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Flavia Fernandes de Oliveira* Sebastio Josu Votre** Resumo: Neste ensaio analisamos ocorrncias de bullying como um comportamento cruel, intrnseco nas relaes interpessoais, em que os mais fortes convertem os mais frgeis em objetos de diverso e prazer, atravs de brincadeiras que disfaram o propsito de maltratar e intimidar (FANTE 2005). Com Scott (2005), discutimos alternativas no trato com o diferente. Relatamos e analisamos alguns casos tpicos deste fenmeno, ocorridos com meninas e meninos nas aulas de educao fsica da escola pblica do Rio de Janeiro. Conclumos que esse comportamento est inserido em conjunturas culturais e sociais e que as aulas de educao fsica reproduzem o contexto que os favorece. Palavras-chave: Bullying1. Identidade de gnero. Ensino. Preconceito. Transtorno de comportamento.

1 Introduo Este trabalho tem como intuito trazer uma discusso acerca do fenmeno bullying nas escolas, como o mesmo se d e se caracteriza, em sua inter-relao com a categoria gnero, nas aulas de educao fsica. O fenmeno bullying ainda muito pouco estudado no Brasil, e na educao fsica ainda no se encontra quase nada a respeito do assunto. Com este estudo, queremos dar uma pequena contribuio terica e emprica sobre o assunto, que sempre existiu, porm de forma ainda no suficientemente visibilizada. O bullying2

Mestranda em Educao Fsica no Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica da Universidade Gama Filho. E-mail: tabininha@terra.com.br ** Professor Titular do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica da Universidade Gama Filho. E-mail: sebastianovotre@yahoo.com 1 Palavra sem traduo em portugus. 2 Bully, bullied, bullying (registrado a primeira vez em ingls em 1710): to treat abusevely, to affect by means of force or coercion, to use browbeating language or behavior, to intimidade (tratar abusivamente, afetar pela fora ou coero, usar linguagem ou comportamento amedrontador, intimidar) conforme Merriam-Websters Collegiate Dictionary.
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significa discriminao dos indivduos por membros de seu grupo de convvio, e se manifesta em vrios graus de intensidade, podendo causar excluso dos mesmos. Este fenmeno, na conceituao de Fante (2005, p. 29): um comportamento cruel, intrnseco nas relaes interpessoais, em que os mais fortes convertem os mais frgeis em objetos de diverso e prazer, atravs de brincadeiras que disfaram o propsito de maltratar e intimidar. O conceito mapeia o universo dessa tirania de forma bastante precisa: um comportamento cruel, portanto marcado pela intencionalidade em atingir objetivos eticamente condenados; intrnseco nas relaes interpessoais, e que pode verificar-se sempre que duas ou mais pessoas interagem, convivem, compartilham espao de qualquer natureza: trabalho, estudo, lazer, jogo, esporte, brincadeira; assimtrico, perpetrado pelos mais fortes, mais velhos, detentores de mais poder, de mais controle sobre os demais; os mais frgeis, mais novos, menos poderosos, so convertidos em objetos de diverso e prazer, de modo a provocar o riso, a galhofa, a ironia, o sarcasmo; o instrumento de tortura a brincadeira verbal, o chiste, a anedota, o apelido, ou a ao aparentemente inocente e sem malcia, que disfara, esconde, escamoteia o propsito de maltratar, desautorizar, humilhar e intimidar. Segundo nossa percepo, a mais primria forma de violncia, que pode manifestar-se por palavras, gestos e aes, e tem na linguagem gestual e verbal sua concretizao mais comum, pois geralmente comea pela chacota e humilhao verbal, podendo ou no vir acompanhada de aes que discriminam e atemorizam. Representa um perigo constante na famlia e, mais ainda, na escola. Enquanto em casa mais comum os pais flagrarem os filhos em cenas de crudelizao atravs de apelidos ou ameaas, na escola quase sempre imperceptvel pelos educadores, porque a violncia linguageira, as ameaas de molestao fsica e as prprias aes violentas se do longe de seus olhos e ouvidos e, o que pior, geralmente no deixam marcas no corpo das pessoas molestadas. Tende a ocorrer em contextos relativamente isolados, distantes das
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autoridades educacionais, em ambientes em que a vtima no est junto das pessoas que poderiam defend-la, no raro est sozinha, mais frgil e tem menos fora do que seus agressores e com isso no tem alternativas ou recursos para defender-se. O bullying verbal baseia-se no realismo lingstico, no sentido de que as vtimas so apelidadas, normalmente, a partir de um trao fsico, de performance, ou psicolgico, que as diferencia dos demais e que o apelido pe em destaque, de forma caricatural. Esse trao reanalisado, pelos autores da violncia, como uma degenerao, ou ao menos como um desvio negativo, face norma, de modo que o uso do epteto ou apelido atinge diretamente a vtima, ridicularizando-a, no sentido de torn-la objeto de riso, chacota, mal-dizer e escrnio. Os rtulos discriminadores, de base metafrica, so criativos, provocam o riso e a diverso dos circunstantes, e se no fossem trgicos, poderiam ser considerados manifestaes da arte da linguagem na interao cotidiana3. Bourdieu (1996, p. 61), tomando como base as pesquisas clssicas de Austin e Searle sobre atos de linguagem, e especificamente sobre o efeito dos atos ilocutrios, insiste na anlise das condies sociais de funcionamento dos enunciados performativos, que funcionam sempre que aquele que os produz tem autoridade ou poder para faz-lo. Ora, exatamente o que se passa com o bullying. Seus autores sentem-se no direito de assim proceder, porque so os mais fortes, mais bonitos, mais espertos, detentores de mais poder no grupo, mais influentes, mais ricos. J as vtimas comungam traos negativos: mais pobres, mais feias, mais afastadas do padro de prestgio.

