COLL, Csar; MARTN, Elena e colaboradores.

Aprender contedos & desenvolver capacidades

4. COLL, Csar; MARTN, Elena e colaboradores. Aprender contedos & desenvolver capacidades. Porto Alegre: Artmed, 2004. O primeiro objeto de qualquer ato de aprendizagem, alm do prazer que nos possa dar, o de que dever servir-nos no presente e valer-nos no futuro. Aprender no deve apenas levar a algum lugar, mas tambm permitir, posteriormente, ir alm de maneira mais fcil. Tambm a construo de significados relativos ao contedo da mesma por parte do aluno. Acredito que h vrios modos pelos quais a aprendizagem ser til para o futuro. Deste modo, a aprendizagem escolar aparece como resultado de uma interao de trs elementos: O aluno, que constri os significados; os contedos de aprendizagem pelos quais o aluno constri os significados; o professor, que atua como mediador entre o contedo e o aprender do aluno. Cada gerao e projetos pedaggicos do nova forma s aspiraes que modelam a educao em seu tempo. O que talvez esteja surgindo, como marca nossa, um amplo renovar da preocupao com a qualidade e os objetivos intelectuais da educao, sem que abandonemos, porm o ideal de que ela deve ser um meio de preparar homens bem equilibrados para uma vida saudvel. A surgem os conceitos, as teorias e os conflitos sociocognitivos baseados em fatos da realidade. Como: Psicologia gentica e cincias experimentais na escola primria, investigando as condutas exploratrias que se referem ao interesse pelos padres de condutas que habitualmente designamos com os nomes de curiosidade e explorao, assunto recente na histria da psicologia cientifica. So vrias as atividades exploratrias existentes no ambiente escolar como Hipteses diretrizes. A partir da adota-se uma definio ampla das atividades espontneas de explorao e qualifica-se como tal todos os comportamentos ou seqncias de comportamentos. O aspecto metodolgico deve respeitar dois princpios bsicos: favorecer o aparecimento de atividades espontneas de explorao e respeitar, na medida do possvel, as principais variveis da situao escolar. A discusso dos resultados, na concepo atual, aps os distintos ensaios realizados prope uma articulao de trs nveis de interveno:

1) as atividades espontneas, tal como foram expostas: 2) as sesses de sntese,durante as quais o conjunto da classe discute sobre os problemas que apareceram espontaneamente nas sesses de manipulao livre cuja finalidade provocar uma confrontao de idias e opinies: 3) e as atividades propostas que recolhem os problemas que suscitaram mais interesse nas sesses precedentes. Estas trs fases no so concebidas em termos de sucesso rgida e sua nica constante partir das atividades espontneas, isto , das sesses de manipulao livre. Cabe, no entanto, supor a possibilidade de estabelecer uma tipologia das condutas segundo a sua finalidade exploratria, na esperana de se chegar, assim, a uma hierarquizao das mesmas, acontecendo assim a atividade exploratria e investigao da realidade.Portanto, conceitos, teorias e metodologia sobre o ensino da criana colocam em realce o fato de que, em cada estgio de desenvolvimento, ela possui um modo caracterstico de visualizar, perceber e entender o mundo e explic-lo para si mesma. A tarefa de ensinar determinada matria a uma criana, em qualquer idade, a de representar a estrutura da referida matria em termos da visualizao que a criana tem das coisas. A hiptese geral que se estabelece tem como premissa o amadurecido juzo de que toda ideia, teoria pode e deve ser representada de maneira honesta e til nas formas de pensamento da criana em idade escolar. Podendo se confirmar na obra de Piaget e outros tericos.A importncia da atividade do educador, ou todas as atuaes do educador e do aluno, so igualmente determinantes do rumo que o desenvolvimento de uma tarefa vai tomar. A hiptese que algumas destas decises e atuaes merecem uma ateno especial, a tal ponto que sua confluncia permite determinar diferentes modalidades de interatividade ou, o que a mesma coisa, analisar as tarefas escolares em termos de atividade do aluno e do professor, que se destacam como dimenses como: levar em conta qual a finalidade educativa que se pretende alcanar com a realizao da tarefa; referir-se existncia, ou no, de um saber especfico (conhecimentos, normas, hbitos, habilidades) ao redor do qual organiza-se a totalidade da tarefa ou inclusive uma srie de tarefas sucessivas; outra dimenso a que concerne a maneira como o educador planeja,organiza e prope a tarefa a realizar. No que tange ao professor, a ultima dimenso retida refere-se ao tipo de intervenes que ele faz durante a realizao da tarefa. J no campo de atuaes do aluno, o primeiro fator a se levar em conta

