ndex para a incluso

Desenvolvendo a aprendizagem e a participao na escola

Tony Booth e Mel Ainscow

Verso inglesa (Reino Unido) escrita por Tony Booth e Mel Ainscow Edio e produo para o CSIE feitas por Mark Vaughan, OBE Edio inglesa (Reino Unido) revista e publicada exclusivamente pelo CSIE

Verso portuguesa produzida pela Cidados do Mundo com autorizao escrita da CSIE
Traduo: Ana Benard da Costa Jos Vaz Pinto

Ttulo original

Index for Inclusion:

developing learning and participation in schools revised edition 2002
by Tony Booth and Mel Ainscow

EdioeproduoparaaCSIEporMarkVaughan Copyright2002CSIE Disponvelem:CSIE,NewRedlandBuilding,ColdharbourLane,Frenchay,BristolBS161QU, UK.Tel.+44(0)1173284007;websitewww.csie.org.uk

Equipa do ndex para a Incluso

MelAinscow,CentreforEducationalNeeds,UniversityofManchester;KristineBlackHawkins,Facultyof Education,UniversityofCambridge;ProfessorTonyBooth,CentreforEducationalResearch,CanterburyChrist ChurchUniversityCollege;ChrisGoodey,ParentGovernor,LondonBoroughofNewham;JaniceHowkins, Assistantheadteacher,SwakeleysSchool,LondonBoroughofHillingdon;BrigidJacksonDooley,Headteacher, ClevesPrimarySchool,LondonBoroughofNewham;PatrciaPotts,SeniorResearchfellow,CanterburyChrist ChurchUniversityCollege;RichardRieser,Director,DisabilityEqualityinEducation,formerlyAdvisoryTeacher forInclusion,LondonBoroughofHackney JudySebba,SeniorAdviser(Research),StandardsandEffectivenessUnit,DepartmentforEducationandSkills; LindaShaw,CoDirector,CentreforStudiesonInclusiveEducation;MarkVaughan,Founder,CentreforStudiesin InclusiveEducation

Agradecimentos
Aproduodomaterialdondexfoiapoiadapor:KristineBlackHawkins,ShjaronRustemiereLindaShaw. AsideiasiniciaissobreondexforamelaboradascombasenotrabalhodeYolaCenterecolegasdaUniversidade deMacquarie,Austrlia,eLuannaMeyerecolegasdaUniversidadedeSiracusa,EstadosUnidos.Mark VaughaneMelAinscowreuniramaequipa,reorientandoseapreocupaosobreinclusodascrianas individuaisparaodesenvolvimentoinclusivodeescolas.feitaumamenoparticularinflunciado trabalhodeSusanHart,JohnMacBeitheMaraSaponShevin. AsrevisestambmreceberamacontribuiodasideiasdeDeniseKingstoneLucyRuddy,aoadaptaremo ndexparacrechesejardinsdeinfncia. AAgnciadeFormaodeProfessoreseoDepartamentodeEducaoeEmpregopromoveramofinanciamento necessrioparaasinvestigaescomondex;almdisso,oDepartamentodeEducaoeEmpregodistribuiu gratuitamenteondexatodasasescolaseautoridadeseducativasdaInglaterraemAbrilde2000. AgradecimentosespeciaisvotambmparaasescolaseAutoridadesEducativasqueparticiparamnas investigaessobreondex(entre1997e1999): o BirminghamAcoksGreenJunior,FranleyHigh,GilberstonePrimary,GoldenHillockSecondary, RidpoolPrimary&Nursery. o BradfordBeckfootGrammar,ButtershawUpper,GirlingtonFirst,ScotchmanMiddle. o HarrowCannonLaneFirst,HarrowHigh,HatchEndHigh,St.JohnFisher,RCFirst&Middle,Welldon ParkMiddle. o StockpotEtchellsPrimary. o TamesideEgertonParkCommunityHigh,FloweryFiledPrimary,TwoTreesHigh. o TowerHamletsBangabandhuPrimary,GeorgeGreensSecondary,MorpethSecondaryeOlgaPrimary.

ndex para a Incluso

PrimeirapublicaoemMarode2000.EdiorevistaemSetembrode2002ereimpressaem Dezembrode2002. WorldCopyrightCSIELtd.ISBN1872001181 Preodaversooriginal:24.50(incluindotaxaseportesapenasemInglaterra) DesigndooriginaldeSusanClarkepelaExpression,IP238HH,queserviudeorientaoaestaverso FotosdestaversogentilmentecedidasporRamosLeito CSIE,NewRedlandBuilding,ColdharbourLane,Frenchay,BristolBS161QU,UK. Website:www.csie.org.uk.Tel.+441173284007Fax:+441173284005 CIDADOSDOMUNDO,RuaGagoCoutinho6,2710566SintraPortugal WebsiteTel.eFax:+351219230383

Introduo traduo Portuguesa

O ndex para a Incluso est neste momento traduzido em cerca de 26 lnguas e esse nmero ser ultrapassado em breve por mais tradues que esto em curso. Embora tenha sido utilizado como instrumento de trabalho em Projectos realizados em Portugal visando a promoo da educao inclusiva, nunca tinha sido traduzido em Portugus (PT). O fundador do CSIE, Mark Vaughan, props Associao Cidados do Mundo, a assinatura dum contrato atravs do qual se autoriza esta Associao a traduzir para Portugus a edio escolar do ndex para a Incluso e a proceder sua colocao online e sua reproduo e distribuio em Portugal. A concesso destas autorizaes foi dada, em Portugal, exclusivamente Associao Cidados do Mundo. A Direco da Associao Cidados do Mundo agradece ao CSIE a confiana que lhe foi manifestada e agradece tradutora do ndex para Portugus (BR) a colaborao que lhe foi prestada. O texto reflecte a organizao e funcionamento do sistema educativo onde o texto foi produzido e, apesar do esforo feito na traduo para o referenciar realidade portuguesa, esse facto tem de ser tido em conta na utilizao deste instrumento de trabalho.

Ana Maria Bnard da Costa

ndice
Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva .................................................... 5 Bem-vindo ao ndex para a Incluso .................................................................................. 5 Conceitos-chave: desenvolver uma linguagem para a incluso ...................................... 7 A estrutura da avaliao: dimenses e seces ............................................................... 13 Os materiais de avaliao: indicadores e perguntas ....................................................... 14 O processo do ndex .......................................................................................................... 16 O que podem esperar realizar as escolas......................................................................... 18 O processo do ndex ............................................................................................................... 20 Uma viso geral .................................................................................................................. 20 Comear a trabalhar com o ndex ..................................................................................... 22 Conhecer a escola............................................................................................................... 30 Elaborar um plano de desenvolvimento (projecto educativo) inclusivo .................... 39 Implementar as prioridades .............................................................................................. 42 Avaliar o processo do ndex .............................................................................................. 46 Indicadores e perguntas ......................................................................................................... 50 Lista de Indicadores ........................................................................................................... 51 Indicadores e Perguntas .................................................................................................... 54 Resumo e questionrios ......................................................................................................... 98 Mais leituras ........................................................................................................................... 112

Parte 1 Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

Bem-vindo ao ndex para a Incluso

O ndex um recurso de apoio ao desenvolvimento das escolas. um documento abrangente que pode ajudar todos que procuram progredir e encontrar novos caminhos na sua rea de interveno. Os materiais so elaborados a partir dos conhecimentos e da experincia que as pessoas tm sobre a sua prpria prtica. Desafiam e apoiam o desenvolvimento de qualquer escola, independentemente desta se considerar como mais ou menos inclusiva. A incluso est frequentemente associada a alunos1 que apresentam deficincias ou a alunos considerados com necessidades educativas especiais. No entanto, no ndex, a incluso diz respeito educao de todas as crianas e jovens. O ndex oferece a todas as escolas um instrumento de auto-avaliao e de desenvolvimento, construdo a partir dos pontos de vista dos profissionais, dos gestores, dos alunos, e dos pais2, assim como dos outros membros da comunidade. Implica uma observao pormenorizada sobre a forma como se podem diminuir, em relao a qualquer aluno, as barreiras sua aprendizagem e sua participao. O ndex no constitui uma iniciativa adicional ao funcionamento das escolas, mas um meio de as aperfeioar, de acordo com os valores inclusivos. No uma forma alternativa de procurar o sucesso, mas um caminho que o visa atravs das relaes de colaborao e do desenvolvimento das condies de ensino e de aprendizagem. Na medida em que foca os valores e as condies de ensino e de aprendizagem, pode ajudar a garantir o aperfeioamento das escolas. Encoraja uma perspectiva de aprendizagem que implica o envolvimento activo das crianas e dos jovens, integrando a sua prpria experincia nas matrias a ensinar. Trata-se de um documento prtico, que esclarece o significado da incluso em todos os espaos das escolas: nas salas de professores, nas salas de aula e nos recreios. O ndex foi produzido ao longo de trs anos, com a ajuda professores, pais, dirigentes, investigadores e a representao pessoas com deficincia que tinham uma larga experincia em inclusiva das escolas. Uma verso inicial foi testada em seis de uma equipa de de organizaes de apoiar a orientao escolas primrias e

1 Nestes materiais, utilizamos o termo alunos para referir crianas e jovens que frequentam escolas, independentemente da sua idade. 2

Nestes materiais, utilizamos o termo pais para significar pais/encarregados de educao.

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

secundarias e, seguidamente, uma verso modificada foi avaliada num programa de investigao-aco em dezassete escolas de quatro Autoridades Locais de Educao (ALE)3. As escolas consideraram que os materiais as ajudaram a identificar e a aplicar processos de desenvolvimento que, de outro modo, teriam passado despercebidas. Por outro lado, sugeriram formas de aperfeioar estes materiais. A primeira verso foi produzida em Maro de 2000, e foi distribuda gratuitamente pelo Departamento de Educao e Emprego, em Inglaterra, por todas as escolas primrias, secundrias e de educao especial assim como pelas ALE. Esta nova edio, embora seja, no seu conjunto, semelhante verso preliminar, simplifica a linguagem do ndex e contm outras modificaes que foram sugeridas por comentrios e por observaes feitas sobre a sua utilizao.
Utilizando o ndex de variadas maneiras

No existe uma maneira certa de utilizar o ndex. O captulo 2 descreve apenas um modo de o utilizar. Parte podem entrar e de que podem sair, e que no do princpio de que o processo se inicia e conduzido pretende dizer: a partir no mbito de escolas individuais. No entanto, muitas daqui que tm de comear. escolas acham vantajoso iniciar a sua utilizao com o apoio de algum que j esteja treinado a us-lo. Em algumas reas, conjuntos ou agrupamentos de escolas trabalham em colaborao, umas com as outras, e com a equipa da ALE. Verificaram que, deste modo, se mantm mais facilmente o interesse por este trabalho
qualquer coisa em que

O ndex em aco

A parte 2 baseia-se, ainda, na ideia de que a utilizao do ndex faz parte de todo o planeamento da aco que visa o desenvolvimento da escola. Algumas escolas comeam por um trabalho de menor escala, por exemplo, usando os materiais para motivar, nos professores e nos dirigentes, uma maior consciencializao sobre a incluso. Este passo pode depois conduzir a uma interveno mais aprofundada. Outras, antes de se lanarem nos problemas do ensino e da aprendizagem, comeam pelas seces do ndex que se relacionam com o aperfeioamento das condies de trabalho dos profissionais e do seu relacionamento. O ndex tambm tem sido usado para estruturar aspectos especficos de investigao realizada nas escolas, por professores ou por grupos criados para tal. Qualquer utilizao legtima desde que promova a reflexo sobre a incluso e conduza a uma maior participao dos alunos na cultura, no currculo e na comunidade das suas escolas.

As Autoridades Locais de Educao so Servios descentralizados de Educao, existentes no Reino Unido, que no tm paralelo em Portugal.

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

Os contedos do ndex

O ndex contm quatro elementos:

Conceitos-chave
Apoiar a reflexo sobre o desenvolvimento inclusivo da escola

Enquadramento da avaliao: dimenses e seces

Estruturar a abordagem da avaliao e do desenvolvimento da escola

Materiais de avaliao: indicadores e perguntas

Permitir uma avaliao pormenorizada de todos os aspectos da escola e ajudar

a identificar prioridades relativas mudana.

Um processo inclusivo
Assegurar que o processo de avaliao, planeamento para a mudana e

concretizao prtica dos planos, sejam em si mesmos, inclusivos. Conceitos-chave: desenvolver uma linguagem para a incluso

Os conceitos-chave do ndex so incluso, barreiras aprendizagem e participao" e apoio diversidade. Estes conceitos proporcionam uma linguagem que facilita a discusso sobre o desenvolvimento da educao inclusiva.
Incluso

Cada pessoa tem os seus prprios pontos de vista sobre um conceito to complexo como o da incluso. As dimenses, seces, indicadores e questes oferecem, sobre ela, uma viso cada vez mais detalhada. Muitas pessoas consideram que a noo de incluso se torna mais clara medida que se envolvem com a utilizao destes materiais. Algumas das ideias que constituem a abordagem da incluso do ndex esto resumidas na figura 1. A incluso envolve mudana. Trata-se de um processo contnuo de desenvolvimento da aprendizagem e da participao de todos os alunos. um ideal a que todas as escolas podem aspirar mas que nunca ser plenamente atingido. Mas a incluso ocorre logo que se inicia o processo de desenvolvimento da aprendizagem. Uma escola inclusiva aquela que est em movimento. A participao significa a aprendizagem em conjunto com os outros e a colaborao com eles em experincias educativas partilhadas. Isto requer um envolvimento activo na aprendizagem e tem implicaes na forma como vivido o processo educativo. Mais ainda, implica o reconhecimento, a aceitao e a valorizao de si prprio.

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

Figura 1 Incluso em educao A incluso em educao implica:

Valorizar, igualmente, todos os alunos e todo o pessoal. Aumentar a participao e reduzir a excluso dos alunos das culturas, currculos e comunidades das escolas locais. Reestruturar as polticas, culturas e prticas nas escolas, de forma que estas respondam diversidade dos alunos da localidade. Reduzir as barreiras aprendizagem e participao de todos os alunos, no somente aos que tm deficincias ou que so categorizados como tendo necessidades educativas especiais. Utilizar as estratgias adoptadas para ultrapassar as barreiras ao acesso e participao com que alguns alunos se deparam, de modo a que estas venham a beneficiar duma forma mais geral, todos os alunos. Olhar para as diferenas entre os alunos como recursos de apoio aprendizagem, em vez de as considerar como problemas a resolver. Reconhecer o direito dos alunos a serem educados na sua localidade de residncia. Desenvolver as escolas considerando os seus profissionais, bem como os alunos. Sublinhar o papel das escolas na construo das comunidades e no desenvolvimento dos valores, bem como no aumento do sucesso da aprendizagem. Incentivar as relaes mtuas, entre escolas e comunidades. Reconhecer que a incluso na educao um dos aspectos da incluso na sociedade.

Desenvolver a incluso implica reduzir as presses de excluso. A excluso disciplinar consiste na retirada temporria ou permanente de um aluno, pelo facto deste ter quebrado as regras escolares. o resultado dum conjunto de presses para a excluso. Tal como a incluso, a excluso considerada duma forma ampla. Consiste em todas as presses temporrias ou duradouras que impedem a plena participao. Estas podem ser resultantes de dificuldades relacionais ou das que derivam das matrias ensinadas, assim como do facto dos alunos se sentirem desvalorizados. A incluso consiste na minimizao de todas as barreiras educao de todos os alunos. A incluso inicia-se com o reconhecimento das diferenas entre os alunos e o desenvolvimento das abordagens inclusivas do ensino e da aprendizagem que tm como ponto de partida estas diferenas. Isto pode implicar mudanas profundas no que acontece nas salas de aula, nas salas de professores, nos recreios e nas relaes com os pais. Para incluir qualquer criana ou qualquer jovem, temos que estar preocupados com toda a pessoa, na sua globalidade. Isto pode ser esquecido quando a incluso foca unicamente um aspecto do aluno, tal como uma deficincia ou a necessidade de aprender Portugus como segunda lngua. As presses de excluso exercidas sobre 8

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

uma criana com uma deficincia podem estar relacionadas fundamentalmente com o seu meio de origem ou com o currculo que no se coaduna com os seus interesses. As crianas que aprendem Portugus como segunda lngua podem sentir-se desfasadas da sua cultura ou podem ter experimentado um trauma recente. Mas temos de evitar um pensamento estereotipado. Algumas vezes, estas crianas podem ter mais em comum, mesmo em relao a estes aspectos, com crianas de escolas em que o Portugus a lngua materna do que com alunos em que tal no sucede. O trabalho de identificao e de diminuio das dificuldades de determinado aluno pode beneficiar muitos outros em relao aos quais, inicialmente, no se colocavam problemas de aprendizagem. Deste modo, as diferenas entre os alunos no que diz respeito aos seus interesses, conhecimentos, capacidades, meios de origem, lngua materna, competncias ou deficincias, podem constituir recursos de apoio aprendizagem. Os alunos continuam a ser excludos da educao regular porque tm uma deficincia ou porque so considerados como tendo dificuldades de aprendizagem. A incluso implica tornar as escolas lugares acolhedores e estimulantes, tanto para o pessoal, como para os alunos. Trata-se de constituir comunidades que encorajam e celebram os seus sucessos. Mas a incluso consiste tambm na construo de comunidades num sentido mais amplo. As escolas podem trabalhar com outras organizaes e com as comunidades, de forma a desenvolver oportunidades educativas e promover as condies sociais dentro das suas localidades.
Barreiras aprendizagem e participao

No ndex, as barreiras aprendizagem e participao constituem uma alternativa ao conceito de necessidades educativas especiais. A ideia de que as dificuldades de aprendizagem se podem resolver identificando algumas crianas como tendo necessidades educativas especiais apresenta limitaes considerveis e confere um rtulo que pode conduzir a uma diminuio das expectativas. Desvia a ateno das dificuldades dos alunos que no tm esse rtulo mas que tambm as podem ter, e no revela, como suas causas, factores ligados s relaes pessoais, s culturas, s estratgias de ensino e de aprendizagem, assim como organizao e poltica da escola. Contribui para a fragmentao dos esforos feitos pelas escolas para responder diversidade dos alunos, agrupados segundo diferentes categorias tais como necessidades educativas especiais, Portugus como segunda lngua, minoria tnica ou sobredotados e talentosos. O conceito de barreiras aprendizagem e participao pode ser utilizado para dirigir a ateno sobre o que tem de ser feito para melhorar a aprendizagem de qualquer criana. Os alunos deparam-se com dificuldades quando experimentam barreiras sua 9

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

aprendizagem e participao. As barreiras podem ser encontradas em todos os aspectos da escola, assim como nas comunidades e nas polticas nacionais ou locais. Surgem, igualmente, na interaco entre alunos e naquilo que lhes ensinado e na forma como se processa o seu ensino. As barreiras aprendizagem e participao podem negar o acesso escola ou limitar a participao dentro dela. Embora a expresso necessidades educativas especiais possa constituir uma barreira ao desenvolvimento de prticas inclusivas nas escolas, mantm-se como parte integrante do quadro cultural e poltico de todas as escolas e influencia uma variedade de prticas. utilizado na elaborao de relatrios de necessidades educativas especiais, na identificao de dificuldades dos alunos de acordo com os regulamentos existentes, na utilizao dos Planos Educativos Individuais, e nas informaes que as escolas tm de prestar relativamente s despesas com as Necessidades Educativas Especiais. Embora no sejam obrigadas por lei a incluir esta categoria profissional, a maioria das escolas designam algum como coordenador das necessidades educativas especiais e so encorajadas a actuar deste modo pelos regulamentos existentes. So preferveis designaes alternativas tais como coordenador do apoio aprendizagem, coordenador do desenvolvimento da aprendizagem ou coordenador da incluso. Estes termos encorajam um conceito de apoio mais amplo que relaciona o trabalho feito com os alunos que tm dificuldades com as mudanas a introduzir em relao a todos. A mudana para uma nova forma de encarar as dificuldades educativas uma matria complexa, dado que, para alguns fins, temos que continuar a utilizar a linguagem existente. Mas os que adoptam os conceitos alternativos sentem que isso os ajuda a encontrar novas possibilitardes de identificar e ultrapassar as dificuldades nas escolas.
Recursos para apoiar a aprendizagem e a participao

A minimizao das barreiras aprendizagem e participao envolve a mobilizao de recursos no mbito das escolas e das suas comunidades. H sempre mais recursos disponveis para este fim do que os que so efectivamente utilizados. Quando se fala de recursos no se trata unicamente de dinheiro. Tal como as barreiras, eles podem ser encontrados em qualquer aspecto da escola. Nos alunos, pais, comunidades e professores; na mudana das culturas, polticas e prticas. Os recursos baseados nos alunos, na sua capacidade de orientar a sua prpria aprendizagem e se apoiarem mutuamente, tal como o recurso baseado na capacidade dos professores se ajudarem uns aos outros, so particularmente subestimados. Existe uma grande riqueza de conhecimento no mbito da escola sobre o que contribui para dificultar a aprendizagem e a participao dos alunos, cujo potencial no devidamente utilizado. O ndex ajuda as escolas a basearem-se no seu prprio conhecimento e na sua busca de 10

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

progresso e desenvolvimento. A Figura 2 apresenta-nos um conjunto de questes que podem ser utilizadas na reflexo sobre o conhecimento existente em relao s culturas, polticas e prticas da escola.
Figura 2 Abordar as barreiras e os recursos nas escolas

Quais as barreiras ao acesso e participao? Quem se depara com barreiras aprendizagem e participao? Como podem ser minimizadas as barreiras aprendizagem e participao? Que recursos existem para apoiar a aprendizagem e a participao? Como podem ser mobilizados recursos adicionais para apoiar a aprendizagem e a participao?

Apoio diversidade

Quando se considera que as dificuldades so causadas pelas necessidades educativas especiais de determinadas crianas ou jovens, conclui-se que o apoio consiste na requisio de meios humanos suplementares para apoiar determinados alunos. O ndex adopta um conceito bem mais alargado de apoio, considerando, como tal, todas as actividades que podem desenvolver a capacidade da escola em responder diversidade. Dar apoio individual constitui s uma parte da tentativa de aumentar a participao dos alunos. O apoio est tambm presente quando os professores preparam as suas aulas tendo em vista todos os seus alunos, reconhecendo os seus diferentes pontos de partida, experincias e estilos de aprendizagem ou quando os alunos se ajudam uns aos outros. Quando as actividades educativas so planeadas para apoiar a participao de todos os alunos, diminui a necessidade de apoio individualizado. Do mesmo modo, a experincia do apoio a determinado aluno pode levar a um aumento da aprendizagem independente e activa, assim como contribuir para o desenvolvimento do ensino de um grupo mais vasto de alunos. O apoio faz parte integrante de todo o ensino e todos os membros da equipa docente esto empenhados nele. Uma maior responsabilidade pela coordenao do apoio pode estar a cargo de um nmero limitado de pessoas mas, ao planear-se a forma de exercer esta coordenao, essencial que se faa a ligao entre o apoio a alunos individuais e a grupos e as actividades de aperfeioamento do pessoal e do currculo.
Um modelo social das dificuldades educativas e das deficincias

A utilizao do conceito de barreiras aprendizagem e participao, em vez da expresso necessidades educativas especiais, faz parte do modelo social, como forma 11

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

de encarar as dificuldades na aprendizagem e as deficincias. Este contrasta com o modelo mdico, segundo o qual as dificuldades educativas derivam de deficincias ou incapacidades da criana ou do jovem. De acordo com o modelo social, as barreiras aprendizagem ou participao podem ser causadas pela natureza das circunstncias sociais e econmicas que afectam as suas vidas. As deficincias so barreiras participao dos alunos com incapacidades ou doenas crnicas. As deficincias podem ser criadas pelo ambiente em que vivem ou pela interaco de atitudes discriminatrias, aces, culturas, polticas e prticas institucionais relativamente s incapacidades, dor ou a doenas crnicas. A incapacidade pode ser definida como uma limitao de uma funo fsica, intelectual ou sensorial, de tipo prolongado, embora a noo de incapacidade intelectual seja problemtica e possa, de forma injustificada, sugerir uma explicao fsica para uma dificuldade que de outra ordem. As escolas no podem fazer muito para ultrapassar as incapacidades mas podem diminuir consideravelmente as deficincias produzidas pelas atitudes discriminatrias, as aces e as barreiras institucionais.
Discriminao institucional

O relatrio MacPherson4, resultante do inqurito sobre a forma como foi encarado pela polcia o assassinato de Stephen Lawrence, chamou a teno sobre o racismo institucional no mbito das foras policiais e de outras instituies, incluindo escolas e servios educativos. A discriminao institucional est profundamente enraizada nas culturas e influencia a viso que se tem sobre as pessoas, assim como as respostas que lhe so dadas, incluindo as que se referem a escolhas para cargos profissionais. A discriminao institucional muito mais vasta do que o racismo. Inclui o modo como se podem prejudicar pessoas por motivos relacionados com o gnero, a deficincia, a classe social, a origem tnica e a orientao sexual. Constitui uma barreira participao e, no contexto educativo, pode impedir a aprendizagem. Pelo facto das pessoas estarem mais familiarizadas com o debate sobre o racismo e o sexismo do que com as questes que envolvem a deficincia, isso pode contribuir para que estejam menos conscientes do papel que em relao a ela, cabe s pessoas e s instituies. O racismo, o sexismo, o classismo, a homofobia e a atitude face deficincia partilham uma raiz comum que consiste na intolerncia perante a diferena e o abuso do poder para criar e perpetuar as desigualdades. Tornar as escolas inclusivas pode contribuir para que as pessoas se consciencializem, de uma forma penosa, sobre as suas atitudes e prticas discriminatrias.

