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es una concepcin polifactica, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase. Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los siguientes:

Metacognicin

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente. De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognicin se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicologa cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A(situacin de aprendizaje) que B(situacin de aprendizaje)". Nosotros entendemos por Metacognicin a "la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje". La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilizacin de la Inteligencias Mltiples o la aplicacin de la Inteligencia Emocional. De acuerdo a los mtodos utilizados por los docentes durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado. Segn Burn, la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas: 1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental

2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados 3. Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. 4. Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos. Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que est inmerso. Sin embargo, los lmites de la cognicin humana van ms all. Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexin sobre dicha vida mental y, a partir de all, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situacin de aprendizaje se imponga. Uno de los ejemplos ms prcticos que tenemos acerca de la Metacognicin en el campo educativo es el aprendizaje de la Lgica Formal, en la casi extinta materia de Lgica y tica. Citemos un tema de ejemplo, para ser ms grficos en nuestra exposicin: El pensar y el pensamiento. En este tema, se pretende comprender como nuestro cerebro capta la realidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y odo). Pero en el proceso existen varios factores que intervienen para la obtencin del proceso del pensar y los elementos que interactan en l. Observemos el grfico en el cual se sintetiza este proceso:

EXPLICACION: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no existira el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en al adquisicin del conocimiento. 1. Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operacin matemtica)
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2. Objeto: Es el estmulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus caractersticas esenciales (La operacin matemtica en s, que parte de la realidad objetiva). 3. El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilizacin de los sentidos para poder descifrar las caractersticas esenciales del objeto, -la operacin matemtica-). 4. Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operacin matemtica y su resultado). La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cmo conocemos es decir, pensar en lo que estamos pensando y cmo lo hacemos. Esto es la Metacognicin. En la psicopedagoga existen estudiosos que resumen esta visin; uno de ellos es Lev Vigotski y su Modelo Pedaggico Socio Histrico Cultural.

DEFINICIONES DE METACOGNICIN: 1. Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y auto-regular su propio funcionamiento intelectual. 2. Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de auto-regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el
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proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin. 3. Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin. 4. Conocimiento acerca del conocimiento.

METACOGNICIN Y SUS PROCESOS: Metacognicin: Si descomponemos la palabra, tenemos que meta, el prefijo, proviene del griego y significa ms all. Cognicin, por otra parte, corresponde, en lneas generales, a las transformaciones que los individuos hacen respecto de los estmulos de su medio ambiente. Para algunos autores la cognicin est conformada por ocho procesos cognitivos, a saber: observacin, definicin, memorizacin, seguimiento de instrucciones, clasificacin, comparacin, inferencia y anlisis-sntesis. En definitiva, todo esto puede agruparse en estrategias de dos tipos distintos: procesamiento y ejecucin. Ahora bien, la metacognicin es el proceso de tomar conciencia de lo que se est haciendo (aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar. La Metacognicin, por cierto, tambin implica dos subprocesos que han sido identificados como: a) Metaatencin: que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber cmo se captan los estmulos y de las tticas usuales del individuo para atender al medio. En la contraparte, tambin implica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en este aspecto. b) Metamemoria: Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo desconocido. Es central el reconocimiento de este ltimo aspecto, porque si una persona es capaz de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podr estar en mejor pie para saber dnde o a travs de qu medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema. Tericos como Gallegos de Lozada que ven en la mediacin consciente de otra persona un estmulo potentsimo a los procesos metacognitivos. Indudablemente, en Educacin, esa otra persona debiera ser el docente que, a travs de este acto mediador, ayude al educando a reconocer sus limitaciones y fortalezas para dotarlo de esa informacin que no posee y que necesita. En trminos de Brunner, es un prstamo de conciencia interiorizado. Lo importante no solo el procedimiento de reconocer qu y cunto se sabe y cmo se ha alcanzado ese conocimiento, sino que tambin agregar un componente evaluativo que permita recocer cun importante o valioso es aquello (conocimiento, habilidad, etc.).
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Flavell, tal vez el terico ms importante en este campo, ha dicho que el conocimiento metacognitivo implica tres reas: la persona, la estrategia y la tarea propiamente tal. En definitiva, la Metacognicin viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal.

