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MODULOS DE FORMACION E INDUCCION A PERSONAL TECNICO DE DIGEEX

Entidad Responsable: Direccin General de Educacin Extraescolar

1) El proceso de Enseanza / Aprendizaje del Adulto El proceso de Enseanza / Aprendizaje del Adulto, es un proceso educativopermanente que la persona recibe en dos direcciones: una a travs de procesos sistemticos de educacin dirigida y la otra, a travs de su relacin y convivencia con su ambiente natural y social. Cuando hablamos del proceso de enseanza aprendizaje, particularmente en la educacin formal, pensamos en los nios (as), educandos de la escuela Preprimaria y Primaria, y a lo sumo, en los adolescentes y jvenes, Bsico y Diversificado. La metodologa y tcnicas de enseanza que recordamos son las de la Pedagoga Tradicional (clase magistral, poca participacin, aprendizaje memorstico y porco reflexivo); el proceso de enseanza aprendizaje se observa en la relacin entre el maestro y los educandos, en donde el papel del maestro y del educando es definido; con un criterio, como expres Freire, una educacin que responde a una concepcin bancaria (receptora de conocimientos). La educacin de una persona mayor, sus necesidades y expectativas, no puede ni debe responder a una concepcin de esta naturaleza, no puede hablarse de la misma educacin que hemos observado y utilizado en la educacin formal de los nios (as) y adolescentes en la escuela primaria y secundaria; su singularidad y finalidad requiere de nuevos enfoques, mtodos y tcnicas de enseanza; as como de la urgencia de redimensionar el papel que el educando (discente) y educador (docente) juegan en el proceso de enseanza aprendizaje. El aprendizaje de la persona vara de acuerdo a varios factores o fenmenos, por ello es indispensable conocer algunas caractersticas que influyen en el aprendizaje del adulto (a), considerando que son ellos (as) parte importante de la poblacin a atender en los programas de Educacin Extraescolar. El adulto (a) es: A diferencia del nio y de la nia, el adulto ocupa un lugar en la comunidad, que le hace desempear diversos roles: en la familia, sociedad, comunidad, el trabajo e inclusive en el grupo de estudio; es un ser maduro (biolgica, psicolgica y socialmente), en desarrollo y crecimiento, as, el adulto es: Ser en situacin: padre, madre, hermano (a), hijo (a), agricultor, campesino (a) tcnico (a) educativo, educando. Ser en desarrollo histrico en quien continua la individualizacin de su ser y de su personalidad. Un ser en etapa de la adultez, maduro, en pleno desarrollo. 2) Criterios de madurez del adulto (a)

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A diferencia del nio y de la nia, el adulto (a) ha adquirido un crecimiento y desarrollo que le ha dado madurez, sta se manifiesta en diferentes formas y situaciones: Extensin de si mismo. Relacin afectiva con los dems. Seguridad afectiva con la aceptacin de si mismo. Percepcin realista del mundo. Conocimiento de si mismo con sentido del humor. Posesin de una filosofa unificadora de la conducta. Aceptacin de responsabilidades. Predominio de la razn. Equilibrio de la personalidad. Biolgicamente apto para la reproduccin. Econmicamente independiente. Socialmente integrado.

3) CARACTERISTICAS DEL EDUCANDO ADULTO (A) El adulto(a) en el proceso de enseanza aprendizaje, presenta caractersticas especiales y especficas que le hacen absolutamente diferente al ser y estar del nio (a) y el adolescente. Caracterstica s Positivas Auto motivado. Caractersticas Negativas A veces muestra falta de confianza en s mismo. Resistencia al cambio y a las ideas nuevas (frecuentemente). Dificultad expresar o sus ideas. para comunicar

Frecuentemente sabe ms sobre algunos tpicos que el propio educador. Su capacidad para comparar y relacionar hechos y/o fenmenos es superior a la de los nios y nias. La mayora de psiclogos han aceptado que hasta cierto punto, la capacidad mental tiene ms posibilidades de aumentar que de disminuir con la edad. Generalmente tiene la experiencia del trabajo, y de la esfera de la vida en donde cobra sentido el conocimiento, habilidades, destrezas, aptitudes y

