ONEEF

Construyendo caminos de dilogo y propuestas de cambio

SIMCE de Educacin Fsica una oportunidad peligrosa

Organizacin Nacional de Estudiantes de Educacin Fsica 10/09/2010

Posturas del consejo nacional de Estudiantes de Educacin Fsica en relacin a la implementacin del SIMCE. Introduccin Desde que se reconoce a la Educacin como un medio fundamental en el desarrollo de un pas, las autoridades de turno, le han dado mucha importancia a mejorar sustantivamente la calidad. En estos momentos se cuestiona la implementacin de las polticas educativas ya que siguen las diferencias significativas en los rendimientos de los sectores ms populares y privilegiados en las pruebas SIMCE y PSU, tensionado las ideas de equidad e igualdad en la calidad de la Educacin. En este contexto el Presidente Sebastin Piera en el discurso del 21 de mayo dice Compatriotas, la Educacin es el principal motor para el desarrollo y la movilidad social. Es el mecanismo para que los talentos emerjan y el mrito surja. Es el gran instrumento para construir el pas de las oportunidades. Porque para mejorar la calidad y equidad de la Educacin no existen soluciones mgicas ni balas de plata. Deberemos actuar de manera oportuna, eficaz y simultnea en al menos 10 frentes1 ya en el punto quinto alude textualmente tendremos ms y mejores mediciones de aprendizaje, y no slo de matemticas y lenguaje. Para cumplir la meta de transformar a Chile en un pas bilinge y de deportistas, necesitamos saber de dnde partimos y cmo vamos progresando. Este ao, cuando se tome la prueba SIMCE, se agregar una prueba de ingls, y a futuro, una de Educacin Fsica y de conocimientos de la tecnologa de la informacin 1. A pocos meses del anuncio presidencial el ministro de Educacin Joaqun Lavn, da a conocer pblicamente las pruebas que configuran el SIMCE de Educacin Fsica. Con estos antecedentes decidimos organizar una jornada extraordinaria dentro del marco del Consejo Nacional de Estudiantes de Educacin Fsica, con la finalidad de construir una postura en relacin a estas nuevas polticas en el rea de la Educacin Fsica Escolar, que sin duda repercutir en la disciplina en sus mltiples aristas y finalidades.

Mensaje Presidencial 21 de mayo de 2010, Sr. Sebastin Piera Echeique. Rescatado el 14 de Septiembre, desde http://www.gobiernodechile.cl/media/2010/05/Mensaje-presidencial-21-de-mayo.pdf

SIMCE de Educacin Fsica una oportunidad peligrosa Creemos que es una gran oportunidad la implementacin de esta medicin, abre nuevas puertas de desarrollo a nuestra disciplina, no obstante, siempre y cuando se tomen las decisiones correctas e implementen de forma adecuada a la realidad nacional. Para nadie es un misterio que los resultados a obtener en el SIMCE de Educacin Fsica sern poco alentadores, dejando en clara evidencia que las nuevas generaciones tienen un estilo de vida hipokinetico y por ende, poco saludable. Como consecuencia positiva e inmediata a la aplicacin del SIMCE EFI, nuestra actividad curricular en la escuela se tomar ms en cuenta, visto en el aumento de la carga semanal de clases de Educacin Fsica (propuesta que ya se esta analizando en las mesas de dilogo) y de esta forma poder alcanzar los logros establecidos por el MINEDUC. An as quin asegura que el aumento de estas horas pedaggicas ser de real calidad? , aspecto que nosotros como futuros docentes de Pedagoga en Educacin Fsica tenemos gran responsabilidad y estamos fuertemente trabajando para ello. Sin embargo para su consecucin debe existir consenso entre quienes promulgan las propuestas y quienes la debemos ejecutar en las clases. Continuando con el anlisis de los eventuales efectos y consecuencias de la implementacin del SIMCE EFI, se hace necesario conocer los objetivos y contenidos de la Educacin Fsica Escolar orientado al nivel bsico. Segn el marco curricular Este sector est orientado al desarrollo corporal del educando en un concepto de salud integral y de fortalecimiento de capacidades para favorecer el desarrollo fsico y psicolgico general. Lo mencionado responde a la necesidad de desarrollar las capacidades fsicas mediante la educacin de la motricidad de la persona y una prctica equilibrada y diversificada de la actividad fsica y deportiva, sustentada en una comprensin de su sentido y utilidad. Todo ello, en el contexto de preocupacin por el manejo y cuidado del cuerpo, la salud, la motricidad y el desarrollo emocional y social. Todo lo mencionado dado en los cuatro ejes temticos de este nivel: Ejercicio Fsico y Aptitud Fsica, Deportes de colaboracin y oposicin, Actividades de Expresin motriz, y Actividades de campamento. Se desprende de esta declaracin una concepcin integra de la Educacin Fsica que tiende a desarrollar la persona en su movimiento y por medio del movimiento. Lo que la aplicacin del SIMCE EFI, identifica un reduccionismo caracterstico propio de la prueba. Empezando por la batera de test seleccionados y la medicin del IMC, dado que slo se orienta a medir la condicin

