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RESSIGNIFICANDO AS COMPETNCIAS TERICO-PRTICAS: CONTRIBUIES DO DISQUE-GRAMTICA PARA A FORMAO DE REVISORES DE TEXTOS

Vnia da Silva (G - UEL) Luciane Braz Perez Mincoff (UEL)

Consideraes iniciais

O ensino de Lingustica e Gramtica Normativa que foram propostos na grade curricular do curso de Letras Vernculas e Clssicas, assim como no de Comunicao Social, afastam-se das reais necessidades, competncias e habilidades do profissional leitor, produtor e revisor de textos, evidenciando um ensino extremamente frgil, artificial e ainda ligado s amarras do ensino tradicional de Lngua Portuguesa. Os estudantes veem-se ligados prtica pedaggica ou pesquisa e deparam-se com alguns anos de aulas de Gramtica Normativa, de disciplinas que compreendam a Comunicao ou a redao de textos, sem que a proposta na academia, entretanto, de um ensino reflexivo, proficiente e analtico das competncias gramatical, lingusticotextuais, discursivas, semnticas, lexicais e estilsticas. Possibilitam-se habilitaes diferenciadas aos profissionais de Letras e Comunicao Social, ainda que com currculos diferenciados, somente em especializaes ou ps-graduaes a nvel de mestrado e doutorado. Ainda assim, capacitam-se sem compreender precisamente as habilidades, funes e tarefas delegadas pelas editoras e veculos impressos aos profissionais revisores de texto. Subjazem concepes imprecisas e ineficazes das competncias necessrias para a formao de profissionais revisores tambm na literatura lingustica nos postulados de Pinto (1993) e Malta (2000), em que se privilegia a forma textual e a competncia gramatical. O projeto de extenso da Universidade Estadual de Londrina, intitulado DisqueGramtica, desenvolvido pelo Departamento de Letras Vernculas e Clssicas da Universidade desde 1995, desempenha funo relevante no somente comunidade

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interna e externa, haja vista seu tempo de atuao e sua significante presena na sociedade por meio de atendimento telefnico, via e-mail ou por reviso textual mas, e essencialmente, ao enriquecimento e aquisio de saberes lingusticos frente s lacunas terico-analticas do curso e dos discentes de Letras. Propicia, pois, o projeto aos estagirios o conhecimento, a compreenso e o desenvolvimento das competncias j adquiridas no processo de formao acadmica com a consulta, orientao e superviso de dois professores do departamento responsveis pelo projeto. Em meio percepo prtica do complexo processo de reviso textual e do ofcio de revisor, os estudantes refletem sobre definies gramaticais j arraigadas em manuais e em concepes e postulados versados pelas mais renomadas autoridades da pesquisa lingustica, para, posteriormente, realizar-se efetivamente o processo de reviso textual. O presente trabalho objetiva, portanto, o desenvolvimento de uma reflexo e, posterior, discusso sobre os desdobramentos das competncias terico-prticas propiciadas aos estagirios do referido projeto de extenso, pesquisa esta ainda no realizada. Por meio da prtica de reviso dos mais diversos gneros textuais, h uma tentativa de ressignificao das competncias lingustico-textuais e gramaticais na construo da prtica profissional auto-reflexiva de revisores de textos, apoiamo-nos, pois, no quadro das teorias scio-interacionais. Considerando que, como postulado por Koch e Travaglia (1995, 1998) e Marchuschi (2008), os fatores de textualidade so essenciais na compreenso e interpretabilidade do texto; propomos, pois, refletir sobre os trabalhos de Pinto e Malta, a fim de discutir as lacunas tericas, em geral, ligadas ao predomnio da competncia gramatical, acerca da reviso de textos e elucidar as contribuies do projeto de extenso no construto terico e profissional, a partir da considerao e reflexo sobre os princpios gramaticais e de textualidade, aqui discutidos, coeso, coerncia e informatividade na realizao das revises textuais pelos discentes do projeto. A fim de apresentarmos a importncia do projeto de pesquisa frente s lacunas terico-analticas na formao de revisores textuais, este artigo traz em primeiro lugar, o aporte terico da reviso de textos nos estudos lingusticos e comunicacionais, na

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sequncia, elucidamos e refletimos sobre os fatores de textualidade, coeso, coerncia e informatividade, e sua relevncia para a construo da competncia textual de profissionais revisores de texto. Posteriormente, analisamos as implicaes da formao de revisores textuais para o desenvolvimento reflexivo da prtica pedaggica de correo textual, explicitao e anlise de seus critrios para o alunado, habilidades proporcionadas aos estagirios do projeto Disque-gramtica.

