Concurso Pblico Prefeitura Municipal de Contagem

Edital n. 01/2011
- ADMINISTRAO DIRETA -

PROFESSOR DE EDUCAO BSICA PII EDUCAO FSICA

Cdigo 211 LEIA COM ATENO AS INSTRUES DESTE CADERNO. Elas fazem parte da sua prova.
Este caderno contm as questes da Prova Objetiva abrangendo os contedos de Lngua Portuguesa, Conhecimentos Gerais, Legislao e Conhecimentos Especficos. (A Prova Aberta (Redao) compe um caderno parte.)

Use como rascunho a Folha de Respostas reproduzida no final deste caderno.

Ao receber a Folha de Respostas: confira seu nome, nmero de inscrio e cargo de opo; assine, A TINTA, no espao prprio indicado. Ao transferir as respostas para a Folha de Respostas: use apenas caneta esferogrfica azul ou preta; preencha, sem forar o papel, toda a rea reservada letra correspondente resposta solicitada em cada questo; assinale somente uma alternativa em cada questo. Sua resposta no ser computada se houver marcao de mais de uma alternativa, questes no assinaladas ou questes rasuradas. NO DEIXE NENHUMA QUESTO SEM RESPOSTA. A Folha de Respostas no deve ser dobrada, amassada ou rasurada. CUIDE BEM DELA. ELA A SUA PROVA. O tempo de durao das provas (Objetiva e Aberta) abrange a assinatura da Folha de Respostas, a transcrio das respostas do Caderno de Questes da Prova Objetiva para a Folha de Respostas, o preenchimento e a assinatura da Folha de Identificao da Prova Aberta (Redao), bem como a transcrio da Prova Aberta (Redao) para o Caderno de Respostas. (Item 9.1.4 do edital) ATENO: Conforme estabelecido no Edital n. 01/2011, Poder, [] ser eliminado o candidato que: portar arma(s) [...]; portar, mesmo que desligados [...], quaisquer equipamentos eletrnicos como relgio digital [...] ou instrumentos de comunicao interna e externa [...] telefone celular, beep, pagers, entre outros []; deixar de entregar os Cadernos de Questes das Provas Objetiva e Aberta, a Folha de Respostas da Prova Objetiva e o Caderno de Respostas da Prova Aberta, findo o prazo limite para realizao das provas. (Item 9.4.24, alneas d,e e i)

DURAO DA PROVA: QUATRO HORAS

ATENO
Sr.(a) Candidato(a). Antes de comear a fazer a prova, confira se este caderno contm, ao todo, 35 (trinta e cinco) questes objetivas cada uma constituda de 4 (quatro) alternativas assim distribudas: 5 (cinco) questes de Lngua Portuguesa, 5 (cinco) questes de Conhecimentos Gerais, 5 (cinco) questes de Legislao e 20 (vinte) questes de Conhecimentos Especficos, todas perfeitamente legveis. Havendo algum problema, informe imediatamente ao aplicador de provas para que ele tome as providncias necessrias. Caso V.Sa. no observe essa recomendao, no lhe caber qualquer reclamao ou recurso posteriores.

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 Lngua Portuguesa Conteno e represso