fsica que es una pequea parte del proceso formativo en la enseanza bsica por medio de nuestra disciplina (slo correspondiente al 15% de clases sistemticas realizadas durante el ao escolar). Incluso siendo ms especifico nos atrevemos a mencionar que los test estn mal aplicados en su ejecucin misma, a modo de ejemplo tenemos el test de Resistencia abdominal; el cual predica el mximo nmero de repeticiones ejecutadas en el menor tiempo posible. Esta concepcin corresponde a Potencia muscular abdominal. Siendo que el concepto de resistencia es la capacidad de mantener una actividad o ejercicio fsico en el mayor tiempo posible, en otras palabras, el test debe corresponder a la mayor ejecucin de abdominales hasta que el alumno/a no pueda sostener la actividad de forma constante o prolongada sin lmite de tiempo. En el mismo aspecto biomecnico no es necesario realizar el abdominal por sobre los 45 grados desde la horizontal, ya que involucra otro tipo de musculatura. Una buena y efectiva ejecucin basta que el ejecutante slo eleve las escapulas del suelo en un ngulo no mayor a 25 grados, para producir un real efecto sobre la zona evaluada. Y As mismo ocurre con el test de Naveta, Navette o resistencia aerbica, que en realidad mide Resistencia aerbica mxima digno de evaluar en un deportista de lite o alto rendimiento, dado al gran esfuerzo al que se debe someter el ejecutante. Siendo que algo ms sencillo, lento pero seguro, sera proponer un trote con un nmero de vueltas acorde a la realidad de grupo y que esta se consiga en un tiempo determinado por la intensidad que cada alumno/a sea capaz de soportar. Continuando bajo esta misma lnea en relacin a los efectos en la obtencin de resultados de estos test, en el SIMCE EFI en los respectivos establecimientos educativos, provocar en los profesores direccionar las clases slo al desarrollo de las cualidades fsicas, afectando el complejo desarrollo motor, motivo por el cual los aspectos cualitativos como la coordinacin y esquema corporal eventualmente sern poco trabajados, limitando an ms las posibilidades de lograr un real desarrollo integral en cual considera lo Fsico, Cognitivo, Psicolgico, efectivo-social. Si revisamos la literatura, la Educacin Fsica va ms all del desarrollo de las capacidades fsicas, esta apunta al desarrollo de la persona en sus mltiples dimensiones, por el slo hecho de que en las clases no encontramos fsicos (cuerpos) que desarrollar, sino encontramos personas por educar. Adems provocara tensiones en los planes de formacin del profesorado, dado que en la actualidad las escuelas y departamentos no apuntan a formar a un profesional competente en desarrollar las

