RAL ZARZURI C.

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ESCALAS DE ACTITUD EN LAS CIENCIAS SOCIALES

RAL ZARZURI C. Si se realiza un rastreo sobre el trmino actitud, se podra sealar que ste, comienza a ser utilizado en 1918 por Thomas y Znaniacki, quienes la definieron como un "estado mental del individuo dirigido hacia un valor", convirtindose, desde esa fecha, en un concepto de gran utilidad para la psicologa social y orientadora de gran parte de los estudios sociolingsticos, especialmente los relacionados con sociedades multilinges. Sin embargo, su definicin no ha sido fcil ya que como seal Strauss (1945) " El concepto de actitud no es un concepto psicolgico tcnico, sino un concepto de sentido comn" (Strauss, 1945). Esto provoc que, en un primer momento, la actitud slo se refiriera a su funcin referencial; es decir, a la disposicin adquirida por las personas de un medio social determinado, en funcin de la opinin favorable o no de las personas hacia un objeto. La actitud, entonces, solo era considerada como una disposicin "afectiva" y "valorativa". Como consecuencia, casi todos los cientistas sociales relacionados con estudios de actitud la definieran en trminos particulares e ntimamente relacionados con sus intereses; por ejemplo, Allport (1935), Campbell (1947), De Fleur and Westie (1963), por mencionar algunos. En general, se puede sealar que la actitud es un concepto terico destinado a definir las relaciones entre el sujeto y el objeto, y la medicin de esta relacin, no se puede hacer directamente, sino que se necesita inferir de la conducta o de las declaraciones verbales de los sujetos. Tambin el escalamiento siempre da por sentado la hiptesis de la existencia de un continuo de alguna especie Fernndez; Hernndez y Baptista siguiendo a Fishbein y Ajzen (1975) y Oskamp (1977) definen la actitud, como una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable ante un objeto de sus smbolos (1998:255) La actitud puede definirse como un sistema durable de evaluaciones positivas o negativas de sentimientos emocionales y de tendencias favorables o adversas respecto de un objetivo, o como disposiciones permanentes de nimo formadas por un conjunto de convicciones y sentimientos que llevan los sujetos que las tienen a actuar y expresarse segn ella en sus actos y opiniones (Sierra Bravo, 1997:371). como una organizacin durable de procesos motivacionales, emocionales, preceptales y cognitivos con respecto a algn aspecto del mundo del individuo (Kretch y Cruschfield, 1948, en: Padua, 1994:160161) la tendencia individual a reaccionar, positiva o negativamente, a un valor social dado Thomas y Znaniecki, en: Padua, 1994:161)

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Para Newcomb, las actitudes representan un residuo de la experiencia anterior del sujeto, por lo tanto estos residuos son trasladados por los sujetos a nuevas situaciones, pero son modificables en la medida de que nuevos residuos son adquiridos mediante experiencias nuevas. Por lo tanto, las actitudes desde el punto de vista de este autor, deben ser vistos como sntomas no como hechos. Por otra parte, la clsica definicin de Gordon W. Allport seala que Una actitud es un estado mental o neuronal de preparacin, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo directivo o dinmico sobre las respuestas del individuo a cada uno de los objetos y situaciones con los que se relaciona. Allport destaca en su definicin de actitud la predisposicin del sujeto a desarrollar ciertas conductas en relacin al objeto; estas conductas pueden corresponder a acciones de apoyo hacia el objeto, o, por el contrario (de ser la actitud de desagrado), de acciones de descalificacin, o agresin verbal o incluso fsica. Al nfasis puesto por Allport en el aspecto comportamental de la actitud es necesario aadir dos importantes elementos que son: 1. Las actitudes conllevan una cierta cantidad de reaccin afectiva o emocional (agrado-desagrado) que se desencadena cuando el objeto de actitud se presenta ante el sujeto o ste lo imagina. Esta reaccin puede corresponder a temor, aversin y agresividad, o, en cambio, a confianza, simpata y agrado por parte del sujeto. 2. Las actitudes poseen adems un contenido ideacional, cognitivo, perceptivo o informtico, es decir, resumen los conocimientos ms relevantes que se han adquirido en los contactos precedentes con dicho objeto, sus implicaciones, sus consecuencias, su significado, sus caractersticas. Este contenido corresponde a creencias, conocimientos, imaginaciones y pensamientos que posee el sujeto respecto al objeto en cuestin. Existe una acalorada discusin terica sobre el nmero y la centralidad de los componentes de la actitud. Lambert y Lambert (1964) adhieren al modelo de tres componentes: cognoscitivo, afectivo y conativo (comportamental); Rokeach (1968) afirma que toda actitud se compone de un sistema de creencias, estando cada creencia conformada por los tres componentes de Lambert y Lambert, y que las diversas configuraciones de creencias dan origen a un tipo de actitud especfica; Fishbein (1966) identifica la actitud con el componente afectivo, y asocia la creencia a los componentes cognitivo y comportamental; Osgood (1957) tambin plantea un modelo unidimensional para la actitud, asociando sta slo a la dimensin afectiva.