A cidade nossa. Li essa frase descendo uma rua de um bairro de classe mdia. Estava escrita em letras garrafais no muro recm-pintado de uma casa. Ela chamou minha ateno e no me saiu da cabea. O que significava a palavra nossa? Poderia significar que a cidade um bem comum e todos so responsveis por ela. Mas, por estar num muro recm-pintado, lamentavelmente significava que todos podemos dispor da cidade como bem entendermos. O significado me remeteu s guas negras de entulho dos rios de nossas cidades, aos bueiros das ruas obstrudos pelo lixo, ao horror das inundaes: a terra que desaba, o barraco soterrado e os moradores sujeitos ao pior. So Paulo, Rio de Janeiro e qualquer outra cidade brasileira, onde ainda dispomos do espao como bem entendemos. Pensei no autor da frase. Ele, decerto, escreveu com uma fantasia prazerosa de onipotncia. Porm fez isso noite, furtando-se ao olhar dos outros. No era livre, era escravo do desejo de ser onipotente. Escreveu, mas sabia do risco de ser apanhado em flagrante e, ento, sofrer as consequncias. Ningum livre por fazer o que bem entende, e sim por desejar fazer o que pode. Na cidade ou no campo, no rio ou no mar, no espao inteiro do planeta. Terremotos, tsunamis, tempestades: a sobrevivncia requer autocontrole, alm de impor a preveno. Exemplo disso so os japoneses, que controlaram a repercusso do terremoto devastador pela localizao judiciosa da maioria das construes e pela forma como a construram. A conduta de quem se norteia s pela prpria fantasia no livre, perversa, pois faz do prazer a nica lei do desejo. Visa somente satisfao imediata e negligencia o estrago que pode causar. A vida depende do ensinamento da conteno. Quem se contm o faz porque quer faz-lo, e no porque obrigado pelos outros. Obedece a uma lei que no exterior, mas que foi interiorizada. Quem reprimido deixa a contragosto de fazer o que deseja e, por sentir-se contrariado, tende a valorizar a transgresso. A conteno implica a conscincia de que somos livres quando desejamos o que podemos. Ou seja, quando nossa liberdade leva em conta os outros. Para tanto, preciso ser educado como no Japo, onde, apesar da tragdia que se abateu sobre o pas, no houve violncia, cenas de tumulto ou saque. Mesmo nesse momento extremo, a disciplina imperou nos abrigos improvisados e nas filas dos telefones pblicos. Privadas do uso normal do celular, as pessoas esperavam pacientemente a vez para falar com os familiares. Uma lio de civilidade to inesquecvel quanto um terremoto que corresponde a cento e oito mil bombas de Hiroshima.
(Betty Milan, Veja, 06/04/2011, p.98, texto adaptado)

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Assinale a alternativa que contm uma afirmao que NO pode ser confirmada pelo texto. A) A conteno decorre da educao e espontnea, racional; o comportamento dos japoneses aps o terremoto ilustra a postura de um povo munido da noo de limite entre o privado e o pblico. B) A ideia de conteno embute o princpio de que as aes de um indivduo devem levar em conta as demais pessoas que compem uma sociedade. C) A noo de liberdade abrange a ideia de que se deve ter o direito e arbtrio de se fazer o que quiser, mesmo diante do inevitvel controle repressor da sociedade. D) A represso parte do mundo exterior ao indivduo, que no necessariamente acredita nas normas impostas, o que pode levar a pessoa a desrespeit-las.

Questo 2
A cidade nossa. (linha 1) Assinale a alternativa que melhor explica o sentido da palavra destacada no trecho acima, de acordo com o texto. A cidade A) de indiferentes administradores pblicos, que assistem derrocada do espao urbano, sem qualquer reao. B) de ns os marginais, os vndalos, os pervertidos assim como da aptica parcela da populao que se mostra indiferente e resignada com a destruio. C) de todos os cidados, tendo em vista a construo coletiva e a responsabilidade comunitria. D) dos que fazem, de maneira nefasta, dos espaos pblicos o que bem quiserem, como se a cidade fosse terra de ningum.

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Questo 3
Assinale a alternativa em que a nova redao altera significativamente o sentido original. A) A conduta de quem se norteia s pela prpria fantasia no livre, perversa, pois faz do prazer a nica lei do desejo. A conduta daqueles que se norteiam to somente pela prpria fantasia no livre, perversa, conquanto faa do prazer a nica lei do desejo. B) Escreveu, mas sabia do risco de ser apanhado em flagrante e, ento, sofrer as consequncias. Escreveu. Sabia, no obstante, do risco de ser apanhado em flagrante e, desta forma, sofrer as consequncias. C) Para tanto, preciso ser educado como no Japo, onde, apesar da tragdia que se abateu sobre o pas, no houve violncia [...] Para tanto, preciso ser educado como no Japo, pas em que, mesmo com a tragdia, no houve violncia [...] D) Privadas do uso normal do celular, as pessoas esperavam pacientemente a vez para falar com os familiares. As pessoas esperavam pacientemente a vez para falar com os familiares, j que estavam privadas do uso normal do celular.