cualidades fsicas de las personas, sino contribuir al desarrollo integral y ser protagonistas de los cambios educativos. Tampoco estamos de acuerdo de que estas propuestas educativas de nuestra rea haya sido idea de Chiledeportes (Ley del Deporte), ya que ellos como organismo slo se preocupan del rendimiento fsico y estamos conscientes que estas medidas tiene slo por objeto identificar posibles talentos deportivos en cuanto a sus caractersticas fisiolgicas, con la idea avalada en las diversas declaraciones de presidente de la repblica, donde menciona reiterada y equvocamente, queremos un pas de deportistas, siendo que ese no es el real objetivo, al contrario debemos preocuparnos por formar personas con grandes hbitos y valores de vida saludable, con el fin de evitar padecer enfermedades o patologas que atenten en el diario vivir de cada uno de ellos, adems de formar ciudadanos con aporte a la sociedad (dado el gran papel sociabilizador que entrega la prctica de nuestra disciplina). Como se ha mencionado pblicamente por las autoridades, estamos de acuerdo que esta medicin se deba utilizar slo como instrumento piloto y de diagnstico para establecer como se encuentra la poblacin escolar en cuanto a la condicin fsica y las cualidades fsicas condicionales. En donde los resultados a obtener en esta medicin, tambin deban ser utilizados para construir y elaborar un nuevo instrumento de medicin, que si mida la calidad de la Educacin Fsica en un estndar proficiente, es decir, abordando los cuatros ejes curriculares presentes en los planes y programas, como tambin de posibles intervenciones que permitan construir herramientas pertinentes al nivel bsico medido y niveles en general. De todas maneras creemos que esta medida se puede tomar como primer paso para reestructurar el instrumento de medicin actual, para en un futuro hacerlo ms completo y con objetivos pertinentes a nuestra realidad educativa, proceso del cual debemos ser considerados los futuros profesores de Educacin Fsica del pas. Caso contrario, que se mantenga la configuracin de esta medicin generar efectos adversos a la Educacin Fsica Escolar. De forma simplicista a travs de este informe elaborado en la Organizacin Nacional de

Estudiantes de Pedagoga en Educacin, hacemos el llamado a las autoridades para que escuchen y hagan partcipe a los distintos actores en la toma de decisiones (Estudiantes en formacin docente EFI, Docentes en ejercicio y/o especialistas de nuestra disciplina), ya que la poltica de la preinscripcin slo provoca la desprofesionalizacin de los docentes.

ANEXO I Anlisis de las categoras emergentes de las temticas elaboradas en la jornada de anlisis del SIMCE EFI. Durante el mes de septiembre del ao 2010, las 15 universidades anteriormente nombradas se reunieron en las universidades PUCV, UPLA y ULA representados por centros de estudiantes de Educacin Fsica. De esta discusin se abordaron temticas desde el perfil de egreso hasta el rol social del profesor de Educacin Fsica. Las categoras emergentes fueron el sustento para emitir una postura relacionada con el SIMCE EFI. 1) Percepcin de los Estudiantes de Educacin Fsica de los aspectos comunes de los Perfiles de Egreso. Los perfiles de egresos son entendidos genricamente como, los compromisos formativos que se adhiere una institucin durante la Formacin Inicial Docente (FDI), estn relacionados con la visin y misin de la casa de formacin. No obstante a pesar de este sello, podemos encontrar aspectos comunes que se describen a continuacin; 1.1) Profesional con capacidad para formar personas en su integridad La Educacin Fsica es el medio que utiliza la motricidad para educar diversas dimensiones de las personas, tal como dice Lagardera, La Educacin Fsica se ocupa de la mejora del ser humano en su totalidad, no del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo, sino de toda su realidad como ser viviente y como ser cultural2. Esto se ve reflejado en las siguientes evidencias:

Ser capaz de utilizar la Educacin Fsica como medio de la formacin integral de la persona.(J1) Formar alumnos como un ser entero bio-psico-social.(J2) En este contexto el papel del docente segn (Contreras, De la Torres y Velazquez) debe ser Un profesional comprometido con los valores y principios de una sociedad democrtica que integra en su practica las caractersticas del contexto social del aula y las particularidades personales de cada
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Lagardera O.F. 1989

uno de sus alumnos y alumnas y que oriente el conocimiento y el proceso de enseanza aprendizaje hacia la consecucin del desarrollo integral personal de los estudiantes, de la autonoma individual y de su formacin como ciudadanos crticos y responsables3 1.2) Profesional con amplio sentido de Responsabilidad Social Significa que debe llevar a cabo prcticas inclusivas en el rea de desempeo, citamos a Griffith, quien ide el sistema abierto de la organizacin escolar, la organizacin escolar debe ser un sistema abierto, donde no solo interacte consigo misma, dentro del establecimiento, sino que debe estar abierta a trabajar en conjunto con la comunidad que la rodea para conseguir metas y objetivos para beneficio de todos4. Recalcamos la importancia que el docente debe estar interesado de trabajar en los grupos mas vulnerables. De esta manera, haciendo caso a ste sistema es donde la accin del Profesor de Educacin Fsica cumple un rol fundamental, ya que por sus competencias es capaz de enfrentar grupos de personas y trabajar en equipo para lograr cumplir con los objetivos propuestos. Las siguientes etiquetas demuestran los dichos: Docente comprometido socialmente, con capacidad de adaptarse, motivar y ser proactivo. Bajo los ejes pedaggicos de la universidad se busca el perfil de egreso como investigador de cambios sociales en sectores populares, bajo la mirada del sujeto integral. Un profesional comprometido con la particularidad social del medio donde se desarrolle. Ser un profesional con responsabilidad social para mejorar la sociedad a travs de la actividad fsica y salud.

1.3) Profesional con slido Conocimiento Didctico La didctica se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
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Contreras, De la Torres y Velsquez (2001) Griffith O.F. 1992

La Didctica constituye un cursor fundamental ya que ayuda a entender los procesos de aprender y ensear que implica tener dominio conceptual y procedimental en la triada de planificacin curricular, metodologas y evaluacin. Estas deben ser coherentes entre si y deben estar sustentadas en varias corrientes de aprendizaje y pedaggicas, generando una propuesta holstica capas de adaptarse a los diversos contextos formales e informales de aprendizaje. Esto se evidencia en las siguientes voces; El profesor de Educacin Fsica tenga la capacidad y las competencias necesarias para adaptarse a diversas situaciones y contextos, integrando a los sectores ms vulnerables J1 Formar profesionales con un fuerte rol social que sea ntegros capaces de desenvolverse en los distintos mbitos de la profesin sin hacer diferencia en ningn estudiante J2 El profesor de Educacin Fsica debe ser un profesional integro, proactivo, competente, capaz de actuar en cualquier contexto social J1 Otro aspecto a considerar en la propuesta didctica es mantener la motivacin intrnseca de los estudiantes hacia la Educacin Fsica en palabras de Festinger Debemos provocar la disonancia cognitiva para que el estudiante se empape de la propuesta dada por el profesor5. El profesor de Educacin Fsica debe tener las metodologas para motivar a sus alumnos. Para que estos obtengan las herramientas necesarias para enfrentar a la sociedad, fomentando su autoestima y la autoafirmacin (J1) Por ltimo desde la didctica se hace la advertencia de no caer en la deportivizacin de las actividades, que sean capaces de crear mayores instancias de participacin, manejando el conocimiento de las herramientas que se les entrega a cada educando.

1.3) Profesional investigador del saber pedaggico como disciplinar

Festinger (1957)

Un desafo actual del profesorado es poder constituir su Identidad Profesional. En este marco el estatus epistmico constituye un pilar fundamental para constituirla. Es por eso que los docentes deben ser reflexivos de su prctica a partir de procesos rigurosos de sistematizacin de las vivencias. Segn Prieto las aulas en la actualidad son las cajas negras de la educacin ya que la investigacin por parte de los docentes en este campo es prcticamente infrtil. En consecuencia la formacin inicial debe apuntar a formar docentes con slidos conocimientos de investigacin y de esta forma construir desde la teora y prctica su discurso especializado y fundando. El profesor de Educacin Fsica debe ser capaz de sustentar cada una de sus enseanzas con conocimiento adquirido a lo largo de su carrera profesional. (J1) Tener la capacidad de ejercer con conocimiento; investigar y poder desarrollar mbitos que se crean correctos para los cambios prximos. (J1) Como tambin el docente debe; Demostrar creatividad y capacidad para reflexionar analticamente, de modo que sea capaz de participar en la realidad educacional con originalidad y apertura a las transformaciones e innovaciones requeridas. (J2) De esta forma puede contribuir a la transformacin de la cultura escolar en la cual se encuentra inmerso.