3 A ttulo de ilustrao do carter criativo e imagtico do bullying, citamos o caso de uma menina, de boca acima do tamanho normal, que chamada de vaso sanitrio, de um garoto orelhudo, chamado fusquinha de portas abertas, do garoto gordo e narigudo, que o tromba de elefante, do menino portador de olheira funda, que chamado de morreu, dos garotos com trejeitos afeminados, que so chamados de pit bitoca, das meninas com alguns traos masculinos, que so apelidadas sapata, sapato, alm dos apelidos clssicos, como Maria Joo.

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2 O fenmeno bullying na escola Em uma pesquisa realizada pela Abrapia4 em 2002, em onze escolas situadas no municpio do Rio de Janeiro, duas particulares e nove pblicas, de 5 a 8 sries, foram ouvidos 5.800 estudantes. Segundo a Ns da Escola (2003, p. 13)5:
Desse total, 40,5% dos estudantes admitiram que estiveram diretamente envolvidos em atos de bullying em 2002, sendo que 16,9% se identificaram apenas como tendo sido alvos; 12,7%, como autores; e 10,9%, autores e alvos. Os 57,5% restantes negaram ter participado de situaes de bullying.

notrio que este fenmeno, para os alunos, no visto como algo alarmante, pois os autores da molestao alegam que esto apenas brincando; e at mesmo aquelas pessoas que so vitimas, que sofrem agresso e/ou abusos por partes dos/das colegas no os denunciam, provavelmente com medo de represlias dos mesmos. Para Aramis Lopes, (2003, p. 13): pediatra e coordenador da pesquisa, os dados so semelhantes aos encontrados em outros pases e revelam um quadro nada animador Essa questo uma preocupao mundial; mesmo porque no h como prever nem como avaliar a gravidade das experincias de bullying, como autor ou como alvo, na vida de cada criana ou jovem. Segundo os psiclogos sociais, a agresso seria um comportamento anti-social, que para Rodrigues (2006), tem a inteno de causar danos, fsicos ou psicolgicos, em outro organismo ou objeto. [...] a intencionalidade da ao por parte do agente da agresso, e que s se caracteriza como agressivo o ato que deliberadamente se prope a infligir um dano a algum.

Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia Revista da Prefeitura do Rio de Janeiro Educao MULTIRIO, que publicou o artigo intitulado Lembranas que no deixam saudades.
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Os psiclogos costumam dividir em dois tipos a agresso humana. Para Myers (2000), a agresso hostil, que para ns est diretamente associada ao bullying, deriva da raiva e tem o objetivo de intimidar e ferir; j a agresso instrumental, que pode relacionar-se ao fenmeno indiretamente, visa a fazer mal apenas como meio de alcanar outro fim, ou seja, para este autor a agresso hostil intrinsecamente ruim, enquanto a agresso instrumental no o necessariamente. Portanto o bullying pode ser caracterizado pelos dois tipos de agresso, sendo que para este caso a agresso instrumental no caracterizada como boa, mesmo que se efetive com intuito de atingir um objetivo supostamente bom, como, por exemplo, apelidar algum colega para chamar ateno dos professores, ou apelidar um colega de Nerd, CDF, por ele ser o mais inteligente da turma. Porm o tipo de agresso que predomina no fenmeno a hostil, que como se inicia o fenmeno, como quando o agressor apelida algum, para salientar algum tipo de deficincia que o mesmo apresenta, e o chama de Quatro olho por usar culos; este um caso de comum entre os alunos, que pode redundar em grande comprometimento emocional na pessoa que est sendo vitimizada. comum vermos no espao escolar a manifestao de agresso, talvez mais acentuada hoje do que se observava h algumas dcadas, quando a escola era regida com base na ordem e disciplina, nas sanes e punies. O que se via nas escolas dessa poca era o que Foucault (2003) chamava corpos dceis, no sentido de que os corpos eram transformados pelas instituies, atravs de um disciplinamento sistemtico, o que no quer dizer que eram todos corpos obedientes, como diz Veiga-Neto (2004), pois que nem todos so igualmente disciplinados, embora o poder seja imposto a todos, sendo que a cada corpo e a cada saber, este poder se manifesta de uma forma particular. Atualmente a escola est um pouco menos atenta questo
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da punio e das sanes, pois o sistema educacional se tornou mais sensvel aos reclamos da cidadania dos alunos e passou a ser vigiado, pela conscincia dos direitos, mais agudos na sociedade atual, como o Estatuto da Criana e do Adolescente, onde se l que: Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, sendo punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais. O lado irnico do estatuto que o mesmo est concentrado nas possveis aes dos educadores, e as maiores barbaridades se do entre os prprios colegas, mas essa face do problema no contemplada no texto legal. Os direitos fundamentais, ora consagrados nas leis de proteo criana e ao adolescente, famlia e sociedade, compreendem: direito vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Com isto, a escola que antes poderia caracterizar-se como repressora, comportamentalista e formadora, hoje, ao menos em tese, somente formadora. Com esta nova vigilncia no sistema educacional ficou mais fcil aos alunos garantirem seus direitos face instituio e, em compensao, ficou mais difcil para o professor perceber quando h comportamentos imorais ou antiticos entre os alunos, pois a lei est centrada em garantir justia apenas no plano vertical, a exemplo do que se l no Captulo IV, do artigo 53 do Estatuto j referido: A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-selhes o direito de serem respeitados por seus educadores. A convivncia dos alunos com situaes de bullying pode resultar em danos irreparveis s vtimas, acarretando, segundo Fante (2005), prejuzos em suas vidas futuras, em suas relaes no
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trabalho, em sua futura constituio familiar e na criao de filhos, alm de prejuzos para a sua sade fsica e mental. H estudos que comprovam que aqueles que vivem situaes de bullying podem ter comprometimentos, como o rendimento escolar inferior, e tambm o desenvolvimento social, emocional e psquico atingidos. Em casos extremos, algumas vtimas preferem suicidar-se a continuar agentando tal perseguio. o caso que vem sendo divulgado pela mdia de suicdio de alunos nas escolas, e at mesmo massacre em massa, como foi o caso da Escola Colombine, em Littleton, Colorado em 1999, onde dois adolescentes mataram 12 colegas, um professor e deixaram dezenas de feridos. (FANTE, 2005, p. 80) A escola, alm de templo da educao e casa do saber, pode desempenhar tambm o papel de cenrio propcio ao surgimento de subcomunidades voltadas ao bullying, tortura e ao sofrimento de seus pares. Entre tais subcomunidades, avulta a da educao fsica, esporte e lazer. 2.1 Bullying nas aulas de educao fsica Em trabalho intitulado Discriminao de Gnero nas aulas de Educao Fsica, apresentado no Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte (FERNANDES, 2005), verificamos manifestaes deste fenmeno atravs de pesquisa de campo, realizada via entrevista com grupo focal, com seis crianas, trs do sexo masculino e trs do sexo feminino, alunos da 4 srie do ensino fundamental pblico do municpio do Rio de Janeiro. A pergunta norteadora foi: - quais so os tipos de violncia e discriminao existentes entre meninos e meninas, nas aulas mistas de educao fsica? Os alunos e as alunas discutiram com interesse sobre o que acontecia nas suas aulas no que concerne a esse tipo de abuso. A principal evidncia foi da agressividade dos meninos, manifestada atravs de palavras e atos, a ponto de uma menina, durante a fala, se queixar dos apelidos, das ofensas, das atitudes e aes
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dos meninos: [...] muitas das vezes as pessoas acabam se machucando, n, porque os meninos so um pouco mais agressivos. Agressividade e competitividade se associaram fortemente aos meninos, enquanto para as meninas predominou a fragilidade. Para Myers (2000) a agressividade refere-se ao ato de ferir o outro, fsica ou simbolicamente, e as pesquisas sugerem que os homens, mais voltados s atividades tipicamente masculinas, como caar, lutar e guerrear, so mais propensos agressividade do que as mulheres. Isto no quer dizer que o comportamento agressivo no aparea nas meninas, pois elas tambm o so, principalmente entre si. No estudo aqui referido, o intuito era revelar os tipos de violncia e discriminao de gnero existentes nas aulas de educao fsica mista, partindo da turma de quarta srie, que caracterizada por alunos da faixa etria a partir do 10 anos. Escolhemos esta faixa e srie porque, segundo Aberastury, (1992, p. 84), entre os 10 e os 11 anos tanto os meninos quanto as meninas tendem a formar grupos: Os meninos tm meninos sua volta e as meninas tm meninas, porque necessitam se conhecer e aprender as funes de cada sexo. E ntido tambm que a partir desta faixa etria que as crianas tendem a desenvolver mais explicitamente os comportamentos de bullying, ou a serem molestadas pelos agressores. Esses grupos podem ser prejudiciais ou no formao da criana, se nos reportarmos a Scott (2005, p. 15), que diz que Identidade de um grupo define indivduos e renega a expresso ou percepo plena de sua individualidade. A fidelidade ao grupo pode chegar a tolher ou prejudicar o desenvolvimento pleno do indivduo. As identidades de grupo so formas de comportamento e manifestao prprias do mesmo, sem que necessariamente os indivduos se dem conta do que est ocorrendo. Por exemplo, se o ato de agresso durante um jogo entre meninos e meninas se tornar normal, eles podem, de forma no intencional, mas aciden, Porto Alegre, v.12, n. 02, p. 173-197, maio/agosto de 2006.

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talmente, selecionar uma vitima, para ser alvo de deboches, de ameaas e at mesmo de agresso fsica; pode ser que esteja ocorrendo o fenmeno bullying, sem que o professor ou professora perceba, e mesmo sem que cada membro do grupo, enquanto indivduo, tome conscincia do ato em que est envolvido. Devido s diferenas de habilidades entre meninos e meninas, comum vermos ento surgirem conflitos de gnero, pois inconscientemente que as crianas incorporam, atravs do cotidiano escolar, as identidades que, para Louro (2003) so identidades de gnero - aqui retraduzidas como identidades de grupo quando os sujeitos se identificam, social e historicamente, como masculinos ou femininos, fortes ou frgeis, corajosos ou medrosos. Essas identidades so manifestaes comportamentais, como os gestos, os movimentos e os efeitos de sentido que, atravs do compartilhamento, imprimem, reproduzem e reforam conscincia das diferenas e do poder a elas associado. Quando falamos em lutar por uma sociedade igualitria, temos em vista um contexto em que todos temos direitos iguais, sem que homens ou mulheres sofram preconceitos por serem diferentes, quer na fora fsica, destreza, habilidade, flexibilidade e velocidade, quer na pertena a determinada classe, raa, religio ou idade. 2.2 Anlise de alguns relatos de bullying na educao fsica Inicialmente, vamos apresentar um relato sui generis, citado em Fante (2005, p. 35). Em suas pesquisas, exemplificando o fenmeno, a autora nos apresenta um depoimento de uma aluna da educao fsica, atravessado por gnero na variante poder, em que a menina alvo de bullying duplo, sui generis por incluir professores, na forma de difamao, e por colegas, na forma de mltiplos apelidos: baixinha, frgil, intil, que no serve para nada:
Minha vida escolar no a melhor. Gosto muito dos professores, mas de umas semanas para c eles andam me difamando, por causa de um
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trabalho escolar. Estou sendo rejeitada por algumas pessoas da minha classe. Na aula de educao fsica, dizem que sou baixinha e frgil, ento no sirvo para nada [...] (aluna da 6 srie, 12 anos).

