BULLYING O ACOSO ESCOLAR

Introduccin
Vivimos en un mundo de mucha violencia, sta se est presentando en todos los niveles sociales, en todos los mbitos y realmente est afectando la convivencia entre los seres humanos..Este tema es algo real que est latente e inserta en esta sociedad y afecta a muchos nios. Nios que son victima da a da de constantes acosos y agresiones por parte de sus pares que sin piedad alguna se ensaan con aquel que es ms dbil o diferente.

DEFINICIN. Qu es el Bullying?
La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares. Puede ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, lavamanos, etc.), en los alrededores del centro y en las actividades extraescolares. El trmino acoso (bullying) hace referencia a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin, cuyas consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusin social de la vctima. Hablamos de acoso cuando se cumplen al menos tres de los siguientes criterios:

La vctima se siente intimidada. La vctima se siente excluida. La vctima percibe al agresor como ms fuerte. Las agresiones son cada vez de mayor intensidad. Las agresiones suelen ocurrir en privado.

Bullying. El primer autor que defini este fenmeno fue Olweus, Es una palabra inglesa que significa agresin. La cual est de moda hoy en da, debido a los numerosos casos de persecucin y agresiones que se estn detectando en los colegios, y que estn llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. Ordinariamente, suele considerarse que el acoso va acompaado de una ley del silencio donde se ve, oye, toca y conoce lo que sucede, pero NO SE HACE NADA. Por qu? Qu impide tomar accin? A quin o a quienes le corresponde hacer lo correcto para disminuir o ponerle limites a este mal hbito, a esta Plaga Social venenosa que parecera parte de la vida de las personas? Primero es hablar de Amor propio, de Seguridad y estabilidad emocional, mental y espiritual, Segundo, Modelos tericos de Aprendizaje en el nio, Tercero de Educacin y enseanza, Cuarto de Evaluacin y Ayuda, Quinto de Implantacin de Programas Innovadores de modificacin de conducta, Aqu se necesita integrar a todo aquel profesional de todas las ramas en un deseo genuino y verdadero de establecer canales de comunicacin asertiva para el mejoramiento acadmico, personal y psicolgico del posible desertor escolar. Las escuelas pblicas o privadas son los lugares favoritos para demostrar estas conductas antisociales tanto en estudiantes, como en adultos. No obstante, son precisamente los nios los mas afectados e impactados en el escenario escolar por actos de violencia o Bullying diariamente. Muchos educadores han visto esta mala prctica, como algo que est en la norma del nio y ms que nada del adolescente. Sus acciones negativas reciben la honrosa justificacin de falta de madurez, disciplina, problemas sicolgicos o simplemente presiones sociales. Nada ms lejos de la realidad. El nio Bullie o Abusador es una bomba de tiempo en la escuela y si no recibe ayuda, tratamiento y disciplina a tiempo se convertir en una amenaza social para su familia, sus amigos, su trabajo y su pas en un futuro.

Cules son las caractersticas del acoso escolar o Bullying? - Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas,
aislamiento sistemtico, etc.). - Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. - Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. - Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. - La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar. - Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. - En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad. - Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. Vase: (www.unicef.cl)

Seales de peligro Bullying

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Sentirse con poder y control de los dems. Buscar dominar y manipular compaeras. Es muy popular y envidiado @ por sus compaeros. Podra ser fsicamente ms grande y fuerte que los dems del grupo. Es impulsivo. Le encanta ganar en todo. Odia perder a toda costa. En ambas cosas, mal ganador y mal perdedor. Parece que deriva placer del dolor, miedo, sienten incomodidad de otros. Parece sobr limitar la lnea de respeto. Logra ser respetado con miedo.

Un nio abusado y maltratado en la escuela est desorientado, solo, baja las notas. Siempre esta triste y lo ms desolador: Se quiere quitar la vida. No lo aceptan como es y l no quiere vivir. Terrible!

Cules son los tipos de bullying?