La mayora trabaja largas y duras horas y por lo tanto se encuentran cansados para sesiones largas de estudio. Con frecuencia tienden a permanecer silenciosos cuando no alcanzan a comprender algn concepto. Algunos olvidarn muy

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Caracterstica s Positivas competencias. Mantiene relaciones cordiales con su comunidad. Acepta responsabilidades. sus

Caractersticas Negativas fcilmente aprenden. lo que

Apticos al realizar dinmicas individuales o de grupo, que generalmente son apropiadas para los nios (as), particularmente las de carcter ldico.

4) PRINCIPIOS IMPORTANTES DE LA CONDUCTA Y APRENDIZAJE DEL ADULTO (A) La actuacin del ser humano vara de tal forma que, un mismo estmulo hace reaccionar a las personas de distintas maneras. Cuando se capacita a un grupo de adultos (as), es absurdo fijar una cantidad de conocimientos para que todos asimilen en igual cantidad y en igual forma. Necesitan distintas cantidades de tiempo para el dominio de un trabajo y/o conocimientos. Hay distinta rapidez en la adquisicin de distintos aprendizajes. Pueden aprender con mayor rapidez en un momento dado.

Se necesitan distintos mtodos de capacitacin para educar y/o capacitar a varias personas. Aprenden slo cuando estn dispuestos. Para aprender hay que ir del todo a las partes y de las partes al todo; de lo general a lo particular y a la inversa. No hay aprendizaje sin comprensin y no hay comprensin sin discusin. Aprenden por la accin y/o experiencia.

Tienen que relacionar lo que aprenden con lo que ya saben (crear y/o recrear). El aprendizaje se facilita a travs de la ejercitacin y/o la prctica. Tienden a aprender lo que les satisface, aunque el proceso no sea placentero. Aprenden de acuerdo a sus diferencias individuales. La prctica social como nico criterio de verdad. Aprenden asociando lo desconocido con cosas familiares.

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4) CARACTERSTICAS DEL ADULTO (A) A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE ENSEANZA Memoriza menos y aplica ms rpidamente los conocimientos. Relaciona los contenidos con su vida diaria. Aprende aplicando. Manifiesta disposicin para aprender. Analiza y cuestiona los contenidos educativos. Apoya su aprendizaje en la experiencia adquirida.

Se interesa ms por la produccin que por la acumulacin de conocimientos. Pone en juego todos sus sentidos en el aprendizaje. Aprende para la vida y el trabajo. Desarrolla ms el aprendizaje en grupo.

5) CMO APRENDE EL ADULTO (A)? Relaciona lo conocido con lo desconocido. Relaciona los fenmenos naturales con los sociales. Aplica los conocimientos. Cuestiona y socializa sus problemas y necesidades. Relaciona su experiencia previa con lo planteado en el estudio.

Aplica su experiencia a las nuevas circunstancias del proceso de enseanza aprendizaje.

6) CONDICIONES BSICAS DEL TCNICO EDUCATIVO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL ADULTO Conocer y dominar el tema. Conocer a las personas sujetas al proceso Enseanza Aprendizaje. Planificar el desarrollo del proceso de Enseanza-Aprendizaje. Preparar anticipadamente el material de apoyo a utilizar.

Conocer el medio en donde se va a desarrollar el proceso EnseanzaAprendizaje. Utilizar mtodos y tcnicas adecuadas al contenido o tema a desarrollar. Crear y mantener un ambiente agradable de confianza, participacin, dilogo, discusin y prctica.

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Desarrollar el proceso educativo en igualdad de condiciones. Elaborar un plan de actividades. Saber, conocer y llevar el cuaderno para trabajo de campo (Texto Paralelo).

7) DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE DEL NIO Y DEL ADULTO

NIO (A) El proceso de aprendizaje es asimilado. El proceso de aprendizaje se rige de acuerdo a quien ensea. El aprendizaje es fugaz. Se desarrolla a travs de clases magistrales, regularmente. La verdad est hallada y hay pocas posibilidades de nuevas verdades. Se centraliza en las actividades de la escuela. No desarrolla crtica. actitud

ADULTO (A) El proceso de aprendizaje es aplicado en las actividades de la vida. El aprendizaje se rige de acuerdo al inters que manifiesta. El aprendizaje es menos fugaz. Se desarrolla a travs de metodologa participativa. La verdad es siempre a descubrir y se transforma en concepto de interpretacin de los fenmenos. Motiva la participacin actividades. presencia y en sus

Los contenidos son rgidos y establecidos. El horario inflexible. es rgido e

Permite el desarrollo de actitud crtica. Los contenidos abiertos y flexibles. son

El horario es abierto y flexible.

8) TCNICAS DE APRENDIZAJE Las Tcnicas de aprendizaje son los mecanismos utilizados por el educador para lograr que la informacin que se quiere transmitir, llegue en forma clara y directa al educando. La eficiencia de la tcnica no depende de la tcnica en s, sino de su relacin con:

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Los intereses del educando. La realidad que le circunda. Los fines propuestos. Los contenidos. La habilidad del tcnico educativo para aplicarla. La misma aceptacin de la tcnica.

CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS Existe diversidad de tcnicas y dependiendo de la actividad para la cual son utilizadas, podemos clasificarlas de la siguiente manera: Tcnica de Presentacin. Sirven para romper barreras individuales y lograr un ambiente amigable y de confianza, se usan preferentemente al inicio de un curso, capacitacin o jornada de trabajo. Tambin el tcnico educativo puede utilizarla para iniciar una sesin de aprendizaje. o o o Presentacin por parejas. La telaraa. Los refranes. Tcnicas de animacin. Sirven para desarrollar la participacin del grupo al mximo y tambin crear un ambiente de trabajo amigable y familiar, se pueden utilizar despus de realizar sesiones de mucho trabajo, para relajar y hacer descansar mentalmente a los educandos. No se debe abusar mucho de estas tcnicas, porque se corre el riesgo de perder la seriedad en el trabajo que se realiza. o o o o o El barco se hundo. Se muri Chicho. Quin empez el movimiento. El correo. Jirafas y elefantes. Tcnica de Comunicacin. El objetivo de estas tcnicas es demostrar la importancia que tiene la comunicacin humana como elemento fundamental de la educacin. Tambin permiten sensibilizar a los educandos a fin de lograr una mejor comunicacin entre ellos (as). Se usan tambin para favorecer aspectos de anlisis y deduccin. o o o o o Yo lo miro as. Comunicacin sin saber de que se trata. El rumor. La persona perdida. Telfono descompuesto.

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Dilogos simultneos. Tcnicas de Anlisis General. El uso adecuado de estas tcnicas permite unificar ideas ordenadamente, resumir los resultados de una discusin, promover discusiones para ampliar temas, relacionar los temas que se rata con otras personas, interpretar el tema de estudio. Estas tcnicas pueden utilizarse para completar las actividades y as dinamizar las sesiones de trabajo. o

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El sociodrama. Lluvia de ideas. Afiches. Phillips 6-6 Estudio de casos. Noticiero popular. Estudio Dirigido. Tcnicas de Organizacin y Planificacin. Su principal objetivo es hacer evidente a los grupos la importancia de organizarse y planificar el trabajo para conseguir sus objetivos, tambin permiten a los grupos hacer una planificacin seria del trabajo a realizar en forma participativa y democrtica. Se usa al inicio de un trabajo grupal, requiere organizacin y una planificacin del trabajo a realizar.