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Questo 4
Desconsideradas as alteraes de sentido, assinale a alternativa que contm uma redao em que NO se contrariam os preceitos da norma culta. A) A conteno implica a conscincia de que somos livres quando desejamos [...] A conteno implica na conscincia que somos livres quando o desejamos [...] B) [...] apesar da tragdia que se abateu sobre o pas, no houve violncia, cenas de tumulto ou saque. [...] no houveram, apesar de a tragdia que se abateu sobre o pas ter sido implacvel, cenas de tumulto, saques ou violncia. C) Ningum livre por fazer o que bem entende, e sim por desejar fazer o que pode. Nenhum dos homens so livres por fazerem o que bem entende, e sim por desejar fazer aquilo que podem. D) Quem se contm o faz porque quer faz-lo, e no porque obrigado pelos outros. Aqueles que se contm fazem isso porque querem fazer e no por serem obrigados pelos outros.

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Desconsideradas as alteraes de sentido, assinale a alternativa em que a nova redao apresenta erro quanto utilizao ou ausncia do acento indicativo de crase. A) O significado me remeteu s guas negras de entulho dos rios de nossas cidades [...] O significado me remeteu lama, sujeira e a toda espcie de entulho que carregam os rios de nossas cidades [...] B) Obedece a uma lei que no exterior, mas que foi interiorizada. Obedece quelas leis e a uma espcie de norma, que no so exteriores sociedade, mas que foram interiorizadas. C) Porm fez isso noite, furtando-se ao olhar dos outros. noite foi, porm, o momento escolhido para que ele fizesse isso, furtando-se, assim, qualquer forma de censura e de controle dos outros. D) Uma lio de civilidade to inesquecvel quanto um terremoto que corresponde a cento e oito mil bombas de Hiroshima. Uma lio de civilidade equivalente que se viu no Japo se torna to inesquecvel quanto um terremoto que corresponde queda de cento e oito mil bombas de Hiroshima.

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Conhecimentos Gerais

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Entre os bens imateriais do patrimnio cultural de Contagem est a Folia dos Reis. Sobre a Folia dos Reis, INCORRETO afirmar que A) uma festa realizada no interior das igrejas, servindo como reflexo religiosa. B) um auto religioso que procura rememorar a jornada dos Reis Magos. C) foi trazida para a Amrica Portuguesa como crena divina para catequizar os ndios e, posteriormente, os negros. D) surgiu no Brasil, no sculo XVI, oriunda de Portugal, trazida pelos jesutas.

Questo 7
Considerando o processo de industrializao de Contagem, INCORRETO afirmar que A) a construo de um parque industrial visava vencer o atraso econmico mineiro por meio da industrializao. B) a criao do CINCO propiciava ao municpio de Contagem participar ativamente da conduo de seu processo de industrializao at ento representado pelo Estado. C) o investimento e a concentrao das atividades industriais do Estado foram reivindicaes dos setores produtivos mineiros e eram uma orientao nacional. D) o local de instalao do CINCO foi escolhido, aleatoriamente, de acordo com a disponibilidade dos terrenos.

Questo 8
No que se refere cozinha mineira, INCORRETO afirmar que A) a carne de vaca foi a preferida nas fazendas, deixando em segundo plano a de frango e a de porco, pouco consumidas pelos mineiros. B) a origem e a composio da cozinha tradicional e tpica mineira nos remete aos perodo da minerao e da ruralizao do nosso estado. C) a sobremesa era uma inveno portuguesa, desconhecida de nativos e africanos, e foi acrescida de ingredientes da terra. D) o legado dos ndios so o escaldado, o piro, a paoca, as farofas, os pratos base de mandioca e de milho.
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Como a pobreza significa um alto ndice de desperdcio de potencial humano e econmico, a ONU, por meio do Programa das Naes Unidas (Pnud) criou, nos anos 1990, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) com o propsito de classificar os pases em termos de indicadores sociais. O IDH leva em conta, EXCETO A) a expectativa de vida. B) a renda per capita. C) a taxa anual de homicdios. D) o nvel de escolaridade da populao adulta.

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A visita de Barack Obama ao Brasil foi duramente criticada pelo governo norte-americano. Essa crtica derivou A) da discordncia da pauta de negociaes dos governos brasileiro e norte-americano. B) da poltica de aproximao do Brasil com o Ir. C) da possvel participao dos Estados Unidos no conflito da Lbia junto a outras potncias. D) do apoio do Brasil ao deposto ditador do Egito.