O relato sintomtico, pelo nvel da avaliao do quadro, pois esta aluna denuncia, explicitamente, a falta de qualidade de sua vida escolar: ela est sendo alvo de discriminao por parte dos professores, que a difamam por causa de seu desempenho; a rejeio de algumas pessoas da classe pode estar associada a outro grupo discente, que explora a difamao; na educao fsica, para completar sua desgraa, ela objeto de bullying dos colegas, seja por ela apresentar caractersticas fsicas que destoam dos demais colegas, quer ainda por ser baixinha e frgil; a sntese da avaliao pattica: ento no serve para nada . O sentir-se rejeitada nas aulas de educao fsica facilmente explicvel, pois a disciplina, at bem pouco tempo (e ainda hoje), se pautava por um modelo reducionista em que o corpo, a aptido fsica e o desempenho eram os objetivos mais importantes. Nesse quadro, no havia espao para as meninas baixinhas e frgeis, sobretudo quando a essas caractersticas somava-se a falta de habilidade; elas no tinham vez, no jogavam e nem praticavam esportes com suas colegas meninas e muito menos com os meninos. A prtica esportiva privilegiava aquelas que tinham um bom desempenho e que eram aptas a praticar aquelas modalidades esportivas associadas velocidade, fora, impacto e resistncia. Estudos demonstram que na maioria dos casos de bullying as agresses so provocadas por rapazes, porm o sexo das vitimas varia. Como recorte inicial deste estudo, iremos apresentar e analisar relatos6 de quatro manifestaes de bullying na educao fsica, em diferentes escolas, duas em que as vitimas so meninas e duas em que os meninos passam pelo ritual do sacrifcio.
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Os relatos so da co-autora deste trabalho.

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O primeiro um caso tpico do fenmeno bullying, que ocorreu com Carol7 em escola pblica da Zona Oeste do Municpio do Rio de Janeiro:
Carol uma aluna calma e tranqila, que estava em uma turma de progresso; os outros alunos tinham um comportamento bastante diferente do dela, porm estavam todos na mesma turma, pois tinham dificuldades de aprender. Essa turma, em especial, tinha um comportamento bastante agressivo, tanto os meninos, quanto s meninas, e nas aulas de educao fsica eles eram violentos e agressivos uns com os outros. Carol, com toda dificuldade de se relacionar com os outros colegas, se prejudicava sempre. Quando os membros do grupo meninos e meninas - descobriram que ela era calma e tranqila, e principalmente frgil, comearam todos a implicar com ela. A professora no se deu conta, pois como a turma era bastante violenta, todo o tempo os meninos e meninas estavam brigando, na sala, nos corredores e at mesmo nos banheiros da escola. E ela no percebeu o que estava acontecendo com a menina. Foi quando Carol comeou a faltar s aulas, chegando a ficar semanas sem ir escola. Eu, como professora de educao fsica, notei que ela estava faltando s aulas, e perguntei professora o que havia com Carol, e ela no soube me responder; a nica coisa que ela me disse foi que era assim mesmo, ningum daquela turma queria nada, era por isso que eles abandonavam a escola. Passadas umas trs semanas, a me de Carol veio escola para conversar com a direo, para saber o que estava acontecendo, e por que era que nun-

Os nomes das vtimas de bullying dos relatos so fictcios.

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ca tinha aula para sua filha. Carol estava chorando sem parar e a me, a professora e a diretora perguntavam a ela o que estava acontecendo. Foi ento que, chorando, ela disse que os colegas de turma em geral no gostavam dela, que a tratavam por apelidos que ela tinha vergonha de falar, e que dois colegas, um menino e uma menina da turma, estavam cobrando dela um real por dia para ela entrar na escola; caso ela no tivesse o dinheiro, ela no poderia entrar na escola, e se entrasse na escola, todos iriam bater nela. Com isto, todos os dias Carol ia at a porta da escola e voltava para casa.

Devemos salientar que este relato resume uma situao prototpica em nossas instituies de ensino. Trata-se de um quadro de constrangimento comum nas escolas, em que as crianas, em forma de brincadeira, discriminam, agridem e principalmente excluem colegas. Se para muitos professores, de to comum parece normal esta prtica das crianas, vale ponderar que a maneira cruel como elas agem prejudicial para a formao da auto-estima de cada indivduo, para o senso de justia dos agressores, e para o senso de cidadania, dos agredidos, comprometendo o projeto de uma sociedade justa, pois a violncia nas escolas pode acarretar danos irreversveis aos futuros cidados8. Enderle (1985) diz que a escola representa para a criana a entrada em um mundo diferente da famlia, onde aparecem as noes explcitas de ordem, dever, disciplina e, principalmente, silncio. Isto no quer dizer, segundo a autora, que somente por causa da escola que a criana apresentar problemas, pois antes da mesma est a famlia.