1.0. Aporte Terico 1.1. O revisor de textos: um dilogo com Pinto e Malta

A legibilidade lingustica de um texto caracterizada pelos manuais de reviso textual como a finalidade a ser atingida pelos profissionais responsveis pelo tratamento do texto com vistas sua publicao. No h, no entanto, uma maior ateno aos aspectos de textualidade no planejamento, construo e reviso de textos no trabalho de adequao leitura e normalizao no processo de publicao. A formao do profissional do texto configura-se, j nos postulados e manuais lingusticos, como a proficincia no trabalho, predominantemente, com a competncia gramatical, caracterizando o processo de reviso textual como uma fiscalizao s inadequaes gramaticais subjacentes aos escritos, sem refletir sobre suas implicaes na construo e manuteno da textualidade e dos objetivos propostos, limitando o campo de atuao e a competncia do revisor textual. Segundo Pinto (1993), os preparadores textuais devem submeter ao rigor da normalizao textual tambm a coerncia, clareza e correo da informao (Pinto, 1993, p.12) afim de tornar compreensveis e inteligveis a publicao.

Na mensagem didtica, tcnica, cientfica e de informao em geral impe-se, porm, uma normalizao textual que evite a lngua de Babel, que faa com que a mensagem flua tranqilamente, sem tenses ou contradies. Embora o estilo pertena ao autor, com a liberdade que ele tem de construir sua mensagem, a editora pode e deve- intervir no seu texto, e o faz com seu pleno consentimento, para garantir a correo e a

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clareza da informao (PINTO, 1993, p.5)

qualidade

da

publicao.

Escassos so, contudo, os excertos que podem ser citados e que primam pela manuteno da textualidade ligada aos fatores textuais, discursivos e estilsticos que devem dominar e empregar na reviso textual os profissionais do texto, denominados pelo autor como preparador de textos. As contradies dos objetivos do dizer e o que realmente efetivado pelo pesquisador so ainda mais estanques quando na anlise dos escritos verificvel um manual de estilo em que a preocupao a no exaustividade, elecando e apresentando-se, porm, uma srie de normas aplicveis forma de organizao livresca e gramatical. Assim, evidencia-se uma proposta reflexiva distanciada da realidade apresentada no manual, em que so proporcionadas insuficientes concepes acerca da textualidade: o vocabulrio e as repeties de palavras, alguns vcios de linguagem e a coerncia textual. importante ressaltar, contudo, que o que para Pinto (1993, p.125) caracteriza-se como revisor de provas, distancia-se da nomenclatura aqui empregada: revisor textual. O revisor de provas, de acordo com ele, teria por incumbncia o cotejo da prova com o original sem compromissos com o contedo do texto e limitado apenas aos erros tipogrficos (PINTO, 1993, p.125), estes relacionados etapa j adiantada do processo de edio, em que a obra j passou por modificaes e adequaes grficas. O profissional revisor de texto , pois, nos postulados do estudioso equiparado ao preparador de originais, cujas habilidades e funes ultrapassam a do revisor textual. O profissional preparador realiza atividades relativas adequao do texto que dizem respeito organizao, normalizao e reviso dos originais, contribui tambm, portanto, alm do processo de reviso lingustica, com a adequao e padronizao da unidade fsica e editorial dos escritos, ainda sem tratamento grfico e em contato com o autor, competncia frequentemente realizada pelo revisor de textos. Cabe a ele, desse modo, conhecer e dominar as tarefas exercidas pelo revisor textual, ou seja, deve compreender os aspectos lingusticos em seus mais diversos nveis gramaticais, discursivos, textuais, semnticos e estilsticos, para que se possa realizar adequadamente