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Pese a esta discusin terica, podemos sealar que la definicin de actitud debe considerar los tres componentes de Lambert y Lambert, es decir, el comportamental, el afectivo y el cognitivo. Un postulado importante relacionado con este modelo tridimensional afirma que los componentes de la actitud son consistentes entre s, de modo que si, por ejemplo, un objeto produce al sujeto sentimientos displacenteros, ste expresar correlativamente informacin de connotacin negativa sobre el mismo, y que a su vez le har adoptar una conducta (observable o implcita) de evitacin o distanciamiento respecto de dicho objeto1. Las escalas de actitud El proceso de escalamiento para la medicin de actitudes se remonta al ao 1928, cuando Thurstone public un artculo titulado Las actitudes pueden ser medidas. Desde esa fecha hasta ahora se han desarrollado numerosos tipos de escalas. En general, se puede definir las escalas de actitud como un tipo de escala que permiten medir el grado en que se da una actitud o disposicin de nimo permanente, respecto a cuestiones especficas en un sujeto determinado (Sierra Bravo, 1997:370). Padua (1994) por otra parte seala, que las escalas son una forma particular de ndice. Por otra parte, Gmez Bueno (1991), seala que las escalas son instrumentos por medio de los cuales se reproduce, en forma numrica, la posicin relativa de una unidad sobre un continuo. Por lo tanto, las escalas de medida son instrumentos estandar, construidos mediante el procedimiento de escalacin, con la finalidad de cuantificar una dimensin concreta del objeto de estudio Ahora, ms especficamente para poder acceder a una definicin habra que adentrarse en un discusin entre dos escuelas. La primera la mentalista (Spencer, Thomas y Znaniecki, Allport) donde la actitud es una disposicin mental que orienta la accin hacia el objeto de actitud. La segunda es la conductista, la cual define la actitud como una respuesta hacia un objeto determinado. Otra controversia que atraviesa el concepto de actitud, es la naturaleza estructural de las actitudes, lo cual se relaciona con la postura de dos escuelas: la escuela del componente nico, la cual seala que una actitud es, simplemente, la tendencia a evaluar un objeto o constructo en trminos positivos o negativos. Por ejemplo Thurstone sealar que la actitud es la intensidad del afecto positivo o negativo hacia un objeto

Pastor Ramos, G.: Conducta Interpersonal: Ensayo de Psicologa Social Sistemtica, Pontificia Universidad de Salamanca, 1983, p.382.

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psicolgico. Por lo tanto, la actitud queda restringida a una nica dimensin, la evaluativa. La escuela de componentes mltiples, seala que una actitud est compuesta por tres componentes: i) cognoscitivo, o sea, las percepciones o creencias hacia un objeto; es a informacin que tienen los sujetos sobre un objeto, que permite que esta se convierta en una actitud hacia l; ii) afectivo, que refleja los sentimientos a favor o en contra de un objeto, lo cual permite diferenciar las actitudes de las opiniones y creencias que se caracterizan por ser ms cognoscitivo, y iii) conductual, que refleja la tendencia a reaccionar hacia un objeto de determinada manera. Es el componente activo.

Segn Sierra Bravo, las actitudes comprenden tres factores: Factor ideolgico, ideas y convicciones Factor sentimental: simpata o antipata hacia cosas o personas Factor reactivo: determina el obrar y pensar de acuerdo a las convicciones y sentimientos que se tienen.

