UNIDAD No 1 DIMENSION FISICA Y SENSORIOMOTRIZ DEL DESARROLLO INFANTIL OBJETIVOS GENERALES: Comprender el desarrollo humano como una totalidad

que se da a lo largo de los ciclos vitales en manifestaciones fsicas, motoras, cognoscitivas ysocio afectivos. Definir la dimensin fsica, sensorial y motora, como la base sobre la cual se generan las dems formas del desarrollo. OBJETIVOS ESPECIFICOS: o Definir lo que significa el desarrollo humano, con base en su objeto deestudio. o Identificar los principales aportes de las corrientes psicoanalticas, cognoscitivas y humanistas a la comprensin del desarrollo infantil. o Diferenciar los factores hereditarios y medio-ambientales que determinan el desarrollo humano. o Clarificar los conceptos: maduracin, crecimiento, desarrollo, comportamiento innato y aprendido, plasticidad psquica infantil. 1.1 - CAPITULO 1 CONCEPTOS BASICOS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO. INTRODUCCIN Este primer captulo propone dar claridad al significado de algunos trminos y conceptos empleados en el contenido terico del modulo. Comprender el sentido de esta terminologa dentro del campo especfico del desarrollo humano, es de gran importancia porque evita las ambigedades, al estudiar una disciplina que se ha nutrido de investigaciones realizadas en ciencias como la biologa, la gentica, la fisiologa, la Psicologa y la antropologa. Para tal efecto se har precisin sobre los siguientes conceptos: desarrollo, maduracin, crecimiento, comportamiento instintivo, comportamiento aprendido, comportamiento especfico de la

especie, plasticidad psquica infantil. Por otra parte, se har alusin a los factores que inciden en el desarrollo humano, a los principios que se cumplen en el proceso evolutivo y de manera especial al significado de la infancia dentro de la evolucin humana. A su vez, en este captulo se incluye una sntesis acerca de las explicaciones que han formulado con relacin a las dimensiones del desarrollo infantil, los enfoques psicodinamicos humanistas y cognoscitivistas. El termino DESARROLLO hace referencia a las alteraciones en el comportamiento o en las caractersticas que aparecen de manera ordenada, a travs del tiempo. Con estos cambios aparecen comportamientos y reacciones ms adaptativas, ms sanas y de mayor competencia. No todos los cambios implican desarrollo, este trmino se aplica a comportamientos organizados como empezar gateando hasta llegar a caminar; ir del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto. Con el desarrollo aparecen comportamientos ms ajustados y mas apropiados. Los cambios que aparecen son universales; se observan en nios de todas las culturas. Ejemplo: todos los nios pronuncian sus primeras palabras hacia los doce meses de edad. El desarrollo se presenta en forma universal debido a que en l intervienen la maduracin y la experiencia; sin embargo se presentan diferencias individuales motivadas por la cultura y por la interaccin en un medio determinado. As, algunos nios tienen mejor apego que otros a sus mams y muestran gran ansiedad frente a su ausencia. Para el investigador Ren Spitz, el desarrollo hace referencia a L a aparicin de formas, de funcin y de conductas que son el resultado de intercambios entre el organismo, de una parte, y el medio interno y externo de la otra 1 De acuerdo con esta afirmacin el desarrollo se aprecia en estructuras, posibilidades y comportamientos; adems se produce

por la interaccin entre la parte biolgica recibida como herencia gentica y el ambiente. El ambiente no es solo el medio natural; para el desarrollo infantil la estimulacin del grupo humano es determinante. Diane E. Papalia y S. Wendkos, consideran que el desarrollo humano es un estudio cientfico en torno a los cambios que presentan las personas y a las caractersticas que permanecen con el tiempo 2. Estas autoras llaman la atencin sobre los cambios de orden cuantitativo, los cuales se expresan en cantidades o incrementos: estatura, peso, palabras en el vocabulario. Por otra parte, cambios cualitativos que se producen en el carcter, la estructura o la organizacin: la inteligencia, el lenguaje, la toma de decisiones. 1 SPITZ. Ren (1.986) el primer ao de vida del nio. Fondo de Cultura Econmica. Mxico Pg. 18 2 PAPALIA, Diane E. Wendskos Olds Sally Desarrollo Humano. Mac Graw Hill Interameri cane Mxi co Pg. Todas las personas mantienen una continuidad en la expresin de su desarrollo, pero con el tiempo se presentan cambios. En el caso de los nios es importante tener en cuenta que sus comportamientos frecuentemente son un estimulo al ambiente humano para que coopere en su desarrollo. Cuando el nio balbucea, esta solicitando al adulto que le converse. Cuando coge un libro y representa estar leyendo, expresa que quiere leer o quiere que le lean. Qu se entiende por MADURACION? Qu relacin existe entre MADURACION y DESARROLLO? En el momento de la concepcin se establecen genticamente ciertas potencialidades para el desarrollo, pero estas ni siquiera al nacer se hallan completas. El vocablo maduracin hace referencia a la aparicin de ciertos

comportamientos que dependen del desarrollo de las estructuras orgnicas y del sistema nervioso. Segn Papalia y Wendkos Olds, la maduracin es el despliegue de formas de comportamiento organizado que se han determinado biolgicamente y aparecen con la edad 3 esto significa que existe una informacin gentica para que aparezcan ciertas habilidades a medida que el nio crece. Lo anterior significa que ciertos comportamientos tales como el lenguaje, caminar, controlar esfnteres, no se dan hasta que no exista la maduracin en el organismo. No es posible que un nio de seis meses llegue a caminar. La maduracin del sistema nervioso es bsica para el desarrollo infantil. Durante los primeros siete aos el tamao del encfalo aumenta un poco ms de tres veces, se modifica y perfecciona sus funciones. Esta transformacin permite que el nio asimile mas, tenga mayor comprensin y se prepare para iniciar los aprendizajes de la educacin primaria. La estimulacin que proviene de los adultos, de la educacin, de la oportunidad de resolver problemas, de la manipulacin de los objetos, activa la maduracin y propicia el aprendizaje. Es importante tener en cuenta que la estimulacin produce mejores resultados cuando se ofrece en el momento en que el organismo madura para una determinada funcin. La maduracin contribuye al desarrollo porque cuando esta se presenta, el nio cambia sus comportamientos, explora, es activo y esta actividad lo lleva, no a sumar experiencias, sino a reorganizar y diferenciar un nivel de desarrollo anterior para llevarlo a un nivel diferente y cada vez mas organizado. Ej.: el nio que camina esta mas organizado en el desarrollo que cuando gatea porque puede emplear sus manos mas adecuadamente, posee una mayor percepcin visual del medio, adquiere una mayor seguridad e independencia.

Con frecuencia se emplea el termino CRECIMIENTO para dar cuenta de la maduracin o del desarrollo. Estos procesos se relacionan estrechamente, pero existen importantes diferencias entre ellos. Dentro del desarrollo humano crecimiento ms que referirse al hecho de hacerse mayor o ganar estatura, se entiende como el aumento de las estructuras corporales y el cambio en la apariencia que da cuenta de importantes modificaciones internas. El crecimiento est coordinado por la madurez del cerebro y del sistema nervioso, permitiendo que surjan todas las habilidades que son producto del desarrollo. No hay, consecuencia, un acrecentamiento o aumento cuantitativo aislado; hay una renovacin y transformacin significativa del estado anterior producindose as el desarrollo. Un ejemplo ilustra este hecho: cuando el nio llega a los tres aos su apariencia se ha trasformado enormemente, pero estos cambios externos van acompaados de importantes desarrollos como el encuentro con su propio yo y la capacidad de representacin mental. Por otra parte, el crecimiento por s solo no garantiza el desarrollo este implica la estimulacin, la ejercitacin, la influencia favorable en un ambiente humano. 1.1.1- COMPORTAMINETO INNATO: es aquel que est presente al nacer; no necesita de aprendizaje y de ejercitacin y permite al nio proteccin, orientacin y satisfaccin de las necesidades bsicas. Cuando el nio nace posee un conjunto de REFLEJOS INCONDICIONADOS o formas innatas de comportamiento organizados ante determinados estmulos. Puede citarse el reflejo de succin, por el cual el recin nacido comienza a chupar cuando se coloca un estimulo en su boca; igualmente el reflejo de prensin por el cual si se coloca en la palma de la mano del bebe una vara, cierra el puo tan fuerte que se le puede levantar. Este reflejo desaparece pasado el primer ao de vida. Estos reflejos son de gran importancia porque permiten que el pequeo sobreviva e inicie su madurez

psquica. A partir de los reflejos incondicionados, aparecen desde los primeros meses de vida los reflejos condicionados, los cuales equivalen a las primeras experiencias sobre el mundo; acercan al nio al adulto y sientan las bases de las caractersticas psquicas del nuevo ser. De acuerdo con los conceptos antes expuestos, puede afirmarse que el comportamiento aprendido es aquel que forma parte del conjunto de comportamientos que distinguen a un organismo, que permanece a travs del tiempo y es resultado de la experiencia, cuando los pequeos tienen mayor contacto con los adultos, cuando estos les hablan, juegan con ellos y les permiten participar en diferentes actividades cotidianas, su conjunto de comportamientos estar enriquecido, el aprendizaje ser ms significativo y se producir un mayor desarrollo mental. Con frecuencia se emplea el trmino instinto, para hacer alusin a comportamientos innatos. Dentro de las Dimensiones del Desarrollo Infantil no se har uso del trmino instinto, el cual es frecuentemente empleado en Biologa y etologa, ciencias que se ocupan del desarrollo y comportamiento animal. Un comportamiento es instintivo si presenta las siguientes caractersticas: Es innato. Es propio de una sola especie. Se origina ante la presencia de un determinado estimulo. En el campo del DESARROLLO HUMANO se alude al concepto de Impulsos Instintivos los cuales fueron observados y analizados por Sigmund Freud quien los describi en tres formas bsicas: Libido o fuerza de los instintos sexuales dirigido hacia un objeto. Agresin o impulso fundamental para acercar, poseer o destruir el objeto e Instinto de conservacin. Los impulsos instintivos se

observan en todos los nios pudiendo ser orientados y canalizados positivamente, de acuerdo con la cultura a travs de la educacin. El comportamiento especfico de la especie se genera como resultado de la evolucin, permitiendo a cada especie desarrollar patrones de comportamientos particulares y propios que distinguen a una especie de las dems. Como herencia de la especie humana el nio posee entre otras, la capacidad del lenguaje articulado y de la bipedestacin o posibilidad para caminar con las dos piernas, conservando los brazos libres. Sin embargo a pesar de que estas capacidades son productos de la herencia, el comportamiento solo aparece si es estimulado y apoyado por otros seres humanos con quienes el nio se identifica. Al ser humano el desarrollo no le es dado; por el contrario, lo adquiere en un proceso arduo que dura desde la fecundacin hasta la muerte pero para el cual la naturaleza lo ha dotado del impulso libidinal o pulsion de vida y de la plasticidad, especialmente durante la infancia, lo cual significa que es extraordinariamente adaptable y susceptible al aprendizaje. El nio que se cra en un ambiente animal se convierte en una especie animal, mientras que el animal no se humaniza, aunque viva muy bien en un ambiente humano. El nio pertenece a una especie ampliamente indeterminada cuyas caractersticas y comportamientos se cimientan en la posicin de una cultura. Los factores que inciden en la manera particular como se manifiestan las dimensiones del desarrollo infantil son de orden biolgico y de orden social, el nio se convierte en persona por la interaccin de dos factores: Las caractersticas naturales del organismo, su estructura y el funcionamiento del Sistema Nervioso Central, este factor es heredado; el nio nace con un sistema biolgico el cual al producirse la maduracin le permite desarrollar las actividades psquicas humanas, sin un cerebro humano es imposible alcanzar las

cualidades psquicas de la persona. El factor constituido por el grupo humano en el que el nio se educa. La psique humana no surge si no existen condiciones humanas de vida. 1.1.2- Principios del Desarrollo: El desarrollo no se da al azar. Avanza en forma organizada y en un sentido lgico para todos los seres humanos. El crecimiento y el desarrollo desde el periodo fetal se rigen por tres principios:4 Principio cfalo caudal (de la cabeza a la cola) va de arriba hacia abajo. El desarrollo empieza en la cabeza y contina en las partes inferiores. Los bebes desarrollan primero la cabeza; la cabeza, el cerebro, y los ojos del embrin se desarrollan primero. En un embrin de dos meses, la cabeza es la mitad de su longitud total, mientras al nacer es solo un cuarto de la longitud. Igualmente, los nios aprenden a utilizar primero las partes superiores del cuerpo y luego las inferiores, primero pueden emplear sus manos para agarrar que sus pies para caminar. Principio Prximo Distal (de cerca a lejos) El desarrollo surge desde la parte central del cuerpo hacia la exterior. La cabeza y el tronco del embrin se desarrollan antes que los miembros y los brazos y las piernas antes que los dedos. Las partes del cuerpo que se encuentran cerca del eje central desarrollan primero sus habilidades. El desarrollo se da de lo simple a lo complejo: la adquisicin de todas las destrezas y transformaciones correspondientes a las dimensiones del desarrollo se produce de lo simple a lo complejo. Existen diferencias individuales en cuanto a la edad para que el nio alcance logros especficos pero, por lo general todos los nios avanzan en un orden definido que va desde los movimientos y las actividades ms simples hasta las mas complejas. Qu significado tiene la infancia?