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a etapa do trabalho com textos e no apenas uma reviso quanto forma e organizao do material e preparao gramatical como apresentada por Pinto. No livro Manual do revisor, Malta (2000), faz tambm uma distino entre os profissionais do texto responsveis pelas tarefas de reviso de provas, copidescagem e reviso ou preparao de originais. Na descrio realizada, indica, assim como Pinto, que o revisor de provas caracteriza-se pela investigao de erros tipogrficos entre o confronto do original com a prova, num processo de investigao e policiamento dos erros de composio, da prpria reviso, das imprecises de correo ou dos desvios de padronizao nas diversas etapas de reviso de provas. No h nessa etapa, entretanto, nenhuma interveno na escritura, seleo dos originais ou resoluo de problemas quanto ao contedo textual e adequao gramatical, textual e discursiva. Cabe ao trabalho de copisdeque, todavia, tarefa mais profunda e ligada ao contedo empregado nas produes e adequao lingustica. O tratamento do texto caracterizase pela reescritura dos originais, haja vista sua legibilidade e inteligibilidade, primando pela boa escritura e distanciamento de:

(...) repeties, ausncias (de colocaes mais claras, de pargrafos de ligao entre as partes de um captulo, etc.), uso inadequado de adjetivos em relao a substantivos (e vice-versa), pobreza nas conjunes adversativas (est abusivo o uso de entretanto parece que muitos autores, tanto de fico como de textos didticos e outros, nunca viram, ou leram, mas, porm, todavia, contudo, no entanto). Acima de tudo uma redao lgica, fluente, entendvel deve caracterizar qualquer texto, e este o trabalho do copidesque. (MALTA, 2000, p. 16-17)

Para Malta (2000), o preparador de originais ou o chamado revisor de originais, deve ter vasto acervo cultural e, devido a insuficiente formao acadmica, o pesquisador recomenda leituras e reflexes de jornais, livros e revistas; propem como tarefa desse profissional de texto no apenas a soluo de problemas textuais, no entanto sua reflexo em busca de resoluo das controvrsias detectadas. Seus postulados de proposta at ento interacional e analtica, todavia, afastam-se das competncias e conhecimentos considerados por ele essenciais para a formao de profissionais

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revisores e, por vezes, privilegiam a competncia gramatical na capacitao de revisores textuais, indicando o predomnio da normatividade com a imerso profunda em gramticas normativas, o conhecimento de portugus e das modificaes ocorridas nas regras gramaticais e apregoadas em seus manuais. Nos escassos manuais e investigaes tericas acerca do revisor textual, suas caractersticas e competncias para um apropriado desempenho profissional, predominam definies imprecisas e ligadas, quase inteiramente, a tradio do ensino gramatical e sua no reflexo. O alargamento dos meios de comunicao, sobretudo os de suporte digital, torna ainda mais importante e especfica a qualificao no campo de atuao do revisor no mercado de trabalho, propiciando sua atuao lingustica face lngua escrita nos seus diferentes registros e modalidades, de maior ou menor grau de formalidade. Decorrente das deficincias curriculares, tericas e prticas do curso de graduao em Letras e dos postulados da literatura lingustica, cabe, pois, ao projeto de extenso Disque-gramtica essencial papel acadmico e social: a introduo de uma diferenciada perspectiva de ensino de lngua e de suas implicaes profissionais, perspectiva essa reflexiva e orientada quanto a compreenso e emprego efetivo das competncias lingusticas necessrias para reviso textual.

1.2. A (re) construo do sentido: em busca da coeso, coerncia e informatividade textuais

Nas ltimas dcadas, sobretudo a partir de 1980, os estudos lingusticos preconizaram, na investigao e concepo textual, o quadro terico sociointeracional da linguagem, distanciando-se gradativamente das influncias e concepes tericometodolgicas da Lingustica Estrutura saussuriana. O enfoque predominante caracterizou-se, pois, pelo processo de produo textual enquanto atividade interacional e interindividual, em que sujeitos sociais se interrelacionam e interagem por meio do planejamento, organizao, produo, recepo e interpretao textual com sujeitos tambm scio-histricos que constroem os

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sentidos somente pela atividade dinmica e interacional entre os sujeitos e a situao discursiva. Adquire-se, portanto, um tratamento pragmtico dos textos, ou seja, a considerao da extenso e aplicao textual ao contexto, como conjunto de condies necessrias e determinantes para o planejamento, produo, leitura, interpretao e reconstruo textual. Compreende-se, assim, mudanas e uma inovadora caracterizao na concepo de texto 1 da vertente de estudos lingusticos, decorrente do deslocamento da concepo de linguagem.

