UMA BREVE CONSIDERAO SOBRE A PESQUISA ACADMICA DOS TERMOS FRACASSO E SUCESSO ESCOLAR.

A BRIEF CONSIDERATION ABOUT THE ACADEMIC RESEARCH ON THE EXPRESSIONS FAILURE AND SUCESS AT SCHOOL.

Existe um fenmeno social que faz as pessoas sentirem-se bastante seguram em opinar sobre diversos temas relativos Educao, o que muitas vezes, torna os temas concernentes a essa rea do conhecimento, objetos do senso-comum. Tanto verdade tal assertiva que a existncia de um saber especfico dos educadores objeto de discusso na rea de estudos sobre formao de professores. Um exemplo, bastante marcante, e que identifica esse problema a idia de fracasso escolar, termo este, muitas vezes, usado de forma indiscriminada. Este trabalho tem por objetivo apresentar uma discusso sobre o que significa falar de fracasso escolar quando ele pensado como objeto de pesquisa acadmica, histrico e sociolgico. Para tanto, sero usados os estudos de diversos estudiosos que direta ou indiretamente se debruaram sobre o tema, tais como Charlot, Bourdieu, Lahire entre outros.

Palavras-chave: fracasso escolar, senso comum, metodologia cientfica.

There is a social phenomenon that makes people feel very confident about giving their opinions about several topics related to Education, which often turns the topics concerning this area of knowledge into objects of common sense. So much so that this assertion about the

existence of a specific knowledge that belongs to teachers is the object of discussion in the area of studies about teachers education. A very significant example which identifies this problem is the idea of failure at school, an expression that is often used at random. This paper aims at presenting a discussion about the meaning of failure at school when it is considered the object of academic, historical and sociological research. With that in mind, studies by several scholars who have directly or indirectly devoted themselves to the topic, like Charlot, Bourdieu and Lahire, among others, will be used. Keywords: "failure at school", common sense, scientific methodology.

Este trabalho visa compreender como deve ser pesquisado um dos conceitos que de categoria de anlise se tornou a explicao para todos os problemas escolares. Trata-se do conceito de "fracasso escolar". De incio o pesquisador descobriria que no h como ter no fracasso escolar um objeto de pesquisa. Charlot (2000) e Lahire (1997) deixam isso bem claro. Charlot (2000, p.16) radical, e diz que fracasso escolar, por si s, um objeto inencontrvel. O que existe so alunos e, situao de fracasso ou em situao de sucesso. Este pesquisador alerta que a busca desta situao de fracasso necessita de uma cuidadosa organizao metodolgica, e o primeiro passo diz respeito procura de uma ambincia que dar sustentabilidade a pesquisa emprica, pois da que o pesquisador retira uma pergunta e uma hiptese de pesquisa. Nesse caso, a condio para o sucesso ou para o fracasso escolar est relacionada tanto a uma postura investigativa, pois necessria a construo de um objeto de anlise, quanto a uma observao das condies objetivas que apontam para uma possvel condio de fracasso escolar. Isto , no possvel encontrar o fracasso escolar, mas possvel observar as condies sociais, educacionais, polticas, que criam tal realidade. O que de pronto evidencia que a condio de fracasso ou sucesso escolar no meramente um fenmeno produzido dentro da escola.