4 Macpherson, W. (1999) The Stephen Lawrence Inquiry (Macpherson Report), Command Paper 4261 vol. 1, London, Stationary Office.

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Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

A estrutura da avaliao: dimenses e seces

A incluso e a excluso so analisadas atravs de trs dimenses do desenvolvimento das escolas, relacionadas entre si: criar culturas inclusivas, produzir polticas inclusivas e desenvolver prticas inclusivas (ver figura 3). Estas dimenses foram escolhidas para que seja focada a mudana da escola. A experincia com a utilizao do ndex tem revelado que elas tm sido vistas, muito frequentemente, como meios capazes de estruturar o desenvolvimento da escola.

Figura 3: As trs dimenses do ndex

As trs dimenses so todas necessrias para o desenvolvimento da incluso na escola e qualquer plano de mudana da escola deve prestar ateno a todas elas. No entanto, a dimenso criar culturas inclusivas est colocada, propositadamente, na base do tringulo. Por vezes d-se muito pouca ateno ao potencial que tem a cultura da escola para apoiar ou dificultar o ensino e a aprendizagem. No entanto, ela est no centro do aperfeioamento da escola. O desenvolvimento de valores inclusivos partilhados por todos e as relaes de colaborao podem conduzir a mudanas nas outras dimenses. atravs de culturas escolares inclusivas que as mudanas nas polticas e nas prticas podem ser mantidas pelos novos alunos e novos membros do pessoal. Cada dimenso est dividida em duas seces de modo a focar, posteriormente, a ateno no que deve ser feito para desenvolver a aprendizagem e a participao na escola. As dimenses e seces esto referidas na figura 4. Em conjunto, proporcionam um quadro de avaliao que permite estruturar um plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola, podendo constituir os seus diferentes 13

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

Figura 4 As dimenses e as seces do ndex Dimenso A Criar culturas inclusivas Seco A.1 Construir o sentido de comunidade Seco A.2 Estabelecer valores inclusivos Esta dimenso cria uma comunidade segura, receptiva, colaboradora e estimulante, na qual todos so valorizados, constituindo um suporte de sucesso para todos. Desenvolve uma partilha de valores inclusivos que so transmitidos a todos os novos elementos da escola, aos alunos, aos dirigentes e aos pais. Os princpios e valores nas escolas de cultura inclusiva orientam as decises sobre as polticas e as prticas de sala de aula, de modo a que o aperfeioamento da escola constitua um processo contnuo. Dimenses B Implementar polticas inclusivas Seco B.1 Desenvolver a escola para todos Seco B.2 Organizar o apoio diversidade Esta dimenso assegura que a incluso penetre em todos os planos da escola. As polticas encorajam a participao dos alunos e dos educadores, desde que comeam a fazer parte da escola, procuram abranger todos os alunos da localidade e minimizar as presses de excluso. Todas estas polticas envolvem estratgias claras de mudana. Consideram-se como apoio todas as actividades que conduzem a um aumento da capacidade de resposta diversidade dos alunos. Todas as formas de apoio so organizadas de acordo com os princpios inclusivos e enquadram-se numa nica estrutura. Dimenso C Promover prticas inclusivas Seco C.1 Organizar a aprendizagem Seco C.2 Mobilizar os recursos Esta dimenso tem a ver com o desenvolvimento de prticas que traduzem as culturas e as polticas inclusivas da escola. As aulas so dadas de forma a responder diversidade dos alunos. Estes so encorajados a participar em todos os aspectos da sua educao, o que implica que se tenha em conta as suas experincias realizadas fora da escola e os conhecimentos a adquiridos. Para alm dos recursos materiais, os educadores utilizam, como recursos de apoio aprendizagem e participao, os seus prprios saberes, mutuamente partilhados, os alunos, os pais e as comunidades.

captulos. As escolas podem querer assegurar-se de que esto a fazer progressos em todas estas reas.
Os materiais de avaliao: indicadores e perguntas

Cada seco contm entre 5 a 11 indicadores (ver pginas.51-53) Estes constituem uma declarao de intenes que, ao serem comparados com as situaes vigentes, conduzem ao estabelecimento de prioridades para o desenvolvimento. Cada prioridade representa um aspecto importante da escola, embora, algumas vezes, a importncia duma questo, seja ela a caracterstica tnica, o gnero ou a deficincia, 14

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

possa ser explicitada atravs do conjunto dos diferentes indicadores. O significado de cada indicador clarificado atravs duma srie de perguntas (ver pginas O ndex em aco 54-97). As perguntas colocadas em cada como as bonecas russas medida que nos movemos ao longo indicador ajudam a definir o seu significado e das dimenses, seces, indicadores ajudam as escolas a explor-los em pormenor. e perguntas, aprofundamos, cada vez mais, tudo o que se passa na escola e Desencadeiam e desafiam a reflexo sobre um o modo como a podemos determinado indicador e tornam visvel o aperfeioar conhecimento que j existia sobre a escola. Focalizam a investigao sobre a situao actual da escola, fornecem ideias adicionais para actividades que visam o aperfeioamento e servem de critrio para avaliao do progresso. Frequentemente, s quando as pessoas se envolvem com os pormenores das perguntas que vem o significado prtico do ndex. No fim de cada conjunto de perguntas, convidam-se as pessoas a acrescentar mais umas. Pressupe-se que os profissionais de todas as escolas produzam a sua prpria verso do ndex, adaptando e mudando as perguntas existentes e acrescentando outras. Alguns indicadores e algumas perguntas referem-se a assuntos cuja responsabilidade partilhada entre as escolas e as ALE, tais como o acesso aos edifcios escolares, as orientaes sobre necessidades educativas especiais e as polticas de admisso. Esperamos que estas ALE e as escolas trabalhem em conjunto, de modo a produzirem planos para os edifcios e procedimentos para o aperfeioamento dos documentos orientadores das polticas de admisso, de forma a encorajar a participao de todos os alunos nas escolas das respectivas comunidades. Em algumas escolas, os profissionais da escola e os dirigentes podem decidir no utilizar, naquele momento, determinados indicadores, ou que estes apontam para caminhos que no querem seguir. Pressupe-se que as escolas respondam de formas diversas e adaptem os materiais s suas prprias necessidades. No entanto, deve resistir-se tentao de mudar quando essa mudana se destine a evitar os desafios resultantes de determinado indicador ou determinada pergunta. Noutras escolas, com determinadas caractersticas, os indicadores e as perguntas podem no ser aplicveis. Escolas s para um dos sexos e muitas escolas de orientao religiosa no esto organizadas de forma a atenderem todos os alunos das suas localidades. No entanto, os membros destas escolas podem desejar fazer planos para o desenvolvimento inclusivo da sua escola ou escolas e podem querer utilizar os indicadores e as perguntas para prosseguirem com estes objectivos. Esto sujeitas aos mesmos requisitos das restantes escolas no que diz respeito a uma mudana inclusiva, 15

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

por exemplo, em relao ao currculo nacional ou em relao legislao que visa a deficincia ou a raa. Quando o ndex foi publicado pela primeira vez, no se previa que fosse utilizado pelas escolas especiais. No entanto, algumas tm-no utilizado para tornar visveis eventuais restries participao dos alunos e dos profissionais.
O processo do ndex

O processo do ndex contribui, ele prprio, para o desenvolvimento da incluso. Envolve uma auto-avaliao colaborativa que se baseia na experincia de todos os que esto relacionados com a escola. No consiste em avaliar as competncias de algum, mas em encontrar formas de apoiar o afeioadamente da escola e dos profissionais. Uma verso deste processo est descrita em pormenor na parte 2. Pode ser representada da mesma forma que um plano circular de desenvolvimento da escola, com uma fase adicional no primeiro ano Comear a utilizar o ndex, na qual o grupo coordenador se familiariza com os materiais e com a forma de os utilizar (ver figura 5).
Fase 1 Comear a trabalhar com o ndex

Figura 5 O processo do ndex e o ciclo de planeamento para o desenvolvimento da escola

Fase 2 Conhecer a escola

Fase 5 Avaliar o processo do ndex

Fase 3 Elaborar um plano de desenvolvimento (PE) inclusivo

Fase 4 Implementar as prioridades

No entanto, o desenvolvimento da escola no deve ser visto como um processo mecnico. Ele surge tanto das conexes entre valores, emoes e aces como da reflexo cuidadosa, da anlise e do planeamento. Implica no s as mentes, mas tambm os coraes.
O ndex em aco

O ndex tem sido utilizado num vasto nmero de escolas do Reino Unido e em muitos outros pases. As escolas tiram o melhor proveito dele quando se apropriam dos 16

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

materiais e os adaptam s suas condies particulares. O ndex foi criado tendo em vista, tambm, a elaborao de documentos de poltica educativa de nvel nacional e local. A orientao governamental sobre a Educao Inclusiva5 reflecte o enquadramento da avaliao do ndex quando sugere que a incluso um processo atravs do qual as escolas, as ALE e outros servios, desenvolvem as suas culturas, polticas e prticas. Descreve o ndex como um meio atravs do qual as escolas podem identificar e remover as barreiras aprendizagem e participao6. O ndex exerce, reconhecidamente, influncia no documento sobre o Trabalho com Professores de Apoio7. Alguns dos seus conceitos bsicos so partilhados com as orientaes oficiais sobre incluso no currculo nacional8 e nas orientaes dos Inspectores da Ofstead9 e directores de escolas.10 Para alm disso, constitui uma parte da fundamentao do Modelo de Escola Inclusiva11. Est a ser preparada uma verso do ndex para apoiar o desenvolvimento de todos os aspectos das ALE, desde o servio de bombeiros at ao funcionamento da biblioteca. Uma ALE reorganizou a sua aco sobre incluso a partir das dimenses e seces do ndex, de modo a torn-lo compatvel com o trabalho que pretendia realizar para apoiar as escolas, tendo o responsvel pela incluso referido que O ndex o documento orientador dessa Autoridade. Uma outra ALE fez uma reviso da meta relativa ao nmero de escolas que pretendia que trabalhassem com ndex, passando de 25% a 40% para 100%. Muitas ALE tm apoiado grupos de escolas que trabalham colaborativamente com o ndex e isto tem-se revelado particularmente eficaz no envolvimento inicial das escolas e na sustentabilidade desse envolvimento. Foram e ainda esto a ser preparadas verses do ndex em rabe, Chins (para utilizao em Hong Kong) Finlands, Francs, Alemo, Indiano, Hngaro, Malts, Noruegus, Portugus, Romeno, Espanhol e Sueco. Tm sido utilizadas verses em Ingls na Austrlia, Canad, frica do Sul e EUA. Uma equipa internacional, apoiada pela UNESCO, tem estudado o modo como se podem desenvolver verses do ndex para as reas ou pases do Sul, economicamente pobres.12

5 6 7 8

Inclusive Schooling, Children with Special Educational Needs, DfES/0774 de Nov. de 2001 Department for Education and Skills (2001) Department for Education and Employment (2000) Working with Teaching Assistants, London, DfEE

Department for Education and Employment (1999) Inclusion, providing effective schools for all pupils, in The National Curriculum Handbook for Primary Teachers in England, London, DfEE. Office for Standards in Education, Children's Services and Skills Office for Standards in Education (2000) Evaluating educational inclusion, London, DfEEDepartment for Education and Employment (2001) Inclusive School Design, London, DfEE.

10 11 12

Booth T. and Black-Hawkins k. (2001) Developing an Index for Inclusion with countries of the South, Paris, UNESCO.

17

Uma abordagem das escolas numa perspectiva inclusiva

Este trabalho tem reforado a noo de que os conceitos, o enquadramento, os materiais de avaliao, Ele produz efeitos que e o processo de utilizao do ndex, tm tido uma ampla beneficiam os alunos, aplicao. Tem havido sugestes sobre a forma como o influenciando os pontos de vista e aumentado a ndex pode ser aperfeioado e h uma especial conscincia das reais necessidade de contar com mais exemplos sobre as implicaes da incluso diferentes actividades realizadas no seu mbito. Alguns exemplos esto includos na parte 2 e est em preparao um dossier extensivo com breves relatrios sobre este trabalho, assim como estudos de caso13 pormenorizados sobre o ndex em aco. Estes sero publicados em separado.
O ndex em aco

O que podem esperar realizar as escolas

A incluso tem sido considerada como a pedra-chave14 da poltica educativa governamental. No entanto, muito professores argumentam que tm de trabalhar muito para minimizar as presses de excluso decorrentes das polticas que, encorajando a competio entre escolas, podem conduzir a uma concepo restritiva do sucesso dos alunos. Muitas barreiras aprendizagem e participao tm origem em contextos sobre os quais as escolas tm muito pouco controle. As barreiras mais poderosas esto associadas pobreza e ao stress que ela produz. No entanto, as escolas podem ter e tm um papel a desempenhar. Podem influenciar de forma radical as experincias educativas dos alunos e dos profissionais, desenvolvendo culturas em que cada um respeitado e em que as politicas e as prticas apoiam todos os alunos a envolver-se no processo de aprendizagem, a colaborar com os colegas e a atingir os melhores resultados. Muitas escolas, em circunstncias muito diversas, consideram que o ndex os ajuda a assumir um grau de controlo no seu prprio desenvolvimento, analisando o que fazem, determinando prioridades para a mudana e pondo-as em prtica.

13

Centre for Studies in Inclusive Education (2002 em preparao) Working with the Index for Inclusion, Bristol, CSIE. Department for Education and Employment (1998) Meeting Special Educational Needs; A Programme of Action, London, DfEE (p8).

14

18

Parte 2 O processo do ndex

Uma viso geral

Fase 1 Comear a trabalhar com o ndex 22

Fase 2 Conhecer a escola 30

Fase 3 Elaborar um plano de desenvolvimento (projecto educativo) inclusivo 39

Fase 4 Implementar as prioridades 42

Fase 5 Avaliar o processo do ndex 46

O processo do ndex Parte 2 O processo do ndex

Uma viso geral

O processo do ndex inicia-se com o primeiro contacto com os materiais. Ele constrise a partir do conhecimento que os membros da comunidade escolar possuem e adapta-se s caractersticas particulares da escola. Deste modo, encoraja toda a escola a assumir a autoria do processo. Se se pretende um progresso sustentado da escola, isto implica que ele seja do conhecimento de todos os profissionais, dos gestores, dos pais e dos alunos. Eles tm de ser integrados nas culturas das escolas. As fases do processo de ndex esto referidas na figura 6 e so apresentadas em
Figura 6 O processo do ndex
fase 1 Comear a trabalhar com ndex (meio perodo) Constituir um grupo coordenador Rever a abordagem sobre o desenvolvimento da escola (projecto educativo) Despertar o interesse pelo ndex Explorar o conhecimento j existente, atravs da utilizao dos conceitos e do enquadramento da avaliao Aprofundar a anlise, utilizando os indicadores e as perguntas Preparar o trabalho com outros grupos fase 2 Conhecer a escola (1 perodo) Indagar o conhecimento da equipa e dos rgos de gesto Indagar o conhecimento dos alunos Indagar o conhecimento dos pais e dos membros das comunidades locais Decidir sobre as prioridades relativas ao plano de desenvolvimento (projecto educativo) fase 3 Elaborar um plano de desenvolvimento (projecto educativo) inclusivo Inserir o enquadramento do ndex no plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola Inserir as prioridades no plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola fase 4 Implementar as prioridades (ao longo do tempo) Passar as prioridades prtica Garantir a sustentabilidade do desenvolvimento Registar o progresso fase 5 Avaliar o processo do ndex (ao longo do tempo) Avaliar os desenvolvimentos Rever o trabalho com o ndex Continuar o processo do ndex

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O processo do ndex
pormenor nas pginas seguintes. Se se pretende que o ndex seja integrado no ciclo de desenvolvimento da escola, as fases 1, 2 e 3 precisam de estar terminadas bem antes do fim do ano em que se realiza este plano, de modo a que as prioridades possam ser consideradas no planeamento do ano seguinte. Uma escola descreveu o primeiro ano de trabalho com ndex como se se tratasse de iniciar o jogo de saltar corda, procurando conjugar o processo do ndex com as voltas que d o ciclo de desenvolvimento existente na escola. As escolas diferem na forma como realizam o planeamento escolar. Algumas tm um plano trienal, enquanto outras planeiam para os cinco anos seguintes. Algumas elaboram um plano pormenorizado para o ano seguinte, enquanto outras visam unicamente o perodo que se segue. O ndex no consiste unicamente num plano pormenorizado, identificando e implementando passo a O ndex em aco passo as prioridades para a mudana. O Os indicadores e as perguntas pormenorizadas desenvolvimento das escolas sempre mais complexo e so, de facto, teis quando confuso do que isso. As mudanas nos valores as escolas pretendem propostos pelo ndex podem levar os membros da considerar determinadas questes. equipa e os alunos a fazer adaptaes nas culturas, nas polticas e nas prticas de uma forma muito mais imprevisvel, do que trabalhar determinada prioridade previamente identificada. Isto pode implicar mudanas significativas na forma como os membros da equipa trabalham uns com os outros ou pequenas mudanas no modo como um determinado professor trabalha com as crianas.
O ndex em aco
A nossa AEL avanou significativamente em direco da incluso em todas as escolas e o ndex ajudou-nos a reflectir sobre o processo a utilizar no apoio s escolas.

medida que se processa a explorao das culturas, polticas e prticas da escola, podem tornar-se visveis actuaes em prol do desenvolvimento inclusivo que, previamente, estavam desapercebidas. A equipa pode descobrir que, em certos aspectos, a escola menos inclusiva do que se imaginava. Isto pode ser compensado pela descoberta de recursos para apoiar a aprendizagem e a participao existentes nos profissionais, nos alunos, nos pais e nas comunidades

envolventes. Embora o ndex possa ser utilizado pelas escolas trabalhando sozinhas, muitas podem sentir a falta duma ajuda externa, principalmente nas primeiras fases. Para ajudar a iniciar o processo, pode ser til a organizao dum seminrio com a participao das pessoas-chave da escola e orientado por algum que j esteja familiarizado com o ndex.

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O processo do ndex
Fase 1
Comear a trabalhar com o ndex

(um ms e meio)
Constituir um grupo

coordenador
Rever a abordagem sobre o

Fase 1 Comear a trabalhar com o ndex

desenvolvimento da escola (projecto educativo) ndex

Despertar o interesse pelo Explorar o conhecimento j

Fase 5 Avaliar o processo do ndex

Fase 2 Conhecer a escola Fase 3 Elaborar um plano de desenvolvimento (PE) inclusivo

existente, atravs da utilizao dos conceitos e do enquadramento da avaliao

Aprofundar a anlise

utilizando os indicadores e as perguntas

Preparar o trabalho com

Fase 4 Implementar as prioridades

outros grupos

A primeira fase do ndex comea com a organizao dum grupo coordenador que seja representativo da escola. O grupo avalia a abordagem do desenvolvimento da escola e estabelece a relao entre o trabalho com o ndex e a organizao das actividades em curso. Os membros do grupo divulgam o ndex na escola, informam-se sobre os materiais e preparam a sua utilizao na avaliao da escola, em conjunto com os profissionais, a direco, os pais e os alunos. Esta fase deve ficar concluda a meio do trimestre. Inclui-se, nesta fase, um conjunto de 12 actividades que visam apoiar e estruturar o papel do grupo coordenador. Pressupe-se que, previamente, os membros do grupo leram a parte 1. Cada actividade deve ter um tempo limite e deve ser realizada em subgrupos com o mximo de 4 participantes. Estas actividades tambm podem ter lugar em seminrios com grupos de professores e outros membros da equipa, a fim de os familiarizar com os materiais e os ajudar a decidir como os iro utilizar.
Constituir um grupo coordenador

Se se pretende que o ndex apoie o desenvolvimento da escola, o director e os outros professores titulares devem envolver-se nele. Se existir um grupo de planeamento da

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O processo do ndex
escola, deve ser ele a iniciar o processo. Os membros deste grupo devem incluir o coordenador do apoio aprendizagem e, quando for relevante, um professor de apoio aprendizagem dos alunos que tm o Portugus como segunda lngua. importante que o grupo traduza a composio tnica e de gnero da escola e possa incluir um representante dos pais, alunos, direco, ou pessoal no docente. Outras pessoas podem aderir, medida que o trabalho avana. Uma vez que as escolas diferem muito em tamanho e em composio, o grupo coordenador do ndex tambm dever variar. Numa grande escola secundria, cada departamento pode ter o seu grupo de planeamento, ligado ao grupo central. Os materiais devem estar acessveis a todos os membros do grupo. As escolas so encorajadas a fotocopiar quaisquer materiais utilizados nas escolas, devendo cada membro do grupo coordenador ter o seu prprio conjunto de materiais. Isto pode incluir indicadores e perguntas adicionais, anlises das consultas feitas a outros elementos da escola, e acetatos para apresentaes.
Incluir um amigo crtico

Os grupos coordenadores tm considerado, muitas vezes, que til ter um amigo crtico. Deve ser algum de fora da escola, que conhea a escola razoavelmente bem, que a apoie, desafiando-a, e que se comprometa a acompanhar o processo at ao fim. Esta pessoa precisa de ter a confiana do grupo e da O ndex em aco escola, e saber respeitar a natureza sensvel de algumas Cada escola que pretenda das discusses nas quais estar envolvido. Pode ser utilizar o ndex deve ser algum familiarizado com o ndex, capaz de ajudar nas aconselhada a relacionar-se com outra escola (ou mais), investigaes pormenorizadas sobre a escola e na de modo a manter viva a recolha e anlise dos pontos de vista dos profissionais, chama da mudana e a acrescentar novas questes dirigentes, pais e alunos. De entre as pessoas que tm sido solicitadas para fazerem o papel de amigos crticos, encontram-se professores de outras escolas, consultores educacionais, psiclogos educacionais e membros de instituies de ensino superior. Uma escola de ensino bsico e outra de secundrio aproveitaram o trabalho com o ndex para estabelecer ligaes mais prximas entre si, utilizando os respectivos coordenadores pedaggicos como amigos crticos, uma da outra. Um amigo crtico pode ajudar a garantir que a escola no evite encarar questes controversas. No entanto sempre necessrio que os membros do grupo sejam capazes de solicitar aos colegas que apresentem dados que baseiam as suas opinies e concluses sobre a escola.
para debate.

