Infantil 2 - Proyecto Curricular

Proyecto Curricular Infantil II
1. INTRODUCCIN - 1.1 Caractersticas del centro. - 1.2 Horarios - 1.3 El Equipo Educativo
2. QU ENSEAMOS - 2.1 Objetivo de centro - 2.2 Objetivos Generales de Ciclo - 2.3 Objetivos por Niveles - 2.4 Educacin en Valores - 2.5 Compromisos de las Educadoras 3. CUNDO ENSEAMOS - 3.1 Necesidades de los alumnos de 3 a 6 aos - 3.2 Criterios de secuenciacin de contenidos 4. CMO ENSEAMOS - 4.1 Principios metodolgicos generales - 4.2 Propuestas metodolgicas - 4.3 El papel del educador - 4.4 Otras actividades del Centro - 4.5 Ingls 5. INSTALACIONES Y MATERIAL - 5.1 Organizacin de los espacios - 5.2 Organizacin del espacio y los tiempos en el aula - 5.3 Seleccin y uso de los materiales 6. EVALUACIN - 6.1 Qu evaluamos - 6.2 Cmo evaluamos - 6.3 Cundo evaluamos 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 8. RELACIN CON LAS FAMILIAS - 8.1 Tutoras con padres - 8.2 Reuniones Informativas
1. INTRODUCCIN.
El equipo educativo del centro Infantil Ramn y Cajal se ha planteado la necesidad de renovar el documento del Proyecto Curricular de Centro que se elabor en el curso 92/93 y que por tanto, requera una actualizacin en todos los aspectos.
CARACTERSTICAS DEL CENTRO
El Centro Infantil II Ramn y Cajal est situado en la calle Lpez de Hoyos, 386. Consta de dos edificios y abarca las edades comprendidas entre los 3 y 6 aos. Es un centro lnea cuatro, es decir, tiene cuatro aulas por nivel. 1 Infantil (1A,1B,1C y 1D) 2 Infantil (2A,2B,2C y 2D) 3 Infantil (3A,3B,3C y 3D) El colegio infantil posee 12 aulas, un gimnasio-sala usos mltiples, biblioteca, sala de informtica, 2 comedores, piscina climatizada, 3 patios exteriores, adems de despachos destinados a diversas actividades (direccin, tutoras, salas de profesores...)
1.2. HORARIO
El horario del centro es de 845h a 1330h y de 1530h a 1710h Tenemos una ampliacin de horario o servicio de permanencia : - por la maana de 730 a 825 (con opcin de desayuno) - por la tarde de 1715 a 1815h En estos periodos de tiempo los alumnos estn atendidos por personal del centro
1.3 EL EQUIPO EDUCATIVO
El equipo educativo de este ciclo est compuesto por una plantilla unida, estable y mayoritariamente formada en el propio centro al cual dedica en exclusiva su tiempo. Est formado por: - 1 Direccin Tcnica - 1 Responsable de Investigacin Pedaggica - 12 profesoras- tutoras - 3 profesoras de apoyo (una por nivel) - 5 profesoras especialistas en ingls - 1 profesor especialista en psicomotricidad - 1 profesor especialista en msica - 4-5 monitores de natacin - 2 auxiliares El equipo educativo del Centro Infantil Ramn y Cajal tiene como objetivo fundamental EL TRABAJO EN EQUIPO concretado en: Crear un grupo de profesores que trabaje en equipo, valorando sus aportaciones y las ajenas y enriquecindose del propio equipo.