Una actitud se tiene que manifestar en todos los campos de la vida social y esas manifestaciones se constituyen en los elementos o atributos de las actitudes. CARACTERISTICAS DE LAS ACTITUDES Direccin: tendencia de la actitud que puede ser positiva o negativa. Si hay evaluacin favorable, la actitud es positiva. Magnitud: grado a favor o disfavor con que se evala el objeto. Intensidad: es la fuerza del sentimiento asociado con la actitud. Centralidad: referido a la preeminencia de la actitud, la relevancia como gua del comportamiento del sujeto. As, a mayor centralidad de la actitud, mayor resistencia al cambio.

CONDICIONES DE LAS ESCALAS DE ACTITUD (Sierra Bravo) 1. Graduacin: una escala debe comprender todos los grados de la actitud, sea, desde los ms elevados hasta los ms bajos 2. Discrimitividad: los tems seleccionados debe tener un poder discriminador, sea, ser capaces de dividir a las personas. 3. Validez y seguridad: la validez es la aptitud de la escala para medir lo que se pretende medir. La seguridad se refiere a la aplicaciones sucesivas, las cuales deben proporcionar resultados iguales o similares. 4. Unidimensionalidad: referida a que la escala debe estar referida a una sola propiedad o actitud.

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CONSTRUCCIN DE ESCALAS
Escala Likert: creada por Remsis Likert es bastante fcil de aplicar ya que su construccin es menos costosa si se compara con una escala Thurstone. En este tipo de escalas, se pide a los sujetos que expresen su grado de acuerdo o desacuerdo con diferentes afirmaciones relacionadas con la actitud que se esta midiendo. Para construirla, se tiene que seguir los siguientes pasos: 1.- Reunir un gran nmero de tems considerados relevantes para la actitud a medir. Estos deben posibilitar: evite los tems que apuntan al pasado en lugar del presente evite los tems que dan demasiada informacin sobre hechos, o aquellos que pueden ser interpretados como tales evite tems ambiguos los tems deben ser formulados en lenguaje simple, claro y directo solamente en caso excepcionales exceda las 20 palabras cuando formule un tems el tems debe contener una sola frase lgica los tems que incluyan palabras como todos, siempre, nadie, etc. deben omitirse. Usar palabras que el entrevistado pueda comprender Evite las negaciones especialmente las dobles negaciones todos los items deben medir lo mismo (escala unidimensional) los tems deben enunciarse en las dos direcciones que puede tener la actitud a medir, lo cual implica redactar la mitad positivamente y la otra negativamente.

1.- obligar a tomar posiciones extremas con respecto a la actitud; redaccin en lenguaje comn. 2.- Los tems de una escala deben estar entre 30 y 50 3.- la muestra de jueces debe ubicarse entre 50 y 100 seleccionados al azar de una poblacin con caractersticas similares a aquella que se va a medir. 2.- Comprobar la escala. Para esto se utiliza el anlisis de correlacin o el contrate de medias o varianza. Anlisis de correlacin, en este caso el alfa de crombach para ver si todos los tems estn dispuestos en la misma direccin. El alfa puede variar entre 0 y 1. Mientras ms alto el alfa la escala est ms estandarizada. Contraste de medias o varianzas, donde se suman las puntuaciones que ha obtenido cada individuo, posteriormente se establecen las frecuencias de las puntuaciones (cuntos han obtenido 5,4 3, etc.). De

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la totalidad se extrae el 25% que obtuvo puntuacin mnima y mxima. Se forman entonces dos grupos superior e inferior. Por ltimo se toma un tem cualquiera y se comparan las medias de las puntuaciones obtenidas por el grupo ms alto y lo mismo con el grupo ms bajo. Mientras ms alejadas estn las puntuaciones, ms adecuados sern los tems para discriminar entre una actitud y otra. Otra forma de analizar los tems, es que los miembros del equipo investigador responden a los tems asumiendo primero una actitud positiva y despus una actitud negativa. Si la respuesta para ambos casos se ubica en la misma categora, el item no es apropiado.