En este punto vale la pena insistir que el nio no es un adulto en miniatura como bien lo sealo Rosseau; ni es nio porque sea pequeo sino que lo es para llegar a ser adulto, como lo indico Clapared 5 La infancia, en especial el tiempo que va desde el nacimiento hasta los siete aos, es el periodo de la humanizacin, del aprendizaje y de la estructuracin de la naturaleza humana. Este aprendizaje es un proceso difcil, complejo y solo puede darse dentro de un contexto humano adulto que imprime la cultura que induce al nio a los comportamientos especficos de su especie y del grupo humano al cual pertenece. En virtud de sus mltiples posibilidades y de su plasticidad cerebral y mental, el nio es un ser educable por excelencia; necesita de la educacin para llegar a ser un adulto de su especie a diferencia de los animales que al nacer ya tienen grabados en su cerebro los comportamientos propios de su especie. Lo anterior indica la importancia de la educacin en la infancia, como periodo crtico en el cual se sientan las bases del desarrollo humano. El desarrollo continua hasta el final del ciclo vital; el adulto esta llamado a aumentar y completar todas sus posibilidades pero lo har sobre las vas amplias y profundas, o estrechas y limitadas que la cultura en la cual crece y se educa le hayan legado. 1.1.3 - Perspectivas tericas acerca del desarrollo humano: El desarrollo humano se ha enriquecido con un enorme conjunto de investigaciones aportadas por los principales modelos de Psicologa evolutiva contempornea; psicoanaltico, cognoscitivo, y humanista. Modelo psicoanaltico; se inici al comenzar el siglo XX cuando el mdico Sigmund Freud desarroll el psicoanlisis, terapia que analiza los conflictos inconscientes de las personas. Estos conflictos provienen de la infancia y motivan los comportamientos y emociones. La esencia del psicoanlisis radica en que mas all de observar la expresin de los sentimientos, analiza las fuerzas

inconscientes que originan el comportamiento humano. Este modelo se ha denominado teora psico sexual porque Freud al interrogar a los pacientes que padecan sntomas fsicos sin causas orgnicas evidentes, descubri que los conflictos se relacionaban con las represiones sexuales de la infancia. De acuerdo con sus observaciones, Freud afirmo que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad porque entre los impulsos biolgicos innatos de orden sexual y las represiones de la sociedad y de la cultura se producen conflictos. La energa sexual va reconociendo diferentes zonas del cuerpo que se convierten en reas de placer y fuentes de conflicto, dando como resultado que cada zona del cuerpo erogenizada, corresponde a una etapa del Desarrollo Psicosexual que debe superar el nio en su estructuracin psquica. Las zonas corporales van de la boca al ano y luego hasta los genitales. Para Freud, los nios pequeos son muy dbiles frente a las fuerzas biolgicas sociales que los afectan; entre las fuerzas biolgicas o enrgicas de los instintos y las represiones sociales, en especial de origen familiar se ejerce presin sobre los pequeos. En los nios se generan sentimientos sexuales y de hostilidad frente a sus padres, sentimientos que llevan al conflicto, a la ansiedad e inclusive a la neurosis, Freud considero que cada ser humano nace con una cantidad determinada de Energa Biolgica que es la fuente de los impulsos instintivos, orienta el comportamiento, los pensamientos y las motivaciones. Recordemos las fuentes de energa instintiva, ya mencionadas: sexualidad (o libido), pulsiones conservadoras de la vida y agresin. La inversin de la energa se denomina CATEXIS y cuando el individuo catectiza un objeto o dirige su energa hacia dicho objeto una persona, un pensamiento, una accin, la energa existente se reduce. Cada instinto o cada impulso van cargados de energa; se afirma que la catexis dinamiza la personalidad, dado que la

excitacin de la energa es la fuerza que lleva a la accin. Los instintos cargados de energa llevan al sujeto a hacer algo y la reduccin de la excitacin es el objetivo o meta. La actuacin humana queda representada en el siguiente grafico: Motivo o Necesidad Comportamiento Objetivo Grafica NO 1 La accin humana Al nacer los nios slo poseen el ello (ID), fuente de la energa instintiva de los impulsos, represiones, agresividad y que atiende el principio del placer. En esta instancia reposara a lo largo del desarrollo, el material del inconsciente. A medida que los nios crecen, invierten energa en diferentes objetos y poco a poco desarrollan el yo (ego) y el sper yo (sper ego). Hacia el tercer o cuarto ao de vida; una parte del material del ello se separa y empieza a constituir el nivel psquico conocido como el yo. Este se estructura durante toda la vida y contiene las destrezas, los aprendizajes, el lenguaje, las funciones de conciencia, de percepcin, atiende al principio de la realidad. En este momento del desarrollo, el nio toma conciencia de su autonoma y busca auto afirmarse. El sper yo abarca el conjunto de normas y prohibiciones a las que el ser humano esta sometido. Es la conciencia moral y surge durante los primeros siete aos de vida con la inscripcin en la cultura y en las formas ordenadas prescritas por la sociedad. Cuando las tres instancias se van desarrollando y funcionan en forma equilibrada, el yo acta como mediador, atendiendo a las demandas del ello en la bsqueda del placer, pero tambin al cumplimiento de los deberes exigidos por el sper yo. Los conflictos generados entre las demandas del ello y del sper yo y las mediaciones del yo, producen ansiedad. Si el yo no logra el

equilibrio, desarrolla las defensas, las cuales pueden convertirse en sntomas como fobias, neurosis obsesivas depresiones o agresin. Frecuentemente el yo, para defenderse de la ansiedad, emplea la represin, con la cual enva al inconsciente los motivos o ideas que generan ansiedad, pero a causa de que la energa biolgica no desaparece, el material reprimido se manifiesta de diferentes modos: sueos equvocos, imposibilidades para el aprendizaje, temores nocturnos, sntomas en general. Segn Freud, en su proceso de maduracin, el ser humano pasa por diferentes etapas, las cuales se dan en secuencia, corresponden a las zonas corporales que son fuentes de placer en cada edad y en las cuales se centra la energa libinidal, que recorre el cuerpo erogenizndolo. El siguiente cuadro ilustra las etapas de la evolucin Psicosexual, segn Freud, con el conflicto que debe superar el sujet en cada una. Etapa Periodo Conflicto Oral 0 a 18 meses Aproximadamente La libido se concentra en la boca del lactante. Con el destete debe renunciar a esta fuente primaria de gratificacin. Anal De 18 meses a los 3 aos La energa de la libido se concentra en la regin anal, con el control de esfnteres. La retencin y expulsin es fuente de placer. El conflicto se presenta con las exigencias para el uso del sanitario. Flica. De 3 a 6 aos Aproximadamente La libido se centra en la regin genital. El conflicto se presenta en el nio, al querer este identificarse con el progenitor del mismo sexo Este conflicto se denomina Edipo para los nios y complejo de Electra para las nias. Origina la aparicin de la conciencia moral o sper yo.

Latencia De 6 a 12 aos Aproximadamente Se reviven, resuelven y maduran las experiencias de las etapas anteriores. Genital. Adolescencia y edad Adulta Los genitales maduros se constituyen en la fuente primaria de placer. La catexis recae sobre los objetos de amor. Hay marcada influencias de las experiencias vividas en la etapa edifica. Las propuestas de la teora psicoanaltica tienen amplia aceptacin en el pensamiento psicolgico y psiquitrico. En el campo del desarrollo humano se reconocen plenamente los principios de que las motivaciones e ideas inconscientes influyen en la accin y en el pensamiento; de que las experiencias de los primeros aos influyen en la estructuracin de la personalidad adulta; de que los deseos y anhelos de los nios los invaden de ansiedad y dan lugar a las defensas; que el ser humano nace como un organismo biolgico y se estructura al introyectar la norma y la cultiva donde hay leyes y prohibiciones. MODELO COGNOSCITIVISTA: El epistemologo y psiclogo Jean Piaget se opuso a quienes consideran que las creencias, los pensamientos y las formas de solucionar problemas que tienen los nios son el resultado de lo que se les ha enseado. Para Piaget los nios encuentran el sentido de su mundo al relacionarse en forma activa con las personas y las cosas. En sus exploraciones, los nios van desde las coordinaciones motoras primitivas hasta el razonamiento, el pensamiento hipottico y las operaciones ms complejas. Lo anterior significa que la perspectiva cognoscitivista considera que los nios son seres que viven y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. El modelo cognoscitivista tiene las siguientes caractersticas:

Se relaciona con los procesos del pensamiento y desde este punto de vista explica el desarrollo. Ve a los seres humanos como seres activos, no reactivos. En lugar de responder a estmulos, las personas van en la bsqueda y exploran el medio. Se centra ms en los cambios cualitativos, o sea, en la manera de pensar en las diversas edades, que en los cambios cuantitativos. Segn Piaget, el desarrollo cognoscitivo se presenta de acuerdo con los siguientes principios: 1.1.4 ORGANIZACIN COGNOSCITIVA: Tendencia a crear, sistemas que integran los conocimientos que tiene una persona. Los nios dan sentido a sus experiencias mediante la organizacin de sus conocimientos. La organizacin permite que el desarrollo se d de estructuras simples hacia otras ms complejas. Ejemplo: los nios desarrollan en forma separada los esquemas de tomar un lpiz y de centrar su percepcin en una hoja; luego las organizan, integrndolos y van directamente con el lpiz a dibujar o escribir. A su vez la escritura y los dibujos son cada vez ms complejos. ADAPTACIN: Los nios emplean la informacin nueva para lograr un mayor desarrollo intelectual, mediante los procesos de ASIMILACIN Y ACOMODACIN. ASIMILACIN: Es la incorporacin de un objeto o una idea nueva; a una idea o esquema que el nio ya posee. Las ideas u objetos nuevos, siempre quedan asimilados en otros anteriores; los sucesos nuevos se interpretan como parte de esquemas ya existentes. Ejemplo: el nio pequeo tiene el esquema de succionar el pecho y cuando se le cambia al bibern, demuestra su asimilacin porque aplica el esquema a la nueva situacin. ACOMODACIN: Es la tendencia a ajustarse a una nueva situacin, cambiando los esquemas de accin ya conocidos, para acomodarlos a la nueva situacin o al nuevo objeto. Ejemplo cuando el nio se alimenta con bibern se acomoda modificando el viejo

esquema porque ahora debe mover los labios y la lengua en forma diferente. La asimilacin y la acomodacin conducen a una mejor adaptacin y permiten al nio pasar de una etapa de desarrollo a la siguiente. EQUILIBRIO: Este se produce cada vez que el nio se acomoda a una nueva situacin o a un nuevo problema, producindose el crecimiento intelectual y un avance hacia la maduracin. El nio cambia sus ideas acerca del mundo y adquiere un esquema ms adaptativo. En su bsqueda del equilibrio, el nio pasa de la asimilacin a la acomodacin y cuando las estructuras cognoscitivas existentes no le permitan manejar nuevas experiencias, organiza nuevos esquemas para restaurar el equilibrio mental. Segn Piaget, estos principios son heredados, se encuentran en todas las etapas del desarrollo y determinan la relacin con el ambiente. El siguiente cuadro sintetiza las etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget. ETAPA PERIODO PRINCIPALES CARACTERISTICAS SENSORIOMOTORA 0 A 18 MESES El infante se transforma de un ser que responde por medio de reflejos, en uno que organiza actividades sensoriales y motoras frente al medio. El bebe en un principio acta por ensayo y error pero luego asimila los esquemas, aprende y planea acciones PRE OPERACIONAL 18 meses a siete aos El nio aun es egocntrico e ilgico. Ya comienza a emplear smbolos para representar objetos, tanto en el lenguaje como en la imitacin y en la dramatizacin, son smbolos diferentes a la realidad concreta, pero dan cuenta de una representacin. DE OPERACIONES CONCRETAS 7 A 12 AOS El nio comienza a emplear el pensamiento lgico y a comprender lo conceptos que emplea. Pero obra con respecto a objetos concretos.