El acoso escolar se divide en dos categoras: -Acoso directo: es la forma ms comn entre los nios. Peleas y agresiones fsicas. -Acoso indirecto: suele ser ms comn entre las nias y en general a partir de la preadolescencia. Se caracteriza por pretender el aislamiento social del individuo. Este aislamiento se consigue mediante tcnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la vctima, amenazar a los amigos, hacer crticas de la persona aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir, religin, raza, discapacidad, etctera. Por ello, el maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. Las ms comunes son: -Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos. -Verbal: es el ms habitual. Insultos tales como insultos, motes, hablar mal de alguien, rumores,... -Psicolgico: bajan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. -Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros. -Ciberbullying:

Conductas de las Vctimas en la Escuela

1. Repentinos cambios en asistencia y logros acadmicos. 2. Asistencia errtica. 3. Prdida total de inters por la escuela. 4. Descenso en calidad del trabajo escolar. 5. xitos acadmicos aparecen como mascotas de maestros. 6. Dificultad de concentracin en el saln de clases. Fcilmente distrados. 7. Van al recreo tarde y regresan rpido. 8. Tienen problemas de aprendizaje o diferencias con el grupo. 9. Carecen de inters de actividades escolares. 10. Se dan de baja de cursos y no aceptan mentores o tutores.

Conducta Social de las Vctimas de Bullies"

1. 2. 3. 4. Solitarios, retirados, aislados. Pobre o ninguna interaccin social. No tienen amigos o solo unos pocos. Son no populares en el grupo, pasan desapercibidos. Reciben las migajas de la clase.

Conductas Emocionales de las Vctimas

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Repentinos cambios de conducta y de humor. Pasividad, timidez, callados, retirados, temerosos, asustados. Baja o ninguna autoestima y auto confianza. Sobre reactivos ante peligro, hipersensibles. Nerviosos, preocupados, miedosos, inseguros. Lloran fcilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros. Bajas o ningunas destrezas asertivas. Irritables, destructivos, agresivos, pierden rpido el temperamento, pelean, pero siempre pierden.

Por qu se produce la violencia escolar Condiciones de riesgo y de proteccin desde un enfoque ecolgicoevolutivo

Para prevenir la violencia escolar conviene tener en cuenta que las condiciones de riesgo y de proteccin que sobre ella influyen son mltiples y complejas. Adems, que es preciso analizarlas desde una perspectiva evolutiva y a distintos niveles, incluyendo, junto a la interaccin que el alumnado establece en la escuela, la que existe en la familia, la calidad de la colaboracin entre ambos contextos, la influencia de los medios de comunicacin, o el conjunto de creencias, de valores y de estructuras de la sociedad de la que forman parte. Cuando se analiza cada caso de violencia escolar desde esta perspectiva, suelen encontrarse incontables clases de riesgo y escasas o nulas condiciones protectoras en cada nivel y desde edades tempranas. Entre las categoras de riesgo detectadas en los

estudios cientficos, y que suelen verse reflejadas en la mayora de los casos de violencia escolar, cabe destacar: la exclusin social o el sentimiento de exclusin, la ausencia de lmites, la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin, la integracin en bandas identificadas con la violencia, la facilidad para disponer de armas, y la justificacin de la violencia en la sociedad en la que dichas circunstancias se producen. Y faltan condiciones que hubieran podido proteger de tales riesgos, como modelos sociales positivos y solidarios, colaboracin entre la familia y la escuela, contextos de ocio y de grupos de pertenencia constructivos, o adultos disponibles y dispuestos a ayudar. Para mejorar la convivencia escolar y para prevenir la violencia, se debera intervenir lo antes posible (sin esperar a las graves manifestaciones que suelen alertar sobre dicha necesidad) y en todos estos niveles, desde una doble perspectiva:

La perspectiva evolutiva, analizando las condiciones de riesgo y de proteccin que pueden existir en cada momento evolutivo, en funcin de las tareas y de las habilidades vitales bsicas. La comprensin de dichas tareas es de gran utilidad para adecuar la intervencin a cada edad, ayudando a desarrollar las habilidades crticas de ese perodo, reforzando los logros conseguidos y compensando las deficiencias que se hayan podido producir en edades anteriores. Debido a esto, se propone que la prevencin debe fortalecer cuatro capacidades fundamentales que permitan al alumno/a: establecer vnculos de calidad en diversos contextos; ser eficaz en situaciones de estudio-trabajo, movilizando la energa y el esfuerzo precisos para ello, y obteniendo el reconocimiento social necesario; integrarse en grupos de iguales constructivos, resistiendo presiones inadecuadas; y desarrollar una identidad propia y diferenciada que le ayude a encontrar su lugar en el mundo y le permita apropiarse de su futuro. La perspectiva ecolgica, que trata de las condiciones de riesgo y de proteccin en los complejos niveles de la interaccin individuo-ambiente, a partir de la cual se pueda disear la prevencin con actividades destinadas a optimizar tanto el ambiente como la representacin que de l y de sus posibilidades tiene el alumnado, incluyendo los escenarios en los que transcurre su vida (escolar, familiar, de ocio...), las conexiones entre dichos escenarios, los medios de comunicacin, y el conjunto de las creencias y de las estructuras de la sociedad.

De qu manera la vctima es afectada?

problemas de fracaso dificultades escolares. Niveles altos y continuos de ansiedad. Insatisfaccin. Fobia a la escuela.

Riesgos fsicos. Personalidad afectada. Baja autoestima. Aislamiento de la sociedad. Cuadros depresivos. Reacciones agresivas.

De qu manera el agresor es afectado?

El agresor puede suponer una forma de aprendizaje sobre cmo conseguir los objetivos en la vida, es decir, el agresor domina a otra persona, le quita el dinero, abusa de ella, le quita sus cosas e impone una forma de dominio no solamente sobre la vctima, sino tambin sobre todos aquellos que estn viendo el cuadro y que prefieren no entrar por miedo. Entonces la figura del agresor cobra importancia y dominio, l llega a pensar que a travs de esa forma de ser, pueden obtener las cosas en la sociedad, Adems puede malinterpretar este tipo de conductas como algo bueno y deseable y esto lo puede llevar a futuro a tener una vida delictual. Vase: (www.icarito.cl)

Qu efectos hay para los espectadores

Un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas:

la indiferencia. Asumir la actitud de no es mi problema, yo no me meto, as es la vida posturas individualistas y egostas

Tipos de Influencia

mbito familiar. mbito social.

El mbito familiar es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son:

Actitud emotiva de los padres o personas a cargo del nio. Los padres tienen que entregar amor a sus hijos una actitud negativa carente de afecto y de dedicacin incrementar el riesgo de que el nio se convierta ms tarde en una persona agresiva El grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva de los nios: los deben aprender que hay lmites Mtodos de afirmacin de la autoridad: es sumamente importante no ensear solamente a golpes. De lo contrario caeremos en el principio de que la violencia genera violencia. Los conflictos entre los padres y su frecuencia. Las discusiones entre padres, afectan a los nios. Las escenas donde pap y mam estn discutiendo, se estn golpeando, causan que los hijos aprendan ese tipo de conducta, aprenden la violencia como una forma de resolver las cosas.

- La presencia de un padre alcohlico o drogadicto. Este factor es terrible para la familia y se manifiesta tambin como de crucial importancia

El mbito social es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son:

Los medios de comunicacin. La televisin tiene cierta influencia, aunque no podemos decir que tiene la culpa del problema, definitivamente es algo que potencializa este tipo de actitud agresiva y violenta. La violencia estructural que hoy se vive a nivel sociedad. Es decir, la forma de pensar y los valores que hoy rigen a nuestra sociedad. La violencia como herramienta de uso corriente en la vida diaria. El ejemplo que se ve hoy en da con jvenes rebeldes y con todas las formas violentas que envuelven a las personas en esa forma de pensamiento, es a base de destruir al ms dbil y defenderse de los ms fuertes.