O imaginrio social est povoado de ditados e frases feitas que denotam a extenso dessa prtica e, o que pior, de sua naturalizao na cultura. Ilustramos com a seguinte: para os amigos, tudo; para os inimigos, a leiou: para os amigos, tudo; para os inimigos, nem justia.
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A escola estava introduzindo Carol em novo patamar no processo de socializao, durante o qual ela estava comeando a sentir-se confrontada por um grupo, onde no encontrava sinais de simpatia, e sim imperavam as regras prprias do grupo.
A sociedade infantil, nessa fase, fechada aos adultos e por vezes tem matrizes de crueldade. As peculiaridades fsicas ou idiossincrasias das crianas constituem objeto de troa. A crtica pessoal e direta. Alm da crtica severa, surge, tambm, a capacidade de julgamento, estabelecese a noo de justia que acaba por eliminar o traidor, ou aquele que no obedece ao cdigo tico imposto pelo grupo.(ENDERLE, 1985, p. 70)

Ao observarmos o que acontece com Carol, vemos que os seus colegas de turma fazem parte de um grupo fechado, constitudo por uma minoria, que apresentam um cdigo de tica, onde impera um lder, que estabelece as regras, e quem no o respeitar no pode fazer parte deste grupo. Foi exatamente o que aconteceu com Carol, se ela tivesse aceitado pagar o real dirio que eles tinham estabelecido a ela, talvez ela entrasse no grupo. Entretanto, ela poderia tambm ser escolhida pelo grupo para ser a bola da vez, ou seja, a permanentemente excluda, discriminada e chacoteada. Como diz Scott (2005), lidar com a situao de desigualdade confrontar-se com o paradoxo, que uma proposio que no pode ser resolvida pelas operaes da lgica convencional, e que falsa e verdadeira ao mesmo tempo. O caso de discriminao contra Carol um tipo de bullying que no tem interferncia dos educadores, no sentido de que, como a sociedade infantil, conforme disse Enderle, fechada aos adultos, eles no se deram conta do que estava acontecendo com ela, nem que o comportamento hostil de colegas, centrado no preconceito, estava acarretando agresses contnuas menina, a ponto de expuls-la da escola. Estamos tomando preconceito no sentido etimolgico do termo, como um conceito previamente formado, de uma pessoa ou
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grupo, contra indivduos ou grupos.

Preconceito um pr-julgamento negativo de um grupo e de seus membros individuais. O preconceito nos predispe contra uma pessoa com base apenas no fato de identificarmos a pessoa a um grupo determinado. O preconceito uma atitude, [...] uma combinao distinta de sentimentos, inclinaes para agir e convices. (MYERS, 2000, p. 182)

Para Nunan (2003), o preconceito histrico e socialmente construdo, e o mesmo resulta na discriminao, que o comportamento, o modo de agir do grupo social, marcado por raiva, rejeio e repulsa. No relacionamento entre os fortes e os fracos, entre os prestigiados e os sem prestgio, entre os meninos e as meninas, esto presentes os conflitos, as resistncias e mesmo os mecanismos de excluso, o que acaba causando atitudes negativas do grupo social ou, at mesmo, dos indivduos. Segundo Rodrigues (2001), o preconceito pode ser definido como uma atitude hostil ou negativa, com relao a um determinado grupo, no levando, necessariamente, a atos ou comportamentos persecutrios.
Quando estamos nos referindo esfera do comportamento (expresses verbais hostis, condutas agressivas, etc), fazemos uso do termo discriminao. Neste caso, sentimentos hostis somados a crenas estereotipadas desguam numa atuao que pode variar de um tratamento diferenciado a expresses verbais de desprezo e a atos manifestos de agressividade. (RODRIGUES, 2001 p. 162).