DE OPERACIONES FORMALES DE 12 AOS EN ADELANTE El nio o joven ya es capaz de pensar en trminos abstractos y puede formular hiptesis mentales para resolver problemas. Las investigaciones de Piaget centraron las bases para los estudios de la perspectiva cognoscitiva actual. Estos tericos no se centran en las fuerzas Motivacionales inconscientes, ni aun en las etapas del desarrollo intelectual propuestos por Piaget, para ellos lo importante es investigar como los cambios en el comportamiento dan cuenta de cambios en el pensamiento, como aprende el ser humano y como cada persona es capaz de construir su propio mundo a lo largo de su existencia. 1.1.5 PERSPECTIVA HUMANISTA: Un grupo de psiclogos contrarios a los enfoques psicoanalticos y conductistas fund en 1962 la asociacin de Psicologa humanstica. Este es un enfoque positivo y optimista, para el cual la naturaleza humana es buena y no existen instintos negativos ni energas o influencias ambientales que atenten contra el yo en desarrollo. Se identifican con la perspectiva cognoscitiva en que los dos enfoques acepten que las personas pueden dirigir sus vidas y cultivar su propio desarrollo. Pero este enfoque profundiza en la naturaleza humana al considerar que la persona posee factores internos de gran valor como los sentimientos, los valores, los proyectos, las fantasas e ilusiones sus teoras se interesan mas en la mejor calidad de vida humana que en presentar una teora de carcter cientfico. La perspectiva humanista ha hecho un aporte muy importante a la educacin infantil porque busca rescatar la singularidad, la creatividad y el valor, del ser humano, destacando su potencial. Los humanistas no se centran en el conflicto sino en las capacidades y reas positivas, para lograr la auto relacin de la persona.

No distinguen etapas de desarrollo sino que establecen dos periodos amplios de la existencia humana: antes de la adolescencia y despus de ella. En sus dos periodos, el ser humano debe alcanzar las ms grandes capacidades humanas: seleccin, creatividad y autorrealizacin. El ms conocido terico humanista es ABRAHAM MASLOW, quien propuso la jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento humano, Maslow represento las necesidades en una pirmide, buscando sealar el orden en que deben satisfacerse. Slo cuando se satisfacen las necesidades de un nivel la persona puede ascender al siguiente, las primeras necesidades son de orden fisiolgico; en el segundo nivel se encuentran las necesidades de seguridad y proteccin, la pirmide termina con la AUTO REALIZACIN, donde segn Maslow, la persona obtiene su mayor equilibrio y se distingue por aceptar su propio yo; percibir la realidad; aceptar a los dems; y a la naturaleza humana; ser espontneo; identificarse con otros seres humanos, conservando su personalidad; control en las relaciones emocionales; creatividad, capacidad para resolver problemas; disfruta de la vida lo mximo y de la relacin con los dems. Piramide El enfoque humanista ha recibido cuestionamientos porque nadie se realiza por completo y porque las prioridades en la satisfaccin de las necesidades no siempre se mantienen. As, una persona altamente motivada puede renunciar a sus necesidades para lograr un objetivo. 1.2 CAPITULO 2 Objetivo Especifico: Analizar la dimensin fsica y sensorio motriz del desarrollo en los periodos prenatal y neonatal. DIMENSIN FISICA, SENSORIAL Y MOTRIZ DEL DESARROLLO PRENATAL Y NEONATAL.

Para dar comienzo a este capitulo, debemos recordar que el desarrollo se da en forma integral y desde el principio en las diferentes dimensiones, aunque por los procesos de crecimiento y maduracin, los comportamientos resultantes se evidencian en periodos posteriores del ciclo vital. Durante las etapas Prenatal y Neonatal ya se sientan las bases del desarrollo en todas las dimensiones y es por cierto un momento del desarrollo denominado PERIODO CRITICO porque el ser en formacin es ms vulnerable a cualquier agente nocivo debido a que su sistema nervioso esta tambin en formacin. Un perodo crtico es un momento del desarrollo durante el cual un hecho determinado tiene mayor impacto. As, cuando un nio aprende una lengua extranjera, si lo hace antes de los siete aos, no tendr acento extranjero al hablar; si lo aprende mas tarde si tendr el acento porque ha pasado el perodo crtico en el desarrollo del lenguaje. Se denomina perodo prenatal, a la etapa del desarrollo intrauterino que transcurre desde la fecundacin hasta el nacimiento, es un perodo del desarrollo bsicamente biolgico porque no existe contacto con un medio humano, pero los logros a nivel fsico, sensorial y motriz, preparan al nuevo ser para todo el desarrollo posterior. Como perodo neonatal se denomina a la etapa del recin nacido o neonato, el cual se describir ampliamente en este captulo. Corresponde a las primeras cuatro semanas de vida. El comienzo biolgico de la vida humana se da en una fraccin de segundo, cuando un solo espermatozoide se une con el vulo (clula huevo de la madre) para formar el cigoto. El vulo y el espermatozoide se denominan gametos. La fusin de los gametos recibe el nombre de fecundacin. Los gametos o clulas sexuales transmiten al cigoto su legado hereditario; contienen cada uno veintitrs partculas denominadas

cromosomas, de ah que cada cigoto tendr cuarenta y seis, de la misma manera, todas las clulas del nuevo ser contienen cuarenta y seis cromosomas, con excepcin de los gametos o clulas sexuales que solo contienen veintitrs . El tipo de gametos que se fusionan tienen grandes implicaciones para el nuevo ser: el sexo, el fenotipo o apariencia, la vulnerabilidad a las enfermedades, la personalidad, dependen de los gametos. Estos se consideran como microcosmos de dos seres humanos que en interaccin con el ambiente determinan el desarrollo del nio. Durante las treinta y seis horas que siguen a la fecundacin, el cigoto pasa por una rpida divisin celular, llegando a poseer treinta y dos clulas, a las setenta y dos horas y setenta clulas a las noventa y seis horas. La divisin contina hasta llegar a las ochocientas mil millones de clulas del cuerpo humano. El cigoto se desarrolla y los millones de clulas en que se divide se especializan para cumplir las complejas funciones del organismo humano, cada clula del cigoto contiene la misma informacin hereditaria en sus cuarenta y seis cromosomas, los cuales a su vez contienen miles de genes, los genes estn localizados en cromosomas especficos y determinan las caractersticas hereditarias del nuevo ser: aptitudes intelectuales, personalidad, estatura, color de la piel, de los ojos, del cabello. De los veintitrs pares de cromosomas que contiene el cigoto, veintids pares se denominan autosmicos; el otro par corresponde a los cromosomas sexuales (espermatozoide y vulo). Los genes contenidos en los cromosomas autosmicos se transmiten igualmente a varones y hembras; los correspondientes a los cromosomas sexuales se transmiten en forma diferente a varones y hembras. El siguiente grfico ilustra el perodo en que puede darse la fecundacin. Grafica N 3 Periodo propicio para la fecundacin.

El vigsimo tercer par de cromosomas, denominados sexuales, reciben en la mujer el nombre de cromosomas x, los dos son iguales; en el hombre, un cromosoma es x y se aparea con otro mas pequeo que se denomina cromosoma y El vulo solo aporta cromosomas x mientras que el espermatozoide puede aportar un x o un y. Si el vulo es fecundado por un espermatozoide portador de cromosoma x, el cigoto tiene xx y ser una nia, si el vulo es fecundado por un espermatozoide portador del cromosoma y, el cigoto tiene el par xy y ser un nio. En consecuencia, el sexo del nuevo ser depende por completo del tipo de cromosoma x o y, que reciba del padre. El siguiente grfico ilustra la determinacin del sexo, segn el tipo de cromosoma recibido del padre. 1.2.1 INFLUENCIAS HEREDITARIAS Y MEDIO AMBIENTALES La interaccin de los factores hereditarios y medio ambientales es permanente, aunque existen efectos en los cuales opera el determinismo, es decir, la influencia se manifiesta, independientemente del otro factor. Los siguientes ejemplos ilustran la anterior afirmacin. Un agente fsico nocivo, de carcter innato, como un golpe o infeccin en el estado fetal que ocasiona retrazo mental, har que el nio sea retrazado, aunque el ambiente sea muy favorable. Un desorden cromosomtico como el que se presenta en el sndrome de down que se da como consecuencia de un cromosoma extra en el par veintiuno; o por una mala ubicacin de parte de este cromosoma que aparece encima de otro. Aunque las condiciones del medio ambiente sean muy favorables, es difcil que los afectados vivan ms de treinta aos. Un defecto fsico heredado, como el ser sordo mudo no es causa por si mismo de retraso mental, pero puede llegar a producirlo, al

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interferir en las relaciones sociales y en el lenguaje. En este caso como el defecto fsico es insalvable, se hace necesaria la educacin especial. No existe identidad entre dos seres humanos, ni entre hermanos, ni entre gemelos nacidos de un vulo que una vez fecundado se divide. Estos son genticamente idnticos, pero el medio ambiente influye en cada uno de manera diferente, hacindolos sicolgicamente diferentes. Este fenmeno se conoce como diferencias individuales. Es comn la creencia en la transmisin hereditaria de toda clase de comportamientos, y an ms, si el nio tiene habilidades sobresalientes, su familia tiende a afirmar que son caractersticas heredadas. P. OSTERRIETH6 cita el caso de la familia Bach donde aparecieron quince grandes compositores en cinco generaciones; pero ratifica que si bien se puede admitir la idea de herencia del talento musical, en esta familia el estimulo ambiental fue decisivo. La familia Bach cultivaba intensamente la msica, los nios se familiarizaban con ella desde muy pequeos. Se ha considerado que la capacidad mental general es uno de los rasgos humanos ms heredados y que existe mucha semejanza en la calidad de los rendimientos entre padres e hijos y entre hermanos de una familia. Sin embargo, tambin se ha observado que en los casos de adopcin, los nios adoptados se van aproximadamente al nivel intelectual de los padres adoptivos. A su vez, los hermanos educados en ambientes diferentes, presentan distintos rendimientos intelectuales 7 6 Op Cit No 5 Pg. 24 7 Op Cit No 5 Pg. 25 Puede afirmarse que los nios tienden a alcanzar el nivel intelectual caracterstico del ambiente en el que se desarrollan.

En el campo del carcter y de la personalidad es muy difcil determinar las influencias tanto de la herencia como del ambiente. Debe sealarse que las cualidades psicolgicas dependen de la base gentica heredada pero donde la influencia del ambiente y de la educacin es decisiva. Las cualidades psquicas: inteligencia, memoria, sentido del humor, honestidad, aptitudes en general, no se reciben como se hereda una joya o una suma de dinero. No se heredan caractersticas psicolgicas ya construidas e inscritas en la mente; se reciben potencialidades en la forma de sensibilidad y capacidad de reaccin las cuales interactan con los estmulos del ambiente para producir determinados comportamientos, el organismo y el medio ambiente interactan constantemente; de acuerdo con las caractersticas del medio, determinadas disposiciones hereditarias son favorecidas o estimulados para expresarse fcilmente , mientras que otros menos acogidos se manifestarn dbilmente, en forma encubierta o quedarn completamente latentes. Una misma disposicin hereditaria puede manifestarse en comportamientos muy diferentes, dependiendo de la poca, del ambiente y de la historia de las personas. En su desarrollo psicolgico, la herencia hace que las personas sean dinmicas y diferentes frente a los componentes del medio ambiente; la herencia contribuye a determinar lo que es el medio para cada uno. Adems, la herencia no es el nico factor responsable de semejanzas evidentes entre miembros de la misma familia. La experiencia en comn, los aprendizajes compartidos, conduce a las semejanzas. Pero, podra concluirse que las habilidades, las destrezas y en general todos los comportamientos de la persona, estn determinados desde el momento de la concepcin? No es as, la herencia constituye solo una parte de la historia del ser humano. El ambiente prenatal y postnatal, las condiciones de la existencia,