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Legislao

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Considerando o que dispe a Constituio da Repblica sobre a organizao polticoadministrativa brasileira, INCORRETO afirmar que A) os recursos minerais, inclusive os do subsolo, pertencem Unio. B) as ilhas fluviais e lacustres no pertencentes Unio, incluem-se entre os bens dos Municpios onde esto situadas. C) somente por lei pode ser criada uma autarquia. D) as funes de confiana so privativas de servidores ocupantes de cargo efetivo.

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Considere as seguintes caractersticas atribudas ao Poder Legislativo da Unio. I. composto de representantes do povo, eleitos pelo sistema proporcional.

II. O nmero total de membros bem como a representao por Estado proporcional populao. III. Tem competncia privativa para dispor sobre sua organizao, funcionamento, poltica, criao, transformao ou extino de cargos, empregos e funes de seus servios. So comuns Cmara dos Deputados e ao Senado Federal A) todas as trs caractersticas. B) apenas a caracterstica II. C) apenas as caractersticas I e III. D) apenas a caracterstica III.

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Questo 13
Considere, hipoteticamente, o seguinte ato administrativo: nomeao de Joo Antnio Milagres para cargo de confiana de Chefe de Gabinete do Prefeito Municipal. NO est corretamente identificado o seguinte elemento do referido ato: A) sujeito: o indivduo nomeado. B) objeto: estabelecimento de vnculo entre o Municpio e o escolhido para ocupar o cargo. C) finalidade: satisfao do interesse pblico. D) motivo: necessidade de preenchimento do cargo.

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Aprovado em concurso pblico, Paulo DAssumpo exerce, em estgio probatrio, cargo pblico efetivo da Administrao Direta do Municpio de Contagem. No que se refere ao desenvolvimento na carreira, CORRETO afirmar que Paulo A) poder concorrer progresso e promoo. B) poder concorrer promoo, mas no progresso. C) poder concorrer progresso, mas no promoo. D) no concorrer promoo ou progresso.

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Sobre a diviso do Municpio de Contagem em Administraes Regionais, CORRETO afirmar que A) condio para instalao da Administrao Regional que a populao local seja superior a 50.000 habitantes. B) a diviso em Administrao Regional feita mediante lei municipal de iniciativa do Prefeito ou da Mesa da Cmara Municipal. C) a Administrao Regional designada pelo nome da respectiva sede. D) a definio das atribuies da Administrao Regional feita, em decreto, pelo Prefeito Municipal.

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Conhecimentos Especficos

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Na Escola Municipal X, a seleo dos contedos curriculares foi realizada pela equipe de professores e coordenao pedaggica e teve como referncia as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais. Nessa perspectiva, o grupo definiu, inicialmente, os seguintes critrios para a escolha dos contedos: relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento do aluno, considerando as capacidades a serem desenvolvidas ao longo do ensino fundamental; relevncia do contedo no mbito da disciplina e a linearidade e segmentao dos assuntos, estratgia considerada fundamental para favorecer a aprendizagem dos alunos. Assinale a alternativa que responde corretamente a seguinte pergunta: as definies do grupo esto de acordo com as orientaes dos PCN? A) Sim, as disciplinas so o cerne da organizao curricular, tendo em vista sua importncia para o desenvolvimento global do aluno. B) No, a linearidade e a segmentao dos assuntos no so critrios de organizao curricular propostos nos PCN. C) Sim, todos os critrios definidos esto coerentes com as orientaes curriculares dos PCN. D) No, os PCN no propem o desenvolvimento de capacidades. desenvolvimento curricular com base no

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A utilizao do portflio como recurso de avaliao baseia-se na ideia da natureza evolutiva do processo de aprendizagem. O portflio oferece aos alunos e aos professores uma oportunidade para refletir sobre o progresso dos estudantes em sua compreenso da realidade, ao mesmo tempo que possibilita introduzir mudanas durante o desenvolvimento do programa de ensino. Alm disso, permite aos professores considerarem o trabalho dos alunos no de uma forma pontual e isolada (...), mas sim no contexto do ensino e como atividade complexa baseada em elementos e momentos de aprendizagem que se encontram relacionados.
(Hernndez, 2000, p.165)

Na perspectiva apresentada acima, o portflio deve ser utilizado A) como instrumento de autoavaliao do estudante, que registra o seu desenvolvimento e as suas mudanas atravs do tempo, por meio de reflexes sobre o seu trabalho. B) como modalidade de avaliao do desempenho do aluno, com foco na constatao das aprendizagens para atribuio de conceitos a cada etapa de estudos. C) para registrar as aprendizagens de uma etapa de ensino, com a finalidade de informar aos responsveis sobre o desempenho do aluno. D) para substituir as pastas de atividades, que se caracterizam como recompilaes de trabalhos ou materiais selecionados ao longo de um perodo.