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O processo do ndex
Ter cuidado na forma de aplicar a incluso

O grupo coordenador deve tornar-se um modelo das prticas inclusivas, trabalhando de forma cooperativa, assegurando-se que todos esto a ser ouvidos, independentemente do seu gnero, origem ou status e de que ningum domina as discusses. Os membros do grupo devem sentir que podem confiar uns nos outros e que possvel falar livremente e com confiana. Cada membro do grupo precisa de apresentar as suas opinies de forma que suscite o dilogo. Os diferentes pontos de vista devem ser bem-vindos, considerando-se como motores do pensamento no grupo. O ndex: o que eu quero para o meu filho
O meu querido, afvel e fascinante filho absolutamente maravilhoso tal como . Gosta de futebol, de pintar, brincar com carrinhos, divertir-se com os amigos tal como qualquer outro rapaz de seis anos e ele tem sndroma de Down. Mas isso no um problema para ele. Ele no precisa de cura ou arranjo. Ele precisa de participar e estar includo. Por isso, o processo do ndex um presente para mim como pai e companheiro, porque ajudar a nossa escola a fazer uma anlise aprofundada do que ela necessita de mudar e adaptar, no currculo e na nossa forma de pensar para fazer com que o Srgio frequente a escola a que pertence. Constitumos um grupo coordenador, que integra o Conselho Executivo, os responsveis pelos servios especializados de apoio educativo e eu mesmo como representante dos pais. Escolhemos para nos apoiar de forma amiga e crtica um psiclogo de fora da rea de interveno da escola.

Rever a abordagem sobre o desenvolvimento da escola (projecto educativo)

O trabalho com o ndex proporciona uma oportunidade de avaliar a forma como se processa o desenvolvimento da escola. As escolas diferem consideravelmente na forma como planeiam o seu desenvolvimento. Algumas envolvem um vasto grupo de pessoas a trabalharem em conjunto, de forma relativamente sistemtica, tal como aqui se descreve. Outras, em resposta solicitao dos inspectores, podem elaborar um documento escrito, implicando um pequeno nmero de elementos. A utilizao do ndex pode ajudar a realizar qualquer destas abordagens ao planeamento. provvel que, para alm do plano formal de desenvolvimento, existam diversas actividades destinadas ao aperfeioamento da escola, iniciadas pela prpria escola ou por incentivos externos, locais ou nacionais. O processo do ndex pode ser utilizado para facilitar a sua coordenao, evitando sobreposies e facilitando a partilha de experincias.
Actividade 1 Avaliar o plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola (tempo previsto: 1 hora) Os membros do grupo podem usar as seguintes perguntas para avaliar o planeamento do desenvolvimento da escola:

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O processo do ndex
Como foi elaborado o plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola? Qual o contedo do plano? Como foi implementado? Que outras actividades visando o desenvolvimento tm lugar na escola? Como esto a ser coordenadas? Como se podem aperfeioar o processo de planeamento e os contedos do plano?

Despertar o interesse pelo ndex

Antes de se tomarem decises especficas sobre o plano, importante que os membros da comunidade escolar sejam informados sobre o ndex. Numa das sesses de sensibilizao pode envolver-se algum de fora da escola, j familiarizado com ele, como por exemplo, um membro da ALE ou o coordenador do grupo de trabalho do ndex. A partir desta sesso, podem reforar-se o grupo coordenador com mais elementos.
Explorar o conhecimento j existente, atravs da utilizao dos conceitos e do enquadramento da avaliao

Os membros do grupo coordenador precisam de partilhar uma viso sobre o ndex antes de a transmitir a outros. Podem comear por partilhar os seus conhecimentos, utilizando os conceitos fundamentais e o enquadramento de avaliao do ndex., antes de focar os assuntos adicionais levantados pelos indicadores e pelas perguntas. As actividades 2, 3 e 4 podem ajudar a estruturar o conhecimento existente, ao longo de uma ou mais reunies. O grupo deve ter presente que, nesta fase, quaisquer ideias de desenvolvimento devem ser consideradas como provisrias, at que sejam considerados todos os pontos de vista sobre a escola.
Actividade 2 O que incluso? (30 minutos) O grupo do ndex deve partilhar os seus pontos de vista sobre a Incluso: Em que medida se considera a incluso como associada a crianas com necessidades especiais? Em que medida a incluso identificada com alunos cujo comportamento considerado problemtico? Em seguida, devem olhar para a figura 1, na pgina 8 Incluso em educao. As ideias expressas na figura 1 resumem a abordagem do ndex sobre a incluso e cada elemento deve, por sua vez, discutir cada tema. A experincia com esta actividade mostra-nos que no aconselhvel prolong-la por muito tempo. As discusses sobre incluso revelam, muitas vezes, pontos de vista muito arreigados. improvvel que todos concordem sobre todos os aspectos do conceito de incluso do ndex. necessrio que se assuma que o objectivo abranger todos os alunos que enfrentam barreiras na aprendizagem e na participao, qualquer que seja a causa, e que isso implica mudanas nas culturas, nas polticas e nas prticas das escolas. Mas, para alm deste consenso alargado, a

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O processo do ndex
resoluo de diferenas mais profundas pode levar bastante mais tempo. As pessoas que usam o ndex sentem que reavaliam e desenvolvem a sua concepo sobre a incluso medida que trabalham com ele. Actividade 3 Barreiras e recursos (20 minutos) O grupo coordenador deve relembrar a descrio das dimenses e das seces da figura 4, na pgina 14. Podem usar estes ttulos para estruturar o seu pensamento sobre barreiras e recursos, medida que respondem s seguintes perguntas: Que barreiras aprendizagem e participao surgem nas culturas, polticas e prticas das escola? Quem enfrenta barreiras aprendizagem e participao na escola? Que recursos se podem mobilizar para apoiar a aprendizagem e a participao e desenvolver culturas, polticas e prticas na escola? Actividade 4 Em que consiste o apoio? (20 minutos) Na parte 1, pgina 11, refere-se a noo de apoio como todas as actividades que podem desenvolver a capacidade da escola em responder diversidade. O grupo coordenador poder considerar as seguintes perguntas: Quais as actividades da escola que podem ser consideradas como apoio? Quais as implicaes da definio de apoio do ndex para o trabalho da equipa educativa? Quais as implicaes da definio de apoio do ndex para o trabalho dos coordenadores.

Aprofundar a anlise, utilizando os indicadores e as perguntas

O grupo coordenador precisa de se familiarizar com os indicadores e as perguntas e com a forma como podem ser utilizados para explorar as culturas, as polticas e as prticas. A utilizao dos indicadores e das perguntas baseia-se naquilo que j conhecido e, ao encorajar uma explorao pormenorizada da escola, dirige a ateno para questes que no tenham sido consideradas previamente.
Actividade 5 Utilizar os indicadores para identificar preocupaes provisrias (25 minutos) O objectivo desta actividade identificar preocupaes que pode ser necessrio examinar mais tarde. A lista dos indicadores vem referida nas pginas 51-53. Estes podem ser analisados, quer atravs de um questionrio (questionrio 1, nas pginas 100-103), quer utilizando cartes, com um indicador escrito em cada um. Os questionrios podem ser respondidos individualmente e, em seguida, comparados com os outros do grupo, de modo a que possam ser discutidas as diferenas. Em alternativa, o grupo pode separar os cartes em quatro montes, de acordo com a adequao situao da escola. A resposta a cada indicador dada de uma de entre quatro opes: concordo totalmente; concordo em parte; discordo e preciso de mais informao. Na distribuio dos cartes, estes devem ser colocados em montes com estes mesmos ttulos. Escolhe-se a expresso preciso de mais informao quando o significado do indicador impreciso ou a informao insuficiente para se tomar uma deciso. O significado do indicador pode ser clarificado, procurando-o na parte 3 e lendo as perguntas com ele relacionadas. No fim do questionrio, h um espao para escrever at cinco prioridades de desenvolvimento. O questionrio ou a distribuio das tarefas chamam a teno sobre aspectos da escola, de modo a que

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O processo do ndex
se possam identificar as prioridades. Se se utilizarem os questionrios com outros grupos preciso lembrar que o que se pretende identificar so as prioridades e no comparar os questionrios no seu conjunto. Fazer uma anlise pormenorizada dos questionrios, compilar grficos, quadros e tabelas pode implicar demasiado tempo e pode atrasar o incio do trabalho. Assim, o grupo deve partilhar e discutir as suas prioridades provisrias. Esta actividade tambm proporciona uma oportunidade de se reflectir sobre a utilidade do uso dos questionrios. Todos os indicadores esto escritos para que a concordncia em relao a eles sugira uma avaliao positiva da escola. Isto pode encorajar as pessoas a considerar a escola como mais inclusiva do que na realidade . O grupo ter de encarar esta possibilidade e desafiar cada um a apresentar as evidncias que considera correctas. Actividade 6 Discutir evidncias (20 minutos) O grupo deve chegar a um consenso sobre um indicador relativo a um aspecto em que se considera que a escola est a funcionar bem e outro em que considerem que possvel melhorar. Em qualquer dos casos, devem apresentar evidncias que apoiem o seu ponto de vista, considerando o seguinte: Qual o grau de concordncia sobre este indicador? Qual a evidncia que apoia os pontos de vista sobre este indicador? Que evidncia relativa a outros indicadores, na mesma dimenso ou em diferentes dimenses, refora esta posio? Que informao adicional pode ser til? Actividade 7 Relacionar indicadores e perguntas: culturas, polticas e prticas (35 minutos) Ao utilizarem-se os materiais de avaliao do ndex, devem sempre relacionar-se os indicadores com as perguntas que definem o seu significado. Aos pares, os membros do grupo, devem seleccionar um indicador em cada dimenso que seja possvel aperfeioar e outro em que se sente que a escola est a funcionar bem. Isto deve incluir o indicador da actividade 6. Em seguida, devem explorar as perguntas relacionadas com os indicadores. Embora, por razes de estilo, cada pergunta esteja escrita de modo a ser respondida por sim ou no, algumas perguntas podem ser do tipo at que ponto.... Podem ser respondidas de forma idntica utilizada com os indicadores: concordo inteiramente; concordo at certo ponto, discordo e preciso de mais informao. Os indicadores seleccionados e as respectivas perguntas devem ser lidas com as seguintes questes em mente: Qual o nvel de adequao das perguntas? Que perguntas devem ser acrescentadas? Que novas reas de desenvolvimento so sugeridas pelas perguntas? Pede-se s pessoas que se envolvam activamente nas perguntas, mudando-as e acrescentando outras, de modo a que se tenham em conta as circunstncias particulares da escola. Actividade 8 Reanalisar todos os indiciadores e todas as perguntas (1 hora) Esta actividade pode ser realizada entre as reunies. Os membros do grupo coordenador devem trabalhar individualmente, lendo todos os indicadores e todas as perguntas. O objectivo no conduzir uma investigao completa sobre a escola, mas sim, conseguir uma familiaridade com os materiais. Devem responder a cada pergunta, tomando notas sobre as questes que levantam, e,

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O processo do ndex
quando necessrio, sugerir novas perguntas, devendo ento partilhar aquilo que aprenderam. Algumas vezes, as perguntas realam um aspecto da escola que pode ser facilmente mudado, outras perguntas podem levar a encarar mudanas profundas que importante empreender. Actividade 9 Escolher prioridades e planear intervenes (30 minutos) Quando for seleccionada uma prioridade no mbito duma determinada dimenso, pode verificar-se a necessidade de a apoiar atravs da actuao noutras dimenses. Por exemplo, se se optar por uma estratgia anti-bulling, enquanto prioridade de desenvolvimento no mbito da dimenso B, esta deve ser coordenada com os indicadores sobre relaes na dimenso A. O grupo dever escolher um indicador que necessita de ser desenvolvido e considerar o seguinte: Que mudanas devem ter lugar noutras dimenses de modo a assegurar o necessrio apoio no indicador seleccionado? Como podem ser utilizadas as perguntas em futuras investigaes sobre o problema escolhido? Como podem ser apoiados os desenvolvimentos relativos ao indicador em causa? Actividade 10 Utilizar a Ficha Resumo (20 minutos) Na parte 4 existe uma Ficha Resumo (pgina 99) destinada a permitir que o grupo possa recordar as suas prioridades de desenvolvimento. Para que cada desenvolvimento seja devidamente apoiado, pode ser necessrio que se tenha de actuar em cada uma das dimenses e seces. A prioridade pode ser enquadrada em termos de um indicador ou grupo de indicadores, de uma pergunta ou grupo de perguntas ou de uma questo que seja importante para a escola e que no esteja abrangida por nenhum dos indicadores ou perguntas do ndex. Actividade 11 Sintetizar o trabalho do grupo (20 minutos) Os membros do grupo podem reflectir sobre a forma como a sua anlise dos indicadores e das perguntas aprofundaram o seu conhecimento sobre as culturas, polticas e prticas da escola, as quais foram exploradas nas actividades 2, e 4. Podem fazer isto em relao s seguintes perguntas: O que tem sido feito na escola para ultrapassar s barreiras aprendizagem e participao? O que precisa de ser melhorado? O que necessita de uma investigao posterior? Que novas iniciativas so necessrias? Actividade 12 Identificar e ultrapassar barreiras atravs da utilizao do ndex (20 minutos) Depois de ter realizado uma profunda avaliao dos materiais, o grupo pode ter ideias sobre a forma como o ndex deve ser introduzido na escola e com que problemas se pode deparar. Devem considerar as seguintes perguntas: Que barreiras podem ser encontradas na escola com a introduo do ndex? Como podem estas barreiras ser ultrapassadas? Como deve ser introduzido o ndex?

Preparar o trabalho com outros grupos

O grupo coordenador deve ler e discutir as orientaes sobre as fases 2, e 4 antes de 28

O processo do ndex
trabalhar com outros grupos. Escola Secundria Tetmore
Na escola secundria Tetmore o ndex tornouse um documento central de referncia. usado de vrias maneiras para rever e avaliar o que esto a fazer, para planear o que vo fazer em seguida e para adoptar uma abordagem inclusiva em relao a novas iniciativas. Numa escola relativamente pequena, uma actividade de formao de professores utilizou as perguntas associadas ao indicador A.2.1 Existem altas expectativas em relao a todos os alunos, para fomentar o debate sobre a forma de aumentar o sucesso educativo. O ndex foi tambm utilizado para analisar os programas vocacionais da escola. Isto foi realizado por um grupo em que participaram o diversos chefes dos diferentes departamentos, tendo estes tido um papel de liderana. O ndex ajudou a criar uma perspectiva alargada de incluso, em que todo o pessoal se responsabilizava por todos os alunos. Para apoiar este processo, foi criado um dossier prpura dado a cada membro da equipa e que fornecia informao sobre a aprendizagem de todos os alunos da escola. Desde h vrios anos que o departamento de apoio aprendizagem se tem empenhado na iniciativa, visando o desenvolvimento curricular, assim como o progresso dos alunos. Os departamentos curriculares submetem pedidos ao departamento de apoio aprendizagem para que desenvolvem reas curriculares especficas. Como resultado destes pedidos, este departamento, em colaborao com o departamento de Educao Fsica, usou aspectos do ndex para desenvolver um programa que garante mais apoio aos alunos que tm o Ingls como segunda lngua. Foram tambm tomadas medidas para melhorar a incluso de alunos com deficincias fsicas nos principais eventos desportivos, em vez de criar grupos separados para eles, no fim do dia. Como resultado do trabalho com o ndex, os organizadores dos passeios escolares passaram a incluir os alunos com deficincia, em vez de os relegar para o departamento de apoio aprendizagem. Um passeio escolar que inclua a visita a uma margem do rio que no era acessvel a cadeiras de rodas foi mudado para a visita a uma quinta, de modo a que estes alunos nela pudessem participar. Uma viagem ao estrangeiro que, inicialmente, estava a ser organizada para os alunos com deficincia pelo departamento de apoio aprendizagem, com programas especficos, passou a ser feita em conjunto por todos os alunos, com a ajuda do motorista e de alguns pais. O ndex tambm ajudou a promover a coordenao e comunicao para os profissionais que visitaram a escola, tendo em vista os alunos considerados autistas ou como tendo o espectro do autismo. Estabeleceu-se um grupo multi-profissional, incluindo um psiclogo, uma terapeuta de fala e dois tcnicos de apoio ao comportamento e aprendizagem. Este grupo teve um impacto significativo na escola. Reformularam o programa de educao sexual, de modo a que abrangesse todos os alunos. Tambm prepararam um relatrio com a ajuda dos pais sobre a forma de trabalho em conjunto. Sobre o papel do ndex na escola, foi referido por um professor: O ndex pode ser usado em todo o tipo de fruns e nas formas mais diversas... (mas) eventualmente, no precisaremos mais do ndex porque todos o iremos incluir, naturalmente, naquilo que fizermos..

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O processo do ndex
Fase 2
Conhecer a escola

(um perodo)
Indagar o conhecimento dos

profissionais e dos rgos de gesto alunos

Fase 1 Comear a trabalhar com o ndex

Indagar o conhecimento dos Indagar o conhecimento dos

Fase 2 Conhecer a escola Fase 5 Avaliar o processo do ndex Fase 3 Elaborar um plano de desenvolvimento (PE) inclusivo

pais e dos membros das comunidades locais

Decidir sobre as prioridades

relativas ao plano de desenvolvimento (projecto educativo)

Fase 4 Implementar as prioridades

O grupo coordenador baseia-se no seu conhecimento do processo de utilizao do ndex para trabalhar com os colegas da escola, com os pais e outros membros relevantes da comunidade. Eles avaliam os resultados destas consultas e iniciam as investigaes que forem necessrias para completar a pesquisa. Podem acordar as prioridades de desenvolvimento com os outros membros da equipa educativa. Esta fase, assim como todo o restante trabalho com o ndex, ser diferente de escola para escola. O grupo coordenador responsabiliza-se por decidir qual a melhor forma de orientar este processo.
Indagar o conhecimento dos profissionais e dos rgos de gesto

O grupo adopta o processo que foi utilizado na fase 1 e que consiste na descrio do conhecimento existente, utilizando os conceitos-chave e o enquadramento de avaliao e, seguidamente, aprofundando estes dados com a O ndex em aco utilizao dos indicadores e das perguntas, de modo a Desencadeou um debate centrar-se na identificao das prioridades para o que, de outro modo, no desenvolvimento. teria existido A abordagem adoptada na procura de informao sobre

30

O processo do ndex
a escola depende do tamanho da escola e do facto de ser uma escola bsica ou secundria. Numa escola de grandes dimenses, pode ser impraticvel trabalhar, em conjunto, com toda a equipa educativa, excepto numa sesso de sensibilizao inicial. O envolvimento no processo pode ser realizado nos diferentes departamentos, ou ciclos, ficando a cargo de um membro da equipa coordenadora garantir a ligao entre eles. Os diferentes grupos podem reunir-se para debater diverso tipo de questes. Durante o perodo de consultas, devem ser considerados todos os pontos de vista para debate e futura investigao. Pode ser necessrio organizar diferentes estratgias na busca de informaes, de modo a que aqueles que no puderam assistir s reunies ou os que tm relutncia em falar num grande grupo, possam exprimir a sua voz. Por exemplo, o grupo coordenar pode organizar debates especficos para os auxiliares de aco educativa ou professores menos experientes ou receber individualmente as respostas aos indicadores e s perguntas.
Um dia para aperfeioamento da equipa

Uma forma de iniciar a procura de informao pode consistir na organizao de um dia para aperfeioamento da equipa, em que os profissionais e os gestores possam trabalhar em conjunto. Se isto for realizado de forma adequada, os profissionais sentiro os benefcios duma experincia inclusiva e ficaro motivados para promover a incluso na escola. Um esquema duma actividade como esta vem expressa na figura 7, reflectindo as actividades da fase 1. O dia para aperfeioamento da equipa pode realizar-se com o apoio de algum exterior escola. Pode envolver vrias escolas, trabalhando cooperativamente, incluindo, eventualmente, uma escola que j tenha trabalhado com o ndex. Antes desse dia, necessrio seleccionar e adaptar as actividades. Deve tomar-se uma deciso sobre a forma de explorar os indicadores e sobre a necessidade, ou no, de copiar o respectivo questionrio. Devem registar-se os pontos de vista dos diferentes grupos e regist-los numa ficha resumo O grupo coordenador, com base no seu conhecimento dos materiais, deve decidir quanto tempo ser necessrio para os outros completarem as tarefas. Precisam de manter as pessoas envolvidas nas diferentes actividades. Algumas pessoas sentem-se pressionadas com os materiais, medida que se familiarizam com eles, pensando que tm de mudar tudo na escola de uma s vez. Ser necessrio acentuar que a proposta desta anlise consiste em seleccionar as prioridades para o desenvolvimento, mais do que adoptar mudanas radicais.

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O processo do ndex
Figura 7 Um dia para o aperfeioamento da escola: a aprendizagem e a participao na escola
9.30 10.00 10.00 11.00 Introduo ao ndex (toda a equipa) Trabalho com os conceitos-chave e o enquadramento da avaliao, de modo a partilhar o conhecimento existente - Actividade 3 (pequenos grupos) 11.00 11.30 11.30 12.30 12.30 -13.30 13.30 14.30 Intervalo Trabalho com os indicadores - Actividades 5 e 6 (pequenos grupos) Almoo Trabalho com os indicadores e as perguntas - Actividades 7 e 8 para ser continuadas posteriormente (pequenos grupos) 14.30 15.30 Troca de ideias sobre as reas a serem desenvolvidas e sobre a futura investigao - Actividades 9 e 10 (grupos e em seguida toda a equipa) 15.30 15.45 15.45 Prximos passos no processo (orientado pelo grupo coordenador) Intervalo

reas provisrias para desenvolvimento e futura investigao

De um modo geral, a partir do momento em que as pessoas ficam envolvidas na anlise dos indicadores e das perguntas, so capazes de identificar reas que consideram que devem ser aprofundadas. Podem identificar algumas reas em que ser necessria uma investigao complementar, antes de ser tomada uma deciso. Podem existir questes em que a equipa concorde que devem ser postas imediatamente em prtica. No entanto, algumas prioridades s surgiro depois do tratamento de toda a informao dos diferentes grupos e depois de completada e aprofundada a consultoria.
Planear os prximos passos

No fim do dia para aperfeioamento da equipa, o responsvel pelo grupo coordenador dever delinear o que acontecer de seguida com a informao recolhida e as opinies expressas. O grupo coordenador ter de recolher e compilar toda a informao da equipa e dos dirigentes. Pode haver reas que requeiram mais informao por parte dos alunos, dos pais e de outros membros da comunidade. O grupo ter de planear a forma de obter a opinio dos que no puderam participar na reunio.
Indagar o conhecimento dos alunos

As escolas que utilizam o ndex consideram que, para se conhecerem as barreiras e os recursos, particularmente til ouvir as opinies dos alunos. A recolha de informaes sobre a escola a partir do ndex pode ser integrada no currculo, por exemplo, nas aulas 32

O processo do ndex
de portugus, nas aulas prticas de cincias ou como parte das aulas de cidadania e de educao pessoal, social e de formao para a sade.