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La gente pide. La organizacin. Remover obstculos. Miremos ms all. Ejercicios de Abstraccin. El principal objetivo de estos ejercicios es desarrollar la capacidad de abstraccin (considerar separadamente las cosas entre s), y de sntesis (razonamiento que permite reunir los distintos elementos de un conjunto).

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Descripcin: objetiva y subjetiva. Palabras claves. Cadena de asociaciones. Telegrama cort. La ltima letra. Tcnicas Alternativas de Resolucin de Conflictos. Nos sirven para orientar sobre las distintas formas de mediacin que tenemos como alternativa en la bsqueda de la resolucin de los conflictos, que surgen entre personas, grupos y comunidades.

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La joven y la anciana. Escuchar antes de opinar. El conflicto como una oportunidad.

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Los burros somos nosotros. Especificar asuntos y problemas. Generar soluciones. La negociacin entre posiciones e intereses. Tcnicas de Evaluacin. Nos dan ideas y criterios para ser ms objetivos al valorar el trabajo de los educandos y darle un manejo adecuado a la informacin que se genera y nuevos conceptos que se producen, fomentando en el individuo la toma de conciencia de sus capacidades. o

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Considerar todos los factores. Alternativas, posibilidades y opciones. Comparacin. Decisin. Otros puntos de vista. Problemas necesidades e intereses. Consecuencias y secuelas. Juegos Educativos Permite crear un ambiente agradable, participativo y amigable en el proceso educativo. Pueden utilizarse con dos propsitos: animar a los educandos en momentos de cansancio y llevarlos a cimentar algunos conocimientos. La ventaja de los juegos, es que no son simplemente juegos, tienen un fin educativo, cuando se juega se quita la jerarqua y todos compartimos por igual, jugar es invocar al nio interno en cada uno, a travs del juego se desarman las inhibiciones y defensas. Los juegos tambin tienen riesgos, porque la mayora se basan en la competencia, donde uno gana y el otro pierde, por lo que hay que tener cuidado en su manejo y explicar este fenmeno para no causar divisionismo ni enfrentamientos entre los educandos. Es recomendable escoger los juegos y ejercicios para evitar la humillacin, burla, exclusin y eliminacin de integrantes del grupo.

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Las carcajadas Sinfona de estornudos. Platillos voladores. Complete la palabra Guatemala.

Medios y Recursos Audiovisuales de Apoyo Los medios audiovisuales son medios auxiliares del aprendizaje, que deben ser utilizados con propiedad y oportunidad, a fin de alcanzar sus propsitos. Normalmente nos sirven para:

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Despertar y atraer la atencin de los y las que se capacitan. Auxiliar la atencin de la imagen visual y de la informacin. Favorecer la enseanza basada en la experimentacin y la observacin.

Entre los recursos audiovisuales tenemos: La pizarra. Los murales. El franelgrafo. El retroproyector. Cartelera (carteles). Folletos. Mdulos de apoyo. Programas radiales (radios educativas de EE). Los recursos de la comunidad o del medio. Cuaderno para trabajo de campo o Texto Paralelo El aprendizaje es un hacer, con resultados concretos, un hacer como parte importante que se da en la vida cotidiana. Si queremos comprobar si estamos aprendiendo, la forma ms fcil es ver lo que producimos. Qu es el Cuaderno para trabajo de campo o Texto Paralelo? Una especie de relato de todo lo que vivimos, sentimos y hacemos durante el proceso de aprendizaje. Es la recoleccin de todo aquello que se relaciona con la temtica que estoy estudiando: recortes de peridicos, de revistas, resmenes de programas de televisin, fotos, imgenes, vivencias o experiencias, entrevistas, encuestas, noticias, chistes, ancdotas y cualquier otra informacin interesante relacionada con el tema de estudio. Tambin podemos decir que es el espacio en donde el tcnico educativo recoge la produccin del proceso de aprendizaje.