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De acordo com Gandim (2006), o Plano de Sala de Aula caracteriza-se como A) uma planilha com colunas a serem preenchidas pelos professores, indicando os seguintes aspectos referentes ao trabalho a ser desenvolvido em determinado perodo escolar: Contedos, Objetivos, Estratgias, Recursos, Avaliao. B) um documento, a ser elaborado pelo professor, que apresenta o conjunto das atividades que devero ser desenvolvidas ao longo de um perodo escolar, com as indicaes dos recursos necessrios e dos instrumentos de avaliao. C) um instrumento que faz parte do processo de planejamento da escola e que apresenta trs elementos: a definio do que se quer alcanar, a indicao da distncia entre o que se tem e o que se quer, e a proposta para se diminuir tal distncia. D) um registro descritivo das atividades previstas para cada semana/ms/bimestre, para arquivamento junto documentao da escola, indicando os contedos disciplinares, procedimentos metodolgicos, recursos materiais e estratgias de avaliao.

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Competncia a capacidade ou habilidade para realizar tarefas ou atuar frente a situaes diversas, de forma eficaz, em um determinado contexto. necessrio mobilizar atitudes, habilidades e conhecimentos ao mesmo tempo e de forma interrelacionada.
(Zabala, 2010, p. 37)

So procedimentos pedaggicos coerentes com um enfoque curricular baseado no desenvolvimento de competncias, EXCETO A) atividades que abordam os conhecimentos prvios dos alunos como ponto de partida para as novas aprendizagens. B) estratgias que permitem que as aprendizagens sejam aplicadas em mltiplos contextos e diversas situaes. C) intervenes que mobilizam diferentes recursos formados por esquemas de atuao que integram, ao mesmo tempo, conhecimentos, procedimentos e atitudes. D) prticas que enfatizam a memorizao compreensiva e a lembrana daquilo que se compreendeu.

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So exames vinculados aos programas de Avaliao Sistmica promovidos pelo INEP (Instituto Nacional e Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira) para a avaliao da educao bsica, EXCETO A) ENADE: Exame Nacional de Desempenho de Estudantes. B) ENCCEJA: Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos. C) ENEM: Exame Nacional do Ensino Mdio. D) SAEB: Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica.

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Durante a aula de Educao Fsica, realizada em quadra aberta sob forte calor e luz do sol intensa, a facilitao do processo de termorregulao se torna importante, pois ir contribuir para a proteo do corpo contra o superaquecimento. Assinale a alternativa que contribui com o processo de controle da temperatura do corpo. A) Adoo de uniformes com mangas curtas para as aulas. B) Diminuio das oportunidades de hidratao. C) Realizao das atividades sob a luz do sol. D) Utilizao de locais menos ventilados para as prticas.

Questo 22
O excesso de peso corporal foi, durante muito tempo, uma questo de superalimentao das parcelas com maior poder econmico da sociedade. Nas ltimas dcadas, no entanto, a obesidade avanou tambm nas camadas mais populares. Sobre a relao da Educao Fsica com a questo da composio corporal dos alunos, assinale a afirmativa INCORRETA. A) A realizao pelos alunos de exerccios localizados, como flexes abdominais, no ir promover emagrecimento localizado. B) As aulas devem auxiliar os alunos na vivncia autnoma das atividades fsicas regulares no seu cotidiano, aumentando o seu gasto calrico. C) O ensino sobre os mecanismos que favorecem o acmulo e a perda de gordura no corpo contribuem para a adoo de um estilo de vida saudvel. D) Dois dias de aula por semana possibilitam ganhos significativos no condicionamento fsico dos alunos, melhorando sua composio corporal.