O ndex em aco
O trabalho mais aprofundado sobre o ndex foi conseguido a partir da troca de impresses com os

Todos os alunos da escola deveriam ter a oportunidade de dar alguma contribuio, embora talvez s alguns se pais e os alunos sobre as possam envolver em discusses mais aprofundadas. Os dimenses e os indicadores. questionrios podem ser teis quando aplicados individualmente, mas so mais eficazes se processados em grupo e servindo de base a trocas de ideias, Na parte 4 apresenta-se uma lista simplificada e resumida de indicadores (questionrio 2 nas pginas 104-105) qual as escolas podem acrescentar perguntas especficas. Isto deve incluir opinies que os profissionais atribuem aos alunos e que devem ser testadas, tais como as suas opinies sobre a aprendizagem de lnguas estrangeiras ou sobre os perigos existentes nos recreios. A parte 4 contm, ainda, questionrios que foram utilizados em escolas primrias e secundrias. (questionrios 3 e 4 nas pginas 106-109). Adaptao de um questionrio para os alunos
Numa escola secundria do centro da cidade, quase todos os alunos so originrios do Bangladesh e, consequentemente, s uma minoria branca. H igualmente mais rapazes do que raparigas, uma vez que muitos pais, Muulmanos, preferem que as suas filhas frequentem escolas femininas. Tm receio de que os rapazes pertenam a gangs locais e que isto afecte as relaes na escola. Os membros da comunidade local atribuem estes problemas, em parte, falta de espao nos seus apartamentos e falta de recursos para os jovens da rea. Na escola h diferentes opinies sobre a razo que leva to poucos alunos a aprender Bengali nos exames de admisso Universidade. O responsvel pelas lnguas modernas acha que os alunos no esto interessados, enquanto outros professores acham que a causa a falta de valorizao dada lngua materna, o Sylheti. Os pais tambm se queixaram sobre a falta de privacidade existente nos balnerios. Foi proposto que no questionrio 2 fossem acrescentados os seguintes itens: Gostaria que nesta escola houvesse o mesmo nmero de rapazes e raparigas. Gostaria que houvesse uma maior mistura de alunos de diferentes meios sociais. Gostaria de estudar Bengali na preparao para a Universidade. A minha famlia conhece bem o que acontece na escola. Os professores conhecem bem as comunidades que rodeiam a escola. Os alunos deviam poder falar em Sylheti durante as aulas. Os alunos que aprendem Ingls tm o apoio de que necessitam. Todos os alunos podem ter apoio quando necessitam. As condies dos balnerios da Ed. Fsica so adequadas. As casas de banho da escola tm boas condies.

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O processo do ndex
Nalgumas aulas sinto-me incomodado por causa da minha crena religiosa. Preocupo-me com a possibilidade de ter problemas com os gangs. Posso conviver com colegas que no vivem na minha rea. A minha famlia no aprovar que eu tenha determinado amigos na escola. Os rapazes e as raparigas tratam-se com respeito. mais fcil conviver com colegas do outro sexo dentro da escola do que fora dela. Ningum maltratado nesta escola por causa da cor da pele. Em casa tenho um lugar onde posso fazer os trabalhos de casa. Posso fazer os trabalhos de casa na escola sempre que quiser.

Os alunos podem precisar de ajuda para responder s perguntas. Com as crianas pequenas, pode ser preciso ler cada pergunta e ajud-las quando tm dificuldade na compreenso das perguntas ou a indicar as suas prioridades no fim do questionrio. Pode ser preciso encorajar os alunos a responder de forma verdadeira e no de modo a agradar aos professores ou aos colegas.
Indagar o conhecimento dos pais e dos membros das comunidades locais

A comunicao com os pais e outros membros O ndex em aco da comunidade pode ajudar a desenvolver a No ponto em que nos comunicao entre a escola e casa. Tal como encontrvamos, a orientao foi para os alunos, os questionrios para os pais essencial,.. foi a que deixmos de afirmar o que os nossos pais podem ser construdos a partir de listas queriam, para passarmos a resumidas dos indicadores a que se perguntar-lhes a sua opinio. Alguns acrescentam algumas perguntas. Um exemplo dos nossos pressupostos foram por gua abaixo. de um destes questionrios, utilizado numa escola, encontra-se na parte 4 nas pginas 110111 (questionrio 5). O questionrio pode ser elaborado com a colaborao do representante da associao de pais, o qual pode organizar grupos de apoio, formados pelos pais. Numa escola, estes elementos ajudaram a traduzir as perguntas para os pais cuja lngua materna no era o Ingls e funcionaram como intrpretes em grupos de discusso. Se tal se justificar, as reunies de pais podem ser realizadas fora da escola e pode ser preciso garantir diversas formas de fomentar a participao. Os grupos podem comear por analisar as seguintes perguntas: Como se poderia ajudar a aprendizagem dos vossos filhos na escola? O que poderemos fazer para que os vossos filhos se sintam mais felizes na escola? O que mais gostariam que mudasse nesta escola? 34

O processo do ndex
Pode usar-se um questionrio como continuao da discusso ou como meio de recolha de informao para quem no tenha participado numa dada reunio.

O ndex em aco
O ndex promoveu a aproximao entre os membros da escola e as comunidades. Orientou as discusses e eliminou

Tal como o trabalho com os pais, pode ser til conhecer as opinies de outros membros da muito depressa. comunidade, A populao escolar pode no traduzir a composio social da rea, em termos de origem tnica, deficincia ou classe social. Para tornar a escola mais representativa, pode ser til saber quais so os pontos de vista dos membros da comunidade.
dificuldades que se resolveram

Envolvimento entre a famlia e a escola

Nesta escola primria, 96% das crianas provem de famlias asiticas, a maioria das quais originrias de duas aldeias do Paquisto. A escola tem 14 professores e oito auxiliares, alguns dos quais so bilingues e tm a mesma origem dos alunos. De entre outras actividades, tem sido dado especial nfase ao relacionamento entre a escola e as famlias. Por exemplo, tm sido realizados, com regularidade, seminrios para ajudar as famlias a apoiarem os filhos em casa, nas actividades de leitura. O director considera que estes contactos tm ajudado a escola a trabalhar de forma mais inclusiva. Dois pais eram membros do grupo coordenador do ndex, o qual contava ainda com o director, dois professores, uma assistente do jardim-de-infncia, bilingue, e um psiclogo educacional com o papel de amigo crtico. Uma das primeiras actividades consistiu em organizar uma reunio sobre o ndex para pais e professores. Para estimular a discusso utilizaram um questionrio baseado nalguns dos indicadores e nalgumas perguntas. Para apoiar a participao, estiveram presentes alguns intrpretes. A reunio teve uma grande participao e os pais levantaram diversas questes. O director achou que este evento favoreceu o debate sobre a incluso na escola e contribuiu para que o pessoal fosse capaz de definir prioridades.

Decidir sobre as prioridades relativas ao plano de desenvolvimento (projecto educativo)

O que pode mudar na cultura, poltica e prticas da escola de modo a aumentar a aprendizagem e a participao?
Analisar as evidncias

A fim de estabelecer as prioridades para o desenvolvimento, o grupo coordenador deve examinar e analisar as prioridades que foram seleccionadas por todos os que foram consultados. Esta tarefa deve ser partilhada por todos, uma vez que implica um trabalho considervel, particularmente se se tratar duma escola de grandes dimenses. O amigo crtico deve ser escolhido com base na sua capacidade de ajudar o grupo neste 35

O processo do ndex
processo. As escolas tm escolhido, ainda, uma variedade de outras pessoas tais como colegas que esto a realizar estudos superiores, psiclogos educacionais e acadmicos. Uma vez que esta tarefa se estende por bastante tempo, possvel ir recolhendo as opinies medida que so conhecidas. Inicialmente, as opinies dos alunos, pais, profissionais e rgos de gesto devem ser guardados separadamente. Deste modo, podem verificar-se e analisar-se os diferentes pontos de vista. importante conhecerse a opinio de subgrupos de entre o pessoal, como a dos auxiliares de educao. Pode tambm ser importante recolher, separadamente, as opinies dos diferentes departamentos da escola.
Recolha de mais informao

Pode ser necessrio recolher informao adicional antes de serem estabelecidas as prioridades. Durante o perodo de consultas, podem ser detectadas questes que exigem uma informao O ndex em aco complementar. Por exemplo, pode ser necessrio conhecer a Refora ao poder dos pais, dos alunos e assiduidade dos alunos e as notas dos diferentes grupos do pessoal de apoio. tnicos e gneros. A recolha desta informao pode surgir durante o processo de consultas, quando um grupo levanta uma questo que deve ser colocada aos restantes grupos. Por exemplo, pode perguntar-se a novos membros da equipa se a sua adaptao foi bem sucedida. A recolha de informao adicional pode contribuir para a melhoria do trabalho. Por exemplo, a avaliao das prioridades associadas dimenso C, pode levar os professores e professores de apoio a observar e reflectir sobre as suas prticas descobrindo deste modo ideias para melhorar o ensino e a aprendizagem e isto, por si s, pode levar a uma maior colaborao e melhorias no ensino.
Elaborar a lista de prioridades

Estabelecer as prioridades no consiste, simplesmente, em incluir as questes que foram mais referidas ao longo do perodo de consulta. O grupo coordenador deve certificar-se se no ficaram esquecidas as opinies dos grupos menos poderosos e se as vozes dos alunos e dos pais ficaram includas na escolha final. As prioridades desta lista iro variar de acordo com diferentes escolas, com o tempo e com os recursos requeridos para as implementar. Deve ser garantida a clarificao de prioridades de longo e de curto prazo.

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O processo do ndex
Para se completar esta fase, pode ser til fazer uma reviso do enquadramento das dimenses e das seces O ndex em aco (figura 8). Os membros do grupo devem considerar as Aumentou a nossa influncias que as prioridades escolhidas para cada conscincia sobre as formas como podemos comunicar e dimenso tm nas outras duas dimenses e deve incluir os pais. reflectir cuidadosamente se foram identificadas as prioridades que representam cada uma destas reas. A maior parte das prioridades exigem a mobilizao de recursos. Pode ainda acontecer que prioridades de algumas das seces do ndex tenham sido includas em planos de desenvolvimento (projectos educativos) realizados anteriormente. Quando os membros do grupo coordenador elaboram as suas propostas devem negoci-las com a
Figura 8 Resumo das prioridades para o desenvolvimento

DIMENSO A

Criar culturas inclusivas

Construir a comunidade

Estabelecer valores inclusivos

DIMENSO B Produzir polticas inclusivas

Desenvolver a escola para todos Organizar o apoio diversidade

DIMENSO C Promover prticas inclusivas

Organizar a aprendizagem Mobilizar recursos

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O processo do ndex
equipa de profissionais da escola e com os dirigentes. A figura 9 d-nos alguns exemplos de prioridades que foram identificadas por escolas que utilizaram o ndex.
Figura 9 Prioridades da escola identificadas durante o processo do ndex

Introduzir rituais de boas vindas aos novos alunos e novos profissionais e rituais na ocasio da despedida. Organizar actividades de aperfeioamento para os professores para que as suas aulas respondam melhor diversidade. Introduzir uma gesto eficaz e carreiras profissionais para os auxiliares. Melhorar os acessos escola, em todas as suas vertentes, para os alunos e adultos com deficincia. Promover um olhar positivo acerca da diversidade tnica, quer no ensino, quer nos recreios. Integrar no mbito da escola todas as formas de apoio. Organizar aces de formao conjuntas para professores e auxiliares. Desenvolver o ensino cooperativo entre os alunos. Analisar a poltica anti-bulling. Melhorar o processo de integrao dos novos alunos. Aumentar a participao dos alunos na tomada de decises sobre a escola e a sua poltica. Desenvolver a comunicao entre a escola e os pais. Promover o bom-nome da escola nas comunidades locais.

Construir com base nas potencialidades existentes

O ndex ajudou-nos muito a reconhecer o que estvamos a fazer bem e encorajou-nos a identificar as prioridades correctas. J tnhamos criado um lugar de coordenador da incluso, combinando o Ingls como segunda lngua com as necessidades educativas especiais. Tnhamos mudado o nome de unidade de lngua para recursos da lngua e da comunicao, de modo a significar o apoio aos alunos na classe regular em vez da sua separao. J tnhamos planeado uma formao para os auxiliares. Mas o ndex levantou novas questes que no tnhamos identificado: relaes insuficientes com os rgos de gesto; problemas com os trabalhos de casa; a necessidade de envolver as comunidades locais e de utilizar os recursos das comunidades; e inacessibilidade fsica do nosso antigo edifcio Vitoriano. Conseguimos colocar estas questes no plano de aco para o ano seguinte.

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O processo do ndex
Fase 3
Elaborar um plano de desenvolvimento (projecto educativo) inclusivo
Inserir o enquadramento

do ndex no plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola

Fase 1 Comear a trabalhar com o ndex

Inserir as prioridades no

Fase 2 Conhecer a escola Fase 5 Avaliar o processo do ndex Fase 3 Elaborar um plano de desenvolvimento (PE) inclusivo

Fase 4 Implementar as prioridades

A terceira fase do ndex, que pode exigir uma srie de reunies especificamente dedicadas, implica que a equipa do plano de desenvolvimento faa a reviso do processo de trabalho com o ndex. Esta ter de decidir em que medida o plano foi alterado em funo deste trabalho. Tero de inserir no plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola as prioridades acordadas com a equipa no fim da fase 2.
Inserir o enquadramento do ndex no plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola

Se as prioridades identificadas pelo grupo coordenador se inserirem no plano de O ndex em aco O ndex o nosso guia no desenvolvimento (projecto educativo) da escola e processo de auto-avaliao. O forem implementadas, a partir desse momento o nosso prximo plano de grupo coordenador passa a ser a equipa de desenvolvimento da escola vai ser largamente influenciado por planeamento da escola. A equipa ter de decidir se o ele. trabalho com o ndex uma das muitas actividades que constituem o plano de desenvolvimento (projecto educativo) ou, por outro lado, se todo esse plano se elabora luz do enquadramento do ndex.

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O processo do ndex
Inserir as prioridades no plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola

A equipa de desenvolvimento da escola tem uma lista de prioridades que foram seleccionadas na fase 2 e que necessitam de ser inseridas no enquadramento desse plano (projecto educativo). Isto implica que cada prioridade seja analisada em pormenor, tendo em considerao o calendrio e as implicaes relativas aos recursos e ao desenvolvimento da equipa. A responsabilidade global relativa ao progresso de cada prioridade deve caber a um membro da equipa de planeamento mas, se se pretende pr em prtica este objectivo, as responsabilidades relativas a este trabalho tm de ser partilhadas por todos. necessrio estabelecer os critrios de avaliao das prioridades e, para tal, as perguntas do ndex podem constituir uma base til. Estes devem ser elaborados a partir dos indicadores que representam as reas mais problemticas e podem ser acompanhados das perguntas e dos indicadores da dimenso em causa ou outras que possam contribuir para o progresso da rea escolhida. As equipas devem examinar as prioridades existentes no plano, verificar em que medida estas contriburam para o desenvolvimento inclusivo da escola e fazer as adaptaes que forem necessrias. Por exemplo, as escolas podem tentar analisar a forma como as prioridades esto a ser implementadas, com base em relatrios de visitas dos servios de Inspeco. Por vezes, pode ser difcil conseguir uma maior incluso com a alterao de uma nica prioridade. Nas escolas em que se estejam a utilizar recursos suplementares para alunos que demonstrem dificuldades em atingir as metas desejadas para certas provas nacionais, a equipa pode reflectir sobre a forma de proporcionar igualdade de oportunidades para os alunos que no recebem esse mesmo apoio. Utilizar o ndex como meio de reflexo sobre a prpria prtica
Numa escola primria, o grupo coordenador realizou uma pesquisa sobre as opinies dos alunos, dos profissionais e dos pais. Depois de se proceder anlise desta informao, concordou-se em focar a ateno nas prticas de sala de aula, tendo em vista, em particular, os seguintes indicadores: C.1.1: O ensino planeado atendendo aprendizagem de todos os alunos. C.1.2: Nas aulas encorajada a participao de todos os alunos. C.1.4: Os alunos so activamente implicados na sua prpria aprendizagem C.2.1: A diferena entre os alunos utilizada como recurso para o ensino e a aprendizagem. Os professores foram encorajados a utilizar os indicadores e as respectivas perguntas para os ajudar a preparar as lies ao longo do ano. No entanto, verificou-se que era necessrio algo mais especfico para melhorar as prticas. A escola utilizou recursos extra para permitir que os professores trabalhassem nas classes uns dos outros, utilizando os quatro indicadores como base de um esquema de mtua observao. Durante estas observaes, fizeram um registo daquilo que

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O processo do ndex
consideraram os momentos de ouro: exemplos de interaces na sala de aula que ilustravam a forma como os indicadores poderiam ser postos em prtica. Quando todos os professores passaram por este processo, organizaram-se em pares para falarem das suas experincias. Produziram um documento em que relataram sumariamente o que aprenderam, focando em reas tais como: o uso de questionrios nas aulas" e a resposta indisciplina. No entanto, a directora comentou que foi muito difcil exprimir num texto escrito aquilo que lhes foi dado observar: Deviam estar ali para poderem apreciar a riqueza da aprendizagem profissional que teve lugar! Atravs da partilha de experincias nas salas de aula, os professores foram levados a reflectir sobre os seus respectivos estilos de ensino e a introduzir mudanas na sua prtica.

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O processo do ndex
Fase 4
Implementar as prioridades

(ao longo do tempo)

Passar as prioridades

prtica
Garantir a

Fase 1 Comear a trabalhar com o ndex

sustentabilidade do desenvolvimento

Registar o progresso
Fase 5 Avaliar o processo do ndex

Fase 2 Conhecer a escola Fase 3 Elaborar um plano de desenvolvimento (PE) inclusivo

Fase 4 Implementar as prioridades

Esta quarta fase do trabalho com o ndex implica passar as prioridades prtica. Isto pode exigir um conhecimento mais aprofundado sobre a escola e pode tomar a forma duma investigao-aco. A colaborao, uma boa comunicao e um empenhamento activo nos valores inclusivos so os instrumentos de apoio ao desenvolvimento das aces. Este avaliado a partir dos critrios estabelecidos para o plano de aperfeioamento da escola e a meio do perodo deve ser feito um registo do progresso. Esta fase prolonga-se no tempo.
Passar as prioridades prtica

Alguns exemplos ajudam a ilustrar a forma como as escolas podem promover o seu desenvolvimento. O ndex em aco Numa escola secundria, os professores decidiram que Focalizou os nossos interesses e permitiu-nos a coordenao do apoio era uma prioridade. A sua consciencializar o nosso preocupao dizia respeito s polticas de apoio em empenhamento relao a todos os indicadores da dimenso B seco 2: Organizar o apoio diversidade. No havia qualquer plano conjunto entre os professores de apoio para os problemas de comportamento, os professores de apoio aprendizagem e os professores que apoiavam os alunos para

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O processo do ndex
os quais o Ingls era uma segunda lngua. Os professores decidiram observar a situao existente na escola, trabalhando em conjunto. Durante seis semanas, observaram as prticas, uns dos outros e, em seguida, reuniram-se para debater as suas observaes e a possibilidade duma colaborao mais estreita. Decidiram falar com os alunos que recebiam os diversos apoios e tentaram compreender o seu ponto de vista sobre este assunto. Com base nas suas concluses, elaboraram um texto em que apresentaram uma reviso das polticas de apoio, que foi entregue ao professor responsvel pelo desenvolvimento curricular. No segundo exemplo, uma escola primria obteve provas vindas, quer dos alunos, quer dos pais, de que a principal preocupao da escola consistia no bulling entre os alunos. A equipa de desenvolvimento da escola decidiu utilizar as perguntas do indicador B.2.9 O bulling desencorajado para estruturar uma avaliao aprofundada sobre as experincias de bulling e as atitudes face a este problema. Focaram, de modo particular, os seguintes problemas.

Existe uma noo comum entre os profissionais da escola, pais, rgos de gesto e alunos, sobre o que o bulling? A ameaa da perda de uma amizade tambm considerada uma forma de bulling? Existe uma poltica clara sobre a prtica de bulling que defina com detalhe quais os comportamentos aceitveis e inaceitveis na escola? A linguagem utilizada nas regras sobre o tema compreendida pelos profissionais, pelos estudantes e pelos pais? Existem homens e mulheres disponveis, com quem os alunos e alunas possam discutir os problemas de bulling e sentirem-se apoiados? Os alunos sabem a quem recorrer em caso de serem vtimas de bulling? Os alunos so envolvidos nas estratgias para prevenir e minimizar as prticas de bulling? Mantm-se registos claros sobre incidncias de bulling? O bulling tem-se reduzido?

Quando a equipa de planeamento se apercebeu da extenso e natureza destes problemas tentou enfrent-los de diversas maneiras. Foi desenvolvido um trabalho baseado em leituras, discusses e elaborao de textos sobre a amizade. Realizou-se um frum em que os alunos contriburam com estratgias para prevenir e minimizar o bulling. Foi elaborada uma nova poltica anti-bulling em lnguas acessveis a todos os alunos, a qual foi largamente difundida. Foi estabelecido um sistema de registo dos 43

O processo do ndex
incidentes de bulling, de modo a ajudar a identificar modelos de comportamento em alguns alunos. Avaliou-se qualquer reduo do bulling atravs de um levantamento continuado e de discusses baseadas nas perguntas do ndex, acrescentando-se as concluses retiradas da sua investigao.
Garantir a sustentabilidade do desenvolvimento

Ao longo da fase de implementao, tem de ser garantido o empenhamento de todos os que esto O ndex em aco envolvidos no processo. Isto pode requerer um esforo O mais gratificante foi ver a diferena que produziu considervel, uma vez que se desafiam os valores e as nas crianas: elas sentiramcrenas dos membros das comunidades escolares o que se valorizadas pode acarretar resistncias fortes. Ao aplicar, na prtica, determinadas prioridades, no se deve ignorar o trabalho mais vasto que consiste na mudana da cultura da escola. As actividades que proporcionam uma cultura mais inclusiva podem ter de se manter ao longo de vrios anos. Mas, em contrapartida, estas mudanas podem manter o envolvimento dos profissionais, dos rgos de gesto, dos alunos e dos pais nas aces concretas que produzem alteraes nas polticas e nas prticas da escola. Numa escola colaborativa, os profissionais devem ser capazes de utilizar as respectivas competncias e de se apoiarem mutuamente. Alguns profissionais, alunos ou pais podem no concordar com determinada orientao. Nesse caso, a equipa de planeamento pode ter de encorajar os profissionais a discutirem as suas diferenas e pode precisar de ajustar algumas medidas de desenvolvimento, de modo a que se tornem relevantes para o maior nmero possvel de pessoas. A equipa de planeamento deve garantir que todos sejam informados dos progressos que vo tendo lugar. Isto pode ser conseguido atravs de assembleias, de reunies de equipa, de dias dedicados ao desenvolvimento da escola, de boletins de registos, de reunies de alunos, de placares com notcias e de organizaes na comunidade. A par das informaes, o grupo deve ouvir os outros, especialmente aqueles que tm menos oportunidades de ser escutados.
Registar o progresso

O membro da equipa responsvel por determinada prioridade deve assegurar-se que o progresso seja avaliado e registado e deve realizar os ajustes necessrios, ouvindo as pessoas envolvidas. Isto pode implicar uma troca de ideias com os profissionais, os alunos, os gestores e os pais, assim como uma anlise dos documentos relativos poltica da escola e observao das prticas. No meio de cada perodo, deve ser feito 44

O processo do ndex
um registo do progresso conseguido na implementao das prioridades, relacionado com os critrios estabelecidos na fase 3. Estes dados devero ser divulgados no boletim da escola. Construir uma filosofia inclusiva
Esta escola tem dez anos e tem um edifcio atraente e bem conservado. Tem 460 alunos entre os 9 e os 13 anos. O bairro pobre e cerca de 50% das crianas recebem refeies gratuitas. A directora est fortemente empenhada nos princpios inclusivos que ela relaciona com o facto de ter tido paralisia infantil em criana; os seus pais lutaram para que ela fosse educada numa escola regular. Como ela diz: as crianas tm o direito de estar em escolas regulares. As escolas deveriam mudar para tornar isso possvel. A escola tem seis crianas com deficincia visual e, embora no seja considerada como um centro especializado, desenvolveu, simplesmente, a reputao de ser uma escola em que as crianas com deficincia so bem acolhidas. Ao longo dos dez anos de existncia, s uma criana foi excluda. O grupo coordenador do ndex est largamente representado, incluindo pais e rgos de gesto. Havia dois amigos crticos. O grupo optou por integrar o ndex no processo de planeamento de desenvolvimento da escola, que j inclua todos os profissionais. Este processo implicou uma srie de reunies em que os coordenadores das reas curriculares relataram aos colegas o que tinha sido alcanado durante o ano. Quando se programou o ano seguinte, foram negociadas as novas metas e novos oramentos, A directora considera o ndex como um meio de expandir a participao neste processo, assim como reforar a nfase na identificao e superao das barreiras aprendizagem e participao. Realizaram-se questionrios para alunos e professores. O coordenador do apoio aprendizagem liderou a anlise da informao, incluindo-a nos seus estudos de ps-graduao. A escola identificou um conjunto de prioridades para desenvolver a incluso. Quiseram dispor de uma estratgia geral para promover o sucesso de todos os alunos. Isto passou a ser o principal objectivo do plano de desenvolvimento da escola para o ano seguinte, envolvendo uma srie de actividades de aperfeioamento da equipa. Os alunos disseram que no se sentiam ouvidos pelos professores e algumas vezes pelos colegas. Assim, foi implementado um plano para melhorar os canais de comunicao, incluindo um "frum dos alunos. Os professores envolveram os alunos na coordenao de discusses que deveriam incluir todos, evitando o favorecimento dos amigos. Foram estabelecidos planos para as assembleias de escola, de modo a explorar o tema da incluso. Os temas versaram: deficincia e incapacidade, bulling e utilizao de palavres, trabalho de equipa e cooperao, celebrao da individualidade, empatia e piedade, o significado de comunidade - a nvel nacional e internacional -, dar ajuda aos que dela precisam. A directora abordou o tema da deficincia, referindo-se, pela primeira vez, sua prpria deficincia e discutiu com os alunos essa questo.