Colegios Ramn y Cajal
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Si dentro de nuestra metodologa damos un papel importante a las relaciones sociales de nuestros alumnos y nos empeamos en ensearles a trabajar en equipo a travs de diversas estructuras, no podemos olvidarnos de que un ejemplo fundamental a seguir es el nuestro, es decir, las primeras que debemos trabajar en equipo para as transmitirlo somos las mismas profesoras. Cada equipo de profesoras de nivel trabajan de modo que las cuatro tutoras estn directamente implicadas y trabajan bajo las mismas directrices de actuacin. Esto supone, por supuesto, un gran esfuerzo a la hora de programar, elegir actividades y evaluar. Evaluar tanto las programaciones como su propia actuacin dentro de aula. Las tutoras de 2 y 3 de Infantil se renen todos los das durante una hora en horario lectivo mientras los alumnos permanecen en aula con los especialistas. En estas reuniones diarias se programa decidiendo conjuntamente los Centros de Inters, objetivos a cumplir, actividades, contenidos y criterios de evaluacin. Se hacen programaciones mensuales de las que se da una copia al Direccin Tcnica, y programaciones diarias con las actividades concretas, duracin, materiales necesarios, tipos de inteligencias trabajadas y evaluacin de las mismas. Adems de estas reuniones de trabajo diarias, se establecen reuniones mensuales de todo el equipo de profesores de Infantil con la Direccin Tcnica en las que se organiza el trabajo del mes, se valora y evala la actuacin docente y se proponen nuevas tcnicas. Por todo esto valoramos, no slo que las educadoras alcancen un alto nivel profesional, sino que fundamentalmente, tengan actitud y capacidad para trabajar en equipo. En este sentido se promueve la continua formacin de todos aquellos que formamos la plantilla del Ramn y Cajal, facilitando la asistencia a cursos, seminarios, conferencias e incluso, propiciando la formacin entre todos nosotros, aportando y exponiendo aquello que pueda ser de utilidad al resto del equipo. Con el fin de aportar a los alumnos un mayor nmero de experiencias, las profesoras son especialistas de nivel, es decir, son equipos fijos de profesoras en 1, 2 y 3 de Infantil. Al cambiar cada curso de profesoras conseguimos mayor dinamismo, frescura, ideas nuevas y abrir en el alumno su campo social y humano.
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2 QU ENSEAMOS
2.1 OBJETIVO DE CENTRO
Crear un clima de aprendizaje que beneficie el desarrollo intelectual, la autonoma personal y las relaciones interpersonales que se establecen entre ellos Con este objetivo fundamental queremos desarrollar en los alumnos, a lo largo de la etapa de Infantil II, la autonoma a nivel intelectual, personal y moral. Pensamos que esta manera estaremos en condiciones de hablar de un desarrollo integral del nio y a travs de estas autonomas podemos facilitar el camino hacia la comprensin. Nuestro esfuerzo va encaminado, adems del conocimiento y las habilidades, necesarias en todo caso, hacia la COMPRENSIN. Entendiendo comprensin como habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce.
2.2 OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
Los objetivos que nos marcamos como generales de ciclo son aquellos objetivos que han de conseguir nuestros alumnos a lo largo de los tres aos que dura el segundo ciclo de Educacin Infantil, o lo que es lo mismo, los objetivos que deben haber alcanzado al finalizar tercero de Infantil II.
REA 1. PERSONAL
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA
BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Conocer y controlar su propio cuerpo por segmentos y elementos Identificar las caractersticas diferenciales, aceptndolas positivamente y con respeto. Interiorizar correctamente el esquema corporal Comprender las distintas situaciones espaciales en relacin con el propio cuerpo.( lejos/ cerca, alrededor, arriba/ abajo, derecha/ izquierda, delante/ detrs, enfrente...) Identificar los sentidos con las sensaciones y percepciones. Identificar y respetar las emociones ajenas y propias. Comprender las secuenciaciones temporales. Aceptarse y valorarse ajustada y positivamente.
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BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO. Adquirir confianza en las propias posibilidades de accin. Valorar el esfuerzo personal y el ajeno en el juego y en actividades de ejercicio. Control del propio cuerpo en distintos movimientos y en situaciones de equilibrio. Conseguir nociones de orientacin y coordinacin de movimientos. Comprender y aceptar normas para el juego. Aceptar el juego como medio de disfrute y relacin con los dems.
BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA. Adquirir satisfaccin ante las actividades terminadas. Adquirir comprensin sobre las actividades cotidianas. Aceptar y comprender la planificacin secuenciada de accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las tareas o actividades Desarrollar hbitos elementales de organizacin, constancia, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho, ajeno y propio. Desarrollar destrezas en actividades de recortado y picado
BLOQUE 4. EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD. Comprender la necesidad de generar hbitos de higiene. Comprender la importancia de una alimentacin sana. Utilizar correctamente de espacios relacionados con la higiene y la alimentacin. Desarrollar gusto por el aspecto personal cuidado. Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados. Desarrollar comprensin sobre la necesidad de establecer y cumplir normas de comportamiento adecuado en comidas, desplazamientos, descanso e higiene. Actitud de colaboracin ante situaciones de dolor, enfermedad o pequeos accidentes.