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juegan un papel de gran peso en lo que la persona es y llega a ser. La importancia del ambiente no se limita al campo sensorial y motor. Existe una relacin directa entre la inteligencia de los nios y el nivel sociocultural de sus padres; puede afirmarse que los nios ms inteligentes pertenecen a ambientes ms ricos en estmulos intelectuales. En cuanto al carcter y la personalidad, sucede igual. Muchas actitudes, hbitos y rasgos caracterolgicas se dan porque han sido estimulados y mantenidos en el ambiente, mientras que otros, al ser bloqueados por los educadores, desaparecen. Se ha denominado temperamento al estilo propio de una persona para aproximarse y actuar frente los dems y ante las situaciones. Parece ser innato y se observa casi desde el nacimiento. Se considera que es la parte heredada de la personalidad; permite distinguir unos recin nacidos de otros. Por el temperamento algunos son mas activos, mas nerviosos, lloran mas; y los recin nacidos bajo las mismas condiciones reaccionan diferente, dando cuenta de rasgos individuales. Sin embargo el ambiente acta sobre la constitucin y el temperamento, aceptando, estimulando y reforzando determinados comportamientos; suprimiendo e ignorando otros. El nio, en virtud de su plasticidad, se adapta a las influencias ambientales PERSONA = equipo heredado mas influencias del medio ambiente mas adaptacin al medio. 1.2.2. DESARROLLO PRENATAL La vida no comienza con el nacimiento, sino de doscientos setenta a doscientos ochenta y cuatro das antes, periodo en el cual se da un desarrollo extraordinario. Una vez se produce la fecundacin el nuevo ser se desarrolla partiendo de una sola clula, el cigoto, formada por una clula masculina y otra femenina. La fecundacin se lleva a cabo en la trompa de Falopio (ver grfico N 5), desde donde se desplaza el vulo fecundado, mientras realiza una intensa

divisin celular para implantarse en el tero, aproximadamente cuatro das despus. En este momento recibe el nombre de blastocito y tiene la forma de una esfera que flota en el tero por dos das. Luego, las clulas del borde del blastocito aumentan formando el disco embrionario, este posee tres capas, a partir de las cuales se desarrollar la nueva vida: Ectodermo o capa superior, que dar origen a la epidermis, las uas, el pelo, los dientes, los rganos sensoriales, todo el sistema nervioso y la columna vertebral. Mesodermo o etapa intermedia que es la ltima en desarrollarse y da origen a la dermis, los msculos, el esqueleto, los sistemas circulatorio y excretorio. Endodermo o capa inferior, la cual da origen al sistema digestivo, al hgado, pncreas, glndulas salivares y sistema respiratorio. La otra parte del blastocito origina el cordn umbilical y el lquido amnitico, los cuales proporcionan nutricin al embrin y la placenta, que adems de proporcionar alimento y oxigeno defiende el nuevo ser, contra enfermedades e infecciones y produce hormonas para mantener el embarazo y posibilitar la lactancia. Puede concluirse: el equipo heredado no representa todo lo que llega a ser una persona. Las experiencias en el medio ambiente, su adaptacin al mismo y su educacin, son factores determinantes. Figura 5 el proceso de la concepcin, dentro del sistema Reproductivo femenino El desarrollo antes del crecimiento se denomina gestacin y se divide en tres etapas: Germinal, Embrionaria y Fetal. El siguiente cuadro sintetiza los aspectos ms importantes concernientes a cada etapa. ETAPA PERIODO DESARROLLO FISICO, SENSORIAL Y MOTOR GERMINAL DESDE LA FECUNDACIN HASTA LOS 15 DIAS

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El organismo se implanta en la pared del tero; sufre una rpida divisin celular se hace ms complejo. Durante esta etapa ocurren los eventos antes indicados: el cigoto unicelular se divide rpidamente a medida que desciende de la trompa de Falopio. Se transforman ya en el tero en blastocitos y posteriormente en el disco embrionario de donde se desarrolla el bebe. La membrana denominada saco amnitico encierra el nuevo ser y lo protege. La capa externa del blastocito produce filamentos que penetran en la pared uterina, permiten que el blastocito se adhiera o implante totalmente y lo proveen del alimento que recibe de la madre. El blastocito posee ciento cincuenta clulas y se convierte en embrin. EMBRIONARIA DESDE LA SEGUNDA HASTA LA OCTAVA SEMANA Ocurre un rpido crecimiento y diferenciacin de los principales rganos y sistemas corporales (respiratorio, nervioso y digestivo). Como consecuencia de que el crecimiento y el desarrollo son muy acelerados, el embrin es ms vulnerable a las influencias ambientales. Muchos defectos congnitos como ceguera, sordera, paladar hendido, extremidades defectuosas, ocurren en este periodo, si el defecto es muy severo. El embrin no sobrevive y se produce el aborto espontneo. Con este nombre se designa a la expulsin del tero de un organismo que no sobrevive fuera de la matriz. De cada cuatro abortos, tres ocurren durante los tres primeros meses de gestacin. La mitad de los abortos espontneos se relacionan con embarazos anormales por defectos en los cromosomas, otros ocurren por vulos o espermatozoides defectuosos o porque el blastocito no se ha implantado de una forma favorable. A las ocho semanas de gestacin aparecen en el embrin las primeras clulas y se convierte en feto. FETAL DESDE LAS OCHO SEMANAS, HASTA EL NACIMIENTO

El cuerpo cambia de forma y el feto aumenta su longitud hasta veinte veces. El feto es un ser muy activo. Aparte de cumplir todas las funciones corporales bsicas, como respirar, nutrirse, realiza mltiples movimientos: patea, voltea su cuerpo y lo flexiona, se encoge salta, cierra y tuerce los ojos, traga, empua, se chupa el pulgar, puede reaccionar ante estmulos sensoriales como sonidos o vibraciones mediante movimientos repetitivos o aumentando los latidos del corazn. Lo anterior demuestra que puede oir o sentir. Cada feto es nico, como lo es cada persona; las actividades fetales varan en cantidad y forma; la frecuencia cardiaca cambia en regularidad y velocidad, de acuerdo con las circunstancias y con el temperamento que ya se evidencia. Los movimientos fetales pueden darse en tres formas: fuertes movimientos de las extremidades con patadas y puos, los cuales se incrementan a partir de los seis meses. Movimientos, lentos, como contorsiones. Movimientos fuertes y repetitivos como el hipo. 1.2.2.1. AVANCES MS SIGNIFICATIVOS EN EL DESARROLLO DURANTE EL PERIODO PRENATAL En este punto, se presenta una sntesis sobre los cambios ms significativos en la dimensin fsica, sensorial y motriz del desarrollo prenatal. PRIMER MES: El nuevo ser crece con mayor rapidez que en cualquier otro momento de la vida; es diez mil veces mayor que el cigoto. Mide entre 0.635 y 1.27 CMS. La circulacin sangunea comienza y el minsculo corazn late sesenta y cinco veces por minuto. Ya se empiezan a formar el cerebro, los riones, el hgado y el aparato digestivo. El cordn umbilical que lo une con la madre, esta funcionando. Aparecen en la cabeza las protuberancias que darn origen a los ojos, odos, boca y nariz; no se distingue el sexo. SEGUNDO MES: Su longitud es de 2.54 CMS aproximadamente y pesa 1/13 de onza. De acuerdo con el desarrollo cfalo caudal, la cabeza es la mitad de la longitud del cuerpo ya se han desarrollado

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la lengua y todas las estructuras de la cara. Los brazos y las piernas tambin estn completos; posee todos los dedos rodillas y tobillos. Tiene una delgada capa de piel, sensible a estmulos tctiles y puede dejar huellas digitales en manos y pies. El cerebro del embrin comanda las funciones orgnicas. El estomago, el hgado y los riones cumplen sus funciones vitales. Se ha observado que un embrin abortado de ocho semanas, si se golpea con suavidad, responde flexionando el tronco, extendiendo la cabeza y llevando los brazos hacia atrs. TERCER MES: ahora el feto pesa una onza y mide cerca de diez cms, su sexo se observa fcilmente. Tiene uas, parpados cerrados, cuerdas vocales, labios y nariz sobresalientes, su frente es protuberante y la cabeza mide un tercio de la longitud total del cuerpo, el feto puede respirar, introducir liquido amnitico en los pulmones y expulsarlo. Todos los sistemas orgnicos estn funcionando. Los rganos reproductivos internos poseen vulos o espermatozoides primitivos, posee costillas y vrtebras cartilaginosas. Puede realizar gran cantidad de comportamientos especializados: mover piernas, manos, dedos, cabeza, abrir y cerrar la boca y tragar, posee diferentes reflejos si le tocan los parpados parpadea; si se le toca la palma de la mano empua; si se le tocan los labios succiona; abre los dedos de los pies si se le toca ligeramente la planta. CUARTO MES: la cabeza es ahora solamente del tamao total de su cuerpo y esa proporcin, tendr al nacer, mide entre quince y veinticinco CMS y pesa aproximadamente siete onzas. La madre puede sentir sus patadas lo cual se denomina pataleo; las actividades reflejas que aparecieron en el tercer mes son ms precisas y fuertes debido al mayor desarrollo muscular. El cordn umbilical tiene la misma longitud del feto. La placenta esta totalmente desarrollada, igual que todos los rganos.

QUINTO MES: pesa entre doce onzas y una libra y mide aproximadamente treinta CMS. Sus comportamientos indican que es ya una individualidad: tiene preferencia por determinadas posiciones; horarios definidos de sueo y vigilia; se despereza, se retuerce y cada da es ms activo. Ya funcionan las glndulas sudorparas y sebceas. Posee cejas, pestaas y cabello en la cabeza es posible escuchar los latidos de su corazn, el sistema respiratorio aun no funciona para mantenerlo con vida fuera del tero. Si nace, generalmente no sobrevive. SEXTO MES: mide aproximadamente treinta y cinco cms y pesa veinte onzas su crecimiento disminuye un poco. Debajo de la piel se forman tejidos adiposos. Sus ojos estn completos. Llora y puede respirar continuamente durante veinticuatro horas pero como su aparato respiratorio es inmaduro, tiene pocas probabilidades de sobrevivir fuera del tero. SEPTIMO MES: mide cuarenta cms y pesa aproximadamente de tres a cinco libras. Tiene todos los comportamientos reflejos completamente desarrollados. Respira, traga, llora y puede chuparse los dedos. Y su peso llega a tres y media libras tiene altas posibilidades de sobrevivir fuera del tero, con adecuada atencin mdica. OCTAVO MES: pesa entre cinco y siete libras y mide entre cuarenta y seis y cincuenta centmetros. El tero ya le queda estrecho, por lo cual los movimientos son limitados. Durante el octavo y noveno mes, su cuerpo se cubre con una capa de grasa que le permite al nacer adaptarse a los cambios de temperatura fuera del tero. NOVENO MES: cuando el feto pesa aproximadamente siete libras y mide cincuenta cms deja de crecer, los varones tienden a ser ms grandes y pesados que las nias, los rganos funcionan completamente. Aumentan la frecuencia cardiaca y excreta ms heces. Poco a poco se desarrolla el color rojizo de la piel y

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aproximadamente a los doscientos ochenta das de gestacin se produce el nacimiento. 1.2.2.2. FACTORES QUE AFECTAN EL DESARROLLO PRENATAL A manera de informacin, conviene indicar algunos de los factores que afectan el desarrollo fsico y mental del ser en formacin. Estos son de orden cromosmico y de orden ambiental. ANOMALIAS LIGADAS A CROMOSOMAS SNDROME DE TURNER, Propio de la mujer en el cual esta aparece con cuarenta y cinco cromosomas; carece de un X en el par de cromosomas sexuales. Quienes padecen no poseen caractersticas sexuales secundarias, sus ovarios son subdesarrollados y su estatura es inferior a 1.50 CMS. SNDROME DE KLINEFELTER, propio de los hombres quienes aparecen con un cromosoma de ms. O sea XXY los pacientes contienen glndulas sexuales masculinas o femeninas subdesarrolladas. Generalmente sufren retraso mental. Otros trastornos no ligados a cromosomas sexuales, pero tambin de origen gentico son: FENILCETONURIA: el afectado carece de una enzima necesaria para que la protena lctea FENILALANINA se convierta en cido FENILPIRVICO. Como consecuencia de este desorden metablico las toxinas que aparecen en la sangre pueden producir retraso mental. SINDROME DE DOWN O TRISOMIA 21, El afectado posee cuarenta y siete cromosomas; el que sobra se agrega al par 21, el sujeto sufre retardo mental, ojos de mongol, cabeza pequea, nariz chata, defectos en el corazn, los ojos y odos, entre otros sntomas. A las anomalas cromo somticas, deben agregarse los factores ambientales, entre los cuales se citan los ms frecuentes: DESNUTRICIN: Inadecuada alimentacin en la mujer embarazada, factor que puede conducir a complicaciones en el embarazo, nios

prematuros o de bajo peso al nacer. Si la desnutricin es grave, el nio puede tener defectos en el sistema nervioso que lo llevan a la deficiencia mental, inestabilidad nerviosa, raquitismo, estatura deficiente, debilidad fsica. ENFERMEDADES INFECCIOSAS Enfermedades producidas por bacterias como la rubola, varicela, paperas, sarampin, viruela y escarlatina padecidas por la mujer embarazada pueden producir en el hijo: muerte al nacer, aborto prdida o deficiencia en los rganos de los sentidos, deficiencia mental, microcefalia, defectos cardiacos, sordomudez. Las infecciones de tipo venreo como sfilis y gonorrea pueden ocasionar retraso mental, ceguera o abortos. Incompatibilidad sangunea entre madre e hijo: En la interaccin de la herencia con el ambiente prenatal se puede presentar que el feto contenga en los glbulos rojos la protena denominada factor RH, pero la madre no. Ante esta sustancia extraa, la sangre de la madre produce anticuerpos en los embarazos siguientes los cuales atacan al feto y pueden provocar el aborto, ictericia, amnesia, problemas cardiacos, retardo mental, muerte al nacer o que el bebe nazca muerto. En la actualidad la madre que es RH negativa puede vacunarse tres das despus del parto o aborto para evitar que produzca anticuerpos en los embarazos siguientes. En general, el primer beb RH positivo no es atacado. Radiacin materna: La radiacin puede ocasionar mutaciones genticas, o sea, cambios que afectan un gen para producir otro nuevo, por lo general con caractersticas nocivas como defectos en el crneo, paladar hendido sndrome de Down, ceguera, deformaciones genitales, entre otros. La mayor probabilidad de sufrir alteraciones se presenta en los primeros meses del embarazo: Actualmente, debido a la ecografa, no existe mayor riesgo.