A discriminao contra Carol, por parte das outras crianas, um caso tpico de ao ilocutria, via palavras, gestos e atitudes de desprezo, porm sem agresso fsica, mas com ameaas da mesma, caso ela entrasse na escola sem pagar o que eles queriam. Durante esse perodo de provao ela, sem alternativas, passou a isolar-se dos outros membros da turma, desistindo de freqentar a escola. Esta, que seria um espao de socializao, tornara-se para
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ela um no-lugar, um lugar de excluso. O segundo exemplo de bullying com meninas aconteceu com Aline em uma turma de quarta srie de uma escola pblica, tambm situada na Zona Oeste do municpio do Rio de Janeiro:
Aline uma aluna tipicamente diferente das outras alunas de sua turma, ela adora fazer aula de educao fsica, sempre me ajudou na diviso dos grupos, na disposio dos materiais, quando havia jogo era sempre a primeira menina a ser escolhida, pelos meninos e pelas meninas, porque uma aluna que apresenta uma excelente habilidade motora, especificamente tima jogadora de futebol. Aparentemente, tanto nas aulas de educao fsica, quanto nas outras disciplinas, no havia nenhum problema com ela. At que Aline comeou a aparecer na escola de cabelos cortados, um corte bem masculino, e ento as meninas na sala comearam a cham-la de Maria Joo, Aline Sapato, entre outros apelidos, at mesmo porque Aline uma menina bem diferente das demais da idade dela, pois no possui vaidade, no gosta de usar brincos, e muito menos de se maquiar. Na minha aula de educao fsica era a mesma coisa, sendo que ela comeou a aparecer na escola com uma toca na cabea, para no aparecer o corte, foi a ento que eu comecei a perceber que algo de errado estava acontecendo com ela. Quando separei os alunos para escolherem os times, para jogar, nenhum dos alunos a escolheu, e ela aos poucos foi saindo da quadra e indo para arquibancada. Foi ento quando eu a chamei para conversar e perguntar o que estava acontecendo. Antes de comear o jogo, perguntei aos alunos por que eles no a escolheram para jogar, e sem me responder, um dos meninos que estava escolhendo o time disse: - vem, Aline Sapato, e todos riram, uns at em tom de deboche; foi a que eu percebi que ela estava sendo
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vitima de bullying na turma, e foi quando eu interferi e conversei com eles a respeito. Depois todos jogaram e no final da aula retornei a conversar com Aline, perguntando a ela se ela estava se sentindo incomodada com o corte de cabelo, e quem cortou o cabelo dela e ela me respondeu que ela que quis cortar daquela forma, foi a me dela quem cortou o cabelo dela, porm ela estava se sentindo envergonhada, com os apelidos e as brincadeiras dos colegas, e era por isso que estava indo de toca para escola. Conversando com ela e com a professora dela de sala de aula, mostrei o exemplo da prpria professora dela, que usa o cabelo curto, e a professora de sala de aula, junto comigo, dissemos a ela que daquele dia em diante ela no iria mais sofrer humilhaes por parte dos colegas.

A leitura do relato torna evidente que a menina foi vitima de bullying, pois embora no comeo ela parecesse aceita pelo grupo a que pertencia, sempre apresentou alguns aspectos que a distinguiam das demais meninas de sua turma, a exemplo das habilidades motoras excepcionais, semelhantes ou mesmo superioras s de alguns meninos. A impresso que, progressivamente, Aline foi se tornando alvo de gozao e de brincadeiras maliciosas, que estavam levando a ser rejeitada e, por fim, excluda do grupo, com os inevitveis danos emocionais, esportivos e educacionais. Este segundo exemplo configura um caso complexo e mesmo complicado de rejeio, porque Aline j tinha um perfil pouco feminino, em termos de habilidades, e agora, com este trao externo do corte de cabelo, a coisa piorou, mas talvez o apelido j estivesse ativo antes, por ela ser uma menina que sempre realizava as atividades esportivas com timo desempenho. Segundo Saffioti (1987, p. 37): Mulher despachada corre risco de ser tomada como mulher-macho. Como os esteretipos sexuais so culturalmente dados, pas, Porto Alegre, v.12, n. 02, p. 173-197, maio/agosto de 2006.

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sa a ser considerado normal vermos o menino jogando bola, e meninas brincando de boneca, porm isto no quer dizer que as meninas s vo se interessar pelas atividades que lhes so prdeterminadas pela sociedade. Existem crianas com preferncia cultural cruzada, o que se pode dar por vrias causas, entre as quais registra-se o reforo em desempenhar os papis do sexo oposto, as sugestes e insinuaes da famlia:
Algumas meninas ganham caminhezinhos e ferramentas e jogam futebol ou aprendem carpintaria com o pai (ou me). Eles tambm podem desejar que elas fossem meninos [...] o comportamento masculinizado na menina muito mais aceito e reforado do que o comportamento feminilizado no menino. (BEE, 1985, p. 321).

Acreditamos que se percebeu a tempo o que estava acontecendo com ela, porque Aline uma aluna dedicada e que se interessa por todas as atividades fsicas, tantas as que so predeterminadas como sendo masculinas como as consideradas femininas, porm o que a diferencia de modo singular das demais colegas que ela apresenta habilidade superior s outras meninas. Se Aline continuasse a ser alvo dessa perturbao, poderia rebelar-se contra os comentrios pejorativos, passar a mostrar falta de interesse em freqentar a escola. O seu desempenho na escola diminuiria, a sua auto-estima seria ainda mais prejudicada, e ela poderia at abandonar a escola, ela que foi uma aluna que nunca causou problemas s professoras. O terceiro exemplo de um menino, Carlos, de 11 anos, de escola pblica municipal da Zona Oeste do municpio do Rio de Janeiro:
Carlos um aluno aplicado, educado e muito inteligente. conhecido pelos colegas como o CDF da turma. Durante as aulas, quando a sua professora de sala de aula atribua tarefas para os alunos, ele era sempre o primeiro a
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comear a execut-las, e a terminar as tarefas, com perfeio, antes dos demais; como um bom amigo, tambm ajudava os que tm mais dificuldades. A nica coisa que o incomodava que ele no gostava de jogar futebol e acabava convivendo pouco com os garotos; com isso, os meninos da turma passaram a caoar dele, porque alm de no jogar futebol, ele se afastava dos meninos e andava mais com as meninas. As brincadeiras agressivas que os meninos da sua classe faziam que no lhe agradavam. Nas aulas de educao fsica, Carlos sempre participava, tantos nos jogos como nas brincadeiras. Mas quando o tema da aula era futebol, ele pedia para ser o arbitro do jogo, ou ento para no participar do jogo. Os colegas de classe, na entrada ou na sada da aula, sempre se organizavam para jogar futebol, na quadra, ou no gramado, mas ele nunca participava, com o argumento de que seus colegas, durante o jogo, sempre brigavam e acabavam agredindo-se uns aos outros, e Carlos no gosta de briga. Os meninos perceberam que ele era diferente deles e colocaram-lhe apelidos que o atingiam no tocante masculinidade, chamando-o de Pit Bitoca, Boiolinha, Veadinho, Biba e Bicha. Um dia na aula de educao fsica, em que a professora props aula livre, para que eles prprios escolhessem a atividade ou o jogo que iriam realizar, os alunos decidiram jogar um grande queimado. Na hora da escolha dos times, aps o par ou mpar, os meninos comearam rir dele em vez de o escolherem, porque era um jogo de que ele gostava, pois sempre que tinha oportunidades, jogava com as meninas. Como os meninos no o escolheram, as meninas o chamaram, dizendo: vem Pit, e ele foi jogar com elas e no contestou, mas como todos estavam caoando, e xingando muito, ele saiu do jogo e sentou-se na arquibancada. Quando eu perguntei por que ele no estava jogando, e por
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que ele no reagia, ele disse que era assim mesmo. Ento eu parei a atividade, sentei com a turma, e comecei a discutir, argumentando os apelidos e a discriminao a eles associada. A turma disse: - mas ele mesmo, no reage. Se no reage, porque isso mesmo. Ento eu falei a eles que parassem, e que durante as suas aulas no queria mais ouvir apelidos e nenhum tipo de discriminao, nem com Carlos e nem com ningum.

