Centro Universitario Oriente de Mxico

Licenciatura en Pedagoga 7 Semestre

Alumna: Snchez Barragn Paola Miroslava

Profesor: Lic. Alejandro Arce

Proyecto de Investigacin: Capacitacin docente en educacin especial para atender necesidades de alumnos con barreras de aprendizaje de nivel preescolar en el jardn de nios Guadalupe I. Ramrez

Fecha de entrega: 03/ enero/2011.

Tema

Capacitacin docente en educacin especial para atender necesidades de alumnos con barreras de aprendizaje de nivel preescolar en el jardn de nios Guadalupe I. Ramrez V.I. Capacitacin docente en educacin especial V.D. Atender necesidades de educacin especial Planteamiento del problema Qu efecto tiene la capacitacin de docentes en educacin especial para poder atender alumnos con barreras de aprendizaje de nivel preescolar en la escuela Guadalupe I. Ramrez? Hiptesis Si existe una capacitacin docente en educacin especial; entonces se podr brindar atencin a alumnos de nivel preescolar con barreras de aprendizaje. Diagnostico La falta de capacitacin por parte de las docentes hacia los nios con barreras de aprendizaje impide la intervencin de estas para poder ayudar a los nios a desarrollar habilidades. Es por lo mismo que las docentes manifiestan dificultades al realizar actividades acadmicas con los nios. Justificacin En el CENDI Guadalupe I. Ramrez se presenta deficiencia en trato y actividades con nios de educacin especial por parte de las docentes. Por eso es importante que las docentes este capacitadas para trabajar con este tipo de nios y estos puedan desarrollarse e integrarse ms rpido a su medio natural y social. Antecedentes Durante el transcurso del siclo escolar anterior y el actual se han inscrito una gran matricula de nios entre estos se han inscrito 1 por cada 10 nios con barreras de aprendizaje que imposibilitan a las encargadas de grupo trabajar en un 100 % con el resto del grupo. En su mayora se ha pedido la ayuda de expertos para poder trabajar con los nios pero la resistencia por parte de los padres de familia al aceptar que sus hijos presentan un problema dificultan la tarea de los expertos. Qu es un docente? Profesor, docente o enseante es quien se dedica profesionalmente a la enseanza, bien con carcter general, bien especializado en una determinada rea de conocimiento, asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte. Adems de la transmisin de valores, tcnicas y conocimientos generales o especficos de la materia que ensea, parte de la funcin pedaggica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno lo alcance de la mejor manera posible. Tanto el profesor como el alumno, son agentes efectivos del proceso de enseanza-aprendizaje. Paralelamente a las funciones docentes, los profesores suelen realizar funciones de investigacin, de formacin permanente y tareas organizativas o directivas en los centros docentes. Una de esas funciones es la denominada funcin tutorial, que en el caso de la enseanza primaria y secundaria se centra en los

alumnos y sus familias y en el caso de la enseanza superior consiste en la direccin de las actividades de investigacin a cargo de los estudiantes, como las tesis doctorales. Reciben el nombre de profesores los enseantes de todos los niveles de la enseanza: la educacin infantil, la educacin primaria, la educacin secundaria y la educacin superior. Tipo de docentes EL PROFESOR SABELOTODO: Este es un docente que mira a sus alumnos con desprecio, ya que piensa que no saben nada, asignndoles el papel de escuchar, callar, obedecer.

Por ello, casi nunca se preguntan si sus alumnos aprenden, mucho menos trata de aprender de ellos. En la pedagoga tradicional se parte del supuesto que los alumnos son ignorantes y en consecuencias el profesor tiene la tarea de transmitirles el conocimiento, de llenarlos de datos e informaciones. EL PROFESOR EGOCNTRICO: Hay docentes que solo hablan de ellos, siempre dicen la primera y ltima palabra en todo. De tal manera que no le gusta que el alumno opine, que participe, que pregunte.

