Sei sulla pagina 1di 6

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

UMSS

DEPARTAMENTO DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION DIPLOMADO EN EDUCACION UNIVERSITARIA (2da versin)

III. COLOQUIO EN PEQUEOS GRUPOS


El estudiante adquiere conocimientos especialmente sobre experiencias personales, valoraciones y propuestas a travs del intercambio de informacin y de opiniones con los dems participantes. Otras denominaciones para el modelo: Crculo de estudios; coloquio (didctico) en pequeos grupos; grupos de discusin; grupos pequeos de aprendizaje; mesa redonda. Micro-study circle; (mini-)discussion group; small-group learning; small group discussion. Variantes

Mtodo de procedimiento en Grupo. Mtodo interactivo centrado en temas; Mtodo de Equipo-efecto.

Coloquio en pequeos grupos De las conversaciones que se realizan en grupos pequeos (se suele hablar de un grupo pequeo, cuando se trata de no ms de 7 personas) slo buscan generar un aprendizaje, aquellas en las cuales el participante est consciente de su intensin de aprender y si estn estructuradas, aunque los roles no estn asignados expresamente (por ejemplo, los roles de los organizadores y de los participantes). Hay una gran diversidad de precursores histricos y de modalidades de coloquios en pequeos grupos. Se destacan las conversaciones, especialmente de contenidos filosficos, estticos y polticos, realizados en los

salones en el siglo XVIII. Pero tambin tienen importancia los crculos religiosos (crculos bblicos), grupos de conversacin en la formacin de los adultos, as como tambin, en sindicatos y clubes. Actualmente este mtodo se ha propagado en grupos de lecturas de libros, movimientos religiosos y grupos de terapias que han desarrollado mtodos particulares de conversacin. Tres principios didcticos identificados en este modelo

Aprendizaje a travs del intercambio de experiencias personales, los


contenidos de la conversacin se centran, fundamentalmente en el intercambio de experiencias personalesexternas e internas hay muy poco intercambio de conocimientos objetivos;

Aprendizaje recproco, cada participante aporta y, tambin, recibe


experiencias, aunque los aportes sean cuantitativa y cualitativamente diferentes;
31

Aprendizaje a travs de conversaciones estructuradas, se llevan a cabo segn reglas acordadas, aunque el tipo de conversacin (en si misma) puede ser una parte importante del intercambio (meta-comunicacin, es decir, gestos, tono de voz o postura). Ambientes de aprendizaje El coloquio en un grupo pequeo puede tener lugar en los ms diversos ambientes de aprendizaje: sala de clases tradicional, caf, sala de congresos o carros de un ferrocarril. Los participantes los pueden llevar a cabo mientras estn sentados o de pie (a veces se podra estar tendido en el pasto o en la playa). Aunque no se suelen usar ilustraciones (lminas), objetos o herramientas, el planificador de las conversaciones estructuradas puede emplear libretas de anotaciones, radio cassettes o notebook, para registrar los resultados de las conversaciones, para continuarlos en el futuro o para sus aplicaciones. Segn la temtica de la conversacin se pueden incluir tambin medios visuales (por ejemplo, grficos, cuadros u objetos) en el ambiente de aprendizaje. Tareas y metas de aprendizaje En el mtodo de conversacin en pequeos grupos se renuncia, a veces, a formular tareas de aprendizaje, pero puede ser oportuno hacerlo, cuando se espera definir problemas o aclarar ciertos temas como resultados de la conversacin. En este caso se puede formular como tareas de aprendizaje: delimitar y estructurar campos de problemas o formular tareas. En todos los otros casos la fase de preparacin permite precisar las tareas de aprendizaje que se tratan en el transcurso de la conversacin. Competencias que promueve el mtodo Los coloquios de aprendizaje en pequeos grupos sirven, fundamentalmente, para la orientacin sobre un tema o problema complejo, pero contribuyen poco al desarrollo de competencias (respecto a cualquier aspecto). Sin embargo, como efectos secundarios suelen desarrollar competencias comunicativas. Por esta razn los coloquios en pequeos grupos pueden incluir como objetivo implcito el mejorar las competencias comunicativas del interesado (participante). Para esto suele ser til el proceso de evaluacin (en la fase de valoracin). Tres fases de la correcta aplicacin del modelo

Fase de preparacin, se forma el grupo y se ponen de acuerdo sobre

el tema de conversacin y las reglas.

