de Garca Lorca. Realizar debates en grupo sobre los conflictos armados y las actuaciones posibles en defensa de la paz respetando los turnos y las opiniones. Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia, una solicitud y un currculum. Interpretar y redactar una instancia, una solicitud y un currculum aplicando las normas estudiadas. Reconocer en una serie o en un texto las oraciones adjetivas y su funcin sintctica. Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la principal. Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. Aplicar correctamente las normas ortogrficas de la acentuacin.

UNIDAD DIDCTICA 6 Un camino entre dos guerras OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Comprender la pugna entre tres ideologas contrapuestas durante el periodo de entreguerras: comunismo, fascismo y democracia liberal. Conocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS. Comprender cmo se produjo el nacimiento del fascismo en Italia. Conocer los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini. Diferenciar la prosperidad econmica de los aos 20 en EEUU y la Gran Depresin de los aos 30 provocada por la crisis de 1929. Conocer conceptos econmicos bsicos. Comparar las soluciones de Roosevelt y Hoover a la crisis del 29 en EEUU. Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania. Conocer los rasgos principales del nazismo. Relacionar la situacin poltica y econmica internacional del periodo de entreguerras con las tensiones vividas en Espaa durante la II Repblica y la Guerra Civil. Conocer los problemas de cada etapa de la II Repblica Espaola. Conocer las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil. Conocer la evolucin del teatro espaol de principios del siglo XX. Comprender la tcnica del esperpento propia del teatro de Valle-Incln. Conocer la aportacin innovadora del teatro de Garca Lorca. Comparar el planteamiento literario de Garca Lorca como poeta y como dramaturgo. Reflexionar sobre la ciudadana global frente a las amenazas de los nacionalismos excluyentes y el fanatismo religioso. Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad del contrato.

24

 Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad de los textos legislativos y cientficos. Aprender la tcnica de elaboracin de un contrato. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su funcin sintctica. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales. Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Conocer las reglas ortogrficas de las letras r/rr, m/n, x.

CONTENIDOS
La crisis de las democracias o El sistema comunista: la URSS o El fascismo italiano o La crisis econmica de 1929 o El nazismo Espaa: la Segunda Repblica y la Guerra Civil o La Segunda Repblica (1931-1936) o La Guerra Civil espaola (1936-1939) El teatro espaol anterior a 1936 o Hacia una nueva esttica teatral o Valle-Incln y el esperpento o El teatro innovador de Garca Lorca La ciudadana global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano. Textos expositivos de carcter prctico e informativo: el contrato, textos legislativos y cientficos Las oraciones subordinadas adverbiales I Las letras r/rr, m/n, s/x.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Enumerar y comentar las caractersticas del sistema comunista en la URSS. Explicar las condiciones en las que surgi y triunf el fascismo. Describir las caractersticas del fascismo italiano. Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solucin. Definir los trminos ms usuales para caracterizar los sistemas econmicos. Explicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania. Sealar y valorar las caractersticas de la dictadura nazi. Identificar a los principales personajes de la II Repblica con su tendencia poltica y con los problemas a los que se enfrentaron. Comparar la constitucin republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX. Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil. Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que tiene su privacin. Conocer que actualmente existen planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que suponen. Definir la tcnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de ValleIncln. Reconocer en fragmentos de Garca Lorca los rasgos ms caractersticos de su teatro. Comparar la tcnica y los recursos teatrales de Valle-Incln y de Garca Lorca.

25

 Realizar debates en grupo sobre la discriminacin y los fanatismos religiosos respetando los turnos y las opiniones. Identificar la estructura y la finalidad de un contrato. Interpretar textos legislativos y cientficos e identificar su finalidad Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su funcin sintctica. Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que dependen. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras r/rr , m/n , x.

UNIDAD DIDCTICA 7 La carrera por el dominio del mundo OBJETIVOS DIDCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias de paz. Observar y analizar los mapas histricos de la unidad. Conocer el origen y funcionamiento de la O.N.U. Comprender el significado de Teln de acero. Comprender la dinmica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fra. Describir los principales momentos de tensin entre EEUU y URRS. Comprender cmo fue posible la descolonizacin. Valorar crticamente el alcance real de la descolonizacin. Plantearse la responsabilidad de los pases ricos en la miseria de los pobres. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos polticos y econmicos. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista. Comprender la narrativa de la posguerra segn las circunstancias polticas, sociales y econmicas. Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo. Conocer las tendencias y autores ms representativos de la novela de la segunda mitad del siglo XX. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior de Delibes. Conocer las principales tendencias teatrales y su evolucin en el periodo de posguerra. Comparar la obra teatral de los principales representantes segn sus circunstancias polticas y sociales. Reflexionar sobre la convivencia y la libertad de creencias. Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad de la reclamacin y del recurso. Conocer los rasgos caractersticos y estructurales del ensayo Aprender la tcnica de elaboracin de una reclamacin y un recurso Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas, finales, concesivas y comparativas y su relacin con la principal.