Ese individualismo del profesor encuentra una inseguridad, ya que es posible que no sepa tanto como dice saber. Este tipo de docente es castrador, porque la educacin debiera de ser un proceso dialgico, donde no solo se trata de transmitir conocimientos, sino descubrirlo entre todos, siendo en este caso los alumnos los protagonistas. EL PROFESOR ABSTRACTO: Es aquel docente que cree que sus recetas, frmulas, teoras, sirven para resolver cualquier problema, en cualquier momento y lugar (casos tpicos de las ciencias formales). En esta prctica docente encontramos:

- Uniformidad y estandarizacin del saber, sin tomar en cuenta al alumno, la realidad concreta. - Se trata de repetir todos los aos la misma chuleta, sin evaluar el rendimiento profesoral y estudiantil. - La misin pedaggica es pasar el programa cargado de nociones, teoremas, silogismos, que nada tienen que ver con la vida del alumno, con la carrera, con la religin o el Pas. EL PROFESOR LIBRESCO: Hay profesores universitarios que solo confan en los libros:

-Dan clases a partir de un texto gua. -Evalan el conocimiento de sus alumnos segn sean capaces recitar al caletre el libro. EL PROFESOR COTORRERO: Existen profesores que son unos doctores en charlatanera, y atiborran la mente de sus alumnos con fechas, nombres, ancdotas, que por supuesto se olvidarn a los tres das de haberlas aprendido ya que no sirven a nadie, sino en algunos casos para sacar nota memorizndolos.

El mtodo de memorizar, de meter informacin, como quien mete plata en un banco, fue llamado por Freire como EDUCACIN BANCARIA, donde se trata de formar hombres en serie, meros repetidores, buscando que la vida siga igual. EL PROFESOR CONDUCTISTA-AUTORITARIO: Hay docentes que partiendo de la tradicional concepcin donde se sostiene que los alumnos hay que dirigirlos, tutelarlos, disciplinarlos, vigilarlos, castigarlos, desarrollan bien toda una estrategia para lograr tales objetivos:

-Piensa por el alumno y le dice lo que tiene que hacer. -Su principal preocupacin es cambiar la conducta de los estudiantes y no ensearlos a pensar y a decidir por ellos mismos. EL PROFESOR RACIONALISTA: Hay profesores que solo son cabeza, ideas, cerebro. Su nica preocupacin es la formacin intelectual. En general son personas muy fras y huraas a quienes se les olvida que sus alumnos tienen cuerpo, corazn, novio, ojos para llorar y una boca para rer y cantar.

De tal manera que se cumple el arquetipo inventariado por el humor popular: NO BEBE, NO CANTA NI BAILA PEGAO, ES DECIR, NO EXISTE. Este es un estilo de pensamiento occidental (racionalismo cartesiano) que separa el espritu del cuerpo, que menosprecia el juego, las emociones y los sentimientos. EL PROFESOR DE JERGA PEDANTE : Es muy comn encontrar en nuestro medio profesores que no pueden hablar sino con un cdigo enigmtico que ni ellos mismos entienden, siendo incapaces de hablar como habla la gente, como hablan sus alumnos, este vicio del palabrero enredado proviene de las modas acadmicas, ms si se ha tenido la ocasin de cursar en una universidad extranjera. Esto encierra un profundo desprecio por los valores y prcticas de la gente comn, y tienen montado en el crneo de que mientras menos se dejan entender ms culto son, mientras ms rara es la palabra que pronuncian ms cientficos son. De tal manera que dicho fenmeno reafirma cierto autoritarismo recubierto de sapiencia.

Antes estos diversos tipos de docentes que obstaculizan con sus prcticas el proceso emancipa torio, se vienen construyendo nuevos paradigmas educativos, especficamente el proyecto de educacin popular: Ensea a pensar con cabeza propia. Desarrolla la conciencia crtica. Une el trabajo intelectual con el manual. Construye hombres integrales. Asume un compromiso poltico. Confa en el pueblo y en su cultura. Incorpora el humor a la enseanza. Organiza sistemticamente los conocimientos. Necesita de mucha creatividad. Promueve la participacin de todos. Orienta la accin transformadora. Parte de la realidad. Usa un lenguaje sencillo. Lucha contra el empirismo y el dogmatismo.

Apoya la palabra con el ejemplo. Rompe la relacin vertical entre el profesor - alumno.