45

O processo do ndex
Fase 5
Avaliar o processo do ndex

(ao longo do tempo)

Avaliar os desenvolvimentos Rever o trabalho com o Fase 1 Comear a trabalhar com o ndex

ndex
Continuar o processo do

ndex
Fase 5 Avaliar o processo do ndex

Fase 2 Conhecer a escola Fase 3 Elaborar um plano de desenvolvimento (PE) inclusivo

Fase 4 Implementar as prioridades

A equipa faz a reviso geral dos progressos de todo o processo. Consideram todos os progressos na mudana das culturas, das polticas e das prticas. Discutem as alteraes que tm de ser introduzidas no processo do ndex. Os indicadores e as perguntas, adaptadas por cada escola, servem de base anlise das mudanas verificadas na escola e formulao de novas prioridades para o plano de desenvolvimento (projecto educativo) do prximo ano.
Avaliar os desenvolvimentos

A fim de avaliar o processo na sua globalidade, os membros da equipa precisam de reunir e rever as evidncias de progresso em cada rea de desenvolvimento do plano. Devem reflectir sobre as O ndex em aco A Inspeco ficou contente mudanas luz dos critrios de sucesso inscritos no com o que observou e com plano e sobre a forma como estes tm de ser a forma como a perspectiva modificados, medida que surgem novas questes. inclusiva estava a ser aplicada, considerando que Devem considerar o modo como vo continuar no ano valia a pena. seguinte. O desenvolvimento deve, ainda, ser considerado como resultado da reavaliao da escola, utilizando os indicadores e as perguntas, medida que comea o planeamento do novo ano. Isto pode revelar mudanas culturais que

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O processo do ndex
ultrapassem as prioridades particulares que tenham sido planeadas.
Rever o trabalho com o ndex

O trabalho com o processo do ndex necessita, tambm, de ser avaliado. A equipa de planeamento deve rever a forma como utilizou o ndex e decidir como o pode utilizar, da melhor forma, para apoiar O ndex em aco o desenvolvimento das escolas nos anos seguintes. Deve A escola estava, de facto, numa confuso. O avaliar at que ponto o ndex ajudou a escola a adoptar um ndex deu-nos a maior empenhamento no trabalho, numa perspectiva possibilidade de avanar. inclusiva. Deve, ainda, reflectir sobre a composio da equipa do grupo coordenador e nas suas relaes com as estruturas de planeamento da escola. Deve avaliar o grau de preparao que tinha para esta tarefa, a forma como comunicou com os outros grupos e a sua capacidade de partilhar responsabilidades, de modo a utilizar esta avaliao em investigaes futuras. Neste processo, pode valorar-se o papel do amigo crtico. No entanto, o sucesso da auto-avaliao requer que todos os membros do grupo estejam interessados em questionar as suas prprias prticas. A figura 10 contm perguntas que podem ajudar a equipa a rever o seu trabalho.
Figura 10 Rever o trabalho do ndex

Como decorreu o trabalho do grupo coordenador em termos da sua composio, da partilha de tarefas dentro do grupo, da comunicao com outros e na atribuio de responsabilidades pelo trabalho realizado? Em que medida se verificou uma mudana no empenhamento em formas mais inclusivas de trabalhar na escola? Em que medida os conceitos-chave do ndex fazem parte do pensamento sobre a poltica e a prtica da escola? Eles so a incluso, as barreiras aprendizagem e participao, recursos de poio aprendizagem e participao e o apoio diversidade. Em que medida o processo de apoio foi inclusivo e quem mais pode contribuir para ele nos prximos anos? Em que medida as dimenses e as seces do ndex foram teis na estruturao do planeamento de desenvolvimento da escola (projecto educativo)? Em que medida os indicadores e as perguntas ajudaram a identificar prioridades ou elementos dessas prioridades que tenham sido negligenciados? E que medida, ao avaliar as prioridades e ao implementar o desenvolvimento, se recolheu informao pertinente adequada, e como se pode melhorar esta recolha? Em que medida o processo de trabalho com o ndex contribuiu para formas mais inclusivas de trabalhar? Como foram mantidos os progressos e como pode este processo ser melhorado?

47

O processo do ndex
Continuar o processo do ndex

Nesta fase final do processo, que pode coincidir com o fim dos anos de trabalho com o ndex, a equipa de planeamento do desenvolvimento da escola rev a forma como o trabalho do ndex foi coordenado. Na maioria das escolas, nesta altura, o conjunto dos profissionais estar familiarizado com o ndex., mas o processo deve ser explicado aos novos membros, como parte do seu programa de insero. A reviso dos indicadores e das perguntas, O ndex em aco inserida na avaliao do progresso, pode conduzir a um Tornou-se parte do tecido. regresso fase 2 e continuao do ciclo de planeamento da escola. Proporcionar uma nova orientao
Antes de utilizar o ndex, a Escola Primria Hindbreak esteve sob medidas especiais, dados os seus problemas com os profissionais e a disciplina. Os contactos entre a escola, os rgos de gesto e os pais eram limitados. O director admitiu que o pessoal assumia que sabia o que os pais queriam. Pedia-se ao pessoal que fizesse coisas em que eles no acreditavam. Os alunos no correspondiam s expectativas dos professores e as suas realizaes positivas eram ignoradas. Estabeleceu-se um grupo coordenador para o ndex, incluindo elementos do rgo de gesto, pais e profissionais e este grupo foi assessorado por um amigo crtico, respeitado pela escola e pela autoridade local. Os temas abordados eram amplos e os resultados forem muito estimulantes. Por exemplo, os pais gravaram as suas opinies sobre os professores: Eles no se importam com eles, Eles tm os seus preferidos. A importncia duma boa comunicao foi reforada desde cedo. O director tinha comeado por transmitir a informao aos pais e aos rgos de gesto e tinha assumido que os professores e os outros profissionais sabiam o que estava a acontecer. Atravs de reunies regulares com os profissionais, assegurou-se que os professores e os outros membros tinham conhecimento, em simultneo, do que se estava a passar e, assim, no se sentiriam magoados ou postos de parte. A comunicao com os pais foi melhorada atravs duma brochura escrita num Ingls simples, convidando-os a participar em encontros em que se explicava o currculo e o trabalho de casa e foi-lhes pedido que se associassem a actividades com os seus filhos. Entrar e sair da escola passou a ser visto como um "ritual de passagem" significativo. Por exemplo, a recepo das crianas que comeavam a escola, envolvia pais, professores, o responsvel da gesto, e o responsvel da associao de pais. Comeou com uma assembleia-geral e acabou com um almoo partilhado por todos. Os pais foram convidados para a assembleia seguinte em que as crianas receberam uma pasta com o logtipo da escola. No fim do ano houve um churrasco para os que deixavam a escola, com a participao dos pais e rgos de gesto e com msica ao vivo. De acordo com as sugestes apresentadas nas reunies de consultoria, os profissionais introduziram as seguintes mudanas: Um intercomunicador e vigilncia vdeo na entrada como resposta s preocupaes de segurana. Fotografias de todo o pessoal na entrada. As crianas passaram a ter um portflio em

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O processo do ndex
que reuniam os seus melhores trabalhos. Edio de um boletim escolar semanal pelo clube do 6 ano de Tecnologia de Informao e Comunicao. O director passou a estar mais visvel e acessvel no incio e fim do dia. Foi introduzido um tempo de reunio (mesa-redonda) e passou a ser registado o bom comportamento e desempenho. Quando necessrio, dois professores auxiliares ajudavam os alunos que tinham dificuldades em casa. O pessoal da escola sentiu que o ndex ajudou a escola a colocar a criana no centro: Temos uma fotografia duma criana no centro, rodeado por todos, os auxiliares do refeitrio, os auxiliares dos professores, os professores, o pessoal da cozinha, os empregados de limpeza, todos roda da criana, todos com uma palavra a dizer. Simboliza a importncia que damos aprendizagem da criana, s expectativas elevadas que nela colocamos e na crena que temos na sua capacidade para falar e fazer coisas por si. Foi planeado um conselho escolar e um "clube do sorriso", sendo escolhidos alunos que receberam preparao em auto-afirmao e gesto de conflitos para poderem ajudar outros alunos mais isolados. O director sentiu que a utilizao do ndex contribuiu para os pr todos juntos, num objectivo comum; vendo os benefcios que pode proporcionar a todas as escolas, acho que, para as que passaram por perodos de revolta e de desajustamento como esta, ele pode realmente dar uma ajuda para seguir em frente.

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Parte 3 Indicadores e perguntas

Lista de indicadores 51

Indicadores e perguntas 54

Dimenso A Seco A1 Dimenso A Seco A2 Dimenso B Seco B1 Dimenso B Seco B2 Dimenso C Seco C1 Dimenso C Seco C2

Construir o sentido de comunidade 54

Estabelecer valores inclusivos 61

Desenvolver a escola para todos 67

Organizar o apoio diversidade 73

Organizar a aprendizagem 82

Mobilizar os recursos 93

Indicadores e perguntas
Lista de Indicadores

DIMENSO A Criar culturas inclusivas A.1 Construir o sentido de comunidade Indicador A.1.1 Todos se sentem bem-vindos escola. A.1.2 Os alunos ajudam se mutuamente. A.1.3 Os profissionais colaboram entre si. A.1.4 Os profissionais e os alunos tratam-se mutuamente com respeito. A.1.5 Existe trabalho de parceria entre os profissionais e os pais. A.1.6 Os profissionais e os gestores da escola trabalham de forma construtiva. A.1.7 As diferentes comunidades locais esto envolvidas com a escola.

A. 2 Estabelecer valores inclusivos Indicador A.2.1 Existem expectativas elevadas de desempenho para todos os alunos A.2.2 Os profissionais, os rgos de gesto, os alunos e pais compartilham uma filosofia de incluso. A.2.3 Todos os alunos so valorizados de igual forma. A.2.4 Os profissionais e os alunos respeitam se uns aos outros, no s como seres humanos mas tambm como sujeitos que assumem papis especficos. A.2.5 Os profissionais procuram remover as barreiras aprendizagem e participao em todos os aspectos da vida escolar A.2.6 A escola empenha-se em minimizar todas as formas de discriminao.

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B. 1 Desenvolver a escola para todos Indicador B.1.1 A contratao e a promoo dos profissionais so feitas de forma transparente e justa. B.1.2 Os novos profissionais recebem ajuda para se adaptar escola. B.1.3 A escola procura admitir todos alunos da sua localidade. B.1.4 A escola procura ter o seu espao fsico acessvel a todos. B.1.5 Todos os novos alunos so ajudados a integrar-se na escola. B.1.6 A escola organiza as turmas de forma a dar oportunidade a todos os alunos. B. 2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.1 Todas as formas de apoio so coordenadas. B.2.2 As aces de formao dos profissionais contribuem para responder diversidade dos alunos. B.2.3 As polticas relativas s necessidades educativas especiais so clara e objectivamente polticas de incluso. B.2.4 Os dispositivos normativos e de orientao tcnico-pedaggica existentes so usados no sentido de reduzir as barreiras participao e aprendizagem de todos os alunos. B.2.5 O apoio para aqueles que tm o Portugus como uma segunda lngua est coordenado com o apoio aprendizagem. B.2.6 Existe articulao entre as polticas adoptadas para lidar com questes comportamentais e de aconselhamento e as polticas de desenvolvimento curricular e de apoio aprendizagem. B.2.7 A escola adopta polticas eficazes de minimizao da excluso de alunos por motivos disciplinares. B.2.8 As barreiras que impedem a frequncia escolar so reduzidas B.2.9 O bulling desencorajado.

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Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.1 O ensino planeado atendendo aprendizagem de todos os alunos. C.1.2 Nas aulas encorajada a participao de todos os alunos. C.1.3 As actividades de aprendizagem promovem a compreenso da diferena. C.1.4 Os alunos so activamente implicados na sua prpria aprendizagem. C.1.5 Os alunos aprendem colaborando uns com os outros. C.1.6 A avaliao tem como preocupao a aprendizagem com sucesso de todos os alunos. C.1.7 A disciplina na sala de aula tem por base o respeito mtuo. C.1.8 Os professores planeiam, ensinam e avaliam de forma colaborativa. C.1.9 Os professores de apoio so co-responsveis na aprendizagem e na participao de todos os alunos. C.1.10 Os trabalhos para casa contribuem para o processo de aprendizagem de todos os alunos. C.1.11 Todos os alunos participam nas actividades realizadas fora da sala de aula. C. 2 Mobilizar os recursos Indicador C.2.1 A diferena entre os alunos utilizada como recurso para o ensino e a aprendizagem. C.2.2 Os conhecimentos especializados, experincias e competncias adquiridos pelos profissionais da escola so plenamente aproveitados. C.2.3 Os profissionais desenvolvem recursos para apoiar a aprendizagem e a participao C.2.4 Os recursos da comunidade so conhecidos e utilizados. C.2.5 Os recursos da escola so distribudos de forma justa contribuindo assim para apoiar a incluso de todos os alunos.

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Indicadores e perguntas
Indicadores e Perguntas

DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 1 Construir o sentido de comunidade Indicador A.1.1 Todos se sentem bem-vindos escola i) ii) iii) iv) O primeiro contacto que as pessoas tm com a escola amigvel e atencioso? A escola atenciosa para com todos os alunos, incluindo alunos com deficincia, de famlias nmadas, refugiados e procura de asilo? A escola atenciosa para com todos os pais e outros membros de comunidades locais? As informaes sobre a escola so acessveis a todos, independentemente da lngua materna ou de alguma deficincia (exemplo: so disponibilizadas tradues, em Braille, gravadas ou impressas em letras ampliadas, quando necessrio)? Existem intrpretes de lngua gestual e tradutores de outras lnguas maternas, quando necessrio? Na brochura da escola e nas informaes dadas a quem procura emprego na escola est expresso de forma clara que faz parte da rotina da escola responder total diversidade dos alunos e seus antecedentes ou condies? Nos jornais escolares e placares da entrada esto afixados os nomes ou fotografias de todos os membros da comunidade escolar? A escola comemora as festividades das comunidades e culturas locais com cartazes e exposies? Existem rituais acolhedores para receber os novos alunos e os novos profissionais e para comemorar as suas despedidas? Os alunos sentem-se membros de pleno direito das turmas a que pertencem? Os alunos, pais, os profissionais, rgos de gesto e membros da comunidade, todos se sentem donos e responsveis pela sua escola?

v) vi)

vii) viii) ix) x) xi)

Perguntas adicionais

54

Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 1 Construir o sentido de comunidade Indicador A.1.2 Os alunos ajudam-se mutuamente. i) ii) Os alunos procuram e oferecem ajuda uns aos outros, quando necessrio?

Os trabalhos em exposio na escola do realce, tanto ao trabalho de colaborao entre os alunos, como aos seus sucessos individuais? iii) Os alunos procuram um profissional da escola quando eles ou algum precise de ajuda? iv) A camaradagem para apoio mtuo activamente incentivada? v) Os alunos procuram partilhar em vez de competir pelas amizades?

vi) Os alunos evitam chamar nomes discriminatrios relacionados com a raa, o gnero, a homofobia, a deficincia e outras formas de discriminao? vii) Os alunos compreendem a existncia de diferentes graus de conformidade s regras da escola, em relao a diferentes alunos? viii) Os alunos apreciam o sucesso de outros cujas aptides partida podem ser diferentes das suas? ix) Os alunos sentem que os desentendimentos entre eles so tratados com justia e eficcia? x)
Perguntas adicionais

Os alunos agem como defensores de outros alunos que eles pensem ter sido tratados injustamente?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 1 Construir o sentido de comunidade Indicador A.1.3 Os profissionais colaboram entre si. Os profissionais respeitam-se mutuamente, independentemente dos papis que desempenham na escola? ii) Os profissionais respeitam-se mutuamente, independentemente de seu gnero? iii) Os profissionais respeitam-se mutuamente, independentemente da classe social de origem ou etnia? iv) Todos os profissionais da escola so convidados para as reunies de escola? v) Todos os profissionais comparecem s reunies? vi) Verifica-se uma ampla participao nas reunies? vii) Todos os professores e auxiliares intervm no planeamento e avaliao curriculares? viii) O trabalho em equipa entre os profissionais da escola serve de modelo colaborao entre os alunos? ix) Os profissionais da escola sabem a quem se devem dirigir quando tm algum problema? x) Os profissionais da escola sentem-se vontade para discutir os problemas que surjam no seu trabalho? xi) Os profissionais de apoio so activamente incentivados a envolver-se na vida da escola? xii) Todos os profissionais da escola so implicados na definio de prioridades para o desenvolvimento da escola? xiii) Todos os profissionais da escola se sentem co-autores do plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola?
Perguntas adicionais

i)

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Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A.1 Construir o sentido de comunidade Indicador A.1.4 Os profissionais e os alunos tratam-se mutuamente com

respeito.
i) ii)

Os profissionais da escola dirigem-se aos alunos com respeito, usando os nomes pelos quais eles desejam ser chamados e pronunciados de forma correcta? Os alunos tratam todos os profissionais da escola com respeito, independentemente do seu estatuto?

iii) As opinies dos alunos sobre a forma de melhorar a escola so escutadas e tidas em conta? iv) As perspectivas dos alunos fazem-se reflectir na vida da escola? v) Os alunos tm tempos especficos para discutirem assuntos relativos escola?

vi) Os alunos ajudam os profissionais quando so solicitados? vii) Os alunos prontificam-se a ajudar quando vem que necessrio? viii) Os profissionais da escola e os alunos cuidam do ambiente fsico da escola? ix) Os alunos sabem a quem recorrer quando tm algum problema? x)
Perguntas adicionais

Os alunos demonstram confiana na resoluo efectiva dos seus problemas?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A.1 Construir o sentido de comunidade Indicador A.1.5 Existe trabalho de parceria entre os profissionais e os pais. i) ii) Os pais e os profissionais respeitam-se mutuamente? Os pais sentem-se bem atendidos pelos profissionais?

iii) Todos os pais esto bem informados sobre as polticas e prticas da escola? iv) Os pais esto cientes das prioridades do plano de desenvolvimento (projecto educativo) da escola? v) Os pais tm oportunidade de participar nas decises tomadas sobre a escola? vi) Os medos que alguns pais tm no contacto com a escola e reunies com professores so reconhecidos e tomadas medidas para os superar? vii) Existem diferentes possibilidades de pais se envolverem no trabalho da escola? viii) Existem oportunidades diversificadas para que os pais possam discutir os progressos e as preocupaes a respeito de seus filhos? ix) As diferentes contribuies que os pais podem oferecer escola so igualmente valorizadas? x) Os profissionais da escola do o devido valor ao conhecimento que os pais tm sobre suas crianas? xi) Os profissionais encorajam o envolvimento de todos os pais na aprendizagem de suas crianas? xii) Os pais esto cientes do que podem fazer para apoiar a aprendizagem das suas crianas em casa? xiii) Todos os pais sentem que seus filhos so valorizados pela escola? xiv) Todos os pais sentem que as suas preocupaes so realmente consideradas pela escola?
Perguntas adicionais

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Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A.1 Construir o sentido de comunidade Indicador A.1.6 Os profissionais e os gestores da escola trabalham de forma

construtiva.
i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x)

xi)

Os profissionais tm uma noo clara do papel e da responsabilidade dos rgos de gesto? Os rgos de gesto tm uma noo clara da estrutura organizacional da escola e da responsabilidade dos profissionais? Os membros dos rgos de gesto so louvados pela sua disponibilidade para o trabalho da escola? As aptides e conhecimentos dos membros dos rgos de gesto so reconhecidos e valorizados? A composio dos rgos de gesto reflecte o conjunto de elementos e grupos representados na assembleia de escola? Os membros dos rgos de gesto esto inteiramente informados sobre as polticas da escola? Os membros dos rgos de gesto e os profissionais esto de acordo sobre o que os primeiros podem fazer pela escola? Os membros dos rgos de gesto sentem que sua aco apreciada independentemente de seu estatuto? Os membros dos rgos de gesto participam na formao em servio com os restantes profissionais? Os profissionais e membros dos rgos de gesto compartilham a mesma perspectiva sobre os alunos categorizados como tendo necessidades educacionais especiais? Os profissionais da escola e os membros dos rgos de gesto compartilham uma mesma viso sobre a identificao de alunos que apresentam dificuldades e a forma como lhes deve ser prestado apoio?

Perguntas adicionais

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Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A.1 Construir o sentido de comunidade Indicador A.1.7 As diferentes comunidades locais esto envolvidas com a

escola.
i) ii)

A escola envolve as comunidades locais, tais como grupos de idosos e grupos tnicos diferentes, nas suas actividades? A escola est envolvida nas actividades de comunidades locais?

iii) Os membros das comunidades locais partilham os servios da escola com os profissionais e alunos, como biblioteca, espaos de recreio e cantina? iv) As comunidades participam igualmente na escola, independentemente do seu estatuto social ou da sua origem religiosa ou tnica? v) Tudo o que as comunidades locais dispem encarado como um recurso pela escola? vi) Os profissionais da escola e os seus rgos de gesto procuram conhecer as perspectivas dos membros das comunidades locais sobre a escola? vii) As perspectivas dos membros das comunidades locais sobre a escola reflectem-se nas polticas da escola? viii) Existe uma imagem positiva da escola nas comunidades locais? ix) A escola encoraja os moradores das comunidades locais a preferir pedir emprego na sua escola?
Perguntas adicionais

60

Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 2 Estabelecer valores inclusivos Indicador A. 2.1 Existem expectativas elevadas de desempenho para todos os

alunos.
i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x) xi) xii)

Cada aluno sente que frequenta a escola onde possvel alcanar os seus melhores resultados? Todos os alunos so encorajados a ter altas expectativas sobre sua prpria aprendizagem? Todos os alunos so tratados como no havendo limites para o seu sucesso? Os profissionais evitam encarar os alunos como tendo uma capacidade limitada, com base no seu rendimento num dado momento? Os alunos participam nos exames nacionais quando esto prontos para tal e no tanto quando atingem uma determinada idade? Todos os alunos so incentivados a ter orgulho nos seus prprios sucessos? Todos os alunos so incentivados a dar valor ao sucesso de outros? Os profissionais tentam contrariar as vises negativas sobre os alunos espertos e entusiastas ou que aprendem facilmente nas aulas? Os profissionais tentam contrariar as vises negativas dos alunos que sentem dificuldades nas aulas? Os profissionais tentam contrariar o uso de rtulos pejorativos relacionados com um baixo rendimento? H preocupao de abordar o medo de fracassar de certos alunos? Os profissionais evitam relacionar o desempenho potencial de um aluno com o do seu irmo ou de outro aluno da sua localidade?