Caractersticas de la escuela tradicional que incrementan el riesgo: incoherencia y currculum oculto respecto a la violencia
El conjunto de resultados obtenidos sobre el acoso entre iguales, refleja que determinadas caractersticas de la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y dificultan su superacin, como son: La tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales, considerndolas como inevitables sobre todo entre los chicos, o como problemas que ellos deben aprender a resolver sin que los adultos intervengan, para hacerse ms fuertes, para curtirse. El tratamiento tradicionalmente dado a la diversidad, actuando como si no existiera. En funcin de esto puede explicarse que el hecho de estar en minora, de ser percibido como diferente, de tener un problema, o de destacar por una cualidad envidiada, incremente la probabilidad de ser elegido como vctima de acoso (a travs de motes, de aislamiento...). Insuficiencia de la respuesta que la escuela tradicional suele dar cuando se produce la violencia entre escolares, que deja a las vctimas sin la ayuda que necesitaran para salir de la situacin, y que suele ser interpretada por los agresores como un apoyo implcito. Esa falta de respuesta est relacionada con la forma tradicional de definir el papel del profesorado, sobre todo en el nivel de la educacin secundaria, orientado de forma casi exclusiva a impartir una determinada materia.

Exclusin escolar y violencia

Existen muy pocas investigaciones que relacionen la violencia entre escolares con los procesos de discriminacin y de exclusin en la interaccin profesor-alumno, tema que comienza a ser conceptualizado como condicin de riesgo en los ltimos aos. Este cambio en su representacin puede ayudar a comprender su posible influencia en el maltrato entre escolares, al incrementar situaciones de riesgo (aislamiento, modelo y justificacin para el maltrato, deterioro del clima del aula, divisin del grupo de clase en subgrupos enfrentados, elevado nivel de estrs...), y reducir las condiciones de proteccin contra la violencia (adultos a los que acudir, contextos y modelos para la resolucin pacfica de los conflictos, normas coherentes y contrarias a todo tipo de violencia...). Como reflejo de la influencia que sobre todo tipo de violencia pueden tener las experiencias de exclusin vividas en la escuela, cabe considerar los resultados obtenidos desde los primeros estudios longitudinales realizados sobre este tema, en los que se ha observado que los individuos que llevaron a cabo acciones antisociales graves en la juventud y en la edad adulta, se diferenciaban desde los 8 aos de sus compaeros por las siguientes razones: ser rechazados por sus compaeros de clase; llevarse mal con sus profesores; manifestar hostilidad hacia diversas figuras de autoridad; expresar baja autoestima; tener dificultades para concentrarse, para planificar y para terminar sus tareas; falta de identificacin con el sistema escolar; y abandonar prematuramente la escuela

El profesorado como vctima

Las noticias que con cierta frecuencia aparecen en los medios de comunicacin nos alertan sobre algunos casos en los que el profesorado, especialmente en secundaria, llega a ser vctima de la violencia de sus alumnos. En este sentido, qu se encuentra en los estudios cientficos? En las escasas investigaciones realizadas, se confirma la necesidad de incluirla en los estudios sobre acoso (Terry, 1998) y de evaluarla desde una doble direccin, que permita registrar tanto el maltrato que pudiera existir desde el profesorado hacia el alumnado, estudiado desde hace dcadas con otra denominacin (tratamiento discriminatorio generalmente), como desde el alumnado hacia el profesorado, problema que parece estar creciendo en los ltimos aos, y en el que los adolescentes reconocen estar participando con una frecuencia cada vez mayor (Mendoza, 2005).