A estratgia utilizada pela professora, em discutir com a turma as questes das diferenas e tentar convenc-los atravs do dilogo sobre a obrigao do respeito, da no discriminao do outro durante as aulas, ajudou a minimizar as excluses nas aulas de educao fsica, e a desconstruo dos valores dominantes na sociedade de que homem, macho, tem que jogar futebol. A professora levou os alunos a perceberem que era uma injustia e um abuso de poder o que acontecia com Carlos, e que injusta expectativa social de que todo menino goste de futebol, embora, desde pequeninos, os meninos sejam estimulados a ficar em vrios espaos pblicos, jogando em grupo e at mesmo sozinhos, chutado a bola. Verificamos que a intimidao e agresso ao Carlos chegou ao extremo, pois at meninas o discriminavam; o bullying, neste caso, est relacionado pratica esportiva. Segundo Vaz (2005) o futebol no Brasil - um jogo identificado como sendo masculino, porque as qualidades sociais atribudas aos homens, como virilidade, agressividade e competitividade, entre outras, so toleradas e estimuladas no jogo de futebol, que muito praticado, quase exclusivamente por garotos, nos espaos pblicos e nas ruas. Segundo o autor:
No caso da prtica esportiva, especialmente do futebol, no so apenas as mulheres as discriminadas, mas qualquer um, mulheres e homens, que no se desempenhem satisfatoriamente no jogo tal como esperado pela lgica dominante, predominantemente masculinizada
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no Brasil. O que quer dizer que as mulheres que apresentam uma performance razovel para os padres masculinos, no sero discriminadas, ao contrario, sero recebidas e enaltecidas pela sua participao. Ao mesmo tempo, homens que no apresentam este desempenho sero vitimas de prticas discriminatrias. Muitas vezes essas discriminaes os levam ao abandono das aulas de educao fsica ou ao envolvimento com outras modalidades esportivas como voleibol e natao, entre outras, ou mesmo a uma outra manifestao da cultura corporal como dana, as lutas ou, ainda, as artes cnicas. (RODRIGUES, 2005, p. 32)

Fante (2005) chama a ateno do profissional de educao, para que fique atento a alunos agressivos ou violentos, zombadores e maldosos, porque em alguns casos o que se poderia interpretar como brincadeiras prprias da idade pode ser fonte de grande constrangimento e sofrimento a colegas mais tmidos, calados ou mais fracos, normalmente mais novos, com prejuzo scio-educacional e emocional. O quarto exemplo relacionado incluso de dois meninos, Marcos e Paulo, portadores de deficincia mental leve, numa turma normal:
Marcos comeou a fazer aula normalmente em uma turma com alunos da idade dele. Ele da classe especial da escola; os demais alunos da turma, ditos normais, j o conheciam, pois ele irmo de uma das alunas da turma. A aula de educao fsica iniciou bem, mesmo porque fiz questo de dizer a todos que na aula daquele dia havia dois colegas da classe especial que iriam fazer aula junto com a turma. Aconteceu que o Marcos no fez questo de participar nas atividades junto com os outros da turma. No momento em que propus um jogo para a turma, vi que todos jogaram, menos Marcos, que no quis jogar. Vi tambm que sua irm
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parou de jogar e resolveu brincar de corda com ele e mais uma colega. Paulo, por outro lado, interessou-se pelo jogo, do qual tentava participar ativamente. Mas a situao de normalidade no jogo durou pouco, porque assim que o time percebeu que Paulo era diferente, e que durante o jogo no conseguia respeitar as regras, constatou que ele portador de deficincia mental. Os alunos comearam a rir dele e chacote-lo, e como no time em que ele estava jogando os colegas estavam perdendo e no conseguiam jogar, comearam a provocar-me, sem esconder a rejeio e o preconceito, dizendo: - a senhora trouxe um maluco para c? Pe o maluco pra fora! A aula no para maluco. Foi ento que Paulo, que tem um grau de deficincia quase imperceptvel, veio queixarse a mim, dizendo que eles, longe das professoras, s o chamavam pelos termos maluco e doidinho.