Perguntas adicionais

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Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 2 Estabelecer valores inclusivos Indicador A.2.2 Os profissionais, os rgos de gesto, os alunos e pais da escola

compartilham uma filosofia de incluso.

i) ii)

A criao de uma comunidade escolar positiva e acolhedora encarada como tendo um grau de importncia semelhante promoo do rendimento acadmico? A promoo da colaborao encarada com igual nfase ao encorajar da autonomia?

iii) Reala-se o gosto pela diferena em vez da conformidade com uma nica normalidade? iv) A diversidade encarada como um recurso valioso de apoio aprendizagem em vez de ser vista como um problema? v) Existem tomadas de deciso partilhadas, no sentido de minimizar as desigualdades de oportunidades na escola?

vi) Existe um desejo partilhado em aceitar alunos das comunidades locais, independentemente da sua origem, nvel de aprendizagem e incapacidade? vii) As atitudes sobre limites incluso so postas em causa, nomeadamente no caso de alunos com deficincias severas? viii) Existe uma compreenso partilhada de que a incluso tem a ver com o acesso e aumento da participao na escola? ix) A excluso entendida como um processo que se desenrola nas reunies dos professores, nas salas de aula e nos recreios e que pode culminar no abandono da escola? x) Todos os membros da escola assumem a responsabilidade de tornar a escola mais inclusiva?
Perguntas adicionais

62

Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 2 Estabelecer valores inclusivos Indicador A.2.3 Todos os alunos so valorizados de igual forma. i) ii) As diferentes origens familiares e lnguas maternas so encaradas como contribuies positivas para a vida escolar? Os sotaques regionais e dialectos so considerados como factores de enriquecimento da escola e da sociedade?

iii) As diferentes estruturas familiares so aceites e respeitadas? iv) Os pais so tratados de forma igual pela escola, independentemente do status do seu trabalho ou de estarem ou no empregados? v) Os alunos e profissionais com deficincia so aceites na escola da mesma forma que os que no tm deficincia? vi) Os alunos com alta e baixa aprendizagem so considerados de igual modo? vii) Os trabalhos de todos os alunos so expostos na escola e nas salas de aula? viii) Os relatrios de desempenho da escola incluem todos os alunos? ix) Todos os alunos deixam a escola de ensino bsico com um diploma nacionalmente reconhecido? x)
Perguntas adicionais

O apoio e o reconhecimento das aprendizagens dos rapazes e raparigas so feitos de forma equitativa?

63

Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 2 Estabelecer valores inclusivos

Indicador A.2.4 Os profissionais e os alunos respeitam-se uns aos outros, no

s como seres humanos mas tambm como sujeitos que assumem papis especficos.
i) ii)

Para cada aluno da escola h um grupo de profissionais que o conhecem bastante bem? Os alunos sentem que os professores gostam deles?

iii) Todos os membros da escola so encarados igualmente como aprendizes e como educadores? iv) Os profissionais da escola sentem-se valorizados e apoiados? v) vi) vii) viii) ix) x) Os eventos significativos, tais como aniversrios, mortes e doenas, so devidamente tidos em conta pela escola? Existe a noo de que cada um, e no apenas os membros de uma minoria tnica, tem a sua cultura ou culturas? Os alunos (e os profissionais) podem beneficiar de ajuda quando num determinado dia se sentirem magoados, deprimidos ou zangados? aceite que os profissionais possam expressar em privado os seus sentimentos negativos pessoais sobre os alunos como uma forma de os superar? Os profissionais evitam rotular negativamente certos alunos?

Os servios bsicos como casas de banho, chuveiros e armrios so mantidos em boas condies? xi) So respeitados os desejos de privacidade dos alunos nos seus preparativos para o chuveiro ou para a natao?

Perguntas adicionais

64

Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 2 Estabelecer valores inclusivos Indicador A.2.5 Os profissionais procuram remover as barreiras i) ii) iii)

aprendizagem e participao em todos os aspectos da vida escolar

Os profissionais compreendem que podem fazer a diferena no que se refere aos obstculos aprendizagem e participao vivida pelos alunos? As barreiras aprendizagem e participao so concebidos como resultado da interaco entre os alunos e o ambiente em que decorre o seu ensino e aprendizagem? O ambiente de ensino e de aprendizagem concebido como algo que inclui as relaes entre os alunos e profissionais da escola, os edifcios, as culturas, as polticas, o currculo e os mtodos de ensino? Os profissionais evitam encarar as barreiras aprendizagem e participao como algo resultante de deficincias ou incapacidades dos alunos? Os profissionais da escola e os alunos compreendem que as polticas e prticas devem reflectir a diversidade dos alunos existentes na escola? As barreiras resultantes das diferenas entre a escola e da cultura de origem do aluno so assumidos e resolvidos? Existe o entendimento que qualquer um se pode deparar com barreiras aprendizagem e participao? Os profissionais evitam rotular os alunos de acordo com conceitos ligados s deficincias ou incapacidades? Existe a noo de que a identificao de alguns alunos como tendo necessidades educacionais especiais pode levar sua desvalorizao e isolamento dos outros alunos da escola? Os profissionais evitam fazer comparaes entre alunos regulares e os designados alunos com necessidades especiais?

iv) v) vi) vii) viii) ix) x)

Perguntas adicionais

65

Indicadores e perguntas
DIMENSO A Criar culturas inclusivas A. 2 Estabelecer valores inclusivos Indicador A.2.6 A escola empenha-se em minimizar todas as formas de discriminao.

i) ii)

Reconhece-se a existncia de discriminao institucional e a necessidade de minimizar todas as suas formas? Os profissionais e os alunos entendem que a origem da discriminao est na intolerncia diferena? tnicas e ao modo como a intolerncia diferena pode ser considerada racismo? determinada gama de pontos de vista e nveis diferentes de conformidade com obrigaes ou regras? Os profissionais evitam atribuir papis estereotipados para os alunos nas festividades da escola (por ex., de acordo com o tipo de cabelo ou a cor da pele)? independentemente de suas idades? raparigas?

iii) Est-se atento s presses tendentes excluso dos alunos de minorias iv) Considera-se que todas as culturas e religies compreendem uma v)

vi) Existe respeito de todos pelos professores e pelos alunos, vii) Nas realizaes culturais da escola d-se igual apoio aos rapazes e s viii) Os profissionais e os alunos evitam a estereotipia de gnero no que se
refere s expectativas de sucesso, ao futuro profissional dos alunos ou na ajuda a certas tarefas, como preparar pequenas refeies ou apoio tcnico? em detrimento dos valores e interesses da classe operria?

ix) Os profissionais da escola evitam valorizar os interesses da classe mdia x)

As pessoas homossexuais e lsbicas so valorizadas pela escola como parte da diversidade humana? determinadas incapacidades se deparam com atitudes negativas e obstculos institucionais?

xi) Os profissionais entendem que a deficincia surge quando as pessoas com xii) As vises estereotipadas sobre a perfeio do corpo so postas em causa? xiii) Os profissionais reconhecem que a o conhecimento sobre as deficincias
dos alunos contribui muito pouco para o planeamento da sua educao?

xiv) Os profissionais da escola tentam minimizar as atitudes estereotipadas em

relao a pessoas com deficincias quando elas so vistas, por exemplo, como algum de que se tem pena ou algum que luta heroicamente contra as adversidades? resultado de uma distoro das atitudes e das polticas, e no tanto das dificuldades prticas?

xv) A excluso de alunos com deficincias severas entendida mais como o

Perguntas adicionais

66

Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.1 Desenvolver a escola para todos Indicador B.1.1 A contratao e a promoo dos profissionais so feitas de

forma transparente e justa.

i) ii)

reconhecido, dentro e fora da escola, que as oportunidades de promoo so abertas a todos os que sejam elegveis? Os cargos superiores reflectem um equilbrio de gnero e de formao de origem dos profissionais da escola?

iii) Na composio do corpo docente e no docente reflecte-se a composio das comunidades da localidade em que a escola se insere? iv) H uma estratgia clara para no levantar obstculos inscrio para lugares na escola de profissionais com deficincias? v) Nos cargos de estatuto mais elevado, esto favorecidos de forma desproporcionada segmentos especficos da comunidade? vi) A escola estabeleceu metas equitativas para seus profissionais? vii) A valorizao da diversidade entre os alunos um critrio essencial para a seleco de profissionais? viii) Existem recursos para substituies temporrias devido a faltas de profissionais de apoio e professores?
Perguntas adicionais

67

Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.1 Desenvolver a escola para todos Indicador B.1.2

Os novos profissionais recebem ajuda para se adaptar escola.

A escola reconhece as dificuldades que os novos membros podem ter em se adaptar a um novo local de trabalho, possivelmente numa nova localidade? ii) Os membros mais antigos da escola evitam que os novos profissionais se sintam excludos, por exemplo, usando expresses como ns e vocs, com sentido discriminatrio? iii) Cada um dos novos membros dispe de um tutor verdadeiramente interessado em o ajudar na adaptao escola? iv) A escola faz sentir aos seus novos profissionais que a sua experincia e conhecimento que trazem para a escola importante? v) Todos os profissionais da escola, incluindo os recmchegados, dispem de oportunidades para partilhar os seus conhecimentos e reas de especializao? vi) Os novos profissionais tm acesso informao bsica de que necessitam sobre a escola? vii) Os novos profissionais so questionados sobre a necessidade de informaes adicionais de que necessitem, e estas so-lhes proporcionadas? viii) As observaes dos novos profissionais sobre a escola so ouvidas com interesse dada as novas achegas que muitas delas podem conter? i)

Perguntas adicionais

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.1 Desenvolver a escola para todos Indicador B.1.3 A escola procura admitir todos os alunos da sua localidade. i) ii) Todos os alunos da sua rea de interveno so incentivados a frequentar a escola, seja qual for o seu nvel de escolaridade ou a sua deficincia? A incluso de todos os alunos da comunidade local publicitada como uma poltica da escola?

iii) A escola procura superar as barreiras que se levantem participao na escola devidos diversidade de grupos tnicos da localidade em que se insere? iv) As crianas nmadas e jovens que passem algum tempo na rea de influncia da escola so convidados a frequent-la? Os alunos da sua rea de interveno que estejam a frequentar escolas especiais so activamente incentivados a frequentar a sua escola? vi) O processo para pertencer comunidade escolar igualmente incondicional para todos os alunos? vii) Verifica-se aumento na proporo de alunos da localidade includos na escola? viii) Verifica-se aumento na diversidade dos alunos da localidade includos na escola?
Perguntas adicionais

v)

69

Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.1 Desenvolver a escola para todos Indicador B.1.4 A escola procura ter o seu espao fsico acessvel a todos. As necessidades dos alunos surdos, dos alunos cegos ou dos alunos de viso reduzida, bem como das pessoas com deficincia motora, so tomadas em conta na construo de edifcios acessveis? ii) A escola preocupa-se com a acessibilidade em relao a todos as componentes do edifcio e espao exterior, incluindo salas de aula, corredores, casas de banho, jardins, recreios, refeitrio e expositores? iii) As organizaes de pessoas com deficincia so consultadas sobre a acessibilidade da escola? iv) O acesso das pessoas com deficincia faz parte do plano de manuteno do edifcio? A escola respeita o que legalmente requerido para pessoas com deficincia, no sentido de fazer progressos em cada ano na acessibilidade da escola? vi) A acessibilidade encarada como uma questo que diz respeito no s aos profissionais com deficincia, aos membros dos rgos de gesto, pais e outros membros da comunidade, mas tambm aos alunos? vii) Os projectos referentes melhoria da acessibilidade do edifcio da escola fazem parte do currculo da escola?
Perguntas adicionais

i)

v)

70

Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.1 Desenvolver a escola para todos Indicador B.1.5 Todos os novos alunos so ajudados a integrar-se na escola. i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x)
Perguntas adicionais

A escola possui um programa de iniciao para os novos alunos? O programa de iniciao funciona bem para os alunos e suas famlias, independentemente de os alunos se matricularem no incio ou durante o ano lectivo? Existe informao disponvel para os pais sobre o sistema de ensino nacional e local, bem como sobre a escola? O programa de iniciao contempla as diferenas no nvel de escolaridade e lingusticas dos alunos? Os novos alunos ao entrar para a escola so colocados junto dos mais experientes? So feitas observaes para apurar at que ponto os novos alunos se sentem vontade, depois de algumas semanas de escola? Os alunos que tm dificuldade em memorizar os locais da escola tm apoio, em especial os que entram pela primeira vez para a escola? Os novos alunos sabem perfeitamente a quem se dirigir no caso de se sentirem em dificuldades? Quando os alunos vo ser transferidos de escola, os profissionais das escolas envolvidas colaboram para facilitar essa mudana? Tomam-se medidas para familiarizar os alunos com a nova escola nas transies de nvel de escolaridade?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.1 Desenvolver a escola para todos Indicador B.1.6 A escola organiza as turmas de forma a dar oportunidade a todos os

alunos. i) As turmas so organizadas de forma equilibrada de forma a

ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x) xi) xii) xiii)
Perguntas adicionais

beneficiar equitativamente das instalaes e servios, da localizao das salas de aula, da afectao de docentes e de pessoal auxiliar? Os profissionais tm em considerao as possibilidades que os estudantes dispem em poder ensinar e aprender entre si em grupos diferenciados? Na organizao das turmas, tem-se em considerao as amizades e a existncia de outros alunos que falem a mesma lngua? Procura-se evitar a organizao das turmas por nveis de aprendizagem ou de incapacidade? Nos casos em que se organizem turmas diferenciadas por nveis, existem medidas para prevenir efeitos negativos, como a baixa auto-estima, nos grupos considerados inferiores? Nos casos em que se organizem turmas diferenciadas por nveis, so adoptados mecanismos para dar oportunidades aos alunos para se transferirem de umas para outras? A distribuio dos alunos de uma turma nas salas de aula altervel face necessidade de promover a coeso social entre rapazes e raparigas e a diversidade de grupos tnicos da escola? A distribuio dos alunos de uma turma nas salas de aula altervel face necessidade de melhorar as oportunidades de aprendizagem para os alunos? As escolas esto conscientes dos requisitos legais para educar juntos os alunos que apresentem e os que no apresentem dificuldades na aprendizagem? Nos casos em que haja um grande desequilbrio entre rapazes e raparigas nas matrculas de um dado ano, as escolas colocam a hiptese de fazer turmas de apenas um sexo? As escolas evitam identificar e agrupar um nmero desproporcionado de rapazes com baixo desempenho ou com necessidade de um currculo alternativo? As escolas evitam reduzir o currculo (por exemplo, retirando uma lngua estrangeira) para os alunos que recebam apoio suplementar de treino de leitura? Sempre que haja possibilidades de escolha, permite-se que todos os alunos as faam?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.1 Todas as formas de apoio so coordenadas. i) ii) Todas as polticas de apoio so coordenadas numa estratgia de aumento da capacidade da escola para responder diversidade? dada coordenao do apoio uma grande importncia na escola, sendo escolhidos para essa tarefa os professores mais qualificados? As polticas de apoio visam prevenir barreiras aprendizagem e participao dos alunos? Existe uma verdadeira poltica inclusiva de apoio global, claramente compreendida por todos os membros da escola? A poltica de apoio clara para os que, sendo de fora da escola, apoiam a aprendizagem nela realizada? Existe um planeamento claro sobre o modo como os servios externos de apoio podem contribuir para o desenvolvimento de culturas, polticas e prticas de incluso? Os profissionais conhecem todos os servios que podem apoiar o desenvolvimento da aprendizagem e da participao na escola? Existe uma coordenao de todos os projectos, tais como os relacionados com a sade nas escolas, ou aqueles que visam os alunos com alto desempenho, para que os seus responsveis apoiem o desenvolvimento inclusivo da escola? Os que se oferecem para apoiar a escola so convidados a coordenar os seus esforos com outras iniciativas que se possam conjugar com as suas? As polticas de apoio so norteadas pelo que melhor para os alunos, e no para manter poderes ou privilgios profissionais?

iii) iv) v) vi) vii)

viii) ix)
Perguntas adicionais

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B. 2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.2 As aces de formao dos profissionais contribuem para responder

diversidade dos alunos. i) Todas as actividades de desenvolvimento curricular so concebidas

ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix)

x) xi) xii) xiii)

Perguntas adicionais

tendo em conta a participao dos alunos que se distinguem pela sua origem social e cultural, experincia, nvel de desempenho ou deficincia? Todas as actividades de desenvolvimento curricular so concebidas tendo em conta a reduo de barreiras aprendizagem e participao? As actividades de formao dos professores ajudam-nos a trabalhar melhor, em conjunto, na sala de aula? O ensino colaborativo, seguido de uma reflexo partilhada, utilizado no apoio aos professores para responderem diversidade dos alunos? Os docentes observam as aulas uns dos outros de forma a reflectirem sobre a perspectiva dos alunos? Os docentes recebem formao sobre como conceber e gerir actividades de aprendizagem baseadas na colaborao? Existem oportunidades de partilha para que professores e auxiliares desenvolvam uma colaborao mais efectiva? Existem oportunidades para que os professores e os alunos aprendam a desenvolver a cooperao entre colegas? Os professores e o pessoal de apoio aprendem como utilizar tecnologias de suporte aprendizagem (tais como mquinas fotogrficas, televiso, vdeo, retroprojectores, gravadores e computadores/Internet)? Os profissionais da escola procuram encontrar formas de reduzir o desinteresse atravs do envolvimento dos alunos no currculo? dada a todos os profissionais formao sobre a educao dos alunos com deficincia? Todos os profissionais da escola aprendem a minimizar prticas de bulling, incluindo aquelas que envolvem racismo, sexismo e homofobia? Os profissionais da escola e os membros do rgo de gesto responsabilizam-se por avaliar as suas prprias necessidades de formao?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.3 As polticas relativas s necessidades educativas especiais

so clara e objectivamente polticas de incluso.

i) ii) iii) iv)

v)

vi)

vii) viii) ix) x) xi)

Perguntas adicionais

Existe uma preocupao de minimizar a categorizao de alunos como tendo necessidades educativas especiais? A escola evita a categorizao desproporcionada de alunos como tendo necessidades educativas especiais? A escola evita a categorizao desproporcionada de determinados grupos tnicos como tendo necessidades educativas especiais? A escola designa o seu coordenador dos apoios como: coordenador de apoio aprendizagem, coordenador de desenvolvimento da aprendizagem, ou coordenador de incluso, em vez de o designar coordenador de necessidades educativas especiais ou coordenador de ensino especial? Os alunos identificados com necessidades educacionais especiais so encarados como indivduos que tm interesses, conhecimentos e competncias diferentes, e no como um grupo homogneo? As aces no sentido de remover as barreiras aprendizagem e participao de um dado aluno so consideradas como uma oportunidade para melhorar as vivncias de sala de aula de todos os alunos? O apoio encarado como um direito para os alunos que dele necessitam, em vez de ser visto como algo exterior sua educao? As especificaes sobre o direito ao apoio so tornadas pblicas aos alunos e aos pais e fazem parte do material de divulgao da escola? Sempre que possvel, o apoio disponibilizado sem recorrer a procedimentos formais de avaliao? As polticas das necessidades especiais visam aumentar a aprendizagem e a participao e minimizar a excluso? Procura-se minimizar a retirada de alunos para apoio fora de suas aulas regulares?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.2 Organizar o apoio diversidade

Indicador B.2.4 Os dispositivos normativos e de orientao tcnico-pedaggica

existentes so usados no sentido de reduzir as barreiras participao e aprendizagem de todos os alunos.

i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii)

ix) x)

xi)
Perguntas adicionais

A legislao sobre alunos portadores de necessidades especiais coordenada com as orientaes sobre os direitos das pessoas com deficincia? O uso de ambas as legislaes integrado dentro de uma poltica geral de incluso dentro da escola? A legislao para portadores de necessidades especiais vista essencialmente como instrumento de apoio e no como forma de avaliao testagem e categorizao? O apoio ao ensino para a diversidade visto como uma alternativa categorizao e ao apoio individual? Os servios externos de apoio contribuem para o planeamento do ensino e da aprendizagem de forma que as barreiras aprendizagem sejam reduzidas? Os planos individuais de educao promovem o acesso e a participao no currculo comum? Os planos individuais de educao para alguns alunos contribuem para melhorar o ensino e aprendizagem para todos? Os diagnsticos de necessidade educativa especial baseiamse nas reas fortes dos alunos e nas suas possibilidades de desenvolvimento, em vez de se concentrarem na identificao de deficincias? Os diagnsticos de necessidade educativa especial especificam as mudanas no ensino necessrias melhoria da aprendizagem? Os diagnsticos de necessidade educativa especial especificam as mudanas no ensino e aprendizagem requeridos para melhorar a participao no currculo regular e o relacionamento com os outros alunos? Os diagnsticos de necessidade educativa especial especificam o apoio necessrio para melhorar a participao no currculo regular e na comunidade?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.5 O apoio para aqueles que tm o Portugus como uma segunda

lngua est coordenado com o apoio aprendizagem.

i) ii)

O apoio aos alunos que tm de aprender portugus como segunda lngua encarado como uma responsabilidade de todos os profissionais da escola? O apoio a estes alunos ajuda a reduzir as barreiras aprendizagem e participao de todos os alunos?

iii) O apoio centra-se na superao das barreiras aprendizagem e participao em vez de procurar fazer uma distino entre ter dificuldade devido aprendizagem de uma lngua adicional e ter uma dificuldade de aprendizagem? iv) As expectativas elevadas de um bom desempenho so mantidas para todos os alunos, independentemente de terem que aprender portugus como segunda lngua? v) H disponibilidade de intrpretes de LGP ou de outras lnguas maternas para apoiar quem precise deles? vi) O facto de mudar de pas e cultura interpretado como uma possvel barreira aprendizagem e participao? vii) Existem recursos de ensino e apoio por parte de pessoas que compartilham as mesmas origens culturais dos alunos? viii) O apoio a estes alunos compreende meios de lidar com as barreiras aprendizagem em todos os aspectos do ensino, do currculo e da organizao da escola?
Perguntas adicionais

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.6 Existe articulao entre as polticas adoptadas para lidar com i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x) xi) xii) xiii)
Perguntas adicionais

questes comportamentais e de aconselhamento e as polticas de desenvolvimento curricular e de apoio aprendizagem.