3.- Asignacin de puntajes. Hay que clasificar cada tems segn sea positivo o negativo y luego ponderar las alternativas de respuesta. Generalmente se recomienda no utilizar signos positivos y negativos, ya que como seala Papua, se podra dar la impresin que estamos trabajando a nivel intervalar.
El trabajo de grupo es ms productivo que el trabajo individual (5)Totalmente de acuerdo (4)De acuerdo en general (3)Ni en de acuerdo ni desacuerdo (2)En desacuerdo en general (1)Totalmente en desacuerdo (1)Totalmente de acuerdo (2)De acuerdo en general (3)Ni en de acuerdo ni desacuerdo (4)En desacuerdo en general (5)Totalmente en desacuerdo

en

Las clases en las que el profesor tiene todo el control son las que mejor resultados, producen en el aprendizaje

en

Se asume que las personas con alto grado en la variable van a tener puntajes altos y las personas con una baja actitud tendrn puntajes bajos. 4.- Aplicar y analizar los tems. Se aplican lo tems a un grupo representativo de sujetos. La puntuacin de un individuo se obtiene mediante la media aritmtica de las puntuaciones de cada tems, de esta forma, la puntuacin refleja numricamente los juicios de una persona. Ventajas: Proporciona informacin ms precisa y por lo tanto acrecienta la fiabilidad de la escala, ya que ha diferencia de la escala de Thurstone el entrevistado tiene la opcin de elegir entre varios grados de acuerdo o desacuerdo. La construccin es sencilla y el nmero de tems puede ser ms reducido. Desventajas: Es una escala ordinal, por lo tanto slo permite la clasificacin de los individuos, pero no seala cuanto ms favorable es una actitud de una persona a otra. Problema con las puntuaciones, ya que el significado es poco claro, ya que muchos tipos de respuestas pueden dar la misma puntuacin.

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EJERCICIO PARA DISCRIMINACIN DE TEM Para realizar el clculo de discriminacin de tem es necesario escoger un mtodo, para este caso se utilizar el mtodo de contraste de medias. Con este mtodo se: o suman las puntuaciones que ha obtenido cada individuo para cada uno de los tems
Item3 4 Item4 3 Item5 2 Item6 5 Item7 2 Item8 5 Item9 5 Item n 50 PUNTAJE TOTAL 196

Item1 5

Item2 5

posteriormente se ordenan los puntajes de mayor a menor

N de Encuesta 35 39 14 n. Puntaje obtenido 196 184 182 ..

extraen el 25% de individuos que obtuvieron la puntuacin mnima y mxima. Se forman entonces dos grupos superior e inferior. toma un tem cualquiera y se comparan las medias de las puntuaciones obtenidas por el grupo ms alto y lo mismo con el grupo ms bajo. Mientras ms alejadas estn las puntuaciones, ms adecuados sern los tems para discriminar entre una actitud y otra.
25% de puntajes ms altos tem1 tem 2 25% de puntajes ms bajos tem 1 tem 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 4 4 4 4 3 4 4 4

2 5 4 2 5 5 3 4 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5 3 5 4 2 4 5 4 4

4 4 2 4 4 1 2 2 3

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8
2 1 4

10 11 12 x S2

4 3 4 3,90 0,53

2 5 2

10 11 12 x S2

4 4 3 3,91 0,90

A pesar de esto, se tendr que realizar un ejercicio de discriminacin de tems para ver cul es ms reactivo. Hay que sealar que en una escala slo deben considerarse aquellos tems que discriminan ms, o sea, que son reactivos. Para esto ser necesario aplicar una prueba de diferencias de medias con la prueba llamada t de student. En probabilidad y estadstica, la distribucin-t o distribucin t de Student es una distribucin de probabilidad que surge del problema de estimar la media de una poblacin normalmente distribuida cuando el tamao de la muestra es pequeo. sta es la base del popular test de la t de Student para la determinacin de las diferencias entre dos medias muestrales y para la construccin del intervalo de confianza para la diferencia entre las medias de dos poblaciones. Frmula de t

x1 - x2 t o= -----------1 1 S n n
Para calcular S2 S2 = (n1 -1) * s12 + (n2 -1) * s22 n1 + n2 -2

Paso 1: calcular las medias y las desviaciones del 1er grupo y del segundo grupo
25% de puntajes ms altos tem1 tem 2 25% de puntajes ms bajos tem 1 tem 2

1 2 3 4 5

5 4 4 4 4

2 5 4 2 5

1 2 3 4 5

5 3 5 4 2

4 4 2 4 4

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9
1 2 2 3 2 1 4

6 7 8 9 10 11 12 x S2

3 4 4 4 4 3 4 3,90 0,53

5 3 4 3 2 5 2

6 7 8 9 10 11 12 x S2

4 5 4 4 4 4 3 3,91 0,90

Paso 2: calcular S2 S2 = (12 -1) * 0,532 + (12 -1) * 0,902 12 + 12 -2 S2 = (11) * 0,280 + (11) * 0,81 22 S2 = 3,08+8,91 22 S2 = 11,99 22 S2 = 0,545 Paso 3: calcular la to

x1 - x2 t o= -----------1 1 S 12 12

t o=

3,90 3,91

0,541
to =

1 1 12 12
- 0,01

0,545 * 0,40

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10

to =

- 0,01
0,15

to = -0,06 Paso 4: Buscar el t terico en la tabla de t (se adjunta tabla) Para esto hay que calcular los grados de libertad primero:
Gl = n * 2 2 Gl = 12 * 2 -2 Gl = 24 2 Gl = 22