A Lingustica Textual toma, pois, como objeto particular de investigao no mais a palavra ou a frase isolada, mas o texto, considerado unidade bsica de manifestao da linguagem, visto que o homem se comunica por meio de textos e que existem diversos fenmenos lingusticos que s podem ser explicados no interior do texto. O texto muito mais que a simples soma de frases (e palavras) que o compem: a diferena entre a frase e o texto no meramente de ordem quantitativa; , sim, de ordem qualitativa. (KOCH, 1994, p.14)

Segundo Koch (1997), para que se compreenda adequadamente um texto, o fenmeno, os mecanismos e processos de constituio, organizao e produo deve-se considerar uma rede de fatores sociais, cognitivos e lingusticos responsveis pela produo de sentidos, entre eles a especificidade da situao, o jogo de imagens recprocas, as crenas, convices, atitudes dos interactantes, as expectativas mtuas, as normas e convenes scio-culturais (KOCH, 1997, p.7) , alm disso, o processo textual de carter cognitivo, definido por Heinemann & Viehweger (1991), inclui tambm o conhecimento lingustico, enciclopdico e interacional: ilocucional, comunicacional, metacomunicativo, superestrutural ou modelos textuais globais. Passa-se, como corrobora Koch (1997), a considerar por Beaugrande e Dressler (1981, apud Koch, 1997), a noo de textualidade e os fatores responsveis pelo seu estabelecimento, apresentando-se sete fatores: coeso, coerncia, informatividade, situacionalidade, intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade. Textualidade aqui entendida como o conjunto de propriedades que possibilitam a compreenso de um
1

No aprofundaremos, pois, devido limitao espacial e aos objetivos do estudo, as concepes, reflexo e definio de texto.

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texto enquanto tal e o diferencia de um aglomerado de frases isoladas, so, assim, propriedades que caracterizam uma manifestao lingustica como texto. Marcuschi (2008) alerta, todavia, que algumas ressalvas devem ser tomadas nessa definio, uma vez que no se do de forma estanque e categrica, alguns critrios acabam por recobri-se e tornarem-se redundantes. No se pode ainda caracterizar a viso de texto adotada com primazia no cdigo e forma, no se pode ver nesses critrios algo assim como princpios de boa formao textual, pois isto seria equivocado, j que um texto no se pauta pela boa formao tal como a frase (MARCUSCHI, 2008, p.94), os recursos de textualidade podem ainda ausentar-se da produo textual sem anular ou alterar o sentido proposto e objetivado. Este artigo dedicar-se- somente aos estudos dos fatores de coeso, coerncia e informatividade, haja vista os objetivos do trabalho e sua limitao espacial. No negamos, contudo, que todos os fatores de textualidade, bem como a concepo sociointeracional dos estudos do texto, devem tambm ser dominados e constituir-se como competncia do sujeito revisor. O profissional deve caracterizar um texto como uma tessitura bem estruturada, como um evento comunicativo em que resultem aes lingusticas, scio- histricas, cognitivas e a (re) construo do mundo e das coisas que dele surgem, apresentam-se, funcionam e transformam-se. A investigao aqui realizada acerca da coeso, coerncia e informatividade no capaz, nem se objetiva, conter todos os conceitos encontrados na literatura lingustica; , antes de mais nada, uma reflexo sobre os trs mecanismos de estruturao textual e sua significao na produo e reviso textual realizada no projeto de extenso Disquegramtica. Como bem conceitua Koch (1997), a coeso textual materializa-se como o fenmeno de textualidade referente ao modo de organizao, estruturao e interrelao entre os elementos lingusticos na superfcie textual, formando seqncias veiculadoras de sentidos (KOCH, 1997, p.35). Vale ressaltar que assim como Koch (1997), estudos mais recentes como o do pesquisador Marcuschi (2008), destacam tambm a coeso como um fator textual responsvel pela estruturao da sequncia do texto, sem constituir-se, entretanto,

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simplesmente por princpios sintticos. Por meio dos elementos lingusticos do texto permite o estabelecimento das relaes de sentido, e constitue padres formais para transmitir conhecimentos e sentidos. H, desse modo, uma estreita relao entre a coeso e coerncia textual nos processos de planejamento, construo e reviso textual.