Violencia, gnero y sexismo

Uno de los resultados ms repetidos en los estudios sobre la violencia es el de que los hombres la utilizan con mayor frecuencia y de forma ms grave que las mujeres (Rutter y otros, 1998; Scrandroglio y otros, 2002), diferencia que se manifiesta desde la infancia en cualquier contexto, incluido el escolar (Olafsen y Viemero, 2000; Olweus, 1993; Whitney y Smith, 1993), y que, como sucede en otros contextos y edades, cabe relacionar con los estereotipos masculinos tradicionales, en los que se asocia el valor del hombre con el dominio, con el control absoluto y con la violencia (Cowie, 2000; Daz-Aguado y Martnez Arias, 2001). Los anlisis realizados sobre la frecuencia con la que se sufren en la escuela situaciones de vctimizacin en funcin del gnero, encuentran resultados menos consistentes (Olafsen y Viemero, 2000; Smith y Sharp, 1994).

Para explicar la relacin entre agresin y gnero, conviene tener en cuenta que la principal condicin de riesgo de violencia no es el sexo como condicin biolgica, sino la identificacin con el dominio de los dems, asociado al estereotipo masculino tradicional. Esta identificacin incrementa el riesgo de convertirse en agresor de los compaeros tanto en los chicos, entre los que suele ser ms frecuente, como en las chicas Por otra parte, en diversas investigaciones tambin se pone de manifiesto la necesidad de considerar diferencias cualitativas, puesto que, por ejemplo, la utilizacin de la violencia por las mujeres suele ser mucho ms indirecta (sterman, 1998) y est influida por presiones situacionales con mayor intensidad (Salmivalli y otros,1998).

Cambios sociales y riesgo de violencia escolar

Para comprender la posible influencia que los actuales cambios macrosociales de la denominada Revolucin Tecnolgica pueden tener en esta situacin, es preciso considerar que reducen la eficacia de determinadas condiciones que hasta hace poco protegan a la infancia de la violencia adulta. Como se pone de manifiesto en algunos de los casos de violencia protagonizados en los ltimos aos por nios y adolescentes, que han sido ampliamente divulgados por los medios de comunicacin, en los que se refleja que reproducen guiones imposibles de inventar en dichas edades, y que disponen de una informacin para ejercer la violencia a la que hasta ahora en dichas edades no se tena acceso, vemos que estos cambios afectan de una forma muy especial a los dos contextos educativos bsicos tradicionales, tal como se estructuraban desde la Revolucin Industrial:

La familia nuclear, que se aisl de la familia extensa, especializndose en el cuidado de los/as hijos/as en torno a una figura, la de la madre, aislada tambin de lo que suceda ms all del reducido mundo privado en el que transcurra su vida. La escuela tradicional, que se extendi a sectores cada vez ms amplios de la poblacin. Estuvo estructurada en torno a tres principios que parecen ser insostenibles hoy: la negacin de la diversidad, cuya mxima expresin era la orientacin de la educacin a un alumno medio que nunca existi, y que exclua a quien no poda adaptarse a dicha referencia antes de llegar a la adolescencia; la obediencia incondicional al profesorado; y el currculum oculto, en fun-cin del cual se definan los papeles de profesor, de alumno, de compaero, y algunas normas no explcitas de respuesta a los conflictos, basadas en el dominio y en la sumisin, que entraban en contradiccin con los valores que la escuela pretenda construir.

Para prevenir la violencia escolar es preciso adaptar los dos principales contextos educativos, la escuela y la familia, a los actuales cambios sociales, estructurando las relaciones y las actividades que en ella se producen de forma que resulten ms coherentes con los valores democrticos que nuestra sociedad pretende transmitir. Existe un consenso cada vez ms generalizado sobre el papel que la cooperacin puede tener para conseguirlo, as como sobre la necesidad de llevarla a cabo a los ms diversos

Estudios sobre prevencin de la violencia escolar

Las investigaciones realizadas sobre programas de prevencin de la violencia escolar pueden agruparse en dos tipos: las que se orientan especficamente contra el acoso entre iguales, que siguen por lo comn la metodologa iniciada por Olweus; y las que se plantean desde una perspectiva ms amplia como programas de prevencin de la violencia escolar o de la violencia en general, basadas de forma habitual en el desarrollo de habilidades sociales.