26

 Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su funcin sintctica. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. Conocer las reglas ortogrficas de las letras c, z, q, k, d

CONTENIDOS
La Segunda Guerra Mundial o Las causas de la guerra o El desarrollo de la guerra o Consecuencias y conferencias de paz o La ONU El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial o La Guerra Fra o La descolonizacin de Asia y frica La Espaa de Franco La literatura espaola de posguerra o La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo Jos Cela o La narrativa de la democracia. Miguel Delibes o El teatro espaol posterior a 1936 La regulacin de la convivencia y la libertad de creencias. Textos argumentativos de carcter prctico y didctico: Reclamacin y recurso. Ensayo Las oraciones subordinadas adverbiales II Ortografa: Las letras c, z, q, k y d.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial. Definir Teln de acero y Guerra Fra. Situar en un mapa mudo los pases satlites de la URSS durante la Guerra Fra y las dos Alemanias. Explicar el papel de la O.N.U. en el mundo. Explicar las causas de la descolonizacin. Definir ampliamente el trmino neocolonialismo. Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin. Definir los trminos y conceptos aparecidos en la unidad. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos ms representativos. Realizar debates en grupo sobre la convivencia de los pueblos y la libertad de creencias respetando los turnos y las opiniones. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamacin y de un recurso. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo. Redactar una reclamacin aplicando las normas estudiadas. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales. Reconocer los elementos subordinantes y la funcin sintctica de las subordinadas adverbiales de un texto. Aplicar correctamente las normas ortogrficas de las letras c, z, q, k, d.

27

UNIDAD DIDCTICA 8
El mundo actual

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Relacionar la evolucin econmica de los pases capitalistas y la de los comunistas con el hundimiento de la URSS. Relacionar el fin de la Guerra Fra con el nuevo orden mundial actual. Comprender el significado de la globalizacin. Comprender las dificultades planteadas en la transicin a la democracia en Espaa. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma. Describir el proceso de transicin diseado por Adolfo Surez. Conocer el intento golpista del 23-F. Comprender la estructura de la Constitucin de 1978. Manejar los artculos de la Constitucin y conocer los ms importantes. Describir el proceso de integracin de Espaa en la UE y conocer los principales tratados. Valorar los efectos ms visibles de la integracin de Espaa en la U.E. Comprender la relacin entre la evolucin potica y los acontecimientos histricos y sociales de la segunda mitad del siglo XX. Conocer las distintas tendencias poticas de la literatura espaola de posguerra. Conocer la obra de los poetas ms representativos y comparar sus distintas estilos y contenidos. Reflexionar sobre la situacin de la mujer en el mundo actual: igualdades y desigualdades, con el fin de erradicar la discriminacin y la violencia. Distinguir en la prensa diaria los gneros periodsticos de informacin y de opinin. Conocer las caractersticas estructurales y la finalidad de los gneros periodsticos de opinin. Analizar y comparar los elementos y contenidos que diferencian los distintos gneros periodsticos argumentativos. Analizar el papel que desempean los gneros de opinin y su importancia social. Conocer la situacin lingstica de Espaa: lenguas y dialectos. Reconocer algunos rasgos lingsticos de las lenguas de Espaa. Conocer las reglas ortogrficas de las letras y, ll, i

CONTENIDOS
El final de la Guerra Fra o Espectacular crecimiento en el mundo capitalista o Desgaste y hundimiento del sistema comunista o La desaparicin de la URSS o La globalizacin Los grandes cambios polticos y econmicos en Espaa o La transicin a la democracia o La Constitucin Espaola de 1978 o Espaa en la Unin Europea (UE) La poesa espaola despus de 1936 o El resurgimiento de la poesa o Una generacin del 36?