Para Lahire (1997), fracasso escolar e "sucesso escolar" tambm no so objetos de pesquisa apreendidos por si s, no se pode medi-los, rigorosamente, pois essas noes so pr-construes sociais, so vagas, e historicamente datadas. Portanto, deve-se pensar que tais conceitos esto suscetveis a variaes no tempo e s pode ser validados por meio de critrios estabelecidos ao longo da investigao1. Um exemplo desses cuidados apresentado pelo prprio Lahire (1997). Em uma de suas pesquisas o autor tem por interesse responder as seguintes questes: Como possvel que em famlias em semelhantes condies de carncia econmicas e culturais, engendrem, socialmente, crianas com adaptaes escolares diferentes? Quais so as diferenas internas nos meios populares suscetveis de justificar variaes, s vezes considerveis, na escolaridade da criana? (Lahire, 1997, p.12). Sua hiptese a de que existem fenmenos de dissonncias e consonncias entre configuraes familiares, e mesmo que haja relativa homogeneidade do ponto de vista da configurao social em seu conjunto, possvel registrar oscilaes de desempenho e comportamento escolares das crianas. Desta forma acabou por estimular o leitor a refletir sobre o universo terico mobilizado para que, posteriormente, houvesse o entendimento da sua teoria2. Com essa abordagem de interdependncia o autor pode compreender os limites que balizaram a noo de fracasso e sucesso escolar dentro da comunidade escolhida. O capital cultural, a transmisso dos pais, dos professores, a herana cultural das crianas e as polticas educacionais/sistema de educao, foram abordagens mobilizadas de forma simultnea e acabaram por demonstrar que o termo autonomia, foi tornado um dos indicadores que separavam os alunos. A idia de autodisciplina e de autocontrole, formas de autonomia,
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Isso , segundo esses dois autores, necessrio tomar alguns cuidados bsicos para quaisquer investidas sobre o tema fracasso escolar. H a necessidade de se restringir tal categoria analtica, e buscar um recorte que efetivamente possa ser pesquisado, ou seja: a) aquilo que ocorre em algum lugar (uma ambincia); b) definir o mbito da pesquisa, ou aquilo que d sustentabilidade a uma pesquisa cientfica; c) variveis so construdas por meio da observao de realidades empricas; d) a construo do objeto uma teoria. O pesquisador procura, portanto, os elementos para a sua teoria. O fracasso escolar no uma realidade natural. 2 O pesquisador tratou com um universo relativamente pequeno de pessoas para a sua pesquisa: 26 famlias, 27 crianas, 7 professores e 4 diretores. No entanto, apresentou a construo da populao pesquisada, classificando-as e ordenando-as de forma que uma descrio minuciosa apresentou os cuidados indispensveis para o incio da pesquisa. O autor diz que optou por uma antropologia da interdependncia, pois estudou uma srie de questes singularidade/generalidade; viso etnogrfica/viso estatstica; microssociologia/ macrossociologia; estruturas cognitivas individuais/estruturas objetivas, a respeito deste universo limitado (Lahire, 1997, p. 14).

passou a ser um indicador que separava os alunos, de acordo com os professores pesquisados: condies de sucesso (ter autonomia) e as condies de fracasso (no ter autonomia). Segundo a pesquisa, uma criana passa a ser escolarmente adequada quando se ocupa com o auto-aprendizado da instruo e isso passou a fundamenta as qualificaes dos alunos: sua posio de poder, sua poro de prestgio para com o professor etc3. Bourdieu (2006), Patto (2002), tambm se debruaram sobre a questo da variao histrica dos critrios que estabelecem as posies de sucesso ou fracasso dos alunos. Bourdieu (2006), que no estudou especificamente fracasso e sucesso escolar, registrou que a alternncias das estruturas profissionais na Frana, alteraram as condies do sistema escolar e isso implicou na alternncia dos critrios de seleo dos alunos. Para o autor, apesar de ter havido uma democratizao no acesso escola na Frana (seleo externa), principalmente com a entrada de filhos de operrios nas universidades, aconteceu tambm, a modificao nos modelos de classificao, desclassificao e reclassificao. A partir da entrada dos mais pobres nas universidades, o pesquisador percebeu que houve uma modificao no sistema de seleo "interna", isto , houve alternncia dos critrios de classificao, desclassificao e reclassificao dentro das instituies. Portanto, ocorreu uma translao na cultura e foi criada uma nova forma de violncia simblica, escamoteada pelo prprio sistema, demonstrando a permanncia dos interesses do campo econmico na educao. Houve sim uma modificao, mas para a conservao. Patto (1996) se ocupou com a herana conceitual e a perspectiva de escolarizao das classes populares. A autora faz uma crtica da literatura especializada quando essas apresentam incidncias tericas que associam o fracasso escolar s classes populares. Segundo a pesquisadora, o problema dessa literatura especializada, reside no fato de estas decorrem da premissa liberal de que os alunos saem do mesmo ponto de partida, e que,
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Ser historicamente datado significa, para um pesquisador, perceber que as condies para que um aluno seja fracassado nos dias atuais no, necessariamente, so as mesmas daquelas de trinta anos atrs. Os critrios que estabelecem as posies de sucesso ou fracasso de um aluno no so estanques. Para alm do sentido de conseqncias, resultados e avaliaes, deve-se pensar que a autonomia, da forma como foi apreendida por Lahire (2007), como expresso de autocondicionamento do aluno para seguir instrues, nem sempre denotou um indicador de sucesso ou fracasso no meio escolar.