REA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS. Conocer y comprender el uso de los objetos y materiales presentes en el entorno. Actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos Identificar y distinguir hasta tres atributos y cualidades de objetos y materiales. Comprender la clasificacin de diversos objetos. Conocer y comprender la secuenciacin numrica de los 10 primeros dgitos cardinales, de modo ascendente y descendente, oral y escrito. Adquirir comprensin sobre la cuantificacin de colecciones. Utilizar y entender el conteo como estrategia de estimacin. Manejar y comprender la secuencia numrica ordinal hasta el 5. Pgina 6 de 47
Observacin y comprensin de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Adquirir comprensin sobre la adicin como accin de juntar. Realizar sumas sencillas. Identificar formas planas y tridimensionales (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo y valo) Conocer diversos modos e instrumentos de medida. Comprender la necesidad de uso de los instrumentos de medida. Comprender la situacin de si mismo y de los objetos en el espacio.
BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
Diferenciar seres vivos y materia inerte (sol, rocas, nubes, arena...) Comprender y valorar la importancia de otros seres vivos (animales y plantas) para la vida humana. Comprender algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en las seres vivos. Adquirir comprensin acerca del ciclo vital de los seres vivos. Cuidado y respeto hacia los elementos del entorno natural. Formular conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenmenos del medio natural (lluvia, viento, sequas, terremotos...) Llegar a conclusiones sencillas sobre distintos supuestos de la naturaleza.
BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD.
Valorar Las relaciones afectivas que se establecen dentro de sus grupos sociales ms prximos (familia- colegio) Conocer y comprender la importancia de los servicios y ocupaciones que se establecen en su comunidad. Adquirir pautas adecuadas de comportamiento en sociedad (gracias, por favor, saludos...) Adquirir herramientas necesarias para la resolucin adecuada de conflictos cotidianos de forma autnoma. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno. Adquirir herramientas sociales para entablar relaciones respetuosas y afectivas. Aceptacin y respeto hacia manifestaciones de otras culturas.
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REA III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL.
1.1 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Adquirir vocabulario adecuado para expresar ideas. Estructurar de forma adecuada de frases afirmativas, negativas e interrogativas. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Interpretacin y comprensin de mensajes, textos y relatos. Adquisicin y comprensin de vocabulario habitual y cotidiano dentro del aula de la lengua inglesa. Comprensin de ideas globales en textos orales de la lengua inglesa. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Llegar a diferenciar las formas escritas y otras formas de expresin grfica Identificar y comprender palabras y frases escritas sencillas, significativas y usuales. Conocer el cdigo escrito a travs de palabras y frases. Comprender sencillos textos Uso autnomo de diferentes soportes de la lengua escrita (libros, carteles, etiquetas...) Utilizacin, progresivamente ajustada, de la informacin que proporcionan. Escucha y comprensin de narraciones, descripciones, explicaciones o instrucciones ledas por otra persona. Iniciarse en el uso de la escritura.
1.2 APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA
1.3 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas... Recitado de algunos textos poticos, reconociendo el ritmo y la rima que se producen. Dramatizacin de textos literarios Adquirir disfrute y satisfaccin ante la lectura de textos. Adquirir hbitos de respeto y cuidado de los libros y valoracin de la biblioteca como recurso informativo. Utilizar la lengua inglesa como medio de comunicacin oral. Mostrar inters por participar en interacciones orales de la lengua inglesa en rutinas y situaciones habituales. Comprender textos orales sencillos. Mantener una actitud positiva hacia la lengua inglesa Adquirir un vocabulario bsico Comprender mensajes, preguntas y rdenes sencillas Pgina 8 de 47
1.4 LENGUA INGLESA
Utilizar normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas Comprender y reproducir poesas, canciones, rimas
BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. Identificar como medio de comunicacin el ordenador y los reproductores de imagen y sonido. Iniciarse en el manejo del ordenador para realizar juegos o actividades complementarias de aula. Establecer diferencias entre la realidad y las representaciones audiovisuales.