1.4) Profesional ligado a la vida saludable En este escenario el docente se debe ser un formador de acciones que apunten a la vida saludable, trasformando estas en hbitos perdurables para la vida. Tambin se considera la importancia de su coherencia desde el discurso a la prctica, tal como de evidencia en los siguientes significados El docente debe: Formadores de hbitos de conducta. (J1)

Concientizar la poblacin, Ser modelo, masificar, involucrar a todos los actores. (J1) Por ultimo cabe mencionar que para generar dichas trasformaciones, estas se deben caracterizar por una impronta de creatividad e innovacin. Luego de haber analizado los aspectos comunes de los perfiles de egreso, se puede determinar con mayor claridad el rol social del profesor de Educacin Fsica en la escuela.

2) Funcin social del Profesorado de la Educacin Fsica en la escuela Que la Educacin es un fenmeno social es, a estas alturas, una idea asumida por todos aquellos que algo tienen que decir acerca de ella, tal como lo aclara de la siguiente manera mile Durkheim "la Educacin comn es funcin del estado social; pues cada sociedad busca realizar en sus miembros, por va de la educacin, un ideal que le es propio" 6 . Pues bien, la educacin emerge como un fenmeno social no slo por sus fines (integrar al nio al mundo-sociedad), sino tambin porque aporta con su ejercicio a la conformacin de la realidad social y cultural de los distintos grupos humanos. Por otro lado, la Educacin tiene la funcin de contribuir a la humanizacin del hombre, desarrollando todas sus capacidades y potencialidades en las distintas etapas del desarrollo con fin ltimo la autonoma y la autorrealizacin de la persona.

En este contexto se entiende la Educacin Fsica como La disciplina educativa que busca entregar las condiciones adecuadas para la formacin del ser humano complejo e integral, educando la y por medio de la motricidad, y en este proceso la persona se evidencia un camino de personalizacin, ya que se encuentra consigo mismo, y un camino hacia la exteriorizacin donde se encuentra con los objetos y los dems tanto en su micro y macro entorno, en una bsqueda incesante de la autonoma, autorrealizacin y en consecuencia trascendencia. Desde esta concepcin de la Educacin Fsica, se desprende la funcin social del profesional de esta rea, que esta plasmada en las siguientes voces. El profesor tiene la funcin de;
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Emile Durkheim (1998:18)

Actuar como un agente motivador y promotor que genere la comprensin de la utilizacin de los deportes, las actividades expresivas motrices, las actividades en contacto con la naturaleza y la aptitud fsica ligada a la salud a favor de una vida activa que mejore su calidad de vida, involucrando a todos los actores que participen en el proceso educativo. El deporte es agente fundamental del desarrollo, las que se pueden extrapolar en la sociedad.J2 Formar, generar personas integras para la sociedad con participacin activa, que se desarrollen en el mbito de la motricidad ampliamente.J1 Formar valricamente, lograr hbitos de vida saludable, sujeto autnomos, con valores propios y se puedan desenvolver en la sociedad como personas tiles, para construir progresos. J1 Educar al individuo a travs del movimiento, desarrollando sus capacidades motrices, cognitivas, y socio-afectivas.J2 Desde lo anterior se infiere que el Profesional de la Educacin Fsica desde sus competencias desarrolladas en la Formacin Inicial no tan solo tiene la funcin de desarrollar las cualidades y la aptitud fsica de las personas, su funcin la sobrepasa en la bsqueda del desarrollo integro de cada sujeto, interfiriendo en sus dimensiones psico-socio-afectiva-cognitiva-motrices (psacm) hacia la autonoma en sus acciones, lo que implica conocer y comprender el por que y para que de la Educacin Fsica . En consecuencia la implementacin del SIMCE de Educacin Fsica tensiona las finalidades de la Formacin Inicial Docente y la funcin social del profesorado de la Educacin Fsica.