O objectivo fundamental de todo o apoio dos profissionais no aconselhamento e no comportamento aumentar a aprendizagem e a participao dos alunos? As dificuldades com o comportamento incentivam a descoberta de estratgias para melhorar as vivncias na sala de aula e no recreio? O apoio no comportamento activa a reflexo sobre formas de desenvolver o ensino e a aprendizagem para todos os alunos? O apoio ao comportamento tem em conta as barreiras aprendizagem e participao, nas polticas, cultura e prticas da escola? Todos os professores e auxiliares dispem de oportunidades para aprender como reduzir a insatisfao e o mau comportamento dos alunos? A escola tenta melhorar os sentimentos de confiana daqueles que tm baixa auto-estima? O conhecimento dos pais utilizado para reduzir a insatisfao e mau comportamento dos alunos? Os prprios alunos contribuem para reduzir sua insatisfao e mau comportamento bem como a dos colegas de escola? O apoio dado s crianas institucionalizadas encoraja a aprendizagem escolar? O apoio dado s crianas institucionalizadas encoraja a continuidade dos estudos? O apoio dado s crianas institucionalizadas fortalece os laos entre a escola e os profissionais das instituies? As polticas de apoio na rea do aconselhamento e do comportamento tm em conta o bem-estar dos alunos que tm problemas sem manifestao aparente? A escola aborda as origens da insatisfao nos rapazes tendo em conta o modo como a masculinidade considerada dentro e fora da escola?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.7 A escola adopta polticas eficazes de minimizao da excluso de

alunos por motivos disciplinares. i) A excluso por motivos disciplinares considerada um processo

ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x) xi) xii) xiii) xiv)
Perguntas adicionais

que pode ser alterado pela aco do apoio e interveno na forma como o ensino e aprendizagem esto organizados? Os profissionais da escola, os alunos, os pais e outros renem-se com o objectivo de lidar de forma flexvel com os problemas, antes que eles se agravem? Existe um reconhecimento da relao existente entre a desvalorizao dos alunos, a insatisfao e o mau comportamento e a excluso disciplinar? A escola evita criar bolsas de insatisfao em grupos de alunos desvalorizados? A escola aborda os sentimentos de desvalorizao que surjam em grupos tnicos minoritrios ou em grupos de classes desfavorecidas? A escola procura reduzir os conflitos entre grupos de classes sociais ou grupos tnicos? As questes sobre as preocupaes com o comportamento dos alunos situam-se sempre no domnio da educao e da reabilitao, e no no da retaliao? Os alunos e outros elementos considerados como tendo ofendido a comunidade escolar so tratados com perdo? Existem planos claros, construtivos, para recuperar alunos que tenham sido excludos por motivos disciplinares? Existe uma poltica para minimizar todas as formas de excluso disciplinar, sejam elas temporrias ou permanentes, formais ou informais? O objectivo de reduzir as excluses temporrias, permanentes, formais ou informais compartilhado por todos os membros da escola? Fazem-se registos claros sobre excluses disciplinares formais e informais? Fazem-se relatrios regulares sobre excluses disciplinares aos servios oficiais responsveis pela educao? As excluses disciplinares formais e informais vo sendo reduzidas?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.8 As barreiras que impedem a frequncia escolar so reduzidas

i)

Todas as barreiras frequncia escolar esto identificadas e estudadas quer se situem nas culturas, polticas e prticas da escola, quer nas atitudes das crianas e jovens e suas famlias? ii) A escola evita considerar as faltas no justificadas como motivo para a excluso por processo disciplinar? iii) As faltas no justificadas so julgadas com equidade, independentemente do gnero e origem social dos alunos? iv) Existe uma relao entre as faltas no justificadas, o bulling, e a falta de amigos que proporcionem ajuda? v) A escola proporciona respostas acolhedoras no discriminatrias s alunas que engravidam? vi) A escola apoia activamente o retorno e a participao na escola de alunos que sofreram a perda de familiares, ou uma doena crnica ou uma ausncia prolongada? vii) Existem indicaes claras sobre ausncia prolongada para visitar um pas de origem, negociadas com as comunidades escolares? viii) Existem orientaes para aproveitar nas aulas as experincias vividas por aqueles que estiveram afastados da escola por largos perodos de tempo? ix) Existe um plano para melhorar a cooperao entre os profissionais da escola e os pais no que se refere s faltas escola? x) Existe uma estratgia concertada entre a escola e os outros servios locais sobre esta questo? xi) Existe um sistema eficaz de registo sobre a ausncia prolongada escola e sobre a forma de detectar as suas causas? xii) Existe um registo actualizado de faltas s aulas?

xiii) As faltas a determinadas disciplinas apurada no sentido de

averiguar as possveis relaes entre elas, os respectivos professores e o que ensinado nessas aulas? xiv) Os dados recolhidos pela escola reflectem de forma realista as faltas no justificadas escola e s aulas? xv) As faltas no justificadas dos alunos vm sendo reduzidas?
Perguntas adicionais

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Indicadores e perguntas
DIMENSO B Implementar polticas inclusivas B.2 Organizar o apoio diversidade Indicador B.2.9 O bulling desencorajado i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x) xi) xii) xiii)
Perguntas adicionais

Existe uma noo comum entre os profissionais da escola, pais, rgos de gesto e alunos, sobre o que o bulling? A prtica de bulling considerada como um elemento das relaes de poder? A prtica de bulling considerada como algo que tem a ver com a agresso verbal e emocional, bem como com a agresso fsica? A ameaa da perda de uma amizade tambm considerada uma forma de bulling? A prtica de bulling vista como algo que se pode verificar potencialmente entre os profissionais da escola entre si, entre estes e os alunos ou pais, bem com entre os alunos? Os comentrios e comportamentos racistas ou machistas contra pessoas diminudas ou homossexuais so vistos como formas de bulling ? Existe uma poltica clara sobre a prtica de bulling que defina com detalhe quais os comportamentos aceitveis e inaceitveis na escola? A linguagem utilizada nas regras de poltica da escola sobre o tema compreendida pelos profissionais, rgos de gesto e pelos estudantes e pelos pais? Existem homens e mulheres disponveis, com quem os alunos e alunas possam discutir os problemas de bulling e sentirem-se apoiados? Os alunos sabem a quem recorrer em caso de serem vtimas de bulling? Existem pessoas dentro e fora da escola a quem os profissionais da escola possam recorrer em caso de serem vtimas de bulling ? Os alunos so envolvidos nas estratgias para prevenir e minimizar as prticas de bulling? Mantm-se registos claros sobre incidncias de bulling?

xiv) O bulling tem-se reduzido?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.1 O ensino planeado atendendo aprendizagem de todos os alunos.

i) ii)

O ensino planeado tendo, prioritariamente, em conta a aprendizagem e no o cumprimento do programa? Os materiais curriculares tm como referncia as origens, experincias e interesses de todos os alunos? de diversas formas?

iii) As aulas partem de uma experincia partilhada que pode ser desenvolvida iv) As aulas compreendem uma gama variada de interesses tanto para rapazes
como para raparigas?

v) As aulas incrementam a aprendizagem de todos os alunos? vi) As aulas proporcionam uma viso da aprendizagem como um processo
contnuo, e no como algo que fica feito com o cumprimento de determinadas tarefas?

vii) As diferentes matrias podem ser aprendidas de diferentes maneiras,

Portugus no seja uma lngua materna?

como no caso de alfabetizao intensiva ou cursos de lngua estrangeira?

viii) H intrpretes disponveis para alunos surdos ou outros para quem o ix) O planeamento reflecte mais uma tentativa de minimizar as barreiras
aprendizagem e participao de alunos com dificuldades?

x)

Os professores preocupam-se em descobrir maneiras de reduzir a necessidade de apoio individual aos alunos? bem como actividade individuais e de turma?

xi) As aulas proporcionam oportunidades de trabalho a pares e em grupo, xii) Nas aulas, desenvolve-se uma gama variada de actividades, tais como,
apresentao oral e discusso, ouvir, ler, escrever, desenhar, resolver problemas, utilizao de livros, materiais audiovisuais, actividades prticas e computadores? de cincias com o vesturio apropriado s suas crenas religiosas?

xiii) Os alunos podem participar, por exemplo, nas aulas de educao fsica ou xiv) O currculo adaptado para alunos que tenham algumas reservas na
participao em algumas disciplinas como arte ou msica, devido s suas crenas religiosas? com incapacidades sensoriais ou fsicas possam desenvolver suas competncias e conhecimentos na educao fsica, nas aulas prticas de cincias e nas aulas de fsica sobre luz e som? requerido por alguns alunos com incapacidade para utilizar certos equipamentos em trabalhos prticos?

xv) As actividades das aulas so adaptadas quando necessrio para que alunos

xvi) Os professores compreendem a necessidade de tempo suplementar

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Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.2 Nas aulas encorajada a participao de todos os alunos.

i) ii) iii) iv) v)

Os professores assumem a responsabilidade pela aprendizagem de todos os alunos das suas aulas? Verifica-se a preocupao de conceber o ensino e o apoio sob o ponto de vista dos alunos As aulas so organizadas atendendo s diferenas no conhecimento e experincia dos alunos? As aulas so organizadas tendo em ateno as componentes emocionais e intelectuais da aprendizagem? As aulas transmitem vivacidade s situaes de aprendizagem?

vi) A linguagem falada e escrita acessvel a todos os alunos? vii) O vocabulrio tcnico essencial explicado e praticado nas aulas? viii) Os alunos podem registar o seu trabalho de forma diversa, em ix) x) xi) xii) xiii) xiv)
desenhos, fotografias, gravao, bem como a escrita? As aulas so estruturadas com base nas experincias de linguagem e alfabetizao dos alunos, ocorridas fora da escola? As aulas motivam o dilogo entre os profissionais e os alunos, bem como dos alunos entre si? As aulas motivam o desenvolvimento de uma linguagem que incentive o raciocnio e a discusso da prpria aprendizagem? Existe a possibilidade dos alunos que aprendem Portugus como segunda lngua, poderem falar e escrever na sua lngua materna? Os alunos que aprendem Portugus como segunda lngua so incentivados a aprender e utilizar as competncias necessrias para efectuar tradues da sua lngua materna para Portugus? A presena de outros adultos aproveitada para reflectir na forma como as abordagens ao currculo e aprendizagem pode ser utilizada para melhorar a aprendizagem e a participao de todos os alunos? Os profissionais reconhecem o esforo fsico exigido por algumas tarefas para alguns alunos com incapacidade ou doenas crnicas e o cansao que da pode resultar? Os profissionais reconhecem o esforo mental exigido na leitura labial e na utilizao de auxiliares visuais?

xv) xvi)
Perguntas adicionais

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Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.3

As actividades de aprendizagem promovem a compreenso da diferena.

Os alunos so incentivados a analisar pontos de vista diferentes dos seus? ii) Os alunos so ajudados a estabelecer dilogo com outros que tenham origens e pontos de vista diversificados? iii) Os alunos tm possibilidade de trabalhar com outros alunos diferentes na sua origem social, etnia, capacidade e gnero? iv) Os profissionais provam que respeitam e valorizam pontos de vista alternativos nas discusses que ocorrem nas aulas? v) Todas as lnguas modernas so igualmente valorizadas? vi) As actividades de aprendizagem contribuem para a compreenso das diferenas motivadas pela origem social, cultura, etnia, gnero, capacidade ou incapacidade, orientao sexual e religio? vii) Os alunos so ensinados sobre as repercusses que a variabilidade cultural tem na linguagem e no currculo? viii) Todos os alunos tm possibilidades de comunicar com crianas e jovens de todas as regies do mundo, sejam elas economicamente ricas ou pobres? ix) O currculo apresenta uma apreciao histrica sobre opresso exercida sobre determinados grupos? x) Os alunos so ensinados a questionar os esteretipos nos materiais curriculares e na discusso de sala de aula? i)

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84

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.4 Os alunos so activamente implicados na sua prpria

aprendizagem. i) Os alunos so incentivados a assumir a responsabilidade da sua

prpria aprendizagem? ii) Os professores explicam o objectivo de uma aula ou de um conjunto de aulas? iii) O ambiente da sala de aula, as informaes afixadas e outros recursos contribuem para a autonomizao da aprendizagem? iv) O apoio dado aos alunos ajuda-os a progredir na sua aprendizagem e a consolidar o conhecimento e as competncias que j possuam? v) Os planos curriculares so negociados com os alunos de forma que eles possam escolher um ritmo mais rpido ou aprofundar mais determinados assuntos? vi) Os alunos so ensinados a fazer pesquisa e escrever sobre um assunto? vii) Os alunos so capazes de usar de forma autnoma os recursos da biblioteca e das tecnologias de informao? viii) Os alunos so ensinados a tomar notas nas aulas e no estudo e a organizar o seu trabalho? ix) So evitadas as actividades de cpia mecnica?

x)

Os alunos so ensinados a apresentar os seus trabalhos oralmente, por escrito ou por outras formas, individualmente e em grupo? xi) Os alunos so incentivados a resumir de forma falada e escrita o que aprenderam? xii) Os alunos so ensinados a rever as matrias para os testes e provas de avaliao? xiii) Os alunos so ouvidos sobre o apoio que necessitam?

xiv) Os alunos so ouvidos sobre a qualidade das aulas? xv) Os alunos so implicados na descoberta de meios para superar as
suas prprias dificuldades na aprendizagem, bem como as dos colegas? xvi) Os alunos tm capacidade de intervir na escolha de actividades?

xvii) Os interesses, conhecimentos e competncias adquiridos

Perguntas adicionais

autonomamente pelos alunos so valorizados e analisados nas aulas?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.5 Os alunos aprendem colaborando uns com os outros. i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x) xi)
Perguntas adicionais

Os alunos encaram o dar e receber ajuda como uma das actividades normais da sala de aula? H regras estabelecidas para os alunos tomarem a vez para falar, ouvir e pedir esclarecimentos na relao entre si e com os profissionais? Os alunos partilham de bom grado os seus conhecimentos e competncias? Os alunos recusam educadamente ajuda, quando no a necessitam? As actividades em grupo possibilitam aos alunos a diviso de tarefas e analisar em conjunto o que aprenderam? Os alunos aprendem como reunir num relatrio conjunto as diferentes contribuies dos membros do grupo? Quando alguns alunos se descontrolam na sala de aula, os outros alunos ajudam a acalm-los em vez de os instigarem ainda mais? Os alunos reconhecem que cada um deles deveria ter sua oportunidade de brilhar? Os alunos partilham a responsabilidade em ajudar a superar as dificuldades sentidas por alguns alunos nas aulas? Os alunos so implicados na avaliao da aprendizagem uns dos outros? Os alunos so motivados a ajudar-se mutuamente na definio dos objectivos educativos?

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Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.6 A avaliao tem como preocupao a aprendizagem com sucesso de

todos os alunos. i) Todos os profissionais so implicados na avaliao da

ii) iii) iv) v)

vi) vii) viii) ix) x) xi) xii) xiii) xiv) xv) xvi)

aprendizagem? Os professores nas suas aulas assumem a responsabilidade pelo progresso de todos os alunos? Os alunos so ouvidos na avaliao e discusso da sua prpria aprendizagem? Os pais so ouvidos no processo de avaliao? Os registos das aquisies escolares tm em conta todas as competncias, conhecimentos e experincia dos alunos, nomeadamente o domnio de outras lnguas, de outros sistemas de comunicao, passatempos, interesses e experincias laborais? As apreciaes sobre os alunos so expressas de forma respeitosa? As avaliaes baseiam-se em observaes detalhadas? As avaliaes visam o que importante aprender? As avaliaes (incluindo as nacionais) so sempre utilizadas na vertente formativa no intuito de desenvolver a aprendizagem dos alunos? As avaliaes conduzem a mudanas nos planos e nas prticas de ensino? Existem diversos modos de avaliar e certificar a aprendizagem, adaptados ao carcter, interesses e conjunto de competncias de cada aluno? Existe a possibilidade de avaliar o trabalho feito em colaborao com outros? Os alunos compreendem porque esto sendo avaliados? Os alunos so informados de forma honesta sobre as consequncias da avaliao, por exemplo, se ela conduz a diferentes certificaes ou diplomas? A informao sobre a avaliao fornecida ao aluno indica o que eles aprenderam e que podem fazer a seguir? Existe um acompanhamento dos progressos de diferentes grupos de alunos (rapazes e raparigas, alunos pertencentes a minorias tnicas, alunos com deficincia), de forma a detectar e resolver quaisquer dificuldades especficas?

Perguntas adicionais

87

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.7

A disciplina na sala de aula tem por base o respeito mtuo

A forma como abordada a disciplina encoraja a autodisciplina? ii) Os profissionais da escola apoiam-se mutuamente no sentido de se afirmarem sem expressar irritao? iii) Os profissionais da escola partilham as suas preocupaes e conjugam os seus conhecimentos e competncias no intuito de superar o desinteresse e a indisciplina? iv) As rotinas de sala de aula so consistentes e claras? v) vi) vii) viii) ix) x) xi) xii) Os alunos so implicados na ajuda resoluo das dificuldades da sala de aula? Os alunos so implicados na elaborao das regras da sala de aula? Os alunos so consultados sobre as formas de melhorar o clima da sala de aula? Os alunos so consultados sobre as formas de melhorar a ateno nas tarefas de aprendizagem? Os alunos sentem-se tratados com justia, independente do seu gnero ou da sua etnia? Se houver mais de um adulto na sala, eles partilham a responsabilidade do desenrolar sereno das aulas? Existem procedimentos claros, assumidos pelos alunos e professores, sobre a resposta a dar a comportamentos extremamente perturbadores? Todos os profissionais e alunos reconhecem que no justo os rapazes receberem mais ateno dos professores que as raparigas? i)

Perguntas adicionais

88

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.8 Os professores planeiam, ensinam e avaliam de forma

colaborativa
i)

Os professores partilham esquemas de planeamento para as aulas e para os trabalhos de casa? ii) As lies so planeadas de forma a garantir a plena colaborao dos adultos presentes na sala de aula? iii) Os professores esto envolvidos no ensino colaborativo? iv) O ensino colaborativo utilizado como uma oportunidade para se partilhar uma reflexo sobre a aprendizagem dos alunos? v) Os professores recebem com agrado comentrios dos colegas, sobre assuntos tais como a acessibilidade da linguagem no ensino e a participao dos alunos nas actividades? vi) Os professores alteram as suas estratgias de ensino a partir das sugestes dos colegas? vii) Os professores de ensino regular e os professores de apoio partilham o seu trabalho com os alunos, com grupos de alunos ou com toda a classe? viii) O trabalho colaborativo dos professores e dos outros profissionais serve de modelo de colaborao para os alunos? ix) Os professores colaboram com outras pessoas na soluo de problemas quando se defrontam com um aluno ou grupos de alunos em dificuldade? x) Os profissionais, ao trabalharem em conjunto, procuram partilhar a responsabilidade sobre a aprendizagem de todos os alunos?
Perguntas adicionais

89

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador C.1.9 Os professores de apoio so co-responsveis na aprendizagem

e na participao de todos os alunos.

i) ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix) x) xi) xii) xiii) xiv)

Os professores de apoio esto envolvidos no planeamento e avaliao do currculo? Os professores de poio dedicam-se mais a uma rea curricular do que a um determinado grupo de alunos? Os professores de apoio esto preocupados em aumentar a participao de todos os alunos? Os professores de apoio pretendem que os alunos se tornem independentes da sua interveno directa? Os professores de apoio encorajam a cooperao entre os alunos que apresentam dificuldade na aprendizagem? Os professores de apoio evitam interferir no relacionamento dos jovens com os seus colegas? Os professores de apoio tm uma definio funcional de tarefas que reflecte os deveres que lhes esto consignados? Todos os professores de ensino regular conhecem bem o conjunto de actividades resultantes do contedo funcional definido para os professores de apoio? O espao das salas de aula est organizado de modo a permitir que os professores de apoio trabalhem com grupos e com alunos de forma individual? Os professores de apoio so pagos pelas tarefas que desempenham (deslocaes a diferentes escolas, formao)? Reconhece-se que alunos com deficincia podem precisar de um professor de apoio especializado? Pergunta-se aos alunos com deficincia o tipo de apoio de que necessitam e a pessoa que o deve proporcionar? Reconhece-se que os professores de poio podem precisar de assumir um papel de defesa dos direitos dos seus alunos? Procura-se que haja professores e professoras de apoio?

Perguntas adicionais

90

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador Os trabalhos para casa contribuem para o processo de C.1.10 aprendizagem de todos os alunos i) Os trabalhos de casa tm sempre um objectivo claro em relao aprendizagem? ii) Os trabalhos de casa esto relacionados com as capacidades e conhecimentos de todos os alunos? iii) Permite-se que os trabalhos de casa sejam registados de diferentes formas? iv) Os trabalhos de casa promovem as capacidades e conhecimentos de todos os alunos? v) Os professores apoiam-se mutuamente para planearem trabalhos de casa que sejam teis? vi) Os alunos tm oportunidade de conhecer com clareza o que se pretende com os trabalhos de casa, antes das aulas terminarem? vii) Os trabalhos de casa so modificados se se verificar a partir de troca de ideias que no so significativos nem apropriados para alguns alunos? viii) possvel fazer os trabalhos de casa no edifcio da escola, durante o intervalo de almoo ou fora das horas lectivas? ix) Os trabalhos de casa esto inseridos no planeamento do currculo para o perodo/ano escolar? x) Os trabalhos de casa encorajam os alunos a assumir responsabilidades pela sua prpria aprendizagem? xi) Quem passa os trabalhos de casa assegura-se que eles podem ser feitos sem a ajuda dos pais? xii) Os alunos tm oportunidade de colaborar nos trabalhos de casa? xiii) dada a possibilidade de escolha nos trabalhos de casa, de modo a que os alunos os possam relacionar com os seus interesses e conhecimentos? xiv) Os alunos podem utilizar o trabalho de casa para progredir numa rea do seu interesse, durante certo tempo?
Perguntas adicionais

91

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.1 Organizar a aprendizagem Indicador Todos os alunos tomam parte nas actividades fora da sala de C.1.11 aula i) Todos os alunos conseguem encontrar actividades que lhes interessem? ii) Existem transportes capazes de transportar os alunos que tm mobilidade reduzida s actividades extra escolares? iii) Encorajam-se todos os alunos a ter actividades fsicas, de msica e de expresso dramtica? iv) Podem os alunos e as alunas fazer de actividades em que um dos gneros predominante, tal como o clube de informtica, o clube de xadrez ou grupo coral? v) Tem os alunos ou as alunas possibilidade de integrar actividades s com colegas do mesmo sexo, quando os grupos mistos so proibidos por razes culturais, religiosas ou outras? vi) Os alunos e jovens so dissuadidos de monopolizar o espao de recreio, por exemplo, para jogar futebol? vii) Ensinam-se aos alunos um reportrio de jogos que possam incluir crianas com diferentes capacidades? viii) Os alunos escolhidos como representantes das suas turmas reflectem a diversidade de alunos da escola? ix) Os alunos escolhidos para representar a escola reflectem a diversidade de alunos da escola? x) Os passeios escolares, influindo viagens ao estrangeiro, so acessveis a todos os alunos independentemente das suas notas ou de deficincias que possuam xi) Todos os alunos tm oportunidade de participar nas actividades fora da escola? xii) Todos os alunos tm oportunidade de participar nas actividades de apoio ou em benefcio das comunidades locais? xiii) Os jogos e as aulas de Educao Fsica promovem o desporto e o bem-estar de todos? xiv) Os dias desportivos contemplam actividades em que todos possam participar, independentemente da sua destreza ou deficincia?
Perguntas adicionais

92

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.2 Mobilizar os recursos Indicador C.2.1 A diferena entre os alunos utilizada como recurso para o

ensino e a aprendizagem
i)

ii) iii) iv) v) vi) vii) viii) ix)

Os alunos so encorajados a utilizar o seu conhecimento e as suas experincias, por exemplo, baseadas em vivncias em pases, regies, reas e cidades diferentes ou em histrias das suas famlias? Reconhece-se e utiliza-se a capacidade dos alunos para prestar apoio emocional? Acontece que os alunos com mais capacidade ou conhecimento numa rea ajudem os menos dotados? Os alunos de diferentes idades tm oportunidade de se ajudar uns aos outros? Escolhem-se diferentes alunos para actuarem como tutores de outros? So todos considerados como fontes importantes de ensino e aprendizagem, independentemente das suas notas ou deficincias que possuam? As diferentes lnguas faladas pelos alunos so utilizadas como parte integrante do currculo e como recurso lingustico para a aprendizagem das lnguas? Os alunos que ultrapassaram determinados problemas transmitem a outros os benefcios da sua experincia? As barreiras aprendizagem e participao de alguns alunos, por exemplo, ter acesso fsico a parte do edifcio ou a ser capaz de atingir alguns aspectos do currculo, so utilizadas como tarefas pedaggicas de resoluo de problemas ou projectos?

Perguntas adicionais

93

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.2 Mobilizar os recursos Indicador C.2.2 Os conhecimentos especializados, experincias e i)

competncias adquiridos pelos profissionais da escola so plenamente aproveitados

Conhecem-se todas as competncias e saberes dos profissionais, ou simplesmente aqueles que vm na sua ficha profissional? ii) Os profissionais so encorajados a descrever e partilhar todas as suas competncias e conhecimentos para apoiar a aprendizagem? iii) Os profissionais so encorajados a desenvolver o seu conhecimento e as suas competncias? iv) v) A diversidade de lnguas faladas pelos profissionais constitui um recurso para os alunos? Os profissionais com competncias e conhecimentos particulares oferecem a sua ajuda aos outros?

vi) As diferenas de cultura e do meio social de origem dos profissionais so tidas em considerao no desenvolvimento curricular e no ensino? vii) Os profissionais tm oportunidades formais ou informais para utilizar a sua prpria competncia na soluo de problemas dos alunos? viii) Os profissionais apresentam perspectivas alternativas em relao aos problemas dos alunos? ix) Os profissionais aprendem com as prticas de ensino e com a experincia de outras escolas? x)
Perguntas adicionais

Os profissionais das escolas especiais da rea so convidados a partilhar as suas competncias com os profissionais da escola do ensino regular?