Estas premisas son puntos de referencia para el impulso de la renovacin en la universidad y para la construccin de un MOVIMIENTO PEDAGGICO que se empalme con una estrategia transformadora, por ello uno de sus objetivos especficos es la lucha por un NUEVO DOCENTE. Qu es la capacitacin? En trminos generales, capacitacin refiere a la disposicin y aptitud que alguien observar en orden a la consecucin de un objetivo determinado. Bsicamente la Capacitacin est considerada como un proceso educativo a corto plazo el cual utiliza un procedimiento planeado, sistemtico y organizado a travs del cual el personal administrativo de una empresa u organizacin, por ejemplo, adquirir los conocimientos y las habilidades tcnicas necesarias para acrecentar su eficacia en el logro de las metas que se haya propuesto la organizacin en la cual se desempea. La capacitacin del personal de una empresa se obtendr sobre dos pilares fundamentales, por un lado el adiestramiento y conocimientos del propio oficio y labor y por el otro a travs de la satisfaccin del trabajador por aquello que hace, esto es muy importante, porque jams se podr exigir ni pretender eficacia y eficiencia de parte de alguien que en definitivas cuentas no se encuentra satisfecho con el trato o con la recompensa que obtiene. Existen dos tipos de capacitacin, la inmanente y la inducida. La primera se origina propiamente dentro del grupo, es el producto del intercambio de las experiencias o fruto de la creatividad de alguno de los integrantes que luego ser transmitida por este al resto de sus compaeros. Y en el caso de la inducida, la enseanza proviene de alguien ajeno al grupo, por ejemplo, los cursos que se dictan en las empresas. Entre los principales objetivos que se buscan lograr a travs de la capacitacin se cuentan los siguientes: productividad, calidad, planeacin de los recursos humanos, prestaciones indirectas, salud y seguridad, desarrollo personal, entre otros. Qu es la educacin especial? Consideramos la educacin especial como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la atencin y sostn de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con xito, conductas bsicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen. Desde esta concepcin, se desprende que el objetivo final de este tipo de atencin educativa, ser colaborar en el desarrollo mximo posible, de las diferentes posibilidades y capacidades de cada sujeto, atendiendo a las particularidades y subjetividades que atraviesan a este nio o adolescente. Dentro de algunas corrientes pedaggicas actuales, se citan cuatro principios bsicos sobre los cuales se enmarca la educacin especial. Estos son: La normalizacin implica que en lo posible el discapacitado debe tener los mismos derechos y obligaciones que los dems miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atencin particular a travs de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos necesarios podr recibirla en instituciones.

La individuacin que responde a criterios particulares en cuanto a la intervencin profesional y teraputica. La sectorizacin responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el discapacitado vive y se desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio an cuando no existan en el lugar instituciones especficas. La integracin que se desprende del principio de normalizacin, en cuanto a que en la utilizacin de los dispositivos de la tcnica y de la organizacin de los servicios sociales, procurar que los discapacitados reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada.

Si bien estos son principios tericos, queda an mucho por evaluar y discutir en cuanto a su aplicacin y ejecucin. Pero considero importante sealarlos como un marco terico posible de anlisis. Tradicionalmente existieron dos grandes criterios a la hora de determinar quin es el destinatario de este tipo de atencin. An hoy, el discurso mdico-psiquitrico reduce a los sntomas somticos la incorporacin o no de una persona dentro de una categora predeterminada de enfermedad. Aceptar este enfoque como nico, para justificar la necesidad de una atencin educativa especial, excluye una gran cantidad de situaciones, donde no hay ninguna alteracin orgnica o biolgica, y sin embargo el nio o adolescente no logra las conductas esperadas o manifiesta dificultades en su proceso de enseanza aprendizaje. Si bien, la opinin mdica resulta fundamental en el proceso de despistaje, no debera ser el nico parmetro a tener en cuenta, ya que resulta insuficiente para un adecuado diagnstico diferencial. Considerar al C.I. como criterio normativo excluye factores, como la personalidad o el factor socio-ambiental, provocando, en ocasiones, diagnsticos errados y generalmente discriminatorios. Es sabido, que existen sujetos con coeficiente intelectual medio (normal) y que sin embargo presentan deficiencias en otros aspectos, como la personalidad, el ajuste social, o dificultades en su proceso cognitivo, motivado por causas diferentes. Si se tomara el C.I. como norma inamovible, estaramos dejando afuera de la atencin especial a una gran cantidad de grupos de poblacin que requiere este tipo de atencin, en alguno de los aspectos antes mencionados. Por lo anteriormente citado, era necesario, un criterio ms amplio, a la hora de determinar los destinatarios de la educacin especial. Por lo cual, ser preciso tomar una concepcin integradora para definir hacia quin se dirige sta. Los criterios diagnsticos no se explican exclusivamente desde un punto de vista mdico o psicolgico, sino que son de naturaleza socio-ambiental, como un criterio ms en el momento de definir la atencin educativa especial.