ANEXO II ACTA JORNADA ACADMICA UMCE ONEEF 2011

En el encuentro realizado el da 15 Metropolitana de Ciencias de la

de Abril del presente ao, realizado en la Universidad

Educacin, Departamento de Educacin Fsica, Deportes y

Recreacin, DEFDER. Los estudiantes de pedagoga en Educacin Fsica de las distintas universidades participantes, debatieron en relacin a un tema de contingencia y relevancia, SIMCE de Educacin Fsica, medio evaluativo que se encuentra en pleno proceso de desarrollo por el cual se pretende medir la calidad de la educacin en nuestra rea disciplinar. Dado esta circunstancia hemos convocado esta jornada, donde como estudiantes en formacin docente y futuros pedagogos del pas, nos hacemos presente en voz y en actitud, para que en un futuro no muy lejano participar en la toma de decisiones y elaboracin de propuestas de cambio que ocurran en Educacin Fsica, junto a especialistas del rea en educacin y profesores de aos de experiencia educativa (todos agentes trascendentes en el proceso educativo de la Educacin Fsica, olvidados por las autoridades de turno) Dentro de la jornada se plante diferentes puntos de vistas y anlisis de este tema, en baso a bases de la educacin fsica, contenidos a desarrollar en l, interpretacin de resultados SIMCE Ed. Fsica, etc. A cargo de la presentacin de profesores de diferentes universidades, con objetivo claro y comn de concientizar y consensuar con nuestros pares acerca de su aplicacin y el efecto que genera en el sistema educacional chileno. La primera conferencia trato el tema Sujeto integral frente al sistema de medicin de la calidad en educacin, expuesto por la profesora Elvira Palma, donde se dejo en claro la poca inteligencia con que se diseo esta evaluacin para medir la calidad en nuestra especialidad, debido que slo considera un eje de los tres que se pretenden ensear dentro del ao acadmico escolar. A continuacin expuso la profesora Cecilia Bahamonde con el tema Definicin de Pruebas segn Desarrollo Fsico e Interpretacin de Datos tema que nos permiti dar evidencia y esclarecer lo que ya se conoca de esta evaluacin, cada una de sus pruebas aplicadas, anlisis de los resultados, errores que se observaron tanto en la interpretacin de los resultados obtenidos resultados. Ejecucin y finalidad de cada prueba, y lo ms grave el vocabulario con el cual se presente dar identidad y justificacin a esta medicin. Tambin se dieron a conocer las medidas de seguridad que se aplicaron antes de evaluar el test Naveta, siendo aplicado el Test CAFRA en los estudiantes y adems la capacitacin previa que se le dio a los profesores evaluadores.

El siguiente tema tratado Tiempo y Calidad de las Clases de Educacin Fsica expuesto por la profesora Gloria Astudillo. En este tema se resalta que, no slo la forma en la que se desarrolla la clase influye en la calidad, ya que en muchos casos se cumple con el objetivo principal. No se debe dejar de mencionar que en algunos establecimientos los profesores que realizan la clase de educacin fsica no tienen los conocimientos necesarios para esta funcin o aun aplican estrategias obsoletas para la realizacin de esta. Por otra parte, se evidencia que el problema principal tiene relacin con la cantidad de horas destinadas para esta, debido a que en la mayora de los establecimientos el tiempo destinado es de 2 horas pedaggicas, tiempo que no alcanza a ser el necesario para tener una buena condicin fsica para la salud y por ende no promueve una mejor calidad de vida para la poblacin escolar. La ultima exposicin la profesora Elisa Araya trato el tema "Qu se aprende en Educacin Fsica en la escuela y, por lo tanto qu se debera evaluar? con este tema quedo claro que a lo largo del periodo escolar los planes y programas explcitamente tratan tres ejes temticos tanto en la enseanza bsica y media y que la implementacin de esta evaluacin obligara a los establecimientos a exigir que los profesores desarrollen solo uno de estos ejes con la intencin de mejorar en ese aspecto y as obtener mejores resultados, olvidando los otros dos ejes e impidiendo el desarrollo integral de los estudiantes. En el transcurso de la tarde, ya con bases tericas sobre lo que es el SIMCE, lo que mide y lo que no esta midiendo, realizamos pequeos grupos de discusin y anlisis donde el principal norte u objetivo era formular una propuesta nueva que naciera de los cimientos intelectuales en formacin, con la finalidad clara de involucrar a los estudiantes en este proceso de construccin y propuestas de cambios pretendidos por nosotros la Organizacin Nacional de Estudiantes de Educacin Fsica (ONEEF Chile)