28

o Dos supervivientes del 27: Dmaso Alonso y Vicente Aleixandre o El realismo social en la poesa o Nuevos rumbos poticos en los aos 60 o Los novsimos de los aos 70 o Los poetas de la democracia La igualdad entre hombres y mujeres Textos argumentativos periodsticos: editorial, artculo de opinin y columna Las lenguas de Espaa -La letra y, ll, i.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Comparar la evolucin econmica de los principales pases capitalistas y la de los pases comunistas. Explicar las causas del derrumbe de la URSS. Explicar el significado de globalizacin. Explicar el proceso de transicin entre la dictadura de Franco y la democracia actual. Definir los conceptos de ruptura y de reforma poltica. Explicar cules fueron los principales obstculos para la consolidacin de la democracia en Espaa. Enumerar los principales derechos de los espaoles recogidos en la Constitucin de 1978. Definir con amplitud el concepto de soberana nacional. Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial segn lo establecido en la actual Constitucin. Describir las funciones de los tres poderes en Espaa. Enumerar los principales pasos de la integracin de Espaa en la U.E. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integracin de Espaa en la UE. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesa espaola de posguerra. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la dcada de los 60. Comparar el estilo y la temtica de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesa social. Realizar debates en grupo sobre la igualdad entre hombres y mujeres, en una lucha sin pausa para erradicar la discriminacin y la violencia expresando el mximo respeto por todos los seres humanos. Definir las caractersticas y la intencionalidad de los gneros periodsticos argumentativos. Reconocer los elementos caracterizadores de diversos textos periodsticos argumentativos. Redactar un texto periodstico de opinin. Situar las distintas lenguas y dialectos de Espaa, caracterizndolas segn sus rasgos ms significativos. Identificar los orgenes de las distintas lenguas de Espaa y la formacin de los dialectos. Aplicar correctamente las reglas ortogrficas de las letras y, ll, i

UNIDAD DIDCTICA 9 Mirando al futuro: un mosaico de culturas

29

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos: Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado. Conocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperacin internacional y muestra de solidaridad entre pases. Conocer la posicin espaola en el mundo actual y los retos que deber afrontar de cara al futuro. Desarrollar el inters y el gusto por la lectura. Conocer la diversidad de elementos, tanto fantsticos como realistas, que componen los cuentos, as como su interpretacin y valoracin. Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a travs de la lectura de cuentos y relatos de distinta poca y procedencia. Valorar la importancia de la transmisin oral de los relatos como vehculos de la cultura y modos de vida de las gentes. Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos. Identificar los rasgos estructurales y lingsticos de los cuentos y sus motivaciones. Diferenciar el cuento, la fbula y el relato heroico. Valorar la diversidad literaria como expresin de la diversidad de culturas y pueblos. Fomentar el respeto y el inters por todas las expresiones culturales del mundo como muestra del enriquecimiento mutuo de los pueblos. Favorecer la cooperacin y el intercambio en actividades comunes que faciliten la interculturalidad. Reconocer la situacin del espaol en el mundo y su papel como lengua internacional de entendimiento.

CONTENIDOS
Los desafos del siglo XXI o La ONU y la Declaracin del Milenio o Espaa ante el futuro Relatos sin fronteras de todos los tiempos o Relatos de ayer, espejos de maana El cuento: tradicin oral en el mundo

Las mil y una noches

Cuatro amigos en busca de fortuna La hija del sol La creacin del violn La fiel seora Meng Por qu est el cielo tan lejos de la tierra Las fbulas El asno sin corazn y sin orejas La poesa heroica universal Renuncia de Aquiles a la clera o Relatos de hoy, sombras del pasado El cuento: creacin culta de todos los tiempos Nos han dado la tierra El cautivo Un mural con vistas al mundo El espaol en el mundo

30

CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de: Explicar los mecanismos de actuacin de la ONU para mejorar la vida futura del planeta. Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una Espaa mejor. Leer comprensivamente los textos propuestos. Reconocer los motivos temticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos. Identificar los elementos estructurales y lingsticos de los cuentos y relatos. Reconocer los elementos fantsticos de los cuentos y el papel que desempean. Reconocer las caractersticas comunes de los personajes de los cuentos, interpretando correctamente los smbolos y metforas empleados. Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, la fbula y el relato heroico. Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y correccin. Identificar los pasos para disear y elaborar un mural temtico. Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto mximo por todas las culturas. Sealar la distribucin geogrfica del espaol en el mundo. Identificar los principales rasgos del espaol de Amrica.