portanto, as condies de igualdade j estariam dadas no incio da trajetria do estudante. Neste sentido, um fator determinante sobre a condio de um aluno em meio aos bem sucedidos ou em meio aos fracassados dependeria do empreendimento individual de cada sujeito. Por essas teses as condies de igualdade e desigualdade esto muito mais vinculadas s condies do indivduo do que nas condies objetivas da sociedade4. A questo do rendimento individual do aluno foi a preocupao da pesquisa empreendida por Oliveira (2003). A pesquisadora buscou compreender os processos que marcam a permanncia de uma idia de fracasso dentro de uma escola onde a reprovao estaria deslegitimada como dispositivo de excluso de alunos. Em tese estamos falando da escola dentro do sistema estadual paulista e mais precisamente sob o regime de progresso continuada5. A autora percebeu que os responsveis pela escola estudada, apesar de produzir condies para que o regime de progresso continuada fosse implantado no ambiente, ainda assim, continuaram com as prticas de punio e de controle com relao s notas dos alunos. Isto , em tese, havia uma condio de extirpao do "fracasso" j que o rendimento passou a ser associado progresso. Mesmo assim, a seleo entre melhores e piores alunos era uma prtica em uso. Para a autora, os responsveis pela escola tinham como mote uma cultura do ideal: levavam em considerao o que a reforma de ensino proposta pelo Estado defendia. Mas, ao mesmo tempo, essa mesma conduta passou a ditar outro tipo de cultura, a cultura do amoldamento: um comportamento mais interessado em escamotear as prticas escolares reais de forma a ajust-la ao que o Estado pretendia, do que, tornar real as diretrizes da progresso continuada. O ocultamento da real visto dessa forma tornou-se uma condio para o fracasso dos alunos.

Patto (1996) percebeu as alteraes nos modelos de diferenciao e desigualdade. Segundo a autora, esses modelos j foram balizados pela teoria do dom, pela teoria do meio social, pela teoria do dficit, de carncia cultural etc. Para a autora, que escreveu a sua tese nos anos 1980, as expresses de fracasso eram a evaso e a repetncia.
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Para tanto, a autora procurou desenvolver uma pesquisa emprica em uma escola com regime de progresso continuada focalizando os planos desenvolvidos pelos seus agentes escolares para o enfrentamento do que se chama fracasso escolar.

A prpria autora apontou que o fenmeno estudado tem relao com a dificuldade de implantao de uma reforma dentro da escola. sobre isso que nos fala Viao Frago (2001): As reformas fracassam [] porque, por sua mesma natureza ahistrica, ignoram a existncia da cultura escolar ou gramtica da escola, desse conjunto de tradies e regularidades institucionais sedimentadas ao longo do tempo, de regras de jogo e supostos compartilhamentos, no postos, que so os que permitem aos professores organizar a atividade acadmica, levar a classe (...) (2001, p.31). Portanto, no caso estudado por Oliveira (2003), mesmo que em ideal o sistema escola paulista apresente a progresso continuada como uma forma de diminuio da excluso escolar, a condio para uma situao de fracasso escolar estaria atrelada a esse conjunto de tradies e regularidades institucionais sedimentadas ao longo do tempo. Como diz Viao Frago: h uma cultura escolar, uma "gramtica escolar" institucionalizada dentro da escola que no previsto pela lei e que pode resultar em algo imprevisto, no desejado, mas que molda a condio objetiva de funcionamento da escola. Isso acaba por reforar o que a prpria autora compreende por fracasso escolar: Compreendendo o fracasso escolar no como um fracasso individual do aluno, mas como um fracasso da escola, produto das dificuldades da mesma em ensinar a grande e diversificada populao de alunos. Estudos chamam ateno para a existncia de prticas, rituais, rotinas presentes na escola que pouco ou nada contribuem para melhoria da qualidade do ensino, problematizando mecanismos pelos quais a escola organiza seu trabalho - os quais estariam refletindo a presena de uma lgica de seleo, classificao, fracionamento,

homogeneizao, ou seja, de excluso. (Oliveira, 2003, p. 2).