Lineamientos generales No considerados al momento de aplicar el SIMCE Ed. Fsica: Medir 3 ejes que correspondan al nivel aplicado el SIMCE.

Incluir una medicin o evaluacin conceptual de los contenidos mnimos de la asignatura correspondiente al nivel evaluado en el SIMCE.

Debe ser contextualizado. La metodologa debe ser comn a todos quienes se hacen cargo de la medicin. Definir certeramente el sentido de la medicin SIMCE en nuestra rea. Considerar todas las variables posibles que interfieran en dicho proceso, estableciendo requisitos comunes y accesibles para todos los establecimientos donde se aplique esta medicin.

Medir a cada cual con el mismo parmetro, y al momento de analizar los resultados clasificar a los alumnos de acuerdo a su capacidad, ya sea si es asmticos, sobrepeso, obesidad, etc.

Utilizar la informacin del SIMCE no para clasificacin segmentaria de la poblacin escolar, sino que actuar y proponer estrategias abordables frente a los factores ms incidentes de la actualidad (obesidad y sedentarismo).

Lineamientos a considerar para mejorar la propuesta de SIMCE actual: Al momento de entrar al colegio, cada ao, hacer una ficha de registro en educacin fsica obligatoria del alumno, la cual pueda ser compartida con los apoderados, la cual considere a

modo de ejemplo,

habilidades adquiridas en la vida, edad de adquisicin de estas

habilidades, patologas gestacionales (acreditado por algn mdico), edad biolgica, deficiencias posturales etc.

Semforo escolar tambin de actividad fsica en colegios, cosa que no nos quiten horario de educacin fsica para el SIMCE de otras asignaturas. Crear un cuarto eje que consider fehacientemente la medicin de aspectos conceptuales en nuestra rea. Donde se puedan complementar con los contenidos tratados en los otros ejes (Salud y Calidad de vida, alimentacin, tipos de deportes, etc.)

Buscar formas claras de evaluar los ejes temticos ausentes en el SIMCE (Actividades en contactos con la naturaleza y Juegos deportivos y deportes), como por ejemplo: desarrollo de tareas motoras.

Seleccionar otra batera de test de uso ms cotidiano y familiar que se pueda desarrollar en la clase de Educacin Fsica y se que adecue a la realidad motora del grupo medido.

Considerar preparar una batera de test motores, que evale los patrones motores bsicos (locomocin, manipulacin, equilibrio), en los niveles inferiores (NB2) que sirva de base para la aplicacin del SIMCE en 8 bsico y estandarizar los resultados para personas normales, no entrenadas, etc.

Otros aspectos tener en cuenta:

Evaluacin a profesores antes de egresar para ver si estn capacitados para ejercer la docencia.

Desarrollar carcter interdisciplinario de la educacin fsica Implementndola junto a las dems asignaturas como lenguaje, matemticas, etc.

Buscar estrategias de motivacin y participacin de las mujeres a realizar actividad fsica. Realizar un trabajo interdisciplinario, para lograr un test que logre MEDIR las condiciones de las personas, enfocado en la calidad de vida.