5. METODOLOGA
La metodologa ser activa, participativa, creativa, motivadora y globalizadora, buscando siempre el inters y la atencin del alumno, siendo flexible segn la actividad concreta que se desarrolle. Aspectos ms importantes a tener en cuenta al impartir la docencia con estos alumnos: Partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre los contenidos que se aborden en cada momento. Crear un clima de confianza, seguridad y comunicacin en el aula con el fin de aumentar la atencin y participacin de los alumnos. Procurar en todo momento que el aprendizaje sea significativo y relevante para el alumno. Seguimiento constante de la marcha de los alumnos ayudndoles a completar, corregir o potenciar el aprendizaje. Reforzar socialmente los aciertos en las actividades o aproximaciones, valorando el esfuerzo y los progresos. Para el desarrollo de los contenidos se ir de lo concreto a lo abstracto, secuenciando segn el nivel de comprensin (aumentar progresivamente la complejidad de la tarea). Se usar un vocabulario comprensivo, con referencias al contexto y a las experiencias del alumnado. Se har una seleccin de los contenidos buscando la utilidad y la relevancia para los alumnos, ya sea para desarrollar su autonoma en la vida diaria o para posteriores estudios. Se dar un valor prioritario a los contenidos procedimentales y de utilidad diaria.

31

 Se evaluar el proceso de enseanza/aprendizaje con la interven cin del profesor y alumnos, considerando: El proceso de cada alumno. El proceso de cada grupo. Autoevaluacin de cada miembro del grupo. Las dificultades encontradas. 6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Las estrategias de atencin a la diversidad se utilizarn a lo largo de todo el proceso educativo de manera efectiva y eficaz: a) En un primer momento del proceso: Haciendo que cada alumno parta de sus propios conocimientos y capacidades, conscientes de que sus avances en el proceso sern valorados tomando como referencia su propia realidad. Considerando que el alumno tiene una responsabilidad con respecto al grupo en el que se encuentra, como individualidad que forma parte de un todo. b) En las diferentes fases del proceso: Estimulando, corrigiendo y valorando a cada alumno. Evaluando, a su vez, la eficacia constatada de los materiales y metodologas empleados. c) Al final del curso acadmico: Considerando los progresos alcanzados por los alumnos con respecto a su propio punto de partida individual. Considerando los progresos alcanzados con referencia a los parmetros objetivos de la perspectiva grupal en general. Como estrategias ms especficas se intentarn desarrollar: Intentar que el aprendizaje siempre sea significativo, partiendo de las experiencias concretas e intereses cercanos del alumno. Secuenciar y priorizar los contenidos, haciendo ms hincapi en los procedimentales y actitudinales. Mantener un seguimiento ms peridico de las actividades de los alumnos, ayudndoles a desarrollar estrategias que favorezcan su rendimiento. Potenciar la coordinacin y actuacin conjunta del equipo educativo. Reforzar socialmente la participacin de los alumnos en la actividad escolar. Seleccin de los contenidos ajustados a las capacidades del alumnado. (gradacin por nivel de dificultad)

7.- EVALUACIN 7.1.- EL PROCESO DE EVALUACIN. La evaluacin se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo, Administraciones, y comprometer a las autoridades

32

correspondientes a rendir cuentas de la situacin existente y el desarrollo experimentado en materia de educacin. Qu es la evaluacin? La evaluacin no es una accin, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello la evaluacin de las materias ha de ser una evaluacin formativa que permita tomar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecucin de las competencias bsicas. No ha de referirse nicamente al resultado de los aprendizajes, sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodologa, proyectos curriculares, funcionamiento de la interaccin educativa, etc. Un rasgo bsico de la evaluacin formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluacin inicial hasta llegar a la evaluacin final y sumativa. La evaluacin inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una informacin sobre su situacin inicial y as poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluacin final que se lleva a cabo al trmino del proceso sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluacin trata de valorar el grado de consecucin obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas. En el programa de diversificacin curricular se debe aadir a la evaluacin un valor motivador dentro del proceso educativo, de modo que el alumno mismo sea capaz de controlar su propio ritmo de aprendizaje y pueda comprobar sus avances en el proceso y en el grado de adquisicin de las competencias bsicas. La evaluacin implica la emisin de un juicio de valor comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluacin; corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluacin; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final. Cmo y cundo evaluar? En el concepto de evaluacin de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto tericos como prcticos, as como tambin las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habr que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluacin que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseanza). Para la evaluacin del proceso, es necesario ser crtico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones. La evaluacin de la propia prctica docente constituye una de las estrategias de formacin ms poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didctica. La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseanza-aprendizaje: 1) Evaluacin inicial: al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la situacin de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los