 o grau de iniciativa que tem para escolher a tarefa e seu contedo, o grau de iniciativa do mesmo na realizao da tarefa e no estabelecimento na diferena entre atividades. Quanto s dimenses para a anlise da interatividade, referem-se finalidade educativa que pretende o professor com a tarefa proposta, tais como: potencializar a apropriao de um saber (conhecimento, habilidade, hbito,norma); potencializar a atividade do aluno (com o fim de favorecer a autonomia, a independncia, a iniciativa, a apropriao de um saber. Existncia ou no de um saber, h um saber escolhido pelo educador ou no h, mas com a introduo, durante a realizao da tarefa, a partir da observao do que as crianas fazem ou de suas propostas. No h nada em absoluto. Planejamento pelo educador. Ausncia de planejamento, propostas de materiais diversos com diretrizes precisas sobre as tarefas a realizar. Proposta de uma tarefa concreta sem diretrizes precisas sobre como execut-la e proposta de uma tarefa detalhada e planejada com instrues precisas para execut-la. Por ltimo, as intervenes do educador durante a realizao das tarefas, que so:sem interveno, intervenes de disciplina e controle, intervenes de direo e superviso, intervenes de valorizao da tarefa, intervenes de reflexo, intervenes de ajuda e intervenes de proposta. No entanto, e , apesar de tudo, o professor constitui o principal recurso no processo de ensino em nossa escolas. No so necessrias pesquisas elaboradas para saber que comunicar, transmitir conhecimentos depende, em grande medida, do domnio que se possui sobre o conhecimento a ser transmitido. Isto bastante bvio, quer o professor utilize ou no outros recursos. H, claro, certas medidas que devem ser tomadas para melhorar as condies de trabalho desses profissionais, devendo ser perseguido como objetivos primordiais. Para comunicar conhecimentos e oferecer um modelo de competncia, o professor deve ter liberdade para ensinar e para aprender. O professor tambm um smbolo pessoal imediato do processo educativo, figura com a qual os alunos podem se identificar e se comparar. Um marco Psicolgico para o Currculo Escolar. Embora na elaborao de um currculo escolar seja absolutamente imprescindvel utilizar e integrar informaes que provm de fontes distintas (da anlise scio-antropolgica, da anlise pedaggica e tambm da anlise disciplinar) , as que tm sua origem na anlise psicolgica possuem, , uma importncia especial. O tema das contribuies da psicologia ao currculo, e educao escolar em geral,

 muito complexo e no podemos abord-lo aqui em todas as suas vertentes. O marco de referncia psicolgica representa o quanto a psicologia vem trazendo contribuies para a elaborao do currculo. No entanto, conveniente fazer uma reflexo prvia sobre um tema que est na origem das intenes de utilizar as contribuies da psicologia no mbito curricular, para no corrermos o risco de criar confuses, referindo a maneira de entender as relaes entre desenvolvimento, aprendizagem e ensino e, conseqentemente, a prpria concepo que se tem da educao em geral, e da educao escolar em particular. Princpios psicopedaggicos do currculo escolar e seus possveis efeitos das experincias educacionais escolares sobre o desenvolvimento pessoal do aluno que esto fortemente e igualmente condicionados por sua aptido cognitiva e pelos conhecimentos prvios e seu nvel de desenvolvimento operatrio, pertinentes com os quais inicia a sua participao nas mesmas.Sendo assim, fazendo as consideraes finais, a questo relacionada com a elaborao do currculo escolar no manifesta uma preocupao somente de estudos sistematizados e baseados em processos cientficos, como tambm manifestada pela populao que passou a se interessar por um problema que at recentemente dizia respeito apenas a especialista como: Quem vamos ensinar, e com que fim?Esse novo esprito talvez reflita nossos tempos. Um dos pontos sobre o qual se tem manifestado essa preocupao renovada o planejamento de currculos para as escolas primria e secundria com participao sem precedentes no desenvolvimento de currculos, por parte de estudiosos e cientistas. QUESTES QUESTES - RESENHA DOS LIVROS: APRENDER CONTEDOS E DESENVOLVER CAPACIDADES- Autor Cesar Coll 1) A Psicologia da educao basicamente entendida por ncleos de contedos que so: a) As teorias da Aprendizagem b) O estudo e a medida das diferenas individuais c) A psicologia da criana d) Todas as respostas corretas (x) e) Todas as respostas esto incorretas. 2) Nota-se no incio do desenvolvimento que:

a) No perodo pr-operatrio , o real se impe de forma absoluta b) No perodo operatrio concreto , a aquisio das primeiras operaes, graas reversibilidade do pensamento produzem mudanas significativas. c) O raciocnio hipottico dedutivo, que caracteriza essa fase, permite que as dedues superem o plano da realidade concreta e se realizem a partir de enunciados hipotticos. d) Todas as respostas esto corretas (x) e) Todas as respostas esto incorretas. 3) Segundo Csar Coll, quanto ao aspecto metodolgico devem ser respeitados dois princpios bsicos que so: a) Favorecer o aparecimento de atividades espontneas de explorao. b) A importncia das atividades do educador, ou todas as atuaes do educador e do aluno.c) Respeitar, na medida do possvel, as principais atividades espontneas de explorao.d) Somente a e b, esto corretas (x) e) Somente b e c esto corretas 4) Segundo Csar Coll, o aspecto metodolgico deve se respeitar dois princpios bsicos:I) Favorecer as atividades espontneas de explorao. II) Respeitar, na medida do possvel as principais variveis da situao escolar.III) A importncia da atividade do educador, ou todas as atuaes do educador e do aluno. IV) Qualidades intelectuais da educao. a) Somente I e II esto corretas (x) b) Somente I e III esto corretas c) Somente III e IV esto corretas d) Somente II e IV esto corretas e) I, II, III e IV esto corretas