Essa pesquisa acaba nos revelando que de fato no se deve relegar a idia de "fracasso escolar" automaticamente aos pobres. Na expresso de Charlot (2000, p. 24), fracasso e sucesso escolar tem algo a ver com a posio social dos sujeitos. Para o autor, a origem social de um aluno apresenta a sua posio social e de forma alguma tal posio desvenda a origem do fracasso escolar6. Segundo o autor, essa interpretao inteiramente abusiva, pois, no se pode partir do princpio de que os alunos pobres so deficientes socioculturais. Isso, de incio, j denota que o aluno em questo, parte de uma desvantagem em relao a uma vantagem. Nesse sentido, ao pensarmos em uma pesquisa que parte dessa condio, a eficincia torna-se um critrio para o estudo, e a pesquisa acaba se voltando para a tentativa de entendimento daquilo que falta no mais fraco, revelando, ao final, uma negatividade: aquilo que o aluno no (Charlot, 2000, p. 24). Para essa advertncia de Charlot (2000), so dois os exemplos de pesquisa cientfica que no abrem mo da idia de antagonismo estrutural na sociedade, mas, tambm, no explicam o fracasso escolar como resultado exclusivo de um mecanismo engendrado nas tramas do capitalismo. Essas duas pesquisas demonstram que as condies para o fracasso escolar, pesquisada de uma forma mais refinada, podem tanto estar associado prticas locais (produzidas dentro da na prpria escola) quanto prticas multinacionais (produzidas como resultado de uma poltica colonialista). Tratam-se das pesquisas de Sampaio (2004) e Dias (2002), respectivamente. Para Sampaio (2004) a questo do fracasso escolar , antes de tudo, um indicador de desigualdade social cuja manifestao escolar, mas est longe de ser um assunto somente da escola. Portanto, ao falar "fracasso escolar" deve se ter em mente a vida dos alunos, mas tambm o baixo atendimento salarial dos professores, a precariedade das condies das escolas etc. O que est em jogo em sua pesquisa a compreenso crtica do currculo, visto
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Aqui, Charlot (2000) faz tambm uma crtica a Pierre Bourdieu. Para Charlot, Bourdieu est ocupado com uma correlao estatstica entre a posio social dos pais e a posio escolar dos filhos. Ou seja, Charlot critica a idia de que h uma correlao entre as diferenas escolares entre os filhos e s diferenas sociais entre os pais. Para Charlot, essa correspondncia, apesar de ter algo a ver, no explica a forma mais nuanada como o processo de reproduo e transmisso da herana de pais para filhos constituda.