Diante daquela situao a professora, parou a aula e convocou todos para discutir as questes de incluso de Marcos e Paulo, portadores de deficincia. Sentou os alunos e solicitou que conversassem sobre o que estava se passando em relao a Paulo, que se esforava por participar e era rejeitado. O grupo discutiu longamente, e tirou uma deciso de tentar ajudar o garoto. Nas aulas seguintes, diminuiu a manifestao de rejeio para com Paulo. Podemos perguntar se a estratgia de dialogar, argumentar e denunciar a injustia da atitude dos colegas mudou de fato as relaes entre os alunos, se alterou o quadro para valer, ou se foi s naquele contexto, na frente da professora, que se fez justia. impossvel responder a esta pergunta, mas a estratgia merece ser testada e aperfeioada, dado o poder da argumentao e do debate franco para a reviso de atitudes e prticas sociais. Habermas (2001) prev, em sua teoria da ao comunicativa, que os que esto prontos e com disposio para serem convencidos tendero a mudar de atitude e prtica aps participarem de eventos argumentativos srios, em que so convidados a refletir sobre a
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justia, justeza e tica de seus comportamentos. Os quatro casos atestam que o fenmeno bullying transita o tempo todo nesses comportamentos de discriminao, com chacota e agresso seja ela verbal e/ou fsica. As vtimas da intimidao normalmente enfrentam a molestao sozinhas. Os outros meninos e meninas tendem a ficar do lado dos agressores, temendo ser os prximos da fila, ou fingem que nada viram e permanecem quietos. O abuso pode afetar todo o ambiente da escola, e no apenas os autores da ofensa fsica e psicolgica e seus alvos. 2.3 Observaes preliminares e proposta de interveno Atravs deste estudo percebe-se que alunas e alunos so vitimas do fenmeno bullying, porm que nem sempre o mesmo percebido, pelos membros do corpo docente ou pela direo da escola e (arriscamos a afirmar, sem provas) nem mesmo pela famlia. O gnero atravessa esta questo nas aulas de educao fsica, pois, no recorte deste estudo as meninas se tornam um alvo fcil da crueldade linguageira, devido pequena ou nula participao das mesmas, at bem pouco tempo, nas aulas de educao fsica. Os meninos, por sua vez, so desqualificados se no mostrarem desempenho altura da expectativa. A desqualificao e rejeio se do pelos esteretipos esperados de cada sexo, construdos pela sociedade, segundo os quais as meninas tm que ser graciosas e frgeis, e no devem participar de jogos de impacto ou viris, e os meninos devem ser agressivos. Bullying a ponta do iceberg da discriminao, e um indcio de o quanto as pessoas esto envolvidas com os esteretipos culturais, que so produzidos conjuntamente por homens e mulheres na sociedade familiar e, sobretudo escolar, em que as crianas e os jovens os acabam reproduzindo. Representa um desafio nico para os educadores, que so convidados a afiar o olhar, a melhorar a escuta, atentos aos sinais de injustia e crueldade e, na linha do
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que aqui se fez em cada caso relatado, a interferir pela conversa em grupo, em que se oferecem oportunidades para a reflexo, a tomada de posio e a superao do problema pela ampliao do crculo do ns, pelo alargamento da conscincia. Na linha de ao educativa de Stoer e seus colegas, cabe escola a tarefa de se recontextualizar para favorecer o debate franco, corajoso e objetivo das questes que afligem sua comunidade. Pensamos que, segundo a orientao de Bernstein (2001) dever da escola recontextualizar-se e reposicionar-se face a este grave problema, e tirar uma linha firme de conduta moral e tica de modo que fique explcito, no cdigo de tica da escola, discutido e acolhido por professores e alunos, que nenhuma criana ou adolescente pode ser desrespeitada, agredida, ameaada ou negligenciada, nesse espao de convvio e formao. Deve-se fazer com que os meninos e as meninas sejam mais tolerantes, e aprendam a compreender as diferenas, para no utilizarem a suas habilidades, dentro da aula de educao fsica, como meio de violncia.

Bullying in Physical Education Classes Abstract: In this essay, we analyze the phenomenon of bullying, as a behavior which is cruel, intrinsic in interpersonal relationships, by which the strongest ones convert the fragile ones in object of entertainment and amusement, through jokes that hide the goal of mistreat and threat (FANTE 2005). Following Scott (2005), we discussed alternatives in the deal with the different, report and analyze some prototypical cases of the phenomenon, verified with girls and boys in physical education classes, in the public school of Rio de Janeiro. We conclude that this behavior is inserted in cultural and social contexts, and that the classes of physical education reproduce the context favoring them. Key words: Bullying. Gender identity. Teaching. Prejudice. Conduct disorder.

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Bullying en las clases de Educacin Fsica Resumen: En este ensayo analizamos el fenmeno de bullying como un comportamiento cruel, intrnseco en las relaciones interpersonales, en que los ms fuertes convierten a los mas frgiles en objeto de diversin y placer, a travs de bromas que mascaran el propsito de maltratar e intimidar (FANTE 2005). Con Scott (2005), discutimos alternativas en el trato con el diferente. Relatamos e analizamos algunos casos tpicos de ese fenmeno, ocurridos en clases de educacin fsica con nias y nios de la escuela pblica de Ro de Janeiro. Concluimos que ese comportamiento est inserido en contextos culturales y sociales, e que las clases de educacin fsica reproducen el encuadre que los favorece. Palabras-clave: Bullying. Identidad de gnero. Enseanza. Prejuicio. Trastorno del comportamiento.

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Recebido em: 07/11/2005 Aprovado em: 02/05/2006

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