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Drogas consumidas por la madre Las mujeres embarazadas deben abstenerse de consumir todo tipo de drogas como: tranquilizantes, analgsicos, hormonas, barbitricos, narcticos, alcohol, nicotina, porque estos pueden producir en el feto deformidades fsicas, retardo mental, defectos cardiacos y vasculares, adiccin a las drogas e incluso la muerte como consecuencia de los sntomas. Otros factores maternos: Antes se consideraba que la edad ideal para la maternidad oscilaba entre os 20 y 30 aos. Hoy se ha encontrado que los problemas de embarazos en las adolescentes son de orden social y no medico. Adems hay mujeres de treinta y cinco y cuarenta aos que tienen hijos saludables. Los problemas se presentan especialmente porque las madres pueden tener partos complicados debido a la presin alta o a la diabetes. A mayor edad se disminuye la posibilidad del embarazo porque la mujer es menos frtil y se incrementa el nmero de abortos o de engendrar seres con defectos congnitos debido a que los vulos tienen la misma edad de la madre. Es importante adems, sealar la influencia del estado emocional de la madre en las reacciones y en el desarrollo del feto. Las emociones fuertes tales como la ira, el miedo, la ansiedad, hacen que el sistema nervioso de la madre libere sustancias tales como la adrenalina, la acetilcolina o que sus glndulas endocrinas liberen hormonas. Estas sustancias penetran a travs de la placenta afectando la circulacin fetal. Las diferencias individuales entre los recin nacidos que lloran constantemente, padecen clicos, dificultades alimentaras o de sueo y aquellos que aparecen placidos y tranquilos han sido asociados con la tensin y ansiedad de la madre o con su serenidad y ajuste emocional. 1.2.2.3 Desarrollo Neonatal Una vez se produce el alumbramiento, el neonato o recin nacido, debe enfrentar cambios en el funcionamiento de algunos de sus

rganos, que resultan trascendentales para su desarrollo. Ahora al infante lo afecta el desequilibrio, la privacidad, la incomodidad, sucesos que deben ser atendidos y por otra parte, en el ambiente ocurren sucesos y experiencias que le posibilitan una primera percepcin y una ocasin para reaccionar ante el mismo. Los neonatos comienzan a sentir hambre, calor, fri, dolor, sensaciones para las que estaban protegidos dentro del tero. Estas sensaciones tienen gran importancia psicolgica, porque obligan al pequeo a reaccionar para aliviar su malestar. Por ello manotean, patalean, lloran cuando tienen sensaciones negativas; estas reacciones son innatas y conducen a cambios significativos en el ambiente; otro ser humano acude para atender al nio y de esta forma el desarrollo del infante queda ligado al vinculo social; unos comportamientos comienzan a estimularse y otros son debilitados. El ambiente humano se convierte en el centro de inters y de aprendizaje. Las cuatro primeras semanas que se conocen como PERIODO NEONATAL, son realmente un tiempo de transicin entre la vida intrauterina, cuando el feto depende por completo de la madre y su existencia independiente, en el ambiente exterior donde debe realizar por si mismo sus funciones vitales que le permitirn sobrevivir. El neonato esta dotado de mecanismos innatos que le permiten adaptarse al ambiente exterior: posee un sistema nervioso altamente refinado y un conjunto de reflejos incondicionados o respuestas innatas ante determinados estmulos. Estos reflejos incondicionados tienen gran importancia no solo como sistemas de adaptacin sino porque a partir de ellos comienzan los condicionamientos y los comportamientos aprendidos. Las respuestas reflejas solo se observan en su estado original pocas horas despus del nacimiento, cuando cumplen la satisfaccin de las necesidades bsicas; muy pronto empiezan a modificarse.

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El neonato no es un ser pasivo, es activo y muy competente; como ser biolgico estornuda, hipa, saliva, llora, mama, se estira, levanta la cabeza y otros; como ser psicolgico posee individualidad, tiene caractersticas genticas propias y una historia particular. Las condiciones en que se da su existencia tienen gran influencia y por otra parte, de todos los organismos vivientes, el neonato de la especie humana es el que depende en un mayor grado de quienes lo cuidan para lograr la supervivencia. Necesita que se le cuide y tranquilice constantemente. Emocionalmente es inestable y su palpitacin cardiaca es ms acelerada que la del adulto. En su aspecto fsico, los ojos tienen color gris, azulado, el cuello es muy pequeo, la cabeza puede ser alargada y un poco deforme debido al moldeo que facilita el parto; los huesos del crneo no se encuentran totalmente soldados y no estarn unidos totalmente hasta los diez y ocho meses. La cabeza es desproporcionalmente grande, con relacin al resto del cuerpo, su cara es amplia y achatada; la piel es suave y un vello fino cubre todo su cuerpo; el abdomen es prominente. Los ojos del neonato no estn completamente desarrollados; el nervio ptico y la retina no funcionan adecuadamente pero parpadea, contrae la pupila si la luz aumenta, es capaz de seguir un objeto que se mueve y lo que es mas significativo, tiene preferencia por mirar mas unas cosas que otras, mira con atencin estmulos complejos, en especial la cara humana; es un ser organizado y predispuesto para reaccionar ante estmulos sociales. Desde la concepcin es posible estimular el desarrollo integral del beb, antes de nacer un beb puede ver, or, tocar y gustar las cosas, tal vez hayas visto en una ecografa un beb chupando su dedo.

Se han realizado estudios que muestran que se puede estimular al beb no nacido con sonidos, en particular la voz de la mam, msica, movimiento, luz, etc. Es importante que la madre se informe con su mdico sobre donde consultar con especialistas que le enseen las tcnicas de estimulacin prenatal, los investigadores afirman que un beb estimulado antes de nacer ve favorecido su desarrollo fsico, mental y sensorial. Se muestra mas alertas y duermen mejor. Si no se puede consultar con un especialista en el tema, hay cosas que se pueden hacer, hablar con el beb, cantarle, permitir que la pareja y, los otros hijos, le hablen al hermanito en el vientre. Esto fortalece los lazos familiares y genera un ambiente seguro para el desarrollo del nio. Un beb buscado y deseado, que percibe el amor y el entorno armonioso que lo espera, naturalmente se desarrollar mejor. El cuidado del embarazo es muy importante se debe concurrir al mdico para consultas regulares, tambin es una muestra de amor que lo favorecer, pues el buen cuidado de la salud, puede evitar complicaciones y dao al beb. Si la madre no fuma, evita la cafena, el alcohol, y por supuesto cualquier droga ilegal, a la vez que se alimenta sanamente, disminuir el riesgo de que su beb sufra algn tipo de problema neurolgico. Para ello debe tomarse tiempo para relajarse y escuchar msica, as, el beb sentir los beneficios y tambin se sentir calmado. Cuando el beb nace, todas las experiencias son nuevas, pierde la sensacin de seguridad que tena en tu vientre y tiene sensaciones antes desconocidas, necesita que se supla su necesidad de estabilidad, si bien en principio la buscar en los brazos de su madre, toda la familia puede participar en darle afecto. El recin nacido debe desarrollar nuevas habilidades en el rea de la comunicacin, la psicomotriz, la cognitiva, y emocional. Estas sern afectadas por factores orgnicos, psquicos y culturales. Su sistema

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nervioso completar el proceso de maduracin en dos aos aproximadamente, para los tres aos un nio ya ha construido las bases del lenguaje, pero adems en estos aos el beb desarrolla su personalidad y la capacidad de solucionar problemas, por lo tanto son fundamentales para detectar y corregir cualquier dificultad en su desarrollo. En el proceso de aprendizaje intervienen todos los sentidos, el beb no solo necesita comer y dormir, necesita ver, escuchar, oler, tocar y gustar las cosas, por eso es importante un correcto control peditrico para detectar tempranamente cualquier dificultad fsica que pueda afectar o disminuir su capacidad. Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo y aprendizaje, hay algunos que empiezan a caminar a los nueve meses y otros recin a los quince meses, algunos hablan antes, otros dejan los paales ms temprano, pero nada de esto es ndice de que unos sean mas inteligentes que los otros, nunca deben compararse sus avances con los de otros nios de su edad. Para saber si todo marcha bien, lo importante es que el nio tenga un buen control peditrico y reciba toda la atencin y el amor que puedan prodigarse. El contacto fsico es en esta etapa de su vida es tan importante como la leche que se le da. El momento de amamantarlo, adems de suministrarle alimento le permite descubrir a su madre, por ello es importante que ella se tomes su tiempo para hacerlo, mirndolo a los ojos y hablando con l, si se le da bibern tambin puede participar la pareja, lo importante es que prescindiendo de quien lo alimente, lo haga prestndole atencin y permitiendo que el beb lo toque. Dejar a un beb solo en su cuna, mientras toma el bibern sostenido por almohadas, no solo es peligroso pues puede atragantarse sino que lo priva de la ocasin de disfrutar contacto fsico amoroso, tampoco es apropiado que se le alimente mientras se habla con otra

persona o se est mirando la televisin, impaciente por que termine la toma. Desde otra perspectiva es importante aclarar que en el momento del parto, el peso del beb estar entre dos mil setecientos gramos y tres mil ochocientos gramos, si es un nio. En caso de una nia, oscilar entre dos mil quinientos y tres mil seiscientos gramos. As mismo, el promedio habitual de talla de recin nacidos est, para nios, entre cuarenta y seis y cincuenta y cinco centmetros y, para nias, entre cuarenta y cuatro y cincuenta y tres centmetros. Durante los cuatro primeros meses de vida, el beb crecer rpidamente, su talla aumentar de diez a quince centmetros y duplicar su peso. El desarrollo fsico de ahora en adelante ser muy equilibrado. Durante las primeras horas de vida, las funciones del beb se estabilizarn y pronto se habituar al nuevo medio. Se notara cmo sus movimientos son cada vez ms coordinados y cmo se desarrolla el tono muscular de todo su cuerpo. El neonato, estar completamente desgonzado, al final del tercer mes levantar su cabeza con fuerza y unos meses despus ya podr sentarse. 1.2.2.4. Desarrollo sensorial y motor La percepcin sensorial del beb empieza desde su muy temprano desarrollo dentro del cuerpo de la madre. Sus sentidos comienzan a despertrsele varios meses antes de nacer, pero al establecer contacto con el mundo exterior, esta evolucin ser sorprendentemente rpida. Durante los primeros das de vida, la vista es el sentido ms incipiente del beb. El neonato permanecer mucho tiempo con los ojos cerrados, y cuando los abre parecer que mira al vaco. A los pocos das ser capaz de reconocer figuras a treinta centmetros, que es la distancia media a la que estar la cara de la madre cuando lo amamanta. Hacia el final del tercer mes, su vista se habr desarrollado hasta lograr la capacidad de seguir con la mirada