Fase de interaccin (comunicacin), en ella transcurre la conversacin


y, segn sea el caso, puede estar distribuida en rondas.
32

Fase de valoracin, en la que se juzgan las experiencias de aprendizaje tanto en el proceso (el transcurso de la conversacin) como en el resultado en cada tema. Rol del estudiante (alumno) En el coloquio de aprendizaje en pequeos grupos los estudiantes pueden ocupar cuatro roles o perspectivas: (i) actor lingstico que da aportes; (ii) moderador o director (de la palabra), es decir, organizador de las intervenciones (expresiones) de los dems; (iii) interlocutor significativo, es decir, estar listo para reaccionar frente a las expresiones de los dems y (iv) rbitro y evaluador que toma, en general, una perspectiva subordinada. Para el buen funcionamiento de este modelo didctico el estudiante debe tener la capacidad y disposicin, no slo de compartir conocimiento e informacin, sino que tambin sentimientos y opiniones. Deben estar dispuestos a compartir, igualmente, las capacidades retricas, as como el conocimiento del estado o circunstancia de las cosas y las dinmicas del grupo. Rol del profesor o facilitador Cada estudiante es, simultneamente, profesor o facilitador para los otros integrantes de la conversacin. Puede ser durante la actividad comn o individual tener el rol de (i) moderar o dirigir la conversacin, (ii) poner atencin para que la conversacin transcurra de manera estructurada, (iii) observar que se cumplan las reglas y (iv) que se realicen, ocasionalmente, las fases de resumen y de evaluacin. Esto vale igualmente para los roles de los que toman y redactan las notas. mbito institucional de aplicacin Los coloquios de aprendizaje en pequeos grupos pueden tener lugar en diversas instituciones, pero tambin fuera de ellas. Se aplica en instituciones en el caso en que se transmita algn contenido (por ejemplo, en un plan de aprendizaje) o exista alguna entrega de certificados. Se aplica fuera de ellas cuando se responde a alguna demanda pblica. mbitos del conocimiento en que puede ser til Como contenidos se pueden incluir casi todos los temas, en la medida en que sea posible presentarlos en forma oral, en especial, conocimientos profesionales actuales, experiencias individuales, experiencias cotidianas, as como tambin, opiniones y posiciones sobre las dimensiones (circunstancias) polticas, filosficas o literarias.
33

Tipos de grupos a los que puede ser aplicado Puede ser aplicado a grupos de adultos o jvenes y, dado el caso, a nios mayores que estn preparados (segn sus posibilidades) a travs de ejercicios especiales de introduccin y orientacin a las conversaciones. Momento del desarrollo del curso (programa) en que conviene utilizarlo El coloquio en pequeos grupos puede tener lugar tanto en todas las fases de los cursos, como en cursos anexos al programa regular. Comentario sobre algunas variantes En el mtodo de procedimiento en grupo (equipo) se forma un

pequeo grupo de personas que tienen una situacin igual o semejante (profesional o extra-profesional). En esta variante se busca la renovacin de experiencias (propias) como punto central de la conversacin y, generalmente, se invita o solicita la asesora de expertos y supervisores. El mtodo interactivo centrado en temas busca compatibilizar la adquisicin de conocimientos con las regulaciones de las dinmicas grupales. Las conversaciones se estructuran a travs de unos pocos principios centrales, por ejemplo, s tu propio presidente y las dificultades (molestias) tienen prioridad