METACOGNICIN EN LA EDUCACIN: Es necesario ensear a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexin metacognitiva, porque constituyen un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisicin de habilidades cognitivas superiores y a su propia construccin de conocimientos, en la medida en que les sirve para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las responsabilidades y tareas que deben realizar. La metacognicin es crucial para la adquisicin de un pensamiento formal que libere a los estudiantes de las interpretaciones acadmicas dirigidas (de textos y profesores), puesto que, al colaborar en la formacin de habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje, damos varios pasos adelante en la adquisicin de su autonoma e independencia. Ir dotando a nuestros alumnos desde la ms temprana edad de estas estrategias, significa dar varios
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pasos adelante en la bsqueda de estudiantes creativos, autnomos, responsables que sepan aprovechar una educacin de calidad. De paso, seguramente, sern ms crticos con el propio rol de los docentes quienes debern estar a la altura de dichos estudiantes.

PREGUNTAS QUE DESARROLLAN LA METACOGNICIN: Estas y otras preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo prctico que se hace en las aulas y en cualquier asignatura, ir entregando herramientas y estrategias que permitirn a los alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez ms compleja, lo que ayuda a la resolucin de problemas, la creatividad, la innovacin debido a la mayor facilidad para encontrar enfoques y soluciones alternativas. La clasificacin es clara, precisa, y muy til : 1. Preguntas sobre el conocimiento - Qu conozco del tema? - Conozco el significado de? - Cmo puedo relacionar esta informacin con? - Qu conclusiones puedo sacar? - Cunto aprend sobre esto? 2. Preguntas dirigidas hacia el proceso: - Qu pasos debo seguir para...? - En qu partes requer ms tiempo? - Cunto comprend de las instrucciones? - Qu estrategias has usado para resolverlo? - Qu dificultades has encontrado? - Cmo las has resuelto? 3. Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptiva): - De qu otra manera se podra haber hecho? - Hay otras opciones? - Ests seguro de tu afirmacin? - Puedes precisar ms tu respuesta? 4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente: - Hay alguna otra respuesta o solucin? - Cmo ha resuelto cada uno la dificultad? - Qu haras t en situaciones semejantes? - Por qu cada uno tiene respuestas distintas? 5. Preguntas para elegir estrategis alternativas:
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- Por qu has hecho eso as y no de otra manera? - Puede haber otras respuestas igualmente vlidas? - Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero? - Alguien ha pensado en una solucin distinta? 6. Preguntas que llevan al razonamiento: - Tu respuesta est muy bien, pero por qu? - Por qu has escrito (o dicho) eso? - Qu tipo de razonamiento has utilizado? - Es lgico lo que afirmas? 7. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso: - Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar? - Qu sucedera si en lugar de este dato, usars otro? - Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad? 8. Preguntas para motivar la generalizacin: - Qu hacemos cuando(comparamos, clasificamos, etc.)? - Qu criterios hemos usado para? - A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante? 9. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad: - Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea? - A qu se debi tu equivocacin? - Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o menos rpido? - Quieres repetir lo que has dicho? - Podras demostrarlo? 10. Preguntas sobre las actitudes - En qu soy sistemtico? - Cunto inters tengo en la tarea? - Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago? - Cmo puedo concentrarme ms? - Colaboro con mis compaeros en las tareas y trabajos asignados? - Qu rol asumo en los grupos de trabajo? - En qu puedo superarme?

REFERENCIAS: http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm http://www.fpolar.org.ve/poggioli/Fig41.gif http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/28/clasificacion-de-preguntas-metacognitivas/

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http://pedablogia.wordpress.com/2007/10/01/la-metacognicion-y-sus-procesos/ http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/24/metacognicion-preguntas-que-hacen-crecer/ http://pedablogia.wordpress.com/2007/09/20/tomar-consciencia-de-los-errores-metacognicion-pura/

http://tice.wikispaces.com/Metacognici%C3%B3n