33

aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programacin. 2) Evaluacin formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una informacin constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodolgicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habr que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje. 3) Evaluacin sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias bsicas previstas. Instrumentos de evaluacin Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se emplearn para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica Observacin constante del trabajo en casa y en el aula. Revisin de los cuadernos de clase. Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos Cuaderno de clase. Resmenes. Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones escritas. Trabajos monogrficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Debates Puestas en comn. Dilogos Entrevistas. Realizar pruebas especficas Objetivas. Abiertas. Exposicin de un tema, en grupo o individualmente. Resolucin de ejercicios Autoevaluacin Coevaluacin

34

Todo ello se registrar de manera objetiva de la manera siguiente en el cuaderno del profesor/profesora:
Concepto 1.1. 1.Conocimientos (70% Segundo Ciclo) 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 Exmenes Tareas diarias (correcta realizacin) Trabajos de investigacin o similares Registro de clase (preguntas, pizarras, etc.) Aplicacin en diferentes contextos Otros (especificar) Total parcial Contenidos 2.1 2.2 2.3. 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Presentacin del cuaderno Realizacin de las tareas de casa Realizacin de tareas de clase Realizacin de trabajos investigacin o similares Trabajo individual Trabajo en equipo Otros (especificar) Total parcial Procedimient. Participacin Participacin espontnea y voluntaria Motivacin por aprender Actitud positiva Otros (especificar) Total parcial actitudes de 3 y 4 ESO 5 1 1 1 1 1 10 1 1 3 2 1 1 1 10 2 2 2 2 2 10 3 y 4 ESO 3,5 0,7 0,7 0,7 0,7 0,7 7 0,2 0,2 0,6 0,4 0,2 0,2 0,2 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2

2.Procedimientos (20%, Segundo Ciclo)

3.Actitudes (10% Segundo Ciclo)

7.2.- CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES EN DIVERSIFICACIN CURRICULAR La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. Si evaluar significa valorar, toda valoracin exige unos criterios preestablecidos que sirvan para sealar el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado, en relacin con los objetivos iniciales. Los criterios de evaluacin que se exponen a continuacin constituyen indicadores de anlisis para llevar a cabo esta tarea. Los criterios de evaluacin del mbito lingstico y social son los siguientes: (a) LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

35

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de

una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos. Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como solicitudes e instancias, reclamaciones y curriculum vitae, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y

36

las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social). 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin

37

de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta. (b) CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos; y que se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las causas, as como sus consecuencias a corto y largo plazo. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carcter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa.

38

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los

39

antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. RECURSOS DIDCTICOS Para llevar a cabo lo anteriormente expuesto se utilizarn los siguientes materiales: 1.- Libro de texto: - Diversificacin II (mbito Lingstico y Social). Ed.: Editex. 2.- Materiales y recursos de apoyo: - Cuadernillos sobre expresin oral y escrita y ortografa. Ed.: Oxford Educacin. - Vdeos y DVDs. - Material fotocopiable. - Internet. - Material de consulta: atlas, libros de historia, enciclopedias, - Peridicos y revistas. 3.- Libros de lecturas: Los alumnos realizarn la lectura comprensiva de algunos libros que podrn elegir de entre los del departamento de Lengua y Literatura o los disponibles en la biblioteca del centro.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Este departamento colaborar en las actividades propuestas por el centro para conmemorar fechas importantes como el Da de la Constitucin, el Da de Andaluca, el Da de la Paz; as como en los distintos programas y actividades que se desarrollen con el fin de que nuestros alumnos se encuentren integrados en la vida diaria del centro.

10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN.

Para recuperar las asignaturas del curso anterior que tienen que ver con las del mbito socio-lingstico, se realizar un seguimiento constante de los alumnos en el curso que ahora les ocupa. Sern factores importantes a tener en cuenta a la hora de recuperar las asignaturas el grado de inters y participacin en el aula, as como la consecucin paulatina de los contenidos y objetivos propuestos para el mbito socio-lingstico.

40

10.- Anexos. 10.1.- Peso de las materias en la valoracin de las competencias bsicas. El profesor/a que imparta el mbito Socio-Lingstico, dar una doble del alumno/a, de Lengua y de CC. Sociales.
COMPETE NCIAS LC L MA T IN G C C Soc Nat EF EP V M s TE C Ciu TI d C OP T OP C1 OP C2 OP C3 L D Pu ntu aci n

Comunicac in 60% lingstica Matemtic a En el conocimie nto y la interacci n con el mundo fsico Tratamient o de la informaci ny competenc ia digital Social y ciudadana 70%

20% /10 %

Fra ncs 10% FQ 10%

60%

10%

50%

Tut or/a : 20% 10% 30% 30% Tut or/a : 20%

Cultural y artstica Para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

10%

41