BLOQUE 3. LENGUAJE PLSTICO Identificacin de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio). Utilizacin de diversas tcnicas y materiales plsticos para la reproduccin de sentimientos, emociones, vivencias, fantasas. Interpretacin y valoracin de algunas obras plsticas y artsticas presentes en el entorno.
BLOQUE 4. LENGUAJE MUSICAL Identificacin de las propiedades sonoras de la voz, el propio cuerpo, objetos e instrumentos cotidianos. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Reconocimientos de las caractersticas de los sonidos (timbre, duracin...) Participacin activa y disfrute con la interpretacin de canciones, danzas y juegos musicales.
BLOQUE 5. LENGUAJE CORPORAL Utilizacin del gesto y el movimiento como recurso corporales para la comunicacin. Descubrimiento y utilizacin de las posibilidades motrices del cuerpo. Participacin en dramatizaciones corporales (mmica), danzas, juegos simblicos y otros juegos de expresin corporal.
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2.3 OBJETIVOS POR NIVELES
Una vez seleccionados los objetivos generales de centro, pasamos a definir los objetivos por niveles:
1 DE INFANTIL (3 AOS)
REA 1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA PERSONAL BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo. Comenzar a identificar las caractersticas diferenciales Comprender algunas situaciones espaciales en relacin con su propio cuerpo Identificar y comenzar a respetar las emociones propias y ajenas.
BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO Adquirir confianza en las propias posibilidades de accin. Controlar el propio cuerpo en distintos movimientos. Aceptar el juego y sus normas como medio de disfrute y relacin con los dems.
BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA Adquirir satisfaccin ante las actividades terminadas. Desarrollar hbitos elementales de organizacin, iniciativa y esfuerzo. Iniciarse en destrezas que impliquen recortado y picado.
BLOQUE 4. CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD Utilizar correctamente los espacios relacionados con la higiene y la alimentacin. Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados. Desarrollar la necesidad de cumplir normas de comportamiento adecuado en comidas , desplazamientos, descanso e higiene.
REA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUE 1. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS Conocer, cuidar y comprender el uso de los materiales presentes en el aula. Iniciarse en la clasificacin y seriacin de objetos. Iniciarse en el manejo de colecciones hasta 3 elementos. Identificar formas planas.
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BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Comprender y valorar la importancia de otros seres vivos Fomentar el cuidado y respeto hacia los elementos del entorno natural. Llegar a conclusiones sencillas sobre distintos supuestos de la naturaleza
BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD Valorar las relaciones afectivas. Iniciarse en la adquisicin de normas de cortesa. Reconocimiento de algunas seas de identidad del entorno
REA 3. LENGUAJES COMUNICACIN Y REPRESENTACIN BLOQUE 1. 1.1 lenguaje verbal Adquisicin de vocabulario adecuado para expresar ideas. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin 1.2 Aproximacin a la lengua escrita Identificar y comprender palabras significativas usuales Comprender textos sencillos Escuchar y comprender narraciones y explicaciones realizadas por otra persona 1.3 Acercamiento a la literatura Escuchar y comprender cuentos, relatos, poemas... Iniciarse en el recitado de pequeas poesas. Realizar dramatizaciones de relatos sencillos 1.4 Lengua inglesa Iniciarse en el aprendizaje de la lengua inglesa Mantener una actitud positiva ante la lengua inglesa Adquirir un vocabulario bsico para manejarse en situaciones habituales de aula BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Iniciarse en el manejo simple del ordenador
BLOQUE 3. LENGUAJE PLSTICO Iniciarse en la identificacin de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma y color)
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BLOQUE 4. LENGUAJE MUSICAL Participar activamente y disfrutar con la interpretacin de canciones, danzas y juegos musicales.