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objetos en movimiento, fijarla por segundos y reconocer objetos y personas conocidas a alguna distancia. Comenzar a sonrer al ver los rostros de la madre o de las personas mas significativas para l y mover los ojos coordinadamente en todas las direcciones. Su sentido del odo tambin trabajar para adaptarse al nuevo medio. Al igual que cuando estaba dentro de la madre, el beb reaccionar con desagrado a los sonidos fuertes y as mismo sonreir al escuchar su voz. Hacia el final de esta etapa, su cabeza girar en direccin hacia donde perciba los sonidos. El beb extraar el medio en que se encontraba, los sonidos y la manera como los perciba. Por ello es recomendable que su madre lo coloque sobre el vientre y sobre el pecho para que se reencuentre con los sonidos de su cuerpo, el latido de su corazn y los movimientos de su estmago, esto lo ayuda a que se tranquilice con su olor y el calor de su cuerpo cuando este muy ansioso. El gusto y el olfato del beb estn muy bien desarrollados desde el embarazo. El recin nacido reconoce desde un principio los cuatro sabores bsicos: dulce, salado, cido y amargo. Acepta con facilidad los sabores dulces, como el de la leche materna; y rechaza el salado y el amargo. As mismo, reconocer rpidamente el olor de su madre despus de unos das de nacer. El estar cerca de ella lo tranquilizar y adems asociar su olor con el momento de la lactancia. El sentido del tacto en el beb comienza por la boca, ya que el recin nacido an no controla sus manos. A los dos o tres meses se fascinar con el movimiento de sus dedos: descubrir sus manos. Pasar ratos enteros mirndose las manos, movindolas y llevndoselas a la boca. A los cuatro meses, ya ser capaz de sostener los objetos con las manos para introducrselos en la boca. Al nacer, el beb tendr varios reflejos motores. Algunos de estos, como el de succin, los perder a las pocas semanas; otros, como el

de prensin (cerrar los dedos sobre cualquier cosa que sea puesta en su mano), los conservar durante algunos meses. Hacia el cuarto mes de vida se notan grandes progresos de movimiento en el beb: levantar la cabeza y el pecho al estar boca abajo, estirar las piernas y patear si se encuentra boca arriba; abrir y cerrar las manos y se las llevar a la boca; tambin agarrar y sacudir objetos, cuyo destino final ser su boca. Si bien todos los estmulos del mundo exterior son lo suficientemente novedosos como para ejercitar la motricidad y la percepcin del beb, hay objetos y juguetes que, debido a la ldica, lo acompaarn en el gran descubrimiento del mundo. Para el neonato, en los primeros meses les son de gran estmulo los contrastes, por ejemplo: un mvil de tonalidades y formas extremas, como figuras geomtricas y colores como el blanco, el negro y los primarios, o juguetes de material blando con tonos fuertes y brillantes que produzcan sonidos suaves. Tambin se le puede colocar msica suave y armnica, cantarle y contemplarte con l frente al espejo. Ms importante que los juguetes son las rutinas de juego con el beb. Adems del cuidado y el amor que se le de, el tiempo de juego es el mejor regalo que puede darle su madre o su padre. No es slo cuestin de entretenimiento, el juego es el mecanismo de socializacin y aprendizaje por excelencia del nio: le permite desarrollar destrezas motrices, cognitivas, sociales, comunicativas y emocionales. Durante los primeros meses, el juego de la bicicleta y el remo le ayudarn en el desarrollo muscular de brazos y piernas. Consiste en flexionar alternadamente las piernas del beb, como si montara en bicicleta, mientras se le canta al ritmo de los movimientos. Despus se debe hacer lo mismo con sus brazos, flexionndolos alternadamente como si remara 1.2.2.5. Desarrollo psicomotor

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El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades que se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula, nervios y msculos...) como al aprendizaje que el beb -luego nio- hace descubrindose a s mismo y al mundo que le rodea. Est en continuidad con el desarrollo del embrin y del feto: el sistema nervioso se configura, las clulas nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer las conexiones oportunas en un perfeccionamiento continuo desde la tercera semana despus de la concepcin hasta el nacimiento, la infancia y la edad adulta. Globalmente, las secuencias del desarrollo son las mismas en todos, mientras la velocidad y fechas de adquisicin precisas dependen de cada nio y de factores diversos: su potencial gentico, el ambiente que le rodea, el mismo temperamento del nio, la existencia o no de enfermedad, etc. Las habilidades psicomotoras se suelen repartir en varios campos: y Desarrollo motor grosero (o global, por ejemplo, mantenerse sentado). y Desarrollo motor fino (por ejemplo, forma de coger un objeto). y Desarrollo sensorial (por ejemplo, respuesta a luz/colores o sonidos). y Desarrollo afectivo- social (por ejemplo, la interaccin con la mirada, la imitacin...). y Desarrollo cognitivo y del lenguaje. Una persona con experiencia puede valorar bien las adquisiciones psicomotrices de un nio: es el caso de los padres que tienen varios hijos y el de los profesionales de la infancia que tienen especial sensibilidad para este tema. Hay que evitar alarmarse porque un nio no sigue exactamente los pasos de sus hermanos: cada uno tiene su propio ritmo; evitar tambin pasar por alto un retraso en

determinado campo, cuando un profesional experimentado pediatra o neuropediatra- lo podra detectar. A continuacin se ofrecen algunos elementos de referencia, para que tanto padres como maestros tengan en cuenta con el beb: Dos primeros meses Motor Va consiguiendo un sostn estable de la cabeza? Succiona y deglute bien? Manotea y patalea abundante y armnicamente? Es excesivamente blando o rgido? Sensorial Sigue con la mirada? Social Sonre ante el rostro de las personas? Cuatro y cinco meses Motor Comienza a llevar las manos voluntariamente hacia los objetos que llaman su atencin para agarrarlos? Utiliza indistintamente ambas manos o, por el contrario, muestra particular preferencia por una de ellas? Social Le interesan las personas y los objetos del entorno? Sensorial Vuelve la cabeza hacia el lado desde donde se le llama suavemente, o hacia el sonajero? Siete meses Motor Se mantiene sentado sin apoyo durante 1 minuto? Es capaz de dar la vuelta completa en la cama? Lenguaje Su balbuceo es abundante? Social

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Hace ademn para que le tomen en brazos? Sonre ante las personas? Sensorial Sus ojos son paralelos, o se tuerce habitualmente alguno? Diez meses Motor Se mantiene de pie, aun con ligera ayuda, dando pequeos saltitos, sin excesiva rigidez de las piernas, sin cruzar las piernas, sin apoyar exclusivamente la punta de los pies? Es capaz de coger un objeto entre el pulgar y el ndice, en forma de pinza, o lo hace con toda la mano? Utiliza por igual ambas manos? Social Comienza a mostrar seales de extraeza ante las personas ajenas a su medio familiar o es indiferente a ello? Lenguaje En sus balbuceos, comienza a emitir algunos sonidos similares a los de la lengua materna? Catorce meses Motor Es capaz de caminar solo? Arrastra la punta de algn pie al dar el paso? Intelectual Busca con la mirada un objeto que le apetece, aunque se le esconda de su vista? Lenguaje Pronuncia alguna palabra refirindose claramente a una persona u objeto concretos? Diez y ocho a veinte meses Cognitivo-motor Sabe usar la cuchara y el vaso? Juega con objetos (coches, muecas) como si fueran de verdad?

Afectivo- social Seala con el ndice lo que quiere? Lenguaje Entiende ms palabras que las que dice? Combina 2 palabras diferentes? Treinta a treinta y seis meses Motor Cmo corre? Cognitivo Conoce 5 partes del cuerpo? Intenta usar el lpiz? Lenguaje Hace frases con sujeto- verbo-complemento? Todos los nios, en un programa de vigilancia peditrica preventiva aplicado por un profesional competente, estn seguidos desde este punto de vista. Algunos nios que tienen ya un diagnstico de enfermedad neurolgica, porque se conocen antecedentes en los hermanos, porque presentan una deficiencia en la vista o la audicin, han tenido un determinado tipo de epilepsia, o presentan una determinada malformacin, etc. Son seguidos de cerca desde el punto de vista de las adquisiciones psicomotoras. Sin embargo, la mayora de los nios que se vigilan en programas especiales son los llamados de riesgo, por la mayor posibilidad de presentar anomala del desarrollo psicomotor. El pediatra es quien puede explicar a la familia, en cada caso, si un nio merece esta vigilancia especial. Haciendo una primera aproximacin a este tema, se trata de los nios expuestos a txicos durante el embarazo, los nacidos prematuros, con muy bajo peso o los que han sufrido al nacer, especialmente si han necesitado ventilacin asistida (un tubo para respirar) durante tiempo. Con este tipo de nios de riesgo se aplica una atencin temprana, que consiste en una estimulacin personalizada y armoniosa de los

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circuitos sensitivos y motores del beb. De hecho, se sabe que el cerebro del beb es muy vulnerable, pero a la vez muy sensible para el aprendizaje, y los primeros meses de vida parecen los ms adecuados para la neuro-rehabilitacin. El seguimiento de parte de profesionales del desarrollo de estos nios permite, por lo tanto, la adecuada estimulacin del beb, la informacin de los padres para que tomen una actitud activa ante el desarrollo del nio -sin alarmismo y sin quedarse pasivos ante el riesgo- y que descubran as las capacidades reales y la personalidad de su hijo; despus de unos meses, se perfila un diagnstico ms preciso de normalidad o de lesin neurolgica, con el consiguiente seguimiento en rehabilitacin. 1.2.2.5.1 Respuestas Reflejas del Neonato: Reflejo de succin: Si con un dedo o con el pezn, se toca la mejilla del bebe, este voltea la cabeza, abre la boca y empieza a chupar. Se llama tambin hociqueo. Moro: este reflejo es conocido tambin como el de sobresalto. Al soltar al bebe o hacer cerca un sonido muy fuerte, este reacciona con un movimiento total que consiste en extender piernas, brazos y dedos, arquear la espalda y voltear la cabeza hacia atrs. Prension: al tocarle la palma de la mano, el bebe agarra con fuerza; se le puede poner de pie si ambos puos se encuentran cerrados alrededor de una vara. Natacin: cuando se coloca al bebe menor de seis meses boca abajo, realiza movimientos de natacin bien coordinados. Tnico del cuello: si el bebe se acuesta boca arriba, voltea la cabeza hacia el lado preferido, extiende el brazo y la pierna de ese lado y flexiona los miembros opuestos. Babinski: al tocarle la planta del pie, los dedos se abren en forma de abanico, y el pie se dobla hacia adelante.

Caminar: al sostener un bebe de menos de ocho semanas por debajo de los brazos descalzo, sobre una superficie plana, este realiza movimiento de apoyo. Ubicacin: al colocar los pies del bebe contra el borde de una superficie plana, este realiza movimientos de apoyo. El recin nacido ante un sonido extrao reacciona de dos formas: reflejo de orientacin, por el cual voltea la cabeza, orientndose hacia el sonido y deteniendo cualquier actividad que este realizando. 1.2.2.5.2 El mundo Emocional del Neonato Desde los primeros momentos de su vida, el neonato es capaz de responder con un grito a las sensaciones desagradables. Despus viene el llanto como expresin de malestar fsico o de sufrimiento y desconsuelo. Despus del primer mes aparece una leve sonrisa, para expresar sensaciones agradables ante las palabras cariosas de la madre o de adultos cercanos. Si embargo a pesar de su organizacin biolgica en palabras de Spitz, El neonato carece de conciencia, de sensacin y de todas las dems funciones psicolgicas, ya sean concientes o inconscientes 8. Lo anterior se explica porque las citadas funciones son realizadas por la instancia denominada el yo, la cual apenas inicia su formacin. Igualmente a juicio de Spitz Para el neonato, el medio circundante esta constituido bsicamente para la madre o quien la sustituye. Inclusive la madre no es percibida por el pequeo como un ser diferente a l, sino como parte de la totalidad de sus necesidades y que aporta a su satisfaccin 9 Esta situacin se mantiene durante el primer ao de vida, cuando el sistema cerrado que se establece en la dada madre e hijo, comienza a ceder. La lactancia materna se constituye en un aspecto trascendental, tanto por las ventajas biolgicas como por los beneficios psicolgicos que encierra. La leche} materna es un alimento incomparable para los bebes; los protege contra diarreas,

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infecciones respiratoria, alergias, asma, resfriados, enfermedades de la piel, bronquitis, neumona, rubola, escarlatina y poliomielitis. Los dientes son mas sanos y existe menor propensin a la obesidad y a enfermedades de las arterias. Desde el punto de vista psicolgico la lactancia materna beneficia el vinculo estrecho en la relacin madre e hijo y el contacto fsico entre esta dada, comunica sentimientos de amor, aceptacin y seguridad. El padre debe integrarse y participar activamente en el cuidado del bebe. Su papel como agente que transmite la ley, la norma tendr posteriormente mas valor si el nio lo reconoce como sujeto comprometido al igual que la madre en su crianza y humanizacin. 1.2.2.6. Desarrollo emocional Al igual que en el desarrollo motor, en esta rea el nio llevar a cabo varios cambios. Pasar de ser un beb que todava depende para todo de su madre, a adquirir su independencia fsica, que va de la mano de la independencia emocional. Penlope Leach define a los nios de esta edad como preadolescentes cientficos, que a ratos quieren ser papachados y seguir siendo bebs, y a ratos ser nios libres para explorar el mundo. Esta ambivalencia genera confusin en los padres. Es muy comn que el beb inicie la separacin fsica de los padres alejndose y volviendo inmediatamente para verificar que siguen ah. Primero el beb no se atrever a alejarse mucho de su madre o de los dems adultos que le brindan apoyo, ya que est consciente de que todava los necesita; por ello deben permitir que l vaya decidiendo qu tan lejos se va y cada cuanto vuelve a verlos, y por supuesto, siempre estar donde los dej, si por algn motivo se tienen que cambiar de lugar es recomendable avisarle y explicarle dnde van a estar.