Determinar el nivel de confianza, que para este caso es 0,05 Se va a la tabla de t, en la cual la primera columna corresponde a los grados de libertad (de 1 a n) y las columnas a los distintos niveles de confianza. el cruce entre los grados de libertad (22) y nivel de confianza 0,05 da el t terico que es igual a 2,07. como es una prueba de dos colas ya que el valor del to es negativo, el nivel de confianza se divide en 2, o sea 0,05/2 que es igual a 0,025. En todo caso, en algunas tablas slo aparece el valor 0,05, y da el mismo valor del tt. (esto sucede si ven la tablas en el texto de Briones)

Paso 5: esto supone poner a prueba dos hiptesis. Ho = No existen diferencias significativas entre ambos grupos por lo tanto, el tem no es reactivo, por lo que el tem no se incluir en la escala. H1 = Existen diferencias significativas entre ambos grupos por lo tanto, el tem es reactivo, por lo que el tem se incluir en la escala. Para esto se comparan los dos t y se ve si el tt es mayor o menor que el to. En este caso el tt es mayor que to por lo tanto, se acepta la Ho y se rechaza la H1 lo que quiere decir que se rechaza el tem (ver tabla de distribucin de t ms abajo).

Esto se ve graficado de la siguiente manera:

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11

Valor crtico Aceptacin Ho y rechazo de H1

Valor crtico Aceptacin Ho y rechazo de H1

x
REGIN DE RECHAZO DE HO Y ACEPTACIN DE H1

Tt = -2,07
REGIN DE RECHAZO DE HO Y ACEPTACIN DE H1

to = -0,06

2,07

SOBRE LA TAREA. A CONTINUACIN, USTEDES EN GRUPO (LOS MISMOS QUE ESTN TRABAJANDO EN LA OPERACIONALIZACIN), TIENEN QUE SEALAR SI ACEPTAN CADA UNO DE LOS TEMS QUE HA CONTINUACIN SE PRESENTAN, QUE EN ESTE CASO SON 11, YA QUE EL PRIMERO SE REALIZ COMO EJEMPLO. ESTA TAREA DEBE ENTREGARSE A MS TARDAR EL DA VIERNES.

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DISCRIMINACION DE ITEMES ESCALA LIKERT

Actitud A medir: Actitud de estudiantes secundarios de colegios religiosos hacia la vida religiosa 25% de personas que obtuvieron los puntajes ms altos 1 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3,90 0,53 2 2 5 4 2 5 5 3 4 3 2 5 2 3 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4 1 1 4 3 5 4 2 3 2 4 4 4 5 5 5 3 4 2 3 3 5 3 5 1 1 6 1 2 4 2 4 3 5 3 2 2 5 2 7 3 3 3 3 1 4 4 4 3 3 4 5 8 5 5 3 3 5 3 3 3 2 3 5 4 9 5 4 3 4 5 4 3 4 5 2 1 1 10 5 3 4 3 5 5 5 1 1 4 3 3 11 5 5 4 4 4 3 3 4 3 2 2 4 12 5 5 5 3 5 5 4 3 5 5 3 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x S2

25% de personas que obtuvieron los puntajes ms bajos 1 5 3 5 4 2 4 5 4 4 4 4 3 3,91 0,90 2 4 4 2 4 4 1 2 2 3 2 1 4 3 5 4 5 5 2 4 4 4 5 4 5 5 4 1 5 2 3 4 2 1 4 3 4 2 3 5 3 1 4 4 3 3 4 2 4 5 4 3 6 1 5 2 2 4 3 1 4 4 2 3 4 7 4 2 5 3 2 4 3 1 3 3 4 5 8 2 4 1 2 3 4 3 2 3 3 1 3 9 1 2 2 3 2 2 5 2 2 2 4 2 10 3 1 2 4 3 5 1 4 3 4 3 2 11 5 1 4 3 2 3 5 2 3 2 5 4 12 2 1 2 1 3 3 5 2 2 5 3 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 x S2