94

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.2 Mobilizar os recursos Indicador C.2.3 Os profissionais desenvolvem recursos para apoiar a

aprendizagem e a participao
i)

Os professores desenvolvem recursos partilhados e reutilizados para apoiar a aprendizagem? ii) Todos os profissionais sabem quais os recursos disponveis para apoiar as suas aulas? iii) A biblioteca apoia a aprendizagem autnoma? iv) A biblioteca est organizada de forma a apoiar a aprendizagem para todos? v) Existe um conjunto de livros de fico e no fico para todos os alunos, na variedade de lnguas que so usadas por eles? vi) Esto disponveis materiais curriculares adaptados a alunos com deficincia, por exemplo, em caracteres ampliados ou em Braille? vii) Existe uma videoteca bem organizada? viii) Os computadores esto integrados no ensino das diferentes reas curriculares? ix) Existe um sistema para se utilizarem, de forma eficiente e integrada no currculo, os programas da TV educativa? x) O e-mail e a Internet so utilizados de forma eficiente pelos profissionais para apoiar o ensino e a aprendizagem? xi) Os alunos tm oportunidade de comunicar com outros distncia utilizando a carta, o telefone e o e-mail? xii) A Internet utilizada de forma eficiente pelos alunos para os ajudar com o trabalho da escola e de casa? xiii) So utilizados gravadores de cassetes para apoiar o trabalho oral ao longo do currculo? xiv) So exploradas as novas tecnologias, quando disponveis, como, por exemplo, programas de reconhecimentos de voz, para os alunos com extremas dificuldades na escrita? xv) As fichas de trabalho so utilizadas unicamente quando so compreendidas claramente pelos alunos e quando promovem a sua aprendizagem?
Perguntas adicionais

95

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.2 Mobilizar os recursos Indicador C.2.4 Os recursos da comunidade so conhecidos e utilizados Existe uma lista actualizada dos recursos da localidade que podem apoiar o ensino e a aprendizagem? Esta lista pode incluir: museus servios responsveis pela gua, rios e canais galerias de arte polticos centros religiosos locais lderes de minorias tnicas representantes de grupos comunitrios e associaes servios de apoio ao cidado concelhos da parquia, da bibliotecas cidade e do distrito empresas locais quintas rurais e urbanas hospitais servios de patrimnio lares de idosos estaes de comboio. aeroportos, direco dos servios da polcia transportes bombeiros centros de formao grupos de voluntrios escolas superiores de centros e servios educao, faculdades e desportivos universidades parques ii) Os membros das comunidades locais contribuem para o currculo escolar? iii) Os pais, e outros membros das comunidades so chamados a dar apoio ao trabalho nas salas de aula? iv) H adultos com deficincia a prestar apoio a alunos na escola? v) H pessoas que trabalham na localidade a colaborar no apoio a alunos que apresentam dificuldades?
Perguntas adicionais

i)

96

Indicadores e perguntas
DIMENSO C Promover prticas inclusivas C.2 Mobilizar os recursos Indicador C.2.5 Os recursos da escola so distribudos de forma justa i)

contribuindo assim para apoiar a incluso de todos os alunos.

A distribuio dos recursos na escola feita com clareza e equidade? ii) Os recursos para apoio dos alunos das diferentes idades e includos nos diferentes programas so atribudos de forma transparente? iii) Os recursos encorajam a aprendizagem independente? iv) Os profissionais sabem quais os recursos existentes na escola para apoio dos alunos categorizados como tendo necessidades educativas especiais? v) Os recursos destinados aos alunos com necessidades educativas especiais so utilizados de modo a melhorar a capacidade da escola em responder diversidade? vi) Os recursos de apoio visam atenuar as barreiras aprendizagem e participao e a minimizar a categorizao dos alunos? vii) Os profissionais avaliam a utilizao dos recursos, de modo a garantir que ela seja flexvel, respondendo s mudanas nas necessidades de todos os alunos?

Perguntas adicionais

97

Resumo e questionrios

Parte 4 Resumo e questionrios

Ficha resumo: Prioridades de desenvolvimento 99

Questionrio 1 Indicadores 100

Questionrio 2 Indicadores adaptados 104

Questionrio 3 A minha escola de 1 e 2 ciclo 106

Questionrio 4 A minha escola de 3 ciclo e secundrio 108

Questionrio 5 Pais de alunos da escola do 3 ciclo e secundrio 110

Resumo e questionrios
Ficha Resumo Prioridades de desenvolvimento

Por favor sinalize num dos quadrados abaixo a sua relao coma escola: Professor Aluno Professor de apoio Pai/Me Outro membro da Gestor Outro

Na seco abaixo, indicar uma ou duas prioridades de desenvolvimento da escola. Isto pode ser escrito como indicador ou como grupo de indicadores, uma pergunta ou grupo de perguntas ou uma questo no includa no ndex. Dever considerar as implicaes que a sugesto relativa a uma dimenso acarreta nas restantes dimenses. Dimenso A Criar culturas inclusivas Construir o sentido de comunidade - indicadores/perguntas/outras questes Estabelecer valores inclusivos - indicadores/perguntas/outras questes Dimenso B Implementar polticas inclusivas Desenvolver a escola para todos - indicadores/perguntas/outras questes Organizar o apoio diversidade - indicadores/perguntas/outras questes Dimenso C Promover prticas inclusivas Organizar a aprendizagem - indicadores/perguntas/outras questes Mobilizar os recursos - indicadores/perguntas/outras questes

99

Resumo e questionrios
Questionrio 1 Indicadores

Por favor sinalize num dos quadrados em baixo o seu envolvimento com a escola: Professor Aluno Professor de apoio Pai/Me (especificar) Outro membro da equipa Gestor Outro

Por favor sinalize no quadro abaixo a sua opinio

Concordo inteiramente

Dimenso A Criar culturas inclusivas

Concordo at certo ponto Discordo Preciso de mais informao

A.1.1 Todos se sentem bem-vindos escola A.1.2 Os alunos ajudam se mutuamente. A.1.3 Os profissionais colaboram entre si A.1.4 Os profissionais e os alunos tratam-se mutuamente com respeito. A.1.5 Existe trabalho de parceria entre os profissionais e os

pais. A.1.6 Os profissionais e os gestores da escola trabalham de forma construtiva. A.1.7 As diferentes comunidades locais esto envolvidas com a escola. A.2.1 Existem expectativas elevadas de desempenho para todos os alunos. A.2.2 Os profissionais, os rgos de gesto, os alunos e pais compartilham uma filosofia de incluso.

A.2.3 Todos os alunos so valorizados de igual forma. A.2.4 Os profissionais e os alunos respeitam se uns aos outros,
no s como seres humanos mas tambm como sujeitos que assumem papis especficos. A.2.5 Os profissionais procuram remover as barreiras aprendizagem e participao em todos os aspectos da vida escolar. A.2.6 A escola empenha-se em minimizar todas as formas de discriminao.

100

Resumo e questionrios

Concordo inteiramente

Dimenso B Criar polticas inclusivas

Concordo at certo ponto Discordo Preciso de mais informao

B.1.1 A contratao e a promoo dos profissionais so feitas de forma transparente e justa. B.1.2 Os novos profissionais recebem ajuda para se adaptar escola. B.1.3 A escola procura admitir todos alunos da sua localidade. B.1.4 A escola procura ter o seu espao fsico acessvel a todos. B.1.5 Todos os novos alunos so ajudados a integrar-se na escola. B.1.6 A escola organiza as turmas de forma a dar oportunidade a todos os alunos. B.2.1 Todas as formas de apoio so coordenadas. B.2.2 As aces de formao dos profissionais contribuem para responder diversidade dos alunos. B.2.3 As polticas relativas s necessidades educativas especiais so clara e objectivamente polticas de incluso. B.2.4 Os dispositivos normativos e de orientao tcnico pedaggica existentes so usados no sentido de reduzir as barreiras participao e aprendizagem de todos os alunos. B.2.5 O apoio para aqueles que tm o Portugus como uma segunda lngua est coordenado com o apoio aprendizagem. B.2.6 Existe articulao entre as polticas adoptadas para lidar com questes comportamentais e de aconselhamento e as polticas de desenvolvimento curricular e de apoio aprendizagem. B.2.7 A escola adopta polticas eficazes de minimizao da excluso de alunos por motivos disciplinares. 101

Resumo e questionrios
B.2.8 As barreiras que impedem a frequncia escolar so reduzidas. B.2.9 O bulling desencorajado.

Concordo inteiramente

Dimenso C Promover prticas inclusivas

Concordo at certo ponto Discordo Preciso de mais informao

C.1.1 O ensino planeado atendendo aprendizagem de todos os alunos. C.1.2 Nas aulas encorajada a participao de todos os alunos. C.1.3 As actividades de aprendizagem promovem a compreenso da diferena. C.1.4 Os alunos so activamente implicados na sua prpria aprendizagem. C.1.5 Os alunos aprendem colaborando uns com os outros. C.1.6 A avaliao tem como preocupao a aprendizagem com sucesso de todos os alunos. C.1.7 A disciplina na sala de aula tem por base o respeito mtuo. C.1.8 Os professores planeiam, ensinam e avaliam de forma colaborativa. C.1.9 Os professores de apoio so co-responsveis na aprendizagem e na participao de todos os alunos. C.1.10 Os trabalhos para casa contribuem para o processo de aprendizagem de todos os alunos. C.1.11 Todos os alunos participam nas actividades realizadas fora da sala de aula. C.2.1 A diferena entre os alunos utilizada como recurso para o ensino e a aprendizagem. C.2.2 Os conhecimentos especializados, experincias e competncias adquiridos pelos profissionais da escola so plenamente aproveitados. 102

Resumo e questionrios
C.2.3 Os profissionais desenvolvem recursos para apoiar o ensino e a participao. C.2.4 Os recursos da comunidade so conhecidos e utilizados. C.2.5 Os recursos da escola so distribudos de forma justa contribuindo assim para apoiar a incluso de todos os alunos. Prioridades para o desenvolvimento 1. 2. 3. 4. 5.

103

Resumo e questionrios
Questionrio 2 Indicadores adaptados

Por favor indique: Alunos Pais

Concordo inteiramente Concordo at certo ponto Discordo

Culturas 1. Todos tm o direito de ser bem-vindos escola. 2. Os alunos ajudam-se uns aos outros. 3. Os profissionais colaboram entre si 4. Os profissionais e os alunos tratam-se mutuamente com respeito. 5. Os pais sentem-se envolvidos com a escola 6. H uma parceria entre os profissionais e os pais. 7. Os professores no favorecem um grupo de crianas e jovens em relao a outros grupos. 8. Os professores tentam ajudar todos os alunos a fazer o melhor que podem. 9. Os professores consideram que todos os alunos so igualmente importantes. Polticas 10. Os professores facilitam a frequncia desta escola aos alunos com deficincia. 11. Quando veio pela primeira vez para esta escola sentiuse apoiado na sua integrao. 12. Os professores gostam de ensinar todas as suas turmas. 13. Os professores tentam resolver todo o tipo de problemas de comportamento no procurando que os

Preciso de mais informao

104

Resumo e questionrios
alunos em causa abandonem a escola. 14. Os professores esforam-se muito para que a escola seja um local a que os alunos gostam de vir. 15. feito tudo o que possvel para impedir o bulling. Prticas 16. Os professores tentam tornar as lies acessveis compreenso de todos. 17. Os alunos so ensinados a apreciar as pessoas que vm de meios distintos dos deles. 18. Os alunos sabem, geralmente, o que vai ser ensinado nas prximas aulas 19. Os professores contam com a entreajuda por parte dos alunos. 20. Na maioria das aulas, os alunos e os professores tem um relacionamento agradvel uns com os outros. 21. Os professores do ajuda a todos os que dela precisam. 22. Os professores de apoio trabalham com todos os alunos que dele precisam. 23. Os trabalhos de casa ajudam a aprendizagem e so devidamente explicados. 24. Organizam-se actividades com interesse para todos, fora das aulas. Que mudanas gostaria de ver implementadas na escola? 1. 2. 3.

105

Resumo e questionrios
Questionrio 3 A minha escola de 1 e 2 ciclo

Sou uma aluna

Sou um aluno

Estou no

ano

Concordo Concordo at certo ponto Discordo

1. s vezes trabalho a pares com um amigo 2. s vezes a minha classe fica dividida para trabalharmos em grupos 3. Ajudo os meus amigos no seu trabalho quando eles tm dificuldades. 4. Os meus amigos ajudam-me quando eu tenho dificuldades. 5. O meu trabalho posto na parede para as pessoas o verem. 6. O meu professor gosta de ouvir as minhas ideias. 7. O meu professor gosta de me ajudar no meu trabalho. 8. Gosto de ajudar o meu professor quando tem trabalhos para fazer. 9. Acho que as regras da minha classe so justas. 10. Alguns meninos da minha classe chamam nomes aos colegas. 11. Algumas vezes tratam-me mal no recreio. 12. Quando me sinto infeliz na escola, h sempre um adulto que me ajuda. 13. Quando os meninos da minha classe discutem, o professor resolve bem o problema. 14. Penso que as metas para o trabalho do perodo me ajudam a aprender melhor. 15. Algumas vezes o meu professor deixa-me escolher o trabalho que vou fazer. 106

Resumo e questionrios
16. Sinto-me feliz comigo mesmo quando fiz um bom trabalho. 17. Quando tenho trabalhos para casa, sei aquilo que tenho que fazer. 18. O meu professor gosta que eu lhe diga o que fao em casa. 19. Os meus pais acham que a minha escola boa. 20. Se falto escola, o meu professor pergunta onde que estive. As trs coisas de que eu gosto mais na escola so 1. 2. 3. As trs coisas de que eu no gosto mesmo na escola so 1. 2. 3.

Obrigado pela tua ajuda

107

Resumo e questionrios
Questionrio 4 A minha escola de 3 ciclo e secundrio

Sou uma aluna

Sou um aluno

Estou no

ano

Concordo Concordo at certo ponto Discordo

1. Nas aulas, trabalho muitas vezes aos pares ou em pequenos grupos 2. Gosto da maior parte das aulas 3. Quando tenho um problema com o meu trabalho peo ajuda ao professor 4. Estou a aprender muito nesta escola. 5. Os meus amigos ajudam-me quando eu tenho dificuldades 6. Ter um professor de apoio nalgumas aulas ajuda a minha aprendizagem 7. Nas aulas, o professor interessa-se pelas minhas ideias. 8. Os professores no se importam se eu fizer alguns erros, desde que saibam que estou a trabalhar o melhor que posso. 9. O meu trabalho est exposto nas paredes da escola. 10. Os profissionais desta escola so simpticos comigo. 11. Penso que os professores so justos, quando castigam algum aluno. 12. Penso que os professores so justos, quando louvam algum aluno. 13. Penso que os professores gostam mais de alguns alunos do que de outros. 14. Quando tenho trabalhos para casa, sei aquilo que tenho que fazer. 15. Normalmente fao os trabalhos de casa que so marcados. 108

Resumo e questionrios
16. A maior parte das vezes gosto de estar na escola. 17. Esta a escola para onde eu queria vir quando acabei o 2 ciclo. 18. Acho que a melhor escola desta zona. 19. A minha famlia acha que a minha escola boa. 20. bom ter, nesta escola, colegas de meios sociais diferentes. 21. Nesta escola os alunos deficientes so tratados com respeito. 22. Qualquer aluno que viva na rea desta escola aqui bem-vindo. 23. Se algum aluno se porta mesmo mal mandado para casa. 24. A escola faz bem em mand-los para casa se eles se portarem mesmo mal. 25. Tenho alguns grandes amigos nesta escola. 26. No gosto quando me chamam nomes, a escola. 27. No gosto quando me tratam mal na escola. 28. Se algum me tratar mal eu chamo um professor. 29. hora do almoo, por vezes, participo em clubes ou fao desporto. 30. Depois da escola, participo em clubes ou fao desporto. 31. Na escola, h stios confortveis onde posso estar depois do almoo. 32. Gosto do meu director de turma. 33. O meu director de turma gosta de mim. 34. Se eu me ausentar da escola durante um dia o meu director de turma quer saber onde eu estive. As trs coisas que mais gostaria de mudar nesta escola 1. 2. 3. Obrigado pela tua ajuda 109

Resumo e questionrios
Questionrio 5 Pais de alunos da escola do 3 ciclo e secundrio

Por favor indique em que ano est o seu filho nesta escola
7 Ano 8 Ano 9 Ano 10 Ano 11 Ano 12 Ano

Sinalize, de seguida, o quadro abaixo que for adequado.

Concordo plenamente

Concordo at certo ponto Discordo

1. Esta escola foi a que escolhi em primeiro lugar para o meu filho 2. O(s) meu(s) filho(s) queria(m) vir para esta escola 3. Quando o(s) meu(s) filho(s) veio(vieram) pela primeira vez para esta escola, deram-me uma ptima informao sobre ela. 4. O boletim que me enviam cada meio de perodo mantm-me informado sobre as mudanas que vo tendo lugar. 5. Penso que a escola me mantm bem informado sobre os progressos do(s) meu(s) filho(s). 6. Penso que os profissionais so simpticos para mim e para os outros pais. 7. Quando estou preocupado com os progressos do meu filho ou da minha filha sei com quem posso falar. 8. Se eu contar aos profissionais da escola as preocupaes que tenho sobre os progressos do meu filho ou da minha filha, sei que os meus pontos de vista vo ser tidos em considerao. 9. A escola d-me uma informao precisa sobre a forma como posso ajudar o(s) meu(s) filho(s) nos trabalhos de casa. 10. O(s) meu(s) filho(s) gosta(m) de estar na escola. 11. Penso que os profissionais trabalham mais com uns alunos do que com outros. 12. Todas as crianas que vivem na localidade so bemvindas na escola. 110

Resumo e questionrios
13. Todas as famlias so acolhidas do mesmo modo, independentemente do seu meio. 14. O bulling um problema na escola. 15. Se um aluno se porta mal correcto que seja mandado para casa. 16. Se um aluno se portar mal de forma continuada deve ser excludo permanentemente da escola. 17. O(s) meu(s) filho (s) participa(m) regularmente em clubes e outras actividades que tm lugar hora do almoo ou depois da escola. 18. Antes de se efectuarem mudanas na escola pedida a opinio dos pais. 19. A escola valoriza mais os pais que colaboram na ajuda escola do que aqueles que no o fazem. 20. Os profissionais da escola encorajam todos os alunos a darem o seu melhor, e no unicamente os mais capazes. Obrigado por terem respondido a este questionrio. Por favor acrescentem em baixo alguns comentrios sobre a escola que podem ajudar a torn-la um melhor lugar para o(s) vosso(s) filho(s).

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Parte 5 Mais leituras

Ainscow, M. (1991) Effective schools for all, London, Fulton. Ainscow, M., Hopkins, D., Southworth, G. and West, M. (1996) Creating the conditions for school improvement, London, Fulton. Ainscow, M. (1999) Understanding the development of inclusive schools, London, Falmer. Alliance for Inclusive Education (2001) The Inclusion Assistant - Helping young people with high level support needs in mainstream education, London, AIE. Armstrong, F, Armstrong, D. and Barton, L. (1999) (eds) Inclusive education: policy, contexts and comparative perspectives, London, Fulton. Balshaw, M. (1999) Help in the classroom (2nd edition), London, Fulton. Barrow, G. (1998) Disaffection and inclusion: Mertons mainstream approach to difficult behaviour, Bristol, CSIE. Bearne, E. (1996) Differentiation and diversity in the primary curriculum, London, Routledge. Blair, M. and Bourne, J. with Coffin, C., Creese, A. and Kenner, C. (1999) Making the difference: teaching and learning strategies in successful multiethnic schools, London, HMSO. Booth, T., Swann, W. and Masterton, M. (eds) (1992) Curricula for diversity in education, London, Routledge. Booth, T., Swann, W. and Masterton, M. (eds) (1992) Policies for diversity in education, London, Routledge. Booth, T. and Ainscow, M. (1998) From them to us: an international study of inclusion in education, London, Routledge. Clark, C., Dyson, A. and Millward, A. (eds) (1995) Towards inclusive schools? London, Fulton. Commission for Racial Equality (2000) Auditing for equality, London, CRE. Denman, S., Moon, A., Parsons, C. and Stears, D. (2002) The health promoting school, London, Falmer. Department for Education and Employment (1999) Inclusion: providing effective learning opportunities for all pupils, in The national curriculum handbook for primary teachers in England, London, DfEE. Department for Education and Employment (2000) Working with teaching assistants: a good practice guide, London, DfEE. Department for Education and Employment (2000) Guidance on the education of children and young people in care, London, DfEE. Department for Education and Employment (2001) Inclusive school design: accommodating pupils with special educational needs and disabilities in mainstream schools, London, DfEE. Department for Education and Skills (2001) Statutory guidance. Inclusive schooling, children with special educational needs, London, DfES. Dixon, A., Drummond, M. J., Hart, S. and McIntyre, D. (2002) Learning without limits, Milton Keynes, Open University Press.

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Mais leituras
Drummond, M. J. (1993) Assessing childrens learning, London, David Fulton. Eichinger, J., Meyer, L. H. and DAquanni, M. (1996) Evolving best practices for learners with severe disabilities, Special education leadership review, pp.1-13. The Employers Organisation for Local Government (2001) The equality standard, London, EOLG. Epstein, D. (ed) (1998) Failing boys? Issues in gender and achievement, Buckingham, Open University Press. Farrell, P., Balshaw, M. and Polat, F. (1999) The management role and training of learning support assistants, London, DfEE. Gillborn, D. and Gipps, C. (1996) Recent research on the achievement of ethnic minority pupils, London, HMSO. Hart, S. (1996) Beyond special needs: enhancing childrens learning through innovative thinking, London, Paul Chapman. Hart, S. (ed) (1996) Differentiation and the secondary curriculum, London, Routledge. Hart, S. (2000) Thinking through teaching, London, David Fulton. Hudak, G. M. and Kahn, P. (eds) Labelling: pedagogy and politics, London, Routledge. Jordan, L. and Goodey, C. (2002) Human rights and school change: the Newham story, Bristol, CSIE. Language and Curriculum Access Service (LCAS) (1999) Enabling progress in multilingual classrooms, London, London Borough of Enfield. Leicester, M. (1991) Equal opportunities in school: sexuality, race, gender and special needs, Harlow, Longman. Lipsky, D. and Gartner, A. (1997) Inclusion and school reform: transforming Americas classrooms, Baltimore, P. Brookes Publishing. Louis, K. S. and Miles, M. (1990) Improving the urban high school: what works and why, London, Teachers College. MacBeith, J., Boyd, B., Rand, J. and Bell, S. (1996) Schools speak for themselves, London, National Union of Teachers. Macpherson, W. (1999) The Stephen Lawrence Inquiry (Macpherson Report), Command Paper 4261 vol 1, London, Stationery Office. Marlowe, B. A. and Page, M. L. (1998) Creating and sustaining the constructivist classroom, London, Corwin Press/Sage. Murphy, P. F and Gipps, C. (1999) Equity in the classroom: towards effective pedagogy for girls and boys, London, Falmer and UNESCO. Office for Standards in Education (1999) Raising the attainment of ethnic minority pupils: school and local education authority responses, London, Ofsted. Potts, P., Armstrong, F. and Masterton, M. (1995) Equality and diversity in education: learning, teaching and managing schools, London, Routledge. Potts, P. (ed) (2002) Inclusion in the city, London, Routledge. Riddell, S. (1992) Gender and the politics of the curriculum, London, Routledge.

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Mais leituras
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