Una vez que el nio ya se atreve a distanciarse de los padres utilizar el sonido para verificar que ellos siguen all, por lo que los llamar constantemente y es recomendable siempre responderle, ya que de esta manera fomentarn en l la confianza bsica hacia ellos, la cual consiste en que el nio sienta que sus padres no lo van a abandonar. Durante esta etapa contina la "mamitis", el miedo a los extraos o la ansiedad por la separacin, se desconcierta cuando pierde de vista a su mam o a la persona cercana que lo est cuidando, le da terror pensar que no regresarn. Por otro lado, es frecuente que busquen hacer las cosas ellos solos y rechacen la ayuda y las rdenes. En esta etapa un nio est formando su concepto del tiempo y de la permanencia de los objetos, por lo cual es muy importante que se le expliquen las secuencias de los eventos y se le avisen de los cambios, de esta forma los aceptar con mayor facilidad. Es conveniente que su madre se preocupe por avisarle cada vez que vaya a salir aunque sea por un minuto, de esta forma se sentir ms seguro y poco a poco comprender que su regreso ser evidente. Es muy importante para el nio de esta edad el orden de las cosas, encontrar los objetos donde los dej. No le gustan los cambios de muebles o de la decoracin de su casa, lo hacen sentirse ansioso e inseguro. Por otro lado, sta es una excelente oportunidad que hay que aprovechar para crear hbitos de orden. Cuando el nio ya domina la marcha querr extender el control que tiene sobre su cuerpo, sobre los objetos y personas que estn afuera de l, por lo tanto se iniciar una lucha constante entre el nio y sus padres para ver quin puede ms, es la poca llamada "noismo", durante la cual el nio reta casi todas las instrucciones que se le dan aunque desea realizarlas, ya que el busca medir su fuerza. "No" y "djame" sern palabras sumamente utilizadas.

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Una preocupacin muy grande de los paps es poner lmites y que sus hijos no les "tomen la medida". Es importante que en este aspecto se tenga en cuenta de que adems de tener muy poco autocontrol, la memoria de los nios es muy corta (aproximadamente un minuto) y despus de este tiempo pueden intentar hacer algo que antes ya les habas dicho que no, no es malicia, es simplemente que ya se les olvid. Incluso pueden acercarse a algn objeto prohibido diciendo que no, estn interiorizando la orden con la conducta esperada. Hay que ayudarlo a hacerlo reforzando lo que se espera de l, tomando su mano, haciendo contacto visual y diciendo muy claramente que "no". Puede ser de gran ayuda llevarlo a otro lugar donde ya no vea el objeto y se le quite la tentacin. Lo intentar muchas veces y eso puede ser un poco cansn para los adultos que lo cuidan, pero en la medida en que sean consistentes lograrn que lo asimile ms rpido. El beb es egocntrico (el mundo gira alrededor de l), no es capaz de entender los sentimientos de los dems, no sabe esperar, puede ser muy exigente e intolerante, poco paciente, en especial si tiene hambre. Es importante que lo ayuden a prolongar los tiempos de espera, platicndole lo que estn haciendo mientras preparan su comida, o mientras lo atienden. Ms adelante llegar el momento en que seguir las instrucciones y ser capaz de prever los resultados de sus acciones, reconocer los sentimientos y derechos. l elegir la actitud que tomar hacia los adultos dependiendo de la forma en que los conceptualice. Si para l son personas amorosas y respetuosas, esta ser la actitud que tomar hacia ellos, ser la base de la disciplina que tendr el resto de su vida. En esta etapa hay que encontrar el punto medio entre los lmites y lo que es permitido, para eso es necesario que los paps se pongan de acuerdo y lo ayuden a establecer los lmites de manera clara,

permanente (en tiempo y espacio) y firme, si lo hacen entre los dos siempre ser ms fcil. 1.3 CAPITULO TRES DIMENSION FISICA, SENSORIAL Y MOTRIZ DEL DESARROLLO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS SIETE AOS. Objetivo Especfico: Analizar la dimensin fsica, sensorial y motriz del desarrollo, desde el nacimiento hasta los siete aos. El crecimiento es mas rpido durante los primeros tres aos y en especial durante los primeros meses, de lo que ser en el resto de la existencia. El notable crecimiento fsico y muscular posibilita el desarrollo motriz. Para lograr una mayor comprensin, se dividir el desarrollo desde el nacimiento hasta los siete aos, en dos etapas. La primera, de cero a dos aos se denomina la niez temprana; la segunda, de dos a siete aos denominada como los aos preescolares. 1.3.1. Niez Temprana, cero a dos aos: el crecimiento y el desarrollo en este periodo, son muy acelerados, los nios cambian tan rpidamente que no siempre es fcil dimensionar el desarrollo bio- psico social que adquieren. A medida que se produce el crecimiento fsico, se logra una gran madurez en el sistema nervioso, que posibilita los movimientos y experiencias necesarias para el desarrollo sensorio motor. En la niez temprana, el nio es ante todo, una criatura motora. La manipulacin y la accin sobre los objetos le permiten conocer el mundo que lo rodea. Se expresa haciendo gestos, mueve las manos y todo el cuerpo. Estos movimientos tienen un valor incomparable porque son la base del desarrollo mental, se constituyen en la inteligencia prctica por la cual el nio adquiere conceptos e imgenes. Inicialmente los movimientos del nio son masivos y globales, pero poco a poco, como producto de la maduracin, se presenta el desarrollo motor, el cual se aprecia en cuanto a coordinacin y combinacin de diferentes movimientos en el sentido de afinar y

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aislar movimientos. Arnold Gesell dividi el desarrollo sensorio motor durante el primer ao en cuatro etapas de tres meses cada una: en los tres primeros meses el desarrollo se centra en la boca y en los ojos. De tres a seis meses en la cabeza, el cuello y los hombros. De seis a nueve meses en la regin del tronco, los brazos y las manos; de nueve a once meses en las piernas, los pies, los dedos y la lengua. Al nacer el nio pierde peso pero posteriormente lo recupera y a los cinco meses el peso del bebe al nacer se ha duplicado pasando de siete y media libras (promedio) a cerca de quince. Al ao tiene tres veces el peso que tenia al nacer. Durante el segundo ao disminuye el acelerado crecimiento y el peso aumenta pero solo cinco o seis libras. Al cumplir los dos aos tiene cerca de cuatro veces el peso que tenia al nacer. Con respecto a la estatura, esta aumenta entre veinticinco y treinta centmetros durante el primer ao. Un nio de un ao mide setenta y seis centmetros aproximadamente, para el segundo ao aumenta aproximadamente quince centmetros, cuando los nios aumentan en estatura, su forma tambin cambia; el resto del cuerpo se iguala con la cabeza. Adems, se vuelven ms delgados dejando la apariencia rolliza y de vientre prominente del primer ao. Son caractersticos de los dos primeros aos de vida los comportamientos de sentarse, gatear, tenerse de pie y caminar. En ellos influye directamente la maduracin de algunos tejidos nerviosos, la complejidad del sistema nervioso central y el crecimiento de huesos y msculos, el ambiente debe ofrecer a los infantes la oportunidad de emplear su cuerpo; a su vez, las acciones de los nios deben ser estimuladas y apoyadas por las personas significativas para l. El siguiente cuadro ofrece una sntesis sobre las principales caractersticas del desarrollo sensorio motor de cero a dos aos, buscando sealar su influencia en el desarrollo psicolgico.

Edad del Infante Avance en el desarrollo sensorio motor 1 a 3 Meses Solo existe movilidad realmente diferenciada en la regin bucal, que es, adems el punto de las mayores sensaciones. El menor roce en los labios provoca movimiento de bsqueda y activa el reflejo de succin. Lo ojos pueden dejar de moverse y centrarse en un objeto que se coloque a su vista. Pueden, a su vez, seguir un objeto en movimiento y centrarse en formas complejas. Emplean poco las manos y generalmente las tienen cerradas, pero si se estimulan, se activa el reflejo de Prension. 4 a 5 Meses Se desarrolla la capacidad de sentarse. Los bebes ya pueden estar sentados durante un minuto, con ayuda de alguien. La cabeza, que antes no tenia fuerza, ahora se mantiene erguida cuando el bebe esta sentado, tiene movilidad y se voltea al escuchar un sonido. Esta movilidad favorece la actividad visual, si el nio ve un objeto que le llame la atencin, mueve la cabeza y los brazos, tratando de coger el objeto mientras lo mira. A los cinco meses coge el objeto entre los dedos y la palma, empleando toda la mano. El desarrollo se centra en el cuello, la cabeza y los hombros. 6 a 8 Meses Comienza a sentarse sin ayuda, aptitud que mejora rpidamente, hasta hacerlo durante diez minutos o mas, se arrastra (se mueve manteniendo el abdomen en contacto con el piso) y luego gatea sobre las manos y rodillas; la coordinacin y el equilibrio han avanzado notablemente; los movimientos que conducen al desplazamiento se fijan y se convierten en conducta motriz. Al sentarse ensancha su campo visual y participa mas activamente en lo que sucede a su alrededor. Manipula objetos y los lleva a la boca, porque es la manera de sentirlos, de conocerlos, los pasa de una mano a la otra. El ojo esta ms avanzado en el desarrollo que la mano; distingue visualmente pequeos objetos, pero es incapaz de tomarlos con la mano.

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Posee la misma Prension en las dos manos, mientras que al ao ya se define la preferencia. La mayora de los nios son diestros, emplean la mano derecha para movimientos como escribir, comer etc. Un treinta por ciento son siniestros, usando preferentemente la mano izquierda. Lo anterior es una caracterstica de la organizacin motora cerebral y no acusa ninguna dificultad mental. Lo necesario es que se d la dominancia lateral, es decir la definicin de determinada mano para cada movimiento. 8 a 12 Meses Despus de los logros antes anotados, madura la capacidad para caminar, esta comienza con la capacidad de tenerse de pie apoyndose en un mueble y levantndose hasta una posicin erguida; aun no puede bajarse por si solo. A los siete u ocho meses comienza la bipedestacin, es decir la capacidad de caminar con las dos piernas, conservando los brazos libres; despus viene la marcha. A los nueve meses conserva el equilibrio sentado, puede voltearse e inclinarse, se pone de pie, aunque tiene poco equilibrio. En este segundo semestre de vida la capacidad de Prension se perfecciona; se hace mas preciso el movimiento de la mano hacia el objeto y el dedo pulgar se emplea en sentido opuesto a los dems dedos, permitindole al pequeo sujetar mejor los objetos. Ahora manipula activamente, puede comerse un pan o una fruta sin ayuda y sostener el bibern. La lengua le permite explorar y percibir; todo se lo lleva a la boca porque es un medio para explorar y conocer, pero ya se perfeccionan la exploracin visual y digital. Al finalizar el primer ao hay un gran avance en la motricidad: el nio ahora superpone, inserta, abre con mayor precisin. Antes sus movimientos eran repetitivos, hacia lo que le enseaban y tomaba los objetos que le entregaban; ahora intenta repetir la accin conocida con todos los objetos y tambin busca variar la accin; el nio observa los resultados directos de su accin e intenta reproducir y repetir la accin.