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13

DISTRIBUCIN PROBABILIDAD t - STUDENT

n 0.40 0.30 0.20 0.10 0.005 0.025 0.010 0.005 0.001 0.0005 0,325 0,727 1,376 3,078 6,314 12,71 31,82 63,66 318,3 636,6 1 0,289 0,617 1,061 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925 22,33 31,60 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

0,277 0,271 0,267 0,265 0,263 0,262 0,261 0,260 0,260 0,259 0,259 0,258 0,258 0,258 0,257 0,257 0,257 0,257 0,257 0,256 0,256 0,256 0,256 0,256 0,256 0,256 0,256

0,584 0,569 0,559 0,553 0,549 0,546 0,543 0,542 0,540 0,539 0,538 0,537 0,536 0,535 0,534 0,534 0,533 0,533 0,532 0,532 0,532 0,531 0,531 0,531 0,531 0,530 0,530

0,978 0,941 0,920 0,906 0,896 0,889 0,883 0,879 0,876 0,873 0,870 0,868 0,866 0,865 0,863 0,862 0,861 0,860 0,859 0,858 0,858 0,857 0,856 0,856 0,855 0,855 0,854

1,638 1,533 1,476 1,440 1,415 1,397 1,383 1,372 1,363 1,356 1,350 1,345 1,341 1,337 1,333 1,320 1,328 1,325 1,323 1,321 1,319 1,318 1,316 1,315 1,314 1,313 1,311

2,353 2,132 2,015 1,943 1,895 1,860 1,833 1,812 1,796 1,782 1,771 1,761 1,753 1,746 1,740 1,734 1,729 1,725 1,721 1,717 1,714 1,711 1,708 1,706 1,703 1,701 1,699

3,182 2,776 2,571 2,447 2,365 2,306 2,262 2,228 2,201 2,179 2,160 2,145 2,131 2,120 2,110 2,101 2,093 2,086 2,080 2,074 2,069 2,064 2,060 2,056 2,052 2,048 2,045

4,541 3,747 3,365 3,143 2,998 2,896 2,821 2,764 2,718 2,681 2,650 2,624 2,602 2,583 2,567 2,552 2,539 2,528 2,518 2,508 2,500 2,492 2,485 2,479 2,473 2,467 2,462

5,841 4,604 4,032 3,707 3,499 3,355 3,250 3,169 3,106 3,055 3,012 2,977 2,947 2,921 2,898 2,878 2,861 2,845 2,831 2,819 2,807 2,797 2,787 2,779 2,771 2,763 2,756

10,22 7,173 5,893 5,208 4,785 4,501 4,297 4,144 4,025 3,930 3,852 3,787 3,733 3,686 3,646 3,611 3,579 3,552 3,527 3,505 3,485 3,467 3,450 3,435 3,421 3,408 3,396

12,94 8,610 6,959 5,859 5,405 5,041 4,781 4,587 4,437 4,318 4,221 4,140 4,073 4,015 3,965 3,922 3,883 3,850 3,819 3,792 3,767 3,745 3,725 3,707 3,690 3,674 3,659

RAL ZARZURI C. APUNTES BORRADOR DE CONSTRUCCIN DE ESCALA LIKERT CURSO CUANTITATIVA II SOCIOLOGA 2011

14
2,457 2,423 2,403 2,390 2,374 2,365 2,345 2,334 2,326 2,750 2,704 2,678 2,660 2,639 2,626 2,601 2,586 2,576 3,385 3,307 3,262 3,232 3,195 3,174 3,131 3,106 3,090 3,646 3,551 3,495 3,460 3,415 3,389 3,339 3,310 3,291

30 40 50 60 80 100 200 500

0,256 0,255 0,255 0,254 0,254 0,254 0,254 0,253 0,253

0,530 0,529 0,528 0,527 0,527 0,526 0,525 0,525 0,524

0,854 0,851 0,849 0,848 0,846 0,845 0,843 0,842 0,842

1,310 1,303 1,298 1,296 1,292 1,290 1,286 1,283 1,282

1,697 1,688 1,676 1,671 1,664 1,660 1,653 1,648 1,645

2,042 2,021 2,009 2,000 1,990 1,984 1,972 1,965 1,960