em sua pesquisa como currculo em ao (prticas pedaggicas, organizao escolar), e esclarecer quais relaes existem entre ele e a manuteno da excluso social e da seletividade escolar. Para a pesquisadora, o descompasso entre os processos de ensinar e aprender e a organizao dos currculos em tempos estanques e fragmentados so pontos que contribuem para uma produo do fracasso escolar. J a pesquisa de Dias (2002) apontou para as desigualdades sociolingsticas como elemento de fracasso escolar7. A autora aponta que no caso de Moambique, o fracasso escolar est diretamente ligado ao aprendizado da lngua portuguesa, j que dentro da prtica escolar as crianas que j possuem o conhecimento dessa lngua so favorecidas. Por conta do grande caldeiro lingstico que o pas, e das desigualdades psicolingsticas e sociais, h uma grande dificuldade de aprendizado da lngua portuguesa. Para a autora, h uma lgica involuntria e bem intencionada dos professores para que todas as crianas aprendam a lngua oficial. Porm, paralelamente, foi criado um descaminho pedaggico, j que, foi produzida uma lgica oculta que negligencia as crianas falantes das lnguas nativas, crianas bilnges em dialetos, que passam por um grande processo de aculturao no pas (Dias, 2002, p. 286). As pesquisas de Sampaio (2004), Oliveira (2003) e Dias (2004) so teorias totalmente diferentes e foram construdas com variveis observadas em realidades empricas distintas. Mas, todas elas apontam que, para uma pesquisa sobre esse tema, h a necessidade de se observar a posio dos sujeitos envolvidos e essa posio no est tratando do nvel social. Para Charlot (2000), uma leitura positiva de pesquisa se ocupa com aquilo que est ocorrendo: A leitura positiva busca compreender como se constri a situao de um aluno que fracassa em um aprendizado e, no o que falta para essa situao ser uma situao de aluno bem-sucedido (2000, p. 30).
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A autora fez uma anlise que parte do contexto macrossocial at o microcurricular. Sua pergunta de pesquisa: como que as desigualdades sociolingsticas, que so produzidas pela violncia econmica, poltica, social e cultural, esto a causar e acentuar o fracasso escolar no ensino e aprendizagem em Moambique?" (Dias, 2002, p. 37). Essa pergunta levou em considerao que em menos de 20 anos, a ex-colnia portuguesa passou por uma guerra de independncia, entrou em colapso com uma guerra civil violenta, tornou-se um pas socialista e retornou a ser um pas democrtico. Alm disso, em Moambique existem: a) uma lngua oficial, a lngua portuguesa (que uma lngua estrangeira, colonialista, e que durante muitos anos foi uma lngua odiada); b) lnguas do troco bant (lnguas africanas faladas em Moambique); c) lnguas faladas na ndia e no Paquisto (vindos com imigrantes desses pases), alm de diversos dialetos.

Desta forma, Charlot adverte os pesquisadores sobre alguns elementos interessantes para a construo da pesquisa. Segundo ele, existem pesquisas cujos resultados demonstram a famlia como um espao heterogneo. Outras pesquisas demonstram que fato de ser filho de algum no explica, necessariamente, a posio do aluno na escola. Por fim, ainda existe a singularidade da criana, uma condio que, por si s j confere uma significao especfica sua prpria condio de aluno. Ou seja, para este autor, no basta saber a posio social e cultural dos pais e dos filhos, deve-se ficar atento, tambm, aos significados que esses sujeitos conferem s suas posies8. Sucesso e fracasso escolar so categorias analticas. So ambguas e polissmicas, e para fazer uma pesquisa neste tema necessrio buscar um problema e uma hiptese. Criar os indicadores para operacionalizar a categoria. No caso dessas categorias, as pesquisas devem considerar as expresses que indicam tanto, o sucesso, quanto o fracasso. O pesquisador busca o rigor, por meio dos estudos das ocorrncias efetivas dentro de uma ambincia, ou seja, apresenta indicadores observveis de pesquisa. Neste sentido camos em um princpio bsico da Sociologia, apontado por Bourdieu: o socilogo busca o ser e no o devir.

BIBLIOGRAFIA

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Todas essas consideraes sobre as posies dos sujeitos no momento da ocorrncia do estudo nos permitem empreender uma crtica ao pensamento de Husn (1971). Este autor se disponibiliza a fazer um estudo sobre o meio social e o sucesso escolar, propondo um controle do ambiente, associado a um controle da inteligncia dos alunos, para que houvesse o aumento das chances de entrada na universidade para aqueles que esto em situao de desvantagem (os pobres). De acordo com o autor, agindo assim, existiria a tendncia de diminuio das diferenas sociais. Portanto, o autor j parte do ponto "negativo" para querer atingir algo "positivo", hipotetiza uma condio ideal em vez de uma condio real, trata do "devir" e mistura as possibilidades "futuras" s anlises de dados empricas.

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SAMPAIO, Maria das Mercs Ferreira. Um gosto amargo de escola: relaes entre currculo, ensino e fracasso escolar. So Paulo: Iglu, 2 edio, 2004. VIAO FRAGO, A. Fracasan las reformas educativas? La respuesta de un historiador. In: Sociedade Brasileira de Histria da Educao (org.). Educao no Brasil: histria e historiografia. Campinas, Autores Associados/SBHE, 2001.