Antes se orientaba hacia el objeto y ahora se interesa por el resultado de la accin y porque estos sean ms complejos como por ejemplo el producir sonidos. 12 a 18 Meses Despus de los doce meses el nio puede mantenerse en pie sin ayuda y frecuentemente anda con apoyo, pero prefiere desplazarse en posicin cuadrpeda, en la que tiene gran dominio. A los quince meses prefiere la posicin bpeda. Generalmente a los diez y ocho meses puede correr; los pasos son mas largos, disminuye la separacin de los pies y logra realizar diferentes formas de marcha: hacia un lado, hacia atrs, arrastrando un juguete. Puede encaramarse a una silla y subir escaleras con apoyo. La Prension se establece y se refina, aunque tiene dificultades para asir objetos blandos. El infante manipula constantemente, introduce objetos por un agujero, alinea objetos, saca un botn de una caja y puede imitar al adulto haciendo trazos con un lpiz. Los progresos en la Prension y la manipulacin son muy marcados; ahora los movimientos son coordinados, se diferencian son mas precisos y dan cuenta de la literalidad, es decir, el empleo de cada mano para determinado movimiento. Ya al final de este periodo puede abrir una caja, beber en una taza y manejar la cuchara. 18 a 24 Meses En este periodo los pasos del nio son regulares, la marcha es coordinada y corre sin caerse. Al finalizar el segundo ao camina y sube escaleras con soltura; trata de colaborar en su aseo, vestirse solo, baarse. Adems, logra construir una torre superponiendo hasta seis cubos. Los desarrollos en la dimensin motora tienen directa influencia en el desarrollo sensorial, intelectual y del yo (Instancia encargada de la percepcin y la cognicin). Cuando el infante logra sentarse o estar de pie, sus manos se liberan; la Prension le permite tomar los objetos y conocerlos a travs de los

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sentidos; logra un dominio mayor del medio que le rodea; los movimientos son cada vez mas intencionados. Al lograr tomar los objetos adquiere autonoma; desarrolla el sentimiento de ser protagonista de diferentes acciones; es causa y produce efectos. Recibe frustraciones, comete errores, se golpea, en ocasiones se hace dao, pero as su yo adquiere conciencia, aprende, se reconoce cada vez mas y se fortalece al superar obstculos. Con estas experiencias tambin aparece el miedo, la ansiedad y la bsqueda de los otros como agentes bsicos para el desarrollo socio emocional porque le brindan ayuda, consuelo y seguridad. Finalmente vale la pena enfatizar que con las actividades sensorio motoras el infante se reafirma cada vez mas, se apropia del mundo material, hecho este distintivo de la infancia, pero, aun mas, inicia la confianza en sus propios medios. Sobre esta confianza construye su autonoma, su iniciativa, el sentimiento de su propio valor, lo que resulta indispensable para afrontar el crecimiento. 1.3.2 Los Aos Preescolares Dos a Siete aos: en este periodo los nios se alejan por primera vez de su hogar y de su grupo familiar para integrarse al medio escolar. En virtud de la maduracin y de los aprendizajes que ofrecen las continuas actividades sensorio motoras del periodo anterior, los avances en el desarrollo son notables, especialmente a nivel fsico, por el crecimiento y a nivel psicolgico porque su yo logra identificarse y reconocerse por su protagonismo en las acciones que inicia y por el crecimiento que estas acciones le deparan. Los sistemas nervioso y muscular maduran en forma acelerada para dar paso a las diferentes destrezas psicomotoras que emergen en este periodo: carreras, saltos, flexiones, movimientos coordinados, mano-ojo, entre otros. Para la explicitacion de este punto se presenta primero una sntesis sobre los principales avances a nivel fsico, sensorial y motor. Al final

se mencionan los hechos ms destacados del desarrollo en esta dimensin, con sus consecuencias a nivel psquico. Dos a tres aos: La marcha progresa significativamente, caracterizndose por la independencia e iniciativa e inclusive, por acciones superiores a sus capacidades. Demuestra aumento en la coordinacin al correr y puede aumentar la velocidad en la carrera o parar de improviso. Sube y baja escaleras; da vueltas en diferentes direcciones; salta hacia abajo o hacia arriba. En general el nio de tres aos puede construir una torre con nueve o diez cubos, dibuja trazos diferentes y menos difusos. Siguiendo un modelo puede doblar una hoja de papel en sentido vertical u horizontal. Tres a cuatro aos: Camina y corre con soltura. Su equilibrio ha progresado tanto que le permite caminar en puntillas. La Prension y la manipulacin se han desarrollado al punto de permitirle comer solo, en forma adecuada, saltar un lazo, lanzar una pelota y realizar trazos finos como un cuadrado. Adems de saltar hacia arriba y hacia abajo, da salto de longitud, elevndose. Los movimientos globales de los primeros aos se refinan y se hacen ms independientes. Ahora puede mover las extremidades, el tronco, los hombros, sin que simultneamente otras articulaciones se muevan. Es capaz de manejar el triciclo con gran habilidad, para lanzar una pelota puede echar el brazo hacia atrs. Por lo general a los cuatro aos ha adquirido la orientacin espacial y los movimientos finos que le posibilitan dibujar y doblar una lnea en forma diagonal, dibujar un crculo y una cruz. Puede vestirse, desvestirse, abotonarse y atar los cordones de sus zapatos. Cuatro a cinco aos: Con sus huesos y sus msculos mas fuertes, una mayor capacidad pulmonar, una mayor coordinacin entre los sentidos, entre los miembros y el sistema nervioso central los nios logran grandes avances en sus habilidades motrices: Motricidad Gruesa, o destrezas fsicas como saltar, correr, para los cuales se emplean los msculos largos; Motricidad Fina, habilidades como

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botonar su camisa, cerrar la cremallera, copiar figuras, donde trabajan los msculos cortos. En virtud de la gran madurez que ha logrado el sentido del equilibrio, sus actividades motoras exhiben mayor seguridad: salta, aunque no lo hace todava en un solo pie. En cuanto a la motricidad gruesa a esta edad realiza combinaciones musculares para trepar, correr, empujar, lanzar un objeto y mantener el equilibrio. En el sentido de la motricidad fina realiza trazos en cualquier direccin, dibuja el cuadrado y el triangulo, dibuja la figura humana, maneja las tijeras tratando de hacer cortes rectos. La edad entre los tres y los cinco aos ha sido llamada edad de la gracia porque el nio es infatigable en sus actividades motoras y sensoriales; sus movimientos son armoniosos, libres, espontneos, son menos bruscos en sus movimientos, la falta de coordinacin y globalizacin de los primeros aos han sido superados. El nio se vuelve un gran imitador, observa y acompaa sus acciones y gestos con palabras. Logra expresar sus sentimientos sin inhibiciones. Cinco a siete aos: Las destrezas motoras, ya bastante avanzadas, sientan las bases para la practica de deportes, bailar y otras actividades que comienzan a la mitad de la infancia y duran toda la vida. Por lo general los nios menores de seis aos an no estn en capacidad para tomar parte en programas encaminados a deportes organizados. A los siete aos ya pueden lanzar y atrapar bien una pelota, para ayudar a los nios a desarrollarse fsicamente, los adultos deben animarlos a estar activos en un nivel adecuado para su madurez y participando en juegos libres que mejor estructurados. Los juegos estructurados requieren de equilibrio esttico y dinmico, de coordinacin mano ojo y de control adecuado de las extremidades, los dedos y la cabeza. Comienza a desaparecer la espontaneidad, y la soltura de los movimientos de la edad de la gracia porque el nio comienza a realizar tareas ms precisas requeridas por el medio. Se desvanece

la gracia ante la fuerza. La necesidad de ser querido y aprobado por los dems, cede ante la necesidad de hacerse valer y de afirmar su yo. El nio ya no est interesado en ser el centro de atencin y sus coetneos se convierten en los rivales con los que compite. La fuerza es su centro de inters; practica juegos violentos, de lucha y acrobacia. En adelante se interesa por jugar en equipo y por participar en competencias organizadas. A los siete aos comienza a escribir con soltura y muestra agrado al dibujar y pintar. Adems ya tiene definida su literalidad, es decir, la preferencia por utilizar la mano derecha o la izquierda para cada movimiento. 1.3.3. Hechos mas destacados en la dimensin fsica, sensorial y motora, durante los aos preescolares 1.3.3.1. El andar erguido: en un principio presenta grandes dificultades, pero el nio lo intenta una y otra vez porque le proporciona un contacto mas libre e independiente con el contexto. Adems desarrolla su capacidad de orientarse en el espacio, de medir la distancia y la situacin del objeto. El andar le permite comprender el mundo de los objetos, manipularlos, establecer diferencias y similitudes entre ellos. El andar le da al nio mayor autonoma y mejor manejo de los objetos que le rodean. 1.3.3.2 Desarrollo de la actividad objetal: la manipulacin comienza desde el primer ao, pero en ese momento el nio no discrimina las propiedades de los objetos. As, un lpiz, un palo se manipulan de la misma manera. En los aos preescolares los objetos se manipulan como elementos con un destino determinado y con una forma especial para su uso, para que cumplan la funcin que le ha asignado la cultura. La actividad objetal permite ahora al nio descubrir la funcin, el destino del objeto, orientado por el adulto. La actividad objetal comunica el significado permanente del objeto, el destino que el grupo humano le ha asignado. En este momento de su desarrollo, cuando el nio descubre un objeto desconocido, no se

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limita a manipularlo, sino que busca descubrir para que sirve ese objeto, como se le puede utilizar. En relacin con el desarrollo de la actividad objetal se encuentra otra: Utilizacin de los instrumentos: en etapas anteriores, las acciones del nio son manuales. Ahora el nio se orienta hacia la relacin entre el instrumento y el objeto sobre el que recae la accin ejemplo el lpiz sobre el papel. Adems, la mano se adapta bien a las propiedades del objeto, apareciendo la accin instrumental, pero en esta etapa del desarrollo lo que interesa no es que la accin instrumental sea perfecta, sino el hecho de que el nio asimila la utilizacin de los instrumentos, como base de las actividades humanas. 1.3.3.3 El Juego de Rol: el manejo del cuerpo, la imitacin y el desarrollo social llevan a los nios al final de esta etapa, primero a los juegos competitivos y luego al juego de rol. Con esta forma de juego el nio logra convivir con el adulto. Los nios se integran en grupos y organizan juegos en los que imitan los roles o papeles que realizan los adultos en el trabajo en el hogar y en las relaciones sociales, en general. En este juego la reproduccin de acciones objetales pasa a un segundo plano mientras la reproduccin de las relaciones sociales y laborales se coloca en primer plan. De esta manera, el nio como ser social satisface su necesidad fundamental de comunicarse y de convivir con el adulto. Recordemos que el nio quiere crecer, quiere vivir el mundo del adulto. Entre los tres y cinco aos los nios emplean algunos objetos en reemplazo de otros y les asignan el nombre de acuerdo al papel que desempean en el juego: un palo reemplaza la cuchara, una caja es la cua de la mueca. A partir de los cinco aos, el nio comprende el significado del objeto, aunque emplee algunos en reemplazo de otros, mientras juega. Lo anterior indica iniciativa para jugar a la accin del adulto.

La actividad representativa del dibujo, la actividad representativa simblica y el desarrollo del lenguaje son temas de gran importancia, cuyo contenido se presentara ampliamente en la segunda unidad. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA BIJOU, Sydney W (1.981) Psicologa del Desarrollo Infantil. Teora emprica y sistemtica de la conducta. ED. Trillas Mxico. DOLTO, Francoise (1.986) Psicoanlisis y pediatra siglo XXI editores Mxico. FITZGERALD, Strommen. MC Kinney (1.987) Psicologa del Desarrollo. ED el manual moderno. Mxico. GESELL, Arnold (1.971) Psicologa evolutiva de uno a diez y seis aos. Biblioteca de Psicologa Evolutiva. Buenos aires. MAIER, Henry (1.975) tres teoras sobre el desarrollo del nio. Erickson, Piaget y Sears. Amorrato editores Buenos Aires. MUSSEN, Conger. Kagan (1.984) desarrollo de la personalidad en el nio. ED. Trillas Mxico. MUJINA, Valeria (1.983) Psicologa de la edad preescolar. Pablo de Ro editor. Madrid. OSTERRIETH, Pal A. (1.976) Psicologa infantil ediciones Morata Madrid. PAPALIA, Diane E. Wend Olds Sally. (1.997) Desarrollo humano. ED MC Graw Hill Interanericane. Mxico. SPITZ Rene A (1.986) el primer ao de vida del nio. ED Fondo de cultura Econmica, Mxico. ZAPATA, Oscar A Aquino Francisco. (1.990) Psicopedagoga de la educacin Motriz en la etapa preescolar. ED. Trillas Mxico.

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NOTAS

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