Cmo se elabora? No hay reglas establecidas. Depende de las necesidades, intereses, motivaciones y expectativas de cada persona. Depende tambin de los objetivos y las metas que se tengan. Se va introduciendo regularmente en todo lo que en el diario vivir se encuentre relacionado con lo que se est aprendiendo. En los casos que se puede trabajar en grupo, conviene que la elaboracin del cuaderno o texto sea compartida y consensuada para obtener un cuaderno o texto trabajado socialmente.

Ventajas Desarrolla la capacidad de hacer y reflexionar. Desarrolla la capacidad creativa, crtica y autocrtica. Ampla la prctica de expresin y comunicacin.

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Ejercita los procesos de pensamiento: abstraccin, induccin, deduccin, anlisis y sntesis. Favorece la produccin y expresin de conocimientos. Permite el desarrollo de la actitud investigativa.

Cmo ser el Cuaderno para trabajo de campo o Texto Paralelo? Por sus dimensiones Ser grande si lo compara con los textos corrientes, se asemejar ms a una carpeta de gran tamao que ir creciendo de manera permanente e imprevisible. Por sus tcnicas de elaboracin. No tendr mucho que ver con el producto de una imprenta. En las hojas se pegarn recortes, se harn collages, se dibujar a mano alzada, se escribir en los mrgenes, se pueden emplear colores. En cada cuaderno queda impresa la propia personalidad del educando y/o Tcnico Educativo. Por su contenido. Tendr de todo, pero no de manera desordenada. Ese todo se relacionar con los puntos de vista de cada uno, con el acontecer de cada da, el futuro, las propias reacciones afectivas, la propia historia, los aportes del grupo, con la totalidad de la vida cotidiana, pero insistimos, no de manera desordenada o confusa, los hilos conductores sern siempre los temas del texto, las experiencias que se viven, la informacin que el medio les transmite y aqullos que el educando descubra por s mismo.

Tipos de Cuaderno para trabajo de campo o Texto Paralelo El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio del hacer: Elaborarlo a conciencia, pedaggica y andraggicamente, permite una vivencia educativa y transformadora.

El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio de un proceso educativo del sujeto: Los procesos educativos son vlidos en la medida en que involucra subjetivamente a los educandos. En ese sentido, pocos instrumentos son tan vlidos como ste, pues su objetivo principal es procurar que el educando se redescubra y revalore como sujeto del proceso educativo. El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio del sentido que se da a lo que se hace: Permite al educando dar sentido a lo que hace, expresarse no con frmulas rutinarias sino con producciones propias y con gran satisfaccin y alegra personal. El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio de la expresin personal: Sin expresin no hay educacin, reza una de las reglas de oro de la mediacin pedaggica. El dar sentido a lo que uno hace no es slo problema de comprensin, sino, sobre todo, de expresin. La capacidad expresiva es un logro personal, no nos lo da ni la sociedad ni la escuela; el cuaderno para el trabajo de campo o el texto paralelo favorece la auto expresin en las ms variadas y ricas formas de discurso; ya que favorece la codificacin de sus propias respuestas a los problemas que la vida plantea permanentemente.

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El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio de la creacin y recreacin de conocimientos: Rompe la estructura del examen de verificacin, lo que de verdad se persigue es la creacin y recreacin del conocimiento. El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como testimonio del aprendizaje cotidiano: Su elaboracin requiere estar atento siempre, a fin de buscar en el acontecer diario todo conocimiento que tenga que ver con el objeto de estudio. Esta actitud de bsqueda requiere el darse cuenta de lo que est sucediendo en su casa, comunidad y pas. Escuchar radio y ver la televisin con la atencin puesta en la informacin que pueda interesar para encontrar el mensaje a las situaciones vividas durante el da. El cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo, como instrumento de evaluacin: Un cuaderno para trabajo de campo o texto paralelo bien elaborado contiene todo lo que constituye materia de evaluacin, ejemplo: o Apropiacin de contenidos. o Desarrollo y cambio de actitudes. o Desarrollo de capacidad, creatividad, expresividad, imaginacin. o Productos concretos en lo personal, grupal, comunitario y social

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