A coeso, por estabelecer relaes de sentido, diz respeito ao conjunto de recursos semnticos por meio dos quais uma sentena se liga com a que veio antes, aos recursos semnticos mobilizados com os propsitos de criar textos. A cada ocorrncia de um recurso coesivo no texto, denominam lao, elo coesivo. (KOCH, 1994, p.17)

Diante das diversas vertentes e estudiosos do texto, para muitos os mecanismos de coeso textual formam o que podemos denominar de gramtica de texto. A definio apresenta-se, entretanto, como insuficiente e desnorteante, uma vez que no possvel aplicar as regras de anlise frasal aos textos. O texto no uma simples sequncia de frases bem estruturadas e relacionadas de acordo com o sistema formal da lngua, caso pudesse ser assim definido incidiria sobre sua conceituao uma supersimplificao, reduzindo, impossibilitando, desqualificando e, em decorrncia, incidindo sobre a qualidade do trabalho de reviso textual significante decrscimo. O carter dos mecanismos de coeso, apresentar-se-ia, desse modo, somente na organizao estrutural da lngua, aparentando ilusoriamente o distanciamento total dos processos de coeso e coerncia, fato de conhecimento no verificvel nos estudos lingusticos atuais. Quanto ao segundo mecanismo de textualidade, a coerncia textual, Koch (1997) caracteriza-o como o modo de organizao textual que subjaz a superfcie textual, construindo na mente dos interlocutores, uma rede de relaes basilares de conhecimentos lingusticos, a partir dos elementos coesivos do texto na materialidade textual; enciclopdicos; conhecimentos partilhados entre os interlocutores e interacionais, todos eles responsveis pelo estabelecimento, negociao entre interlocutores e veiculao de sentidos.

A coerncia, portanto, longe de constituir mera qualidade ou propriedade do texto, resultado de uma construo feita pelos interlocutores, numa situao de interao dada, pela atuao conjunta

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de uma srie de fatores de ordem cognitiva, situacional, sociocultural e interacional. (KOCH, 1997, p. 41)

Assim, a coerncia textual atravessada pela atividade interpretativa de co-texto e contexto. Os sentidos instauram-se somente no processo interativo entre locutor, interlocutores e o prprio texto; no esto, desse modo, inteiramente contidos no plano textual, mas instauram-se no espao interacional. A coerncia textual e a construo dos sentidos apresentam-se, pois, em diferentes nveis: sinttico, semntico, temtico, estilstico, ilocucional (KOCH, 1997, p. 41), cristalizando-se a coerncia global. A coerncia local ocorre, sobretudo, quando empregado o nvel sinttico, por exemplo, pela no-contradio sinttica e a unidade temtica entre duas proposies oracionais. Quanto ao estabelecimento de sentidos globais, Van Dijk e Kintsch (1983) destacam quatro tipos parciais de coerncias - semntica, sinttica, estilstica e pragmticacooperativas para a implicatura da coerncia global, ligadas a no-contradio entre os significados e enunciados expostos explicitamente ou pressupostos, entre as sequncias textuais locais e globais; mecanismos sintticos para apregoar a coerncia semntica; sequncia de atos de fala, satisfazendo e relacionando-se a condies e propriedades do contexto pragmtico e homogeneidade e manuteno no emprego de estilo e registro da linguagem, seja na modalidade oralizada ou escrita. Decorrente de todas as reflexes evidenciadas at o momento, corrobora-se que o estabelecimento da coerncia caracteriza-se como interdependente de uma

multiplicidade de fatores para que os sentidos instaurem-se plenamente, a informatividade, como mecanismo de textualidade, um deles. A Lingustica Textual postula que a informatividade refere-se ao grau de expectativa ou sua ausncia, conhecimento ou desconhecimento, previsibilidade ou

imprevisibilidade dos contedos co-textuais e contextuais. Quanto mais esperada e previsvel as informaes, menos informativo o texto; os que contenham informaes de menor grau de previsibilidade, mais informativos o sero. A informatividade, como recurso textual e, portanto, fator relevante no planejamento e correo textuais, plenamente aderido no procedimento de reviso por

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meio da metodologia empregada pelos estagirios do projeto Disque-Gramtica. Por meio da prtica revisora configurada pela atuao discente, estabelece-se uma ruptura na exclusividade normativista. O distanciamento da posio tradicional configura-se, no plano da informatividade, quanto ao nvel de previsibilidade ou imprevisibilidade dos textos sob anlise, gneros textuais, sobretudo, da esfera acadmica e literria. A mobilizao dos sentidos em meio a textos aparentemente incoerentes, decorrentes de informaes tcnicas dos diferentes campos do conhecimento humanstico, biolgico e exato, desencadeiam uma reviso mais acurada com a pesquisa terica no somente na disciplina lingustica, mas tambm na vertente de estudos com a qual o trabalho revisado se apresenta, atribuindo-lhe o mecanismo da informatividade e suprindo as eventuais incoerncia textuais.