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A professora Cludia props aos seus alunos uma discusso sobre as fontes de energia necessrias para a realizao de atividades fsicas. Para isso, organizou a turma em grupos que deveriam realizar as seguintes tarefas: grupo 1 - caminhada leve durante 40 minutos. grupo 2 - corrida moderada durante 10 minutos. grupo 3 - corrida intensa durante 2 minutos. grupo 4 - corrida muito intensa durante 10 segundos. Em seguida, a professora discutiu com a turma os mecanismos de produo de energia para suprir a atividade que cada grupo realizou. Assinale a alternativa que corresponda ao grupo que realizou uma atividade anaerbica cuja fonte de energia predominante foram as reservas intramusculares (ATP). A) Grupo 1 B) Grupo 2 C) Grupo 3 D) Grupo 4

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Sobre o que dispe a Lei n. 17.942/2008, que trata do ensino da Educao Fsica nas escolas do Sistema Estadual de Educao de Minas Gerais, INCORRETO afirmar que A) a disciplina ser ofertada, obrigatoriamente no turno em que o aluno esteja matriculado, sendo admitida, no entanto, sua frequncia no contraturno. B) a Educao Fsica disciplina obrigatria em todas as sries do ensino fundamental e do ensino mdio. C) o exerccio da docncia da Educao Fsica reservado, exclusivamente, ao detentor do diploma em curso superior, na modalidade licenciatura. D) o exerccio profissional nas atividades extracurriculares, como as equipes escolares, reservado, exclusivamente, ao bacharel em Educao Fsica.

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Sobre as relaes entre o jogo e o esporte, objetos de estudo da Educao Fsica, e temas a serem ensinados nas escolas, analise as seguintes afirmativas. I. Enquanto no esporte temos uma universalizao dos procedimentos e normas, nos jogos encontramos uma deliberao interna. Isso quer dizer que a realizao dos jogos, no necessariamente, deve obedecer a regras universais. Enquanto no esporte prevalece o interesse pela dinmica de realizao, no jogo interessa muito mais o resultado a ser alcanado. Uma jogada bonita sem que resulte imediatamente em ponto para sua equipe mostra que um aluno ou praticante procura outros interesses estticos, por exemplo que no apenas o resultado final.

II.

III. Enquanto no esporte as condies objetivas para a disputa precisam garantir igualdade formal entre os praticantes, no jogo esses princpios podem ser relativizados. Os prprios participantes podem decidir como equilibrar a fora de dois times, mesmo que um fique com mais jogadores do que outro. Com base nessa anlise, pode-se concluir que esto CORRETAS A) apenas as afirmativas I e II. B) apenas as afirmativas I e III. C) apenas as afirmativas II e III. D) todas as afirmativas.

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Sobre o ensino do futebol nas aulas de Educao Fsica, assinale a afirmativa INCORRETA. A) Atualmente, em muitas escolas, as dificuldades do professor em ensinar Educao Fsica resultam em uma hegemonia do futebol como contedo das aulas. B) Apesar da presena constante nas aulas, o ensino do futebol nas escolas, normalmente no ultrapassa a prtica, se restringindo reproduo daquilo que visto na mdia. C) A adoo do termo futebis na Educao Fsica reconhece a hegemonia da modalidade na cultura brasileira em relao s demais prticas corporais. D) A vivncia do futebol nas escolas deve resgatar a diversidade desse fenmeno na cultura brasileira, manifesto no cotidiano como futebol de vrzea, de salo, de praia, de boto, tot, futsal, racha, entre outros.

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No Caderno de Formao da Revista Brasileira de Cincia do Esporte, Lopes e Vieira (2009) ao discutirem a construo do saber docente do professor de Educao Fsica para o ensino do carat na escola, afirmam que adotar o conceito de tcnica corporal nas aulas significa: A) compreender que o modelo ideal de movimento deve ser copiado e repetido at ser automatizado. B) perceber que as tcnicas no so imutveis e estticas, mas inacabadas e carregadas de valores simblicos. C) reconhecer que a tcnica esportiva a possibilidade de praticar a modalidade e atingir os objetivos. D) utilizar o mtodo analtico, com a repetio de gestos que compem cada tcnica, e depois aplicar na luta.