Programas escolares de prevencin de la violencia

La revisin de los programas escolares planteada desde una perspectiva general con el objetivo de prevenir la violencia, refleja que, aunque son abundantes las publicaciones que describen pautas de intervencin, son muy escasas las que suministran evidencia emprica sobre su eficacia, y menos an las que proporcionan evaluaciones basadas en la comparacin de los cambios producidos por el programa con un grupo de control. Las pocas investigaciones que analizan la eficacia de la prevencin informan con cierta frecuencia de resultados de escasa relevancia (Webster, 1993; Wilson-Brewer y otros, 1991). En ese sentido se pueden interpretar, por ejemplo, las conclusiones de la revisin a las que llegaron Fields y McNamara (2003), en las que se observa que la evidencia experimental disponible hasta la fecha sobre programas de prevencin primaria de la violencia llevados a cabo con adolescentes, incluyendo la comparacin con grupos de control, es muy limitada. Otra carencia importante es la que tiene que ver con la ausencia de un marco terico coherente que fundamente la intervencin y que ayude a explicar los resultados, con lo cual puede considerarse tambin la necesidad de disear los programas de forma que incluyan la dimensin moral que debe tener la educacin contra la violencia, incrementando los valores democrticos y el sentido de comunidad (Edwards, 2001), puesto que es la conexin con los valores morales (Ortega, Snchez y Menesini, 2002) la que gua las decisiones que permitirn utilizar las habilidades en torno a cuyo entrenamiento gira la mayora de los programas. En tal sentido cabe destacar, por ejemplo, la eficacia comprobada en escuelas de primaria de los Programas de construccin de la paz aplicados de forma generalizada y continuada, en los que, junto al entrenamiento en resolucin de conflictos, se educa en valores democrticos, de tolerancia y de respeto intercultural (Aber y Jones, 2003). Cuando la valoracin de los programas de prevencin se realiza por los equipos directivos de los centros, destacan por su eficacia, en primer lugar, los que buscan cambiar la escuela para adaptarla mejor a las necesidades de los alumnos; en segundo lugar, los que promueven cambios y habilidades en el profesorado para prevenir la violencia; y, en tercer lugar, los que simplemente pretenden modificar la conducta individual de los alumnos violentos (Heerboth, 2000). Los intentos de concretar una agenda de investigacin sobre la prevencin de la violencia escolar llevan a destacar la necesidad de definir cules son las condiciones bsicas que contribuyen a promover un entorno escolar de calidad en el que no tenga cabida la violencia, implicando, a travs de la cooperacin, al profesorado, al alumnado y a las familias. Para lograrlo, es necesario establecer protocolos de intervencin que ayuden a conseguirlo, simplificando cules son sus componentes bsicos

El currculum de la no-violencia
Diversos autores plantean actividades dirigidas de manera especfica contra el acoso entre iguales en la escuela, a travs de una secuencia de 16 actividades bsicas:

Democracia es igualdad.

Activacin de esquemas previos y de habilidades bsicas de comunicacin a partir de un spot. Discusin sobre distintos tipos de discriminacin, enfatizando la conexin con la vida cotidiana y con las discriminaciones que se producen en la escuela.

La construccin de los derechos humanos como base de la convivencia.

Elaboracin de una declaracin sobre los derechos humanos. Discusin sobre las violaciones de los derechos humanos en la vida cotidiana.

Favoreciendo una representacin general de la violencia que ayude a combatirla.

Discusin sobre la naturaleza de la violencia, a partir del vdeo Odio y destruccin. Discusin sobre acoso y victimizacin.

Racismo y xenofobia

Aprendiendo a detectar el racismo. Qu mala memoria tenemos.

Sexismo y violencia de gnero.

Deteccin del sexismo y generacin de alternativas.

Discusin sobre la violencia de gnero a partir del vdeo Hogar, triste hogar. Elaboracin de un mensaje para prevenir o para detener la violencia de gnero.

Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio.

Deteccin de las distorsiones que contribuyen a la violencia en general. Deteccin de las distorsiones que contribuyen a la violencia entre adolescentes. Discusin sobre estrategias para prevenir o para detener la violencia en el ocio.

 Elaboracin de un declogo para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en la escuela.

Sesin de discusin final sobre la integracin de los temas tratados con anterioridad en la propia identidad.

Sugerencias para su prevencin

Conversar frecuentemente con los hijos y as generando instancias de dilogo y desarrollar las habilidades sociales de los nios. El colegio y los educadores en particular, tambin juegan un papel clave en este proceso, ensendoles a los menores el respeto por uno mismo y los dems. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: profesorado, padres y alumnos. Reflexionar en los valores que estamos entregando a nuestros hijos, la comunicacin con ellos y la importancia de los referentes que ellos tienen, y la conciencia de nuestro rol como patrn de conductas. Incorporar a los establecimientos como forma obligatoria asistencia psicolgica u orientacin, para aquellos nios que presentes rasgos agresivos y a la vez ayudar aquellos que sufren el maltrato. Hacer talleres para padres y apoderados, para que sepan de que manera percibir y actuar frente a un caso de bullying. Tomar las medidas necesarias y no asumir una actitud cmoda e indiferente. Una disciplina adecuada tanto en el hogar, como en el colegio. Evitando los castigos fsicos y recompensar el esfuerzo. y as formar nios independientes, seguros de s mismos.

Quines son responsables?

Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de nios/as y eso incluye ayudar a quien estn siendo vctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios nios/as. Cuando alguien est siendo vctima del fenmeno "bullying" en un centro educativo, el resto de compaeros que no estn implicados directamente, si saben sobre lo que est sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Estn en el deber de ayudar a quien esta padeciendo esto, Y de qu manera podran ayudar hablando directamente con un adulto para que as el agresor pare con esa conducta.

Todos los miembros de una comunidad educativa (alumnado, padres/madres, profesorado,...) tienen una responsabilidad importante en la ayudar a quines estn siendo vctimas y hablar con quienes tienen estos comportamientos violentos. Vase:( www.unicef.cl)

Conclusin
El bullying es algo comn en esta sociedad, es algo importante porque destruye la autoestima, y la confianza de nuestros nios. Puede llegar a la depresin y la ansiedad. Y le crearn dificultades para adaptarse a la sociedad, comenzar a sacar malas notas y, como mucho, puede llegar al suicidio. Es por eso que debemos estar atentos, dedicarnos cien por ciento en esta tarea, ya que como futuros docentes estamos en la obligacin de tomar medidas para generar cambios. Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores, amor, respeto. No seamos indiferentes frente a esto, ya es hora de hacer algo, algunos dirn que es solo un sueo, pero los sueos se pueden hacer realidad. Con esfuerzo se puede crear conciencia y as callar los gritos silenciosos de quienes padecen este terrible mal, llamado bullying

Bibliografa
http://www.uc.cl/medicina/medicinafamiliar/html/articulos/140.html . www.unicef.cl www.icarito.cl http://violenciaescolar.wordpress.com/. (www.monografias.com).

PRESENTACIN
Comprometidos con la Educacin y los temas que esta misma abarca, les presento el siguiente tema que considero muy importante para el desarrollo escolar, en cuanto a los 3 niveles de educacin. Es un tema que se ha dado desde siempre, pero dado a la falta de conocimiento de muchas personas, no le tomaban o no le toman la debida importancia. El tema al cual me estoy refiriendo es El Bullying o tambin conocido Acoso Escolar, como dije anteriormente es un tema que se ha dado desde siempre, sobre todo en los colegios privados, afecta de gran manera a los escolares, por lo tanto los docentes o nosotros como futuros educadores debemos estar capacitados e informados sobre este peculiar tema. Sin ms que agregar, espero se le tome la debida importancia a este trabajo ya que fue hecho con mucho esmero y dedicacin.