Ampliando de esta manera, el criterio diagnstico, estamos considerando, no solo los diferentes factores que inciden en el desarrollo de los nios, sino tambin la temporalidad o permanencia de la dificultad, y en base a este anlisis, establecer el tipo y duracin de la atencin especial. Es decir, considerar tambin el factor temporal, ya que en ocasiones, un diagnstico mdico condiciona en forma permanente la decisin de una

escolarizacin diferencial; cuando puede ocurrir, que al modificarse ciertos factores, el panorama puede variar y el nio podra acceder a una escolaridad comn, con el apoyo pedaggico adecuado. Desde un criterio absolutista, dichos sujetos, presentan una deficiencia, que si bien existe, no refiere a una dificultad cognitiva o intelectual, sino ms bien a una dificultad de orden social. Desde este punto de vista, estos nios, quedan catalogados como deficientes cuando en realidad no lo son. Es necesario, en consecuencia, que la comunidad educativa y la sociedad en general, abandone la postura de considerar el C I como barrera divisoria entre quienes necesitan educacin especial y quines no. Debemos considerar que la conducta de los nios y adolescentes est condicionada por tres aspectos: la maduracin, el aprendizaje y el ajuste social. Estos aspectos pueden verse alterados por causas biolgicas (genticas o hereditarias), por factores biolgicos actuales o por los factores psicolgicos propios de cada sujeto, que hacen referencia a la subjetividad particular de cada nio/ adolescente. A dichos factores debemos incluir: las causas sociolgicas o culturales que inciden en el desarrollo de conductas que pueden dificultar el satisfactorio desenvolvimiento social. Estas conductas inadaptadas o diferentes pueden ser manifestadas por sujetos con un C I medio o no, con lesin orgnica o sin ella, con alteraciones psquicas o sin ellas. Por lo tanto el criterio que separa a los nios/adolescentes que necesitan atencin educativa particular no debe ser solo la inteligencia, sino que debera sumrsele otros aspectos; logrando una ptima integracin de criterios mdicos, psicolgicos y socio-culturales. Este planteo requiere que los profesionales encargados del diagnstico ampliemos nuestra visin y nos encaminemos hacia una concepcin interdisciplinaria, que no deje afuera a quien realmente necesita de nuestra ayuda. Tipos de educacin especial, algunos tipos de psicopatologas que impiden el aprendizaje en los nios son: Deficiencias del Lenguaje Deficiencias Auditivas Deficiencias Visuales Impedimentos Fsico Dficit de Atencin con Hiperactividad Dificultades del Aprendizaje Retardo Mental Sndrome de Down Problemas de Salud Parlisis Cerebral

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado para identificar los obstculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar.

De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus contextos; las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las polticas locales y nacionales . Las barreras para el aprendizaje y la participacin, hacen referencia al entorno basado en los contextos: poltica educativa, organizacin del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodologa, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la evaluacin psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos especficos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros, compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la exclusin, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. D) PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La identificacin de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, debern tender a eliminar dichas barreras Desarrollo del nio de acuerdo a Piaget Desde el nacimiento a los dos aos de edad. Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no slo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. Desde los 2 a los 7 aos de edad Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento.

Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan l capacidad para imanar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo

del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.

Juego Simblico:

Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5 0 6aos requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones.

Razonamiento Transductivo:

Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusin.

Sincretismo:

Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas. Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb.

Egocentrismo:

El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.

Animismo:

Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muecos de juguete.

Centracin:

Parte de la razn por la cual los nios en la etapa properacional no pueden pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es conocida como centracin.

Conservacin:

La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin. Por ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.

Clasificacin

Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases. Los nios en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categoras.

Irreversibilidad

Los nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los nios de la etapa properacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.

Propuesta Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias areas de ese currculo. Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares. Por la importancia que se les da a este tipo de nios con barreras de aprendizaje es muy alta por esto mismo es importante implementar actividades para ayudar a desarrollar a los nios, el problema es que actualmente con las demandas y altos costos de las instituciones especiales hacen que los nios con necesidades especiales ingresen a instituciones pblicas que por consecuencia dificulta el trabajo de las docentes ya que estas no estn preparadas para atender o cubrir las necesidades de estos nios es por esto que propongo un curso vivencial para docentes que ayuden a saber qu y cmo ayudar a desarrollar destrezas en los nios. La Licenciada en Psicologa Brenda Esquivel Lincon, especialista en Psicologa educativa se une a la problemtica de los centros educativos que mantienen cierta resistencia por el trato y/o trabajo para con los nios de educacin especial y es por eso que ha decido apoyar a las educadoras capacitndolas para que ellas puedan orientar el desarrollo de capacidades de los nios que presenten necesidades de educacin especial.

Sesin Carta descriptiva Cronograma de actividades 1 Aclaracin de la terminologa. Discapacidad: Terminologa, definicin, clasificacin y El porqu de la necesidad derechos. de Definiciones de discapacidad e implicancias del la Educacin Especial. trmino. Requisitos generales Clasificacin de las discapacidades. bsicos Concepciones de salud, enfermedad y normal, para trabajar como Auxiliar. anormal. Derechos de las personas con discapacidad. 2 Ceguera. Educacin especial: Pedagoga, funciones e integracin. Materiales, ayudas tcnicas Pedagoga y educacin. y su utilizacin. Qu es la educacin especial? Rol y funciones de la educacin especial. Aspectos bsicos a considerar al educar y la evaluacin. Importancia de la integracin. 3 Ceguera. Rol, actitud y recursos. Testimonio, apoyo familiar Capacitacin docente. y escolar. Educacin e intervencin especial. Rol del asistente en educacin especial y los factores que debe desarrollar y promover. Recursos materiales que se utilizan en educacin especial. Respeto y actitud docente. Maltrato y/o abuso infantil. 5 Familia y Discapacidad. La familia del discapacitado, estructura y etapas. Dificultades que se le plantean a la familia y desestructuracin familiar. Contribucin de la familia en aspectos fundamentales del desarrollo de la personalidad. La familia en la integracin. Rol de la familia en el aprendizaje escolar. Educacin. Juego y Creatividad. Discapacidades motrices. Integracin y participacin. Importancia de la creatividad. El porqu del juego. Juegos, cuerpo y comunicacin. Juego como mtodo educativo. Educacin. Ciegos. Discapacidades sensoriales Definicin de las deficiencias visuales. e intelectuales. Pautas bsicas para detectar nios con trastornos visuales. Algunos aspectos del desarrollo de nios con deficiencias visuales. Efectos del dficit visual en el desarrollo temprano. Educacin en nios ciegos. Lecto-escritura y sistema Braille En alumnos con baja visin: Braille o tinta. El juego en los nios ciegos Familia Discapacidades intelectuales y Sordos. Integracin. Discriminacin social.

Centro Universitario Oriente de Mxico

Licenciatura en Pedagoga 7 Semestre

Alumna: Snchez Barragn Paola Miroslava

Profesor: Lic. Alejandro Arce

Proyecto de Investigacin: Capacitacin docente en educacin especial para atender necesidades de alumnos con barreras de aprendizaje de nivel preescolar en el jardn de nios Guadalupe I. Ramrez

Fecha de entrega: 03/ enero/2011.