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Gonzles e Fensterseifer (2009), no Caderno de Formao da RBCE, refletem sobre o momento de transio da Educao Fsica na escola brasileira. Para os autores, a ausncia de propostas curriculares para a rea na maioria das escolas do Pas um sinal de que os professores A) continuam com as mesmas prticas docentes anteriores aos movimentos que criticavam a esportivizao das aulas e esse contedo continua sendo hegemnico nas escolas. B) esto to satisfeitos com suas prticas docentes consolidadas, ao longo das ltimas dcadas, que no precisam se preocupar em sistematizar o conhecimento que iro ensinar nas aulas. C) desacreditam das concepes que sustentavam suas prticas antes dos movimentos renovadores dos anos 1980, mas ainda tm dificuldades em construir novas prticas com as concepes atuais. D) se convenceram do papel da disciplina no mbito escolar, ou seja, que ela tem os objetivos de ensinar esporte e de promover a sade por meio da prtica de atividades fsicas orientadas, no sendo necessria a proposta curricular.

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Segundo Caldeira (2001), o avano cada vez mais acelerado da cincia e da tecnologia tem provocado significativas mudanas na sociedade e no modo de vida das pessoas. Esse contexto vem exigindo dos profissionais da educao o desenvolvimento de competncias docentes que contribuam com a formao de sujeitos antenados com a realidade e capazes de nela intervir criticamente, de superar as desigualdades sociais e, de construir uma sociedade mais justa, humana e inclusiva. Tendo essa reflexo como referncia, INCORRETO afirmar que, do professor de Educao Fsica exigida a capacidade A) crtica, ao complementar a formao inicial com a continuada com base na prtica docente reflexiva. B) de desenvolver trabalho coletivo comprometendo-se com o projeto pedaggico da escola. C) poltica, ao desenvolver intencionalidades educativas transformadoras coerentes com uma sociedade democrtica. D) cientfica, ao articular a teoria com a prtica privilegiando a primeira em relao segunda.

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Betti (2009, p. 64) define a Educao Fsica Escolar como [...] uma disciplina que tem como finalidade propiciar aos alunos a apropriao crtica da cultura corporal de movimento, visando a formar o cidado que possa usufruir, compartilhar; produzir, reproduzir e transformar as formas culturais do exerccio da motricidade humana: jogo, esporte, ginsticas e prticas da aptido fsica, dana e atividades rtmicas/expressivas, lutas/artes marciais, prticas alternativas. Com base nesse conceito, assinale a afirmativa INCORRETA. A) Ao tratar da motricidade presente na cultura corporal de movimento, a Educao Fsica pretende tornar ainda mais humano o que existe de humano no homem. B) Esse conceito pressupe aulas terico-prticas que avaliem os princpios fundantes das prticas corporais, bem como os discursos que se produzem sobre elas. C) O conhecimento a que se prope a Educao Fsica compreende as dimenses do fazer, do pensar sobre o fazer e das atitudes e valores presentes neste duplo movimento. D) O paradigma da aptido fsica a referncia na seleo dos contedos da cultura corporal nos diferentes nveis de ensino, respeitando a graduao de dificuldades dos movimentos.
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Analise a aula de futebol para o 6 ano, turma mista, 35 alunos. A professora pergunta aos alunos como ser a diviso dos times para o jogo. Os meninos imediatamente sugerem que as meninas fiquem do lado de fora rebatendo uma bola de vlei ou joguem queimada. As meninas querem jogar e propem a organizao dos times mistos. So logo dispensadas pelos meninos, mas no desistem e montam times s de meninas. Durante o jogo delas, duas meninas se sobressaem e, do lado de fora da quadra, um menino grita: Maria tromba homem vem pro meu time. Outro: poxa ela t melhor do que ns, parece a Marta da seleo brasileira. Ei, lugar de mulher na cozinha! No final da aula a professora rene os alunos e alunas e discute as situaes ocorridas. A proposta curricular para a Educao Fsica da SEE/MG orienta que, ao selecionar os contedos a serem tratados, as reflexes sobre gnero sejam consideradas pelos professores. Goellner (2009), nos Cadernos de Formao do CBCE apresenta contribuies para esse debate. A esse respeito, analise as seguintes afirmativas e assinale a que NO representa uma afirmao da referida autora. A) A homofobia pode acontecer tambm nas brincadeiras, piadas, comentrios e gerar o afastamento de jovens homossexuais de atividades propostas. B) Diferena no significa desigualdade e essa s pode ser minimizada se houver iniciativas que promovam atividades coparticipativas. C) Falar em incluso na educao dos corpos e dos gneros consider-los plurais e essa pluralidade deve ser aceita nas suas singularidades. D) Gnero uma construo psicolgica para o que masculino e o que feminino nos corpos dos sujeitos e desde o incio dos tempos permanece do mesmo modo.