1.3. A formao da prtica pedaggica corretora: ressignificando os critrios de correo

Afim de direcionar o processo de planejamento e produo textuais dos alunos, professores de Lngua Portuguesa empregam e explicitam aos alunos os critrios de correo textuais aplicados na correo do docente, bem como no processo de avaliao e reescritura por meio do alunado. Com a atividade, entretanto, so postulados critrios de normatividade, utilizando a prtica da escrita como um bem manusear e internalizar as regras gramaticais. Atividades como a explicitada, classificam como secundrias ou inexistentes a funcionalidade e o efetivo emprego lingustico nas diversas situaes scio-interativas e comunicacionais. Perpassa-se, desse modo, na prtica pedaggica a primazia dada gramtica normativa no ensino acadmico. Os processos metodolgicos e os conhecimentos compartilhados no processo de ensino apregoados pela escola, no compreendem os fatores lingusticos e extralingusticos necessrios para a produo textual, em decorrncia, os instrumentos e critrios avaliativos so insuficientes na orientao e formao de leitores proficientes.

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Compreender ou avaliar um texto restringe-se a suas caractersticas e propriedades internas, o aparente sentido tambm assim atribudo. A prtica corretora reflexiva do projeto Disque-Gramtica, no entanto, mesmo utilizando-se de distintos procedimentos avaliativos, busca romper os paradigmas do ensino tradicional de lngua materna a partir de revises que perpassam o nvel superficial dos textos e agregam aos critrios de correo conhecimentos pertencentes aos nveis contextuais, inferenciais, enciclopdicos e interacionais e as diferentes teorias lingusticas interacionais.

Consideraes Finais verificvel que o projeto Disque-gramtica constitui-se como um espao de interlocuo e dialogismo entre duas realidades e mundos distintos no processo de formao acadmica: o da academia e o da prtica profissional revisora. Mundos que se interpenetram quanto interseco entre aporte terico e exerccio das competncias lingusticas de revisores de texto. Mesmo apresentando realidades especficas, h, no momento da formao ou lapidao de conhecimentos terico-prticos dos estagirios, o desenvolvimento do processo avaliativo-reflexivo. Subjacentes a consulta e orientao dos docentes coordenadores do projeto, os conhecimentos interrelacionam-se e constituem uma rede de relaes de conhecimentos, tornando o futuro profissional revisor de textos mais apto a atuar no mercado de trabalho frente a tecnologias computacionais de reviso, no que tange ao universo editorial, bem como a gneros jornalsticos apregoados pelos mais diversos veculos comunicacionais miditicos. Assim, os procedimentos de reviso textual adotados no projeto Disque-gramtica consolidam-se tambm na formao da prtica pedaggica revisora, nos processos de docncia quanto ao direcionamento e compreenso do educando a construo textual em duas diferentes, mas no estanques etapas: planejamento, construo, correo e reescritura textuais. Alm disso, na atuao docente de correo e explicitao para o alunado sobre os critrios avaliativos aplicados, no somente aos nveis gramaticais,

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como tambm discurivos, lexicais, estilsticos, semnticos e textuais, de modo a perpassar as competncias do ensino acadmico. Nesse sentido, razovel atribuir ao revisor textual, diferentemente do preescritivismo conservador de Pinto e Malta, papel profissional de ator, de orientador e no de fiscal da normatividade gramatical. Sua caracterizao frente ao processo de reviso caracteriza-se no projeto Disque-gramtica mais flexvel e verificvel na prtica profissional - seja ela docente ou no - do que se constata na academia, alm dos manuais e escassos livros acerca do aporte terico lingustico e sua aplicabilidade nas exigncias do mercado de trabalho.

Referncias PINTO, I. O. O livro: Manual de preparao e reviso. So Paulo: tica, 1993. MALTA, L. R. Manual do revisor. So Paulo: WVC, 2000. KOCH, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1994 KOCH, I. G. V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. KOCH, I. G. V.; TRAVAGLIA, L.C. Texto e Coerncia. So Paulo: Cortez, 2003. MARCUSCHI, L.A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. HEINEMANN, W.; VIEHWEGER, D. Textlinguistik-Eine Einfhrung.Tbingen: Niemeyer. 1991. VAN DIJK, T.A.; KINTSCH, W. Strategies of discourse comprehension. Nova York: Academic Press, 1983.

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