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No Caderno de Formao da RBCE, Gonalves (2010) problematiza o Documento Subsidirio da Poltica de Incluso e os PCN, no que tange a incluso de alunos com portadores de deficincias nas aulas de Educao Fsica e a construo dos conhecimentos propostos pela rea. So problematizaes levantadas pela autora, EXCETO A) as propostas para uma Educao Fsica inclusiva devem-se referendar no modelo paradesportivo. B) esto ainda impensadas propostas que considerem a despotencializao dos corpos, ou seja, daqueles impossibilitados de correr, saltar, dentre outros. C) os documentos em questo desconsideram outras deficincias como as sensoriais, mentais e mltiplas, ao contemplar apenas os deficientes fsicos. D) sujeitos includos possuem o mesmo direito ao conhecimento que os outros, por isso, as propostas educativas devem ir alm da socializao.

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De acordo com a proposta curricular da SEE/MG uma das finalidades da Educao Fsica a educao para o lazer. So argumentos para que essa finalidade seja entendida por toda comunidade escolar, EXCETO A) conhecer sobre as prticas corporais permite aos alunos sua vivncia no tempo livre para aliviar a tenso das aulas tericas e do estresse do vestibular. B) responsabilidade da Educao Fsica ampliar a compreenso sobre esse fenmeno para alm de relaxar, descansar, divertir, distrair, entreter. C) preciso assumir o lazer e as prticas corporais, um de seus contedos, como cultura e sua (re)criao e transformao tambm no universo escolar. D) o lazer direito de todos, possibilidade de desenvolver a sade e a qualidade de vida individual e coletiva.

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Questo 34
A prtica de atividades fsicas um dos fatores que podem favorecer a melhora de sade e qualidade de vida das pessoas, no precisando ser excessivamente intensa para oferecer benefcios. As orientaes pedaggicas para o ensino da ginstica da proposta curricular da SEE/MG, apoiam-se em Foss e Keteyian (2000), para afirmar que os benefcios fisiolgicos da atividade fsica podem ser atingidos com uma quantidade moderada de prtica corporal, se observadas as seguintes recomendaes, EXCETO A) durao de cada prtica corporal: pelo menos 30 minutos por sesso. B) frequncia: trs a cinco vezes por semana. C) intensidade moderada: 50% a 70% da frequncia cardaca mxima. D) modalidade: aquela que utilize de modo anaerbio os grupos musculares.

Questo 35
A avaliao parte intrnseca do processo ensino-aprendizagem dos alunos. Sua presena na Educao Fsica escolar fundamental e deve se constituir como uma constante ao longo de todo processo educativo. Os PCN e as atuais propostas curriculares para a rea (SEE/MG) so enfticos ao estabelecer objetivos, critrios e instrumentos para sua realizao. CORRETO afirmar que a avaliao na Educao Fsica deve A) agrupar os alunos por nveis de aprendizagem adotando metodologias diferenciadas de acordo com o desenvolvimento das competncias e habilidades esperadas. B) conhecer a respeito dos limites e as potencialidades dos alunos, permitindo a seleo para participao em eventos culturais e esportivos dentro e fora da escola. C) detectar os avanos conquistados e as dificuldades a serem superadas pelos professores, alunos, instituio e famlia no que se refere ao direito educao. D) diagnosticar se o professor est adotando metodologias e atitudes que possam interferir em sua avaliao de desempenho e suas condies salariais.

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FOLHA DE RESPOSTAS (RASCUNHO)

AO TRANSFERIR ESSAS MARCAES PARA A FOLHA DE RESPOSTAS, OBSERVE AS INSTRUES ESPECFICAS DADAS NA CAPA DA PROVA. USE CANETA ESFEROGRFICA AZUL OU PRETA.
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ATENO: AGUARDE AUTORIZAO

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PARA VIRAR O CADERNO DE PROVA.

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