BLOQUE 5. LENGUAJE CORPORAL Descubrir y utilizar las posibilidades motrices del cuerpo. Participar en dramatizaciones
2 INFANTIL (4 AOS)
REA I. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN Conocer su propio cuerpo por segmentos y elementos. Identificar las caractersticas diferenciales, aceptndolas positivamente. Comprender las distintas situaciones espaciales en relacin con su propio cuerpo. Identificar y respetar las emociones propias y ajenas. Interiorizar correctamente el esquema corporal. Identificar los sentidos con las sensaciones y percepciones. Iniciarse en la comprensin de las secuencias temporales. Iniciarse en la aceptacin y valoracin propia. BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO Adquirir confianza en las propias posibilidades de accin. Valoracin del esfuerzo personal y el ajeno en el juego y en actividades de ejercicio. Iniciarse en el control de propio cuerpo en situaciones de equilibrio. Iniciarse en la consecucin de nociones de orientacin y coordinacin de movimientos. Iniciarse en comprender y aceptar normas para el juego. Aceptacin del juego como medio de disfrute y relacin con los dems.
BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA Adquirir satisfaccin ante las actividades terminadas. Adquirir comprensin sobre las actividades cotidianas. Desarrollar hbitos elementales de organizacin, constancia, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho. Desarrollar destrezas en actividades de recortado y picado
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BLOQUE 4. CUIDADO PERSONAL Y SALUD. Iniciarse en la necesidad de crear hbitos de higiene. Comprender la necesidad de una alimentacin sana. Utilizacin correcta de espacios relacionados con la higiene y la alimentacin. Desarrollar gusto por el aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados.
REA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUE 1. MEDIO FSICO Y SOCIAL ,ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS Conocer y comprender el uso de los objetos de su entorno. Actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos. Identificar y distinguir hasta tres atributos y cualidades de objetos y materiales Contar hasta 10 de modo ascendente y descendente. Iniciarse en el conocimiento de los nmeros ordinales (1,2,3) Adquirir comprensin sobre la cuantificacin de colecciones. Utilizar el conteo como estrategia de estimacin. Identificar formas planas y tridimensionales. Conocer diversos modos e instrumentos de medida. Iniciarse en la comprensin de la situacin de si mismo y de los objetos en el espacio. BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA Comprender y valorar la importancia de otros seres vivos para la vida humana. Comprender algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Desarrollar cuidado y respeto hacia los elementos del entorno natural. Formulacin de conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenmenos del medio natural.
BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD Valorar las relaciones afectivas que se establecen en sus grupos sociales ms cercanos (familia- colegio). Adquirir pautas sociales adecuadas. Desarrollar respeto hacia las personas de otras culturas.
REA III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN BLOQUE 1. LENGUAJE ORAL 1.1 LENGUAJE VERBAL
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Adquirir vocabulario adecuado para expresar ideas. Pgina 13 de 47
Estructurar de forma adecuada de frases afirmativas, negativas e interrogativas. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Interpretacin y comprensin de mensajes, textos y relatos. Adquisicin y comprensin de vocabulario habitual y cotidiano dentro del aula de la lengua inglesa. Comprensin de ideas globales en textos orales de la lengua inglesa.
APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Comenzar a diferenciar las formas escritas y otras formas de expresin grfica Identificar y comprender palabras y frases escritas sencillas, significativas y usuales. Conocer el cdigo escrito a travs de palabras y frases. Comprender sencillas palabras Uso autnomo de diferentes soportes de la lengua escrita (libros, carteles, etiquetas...) Utilizacin, progresivamente ajustada, de la informacin que proporcionan. Escucha y comprensin de narraciones, descripciones, explicaciones o instrucciones ledas por otra persona. Iniciarse en el uso de la escritura
ACERCAMIENTO A LA LITERATURA
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas... Recitado de algunos textos poticos, reconociendo el ritmo y la rima que se producen. Adquirir disfrute y satisfaccin ante la lectura de textos. Adquirir hbitos de respeto y cuidado de los libros y valoracin de la biblioteca como recurso informativo.
LEGUA INGLESA
Identificar la lengua inglesa como medio de comunicacin oral Adquirir vocabulario bsico para iniciar, mantener y terminar conversaciones breves y sencillas Adquirir vocabulario de aula y situaciones cotidianas Reproducir rimas, poesas y canciones sencillas
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BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. Identificar como medio de comunicacin el ordenador y los reproductores de imagen y sonido. Iniciarse en el manejo del ordenador para realizar juegos o actividades complementarias de aula.
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3 de INFANTIL (5 aos)
REA 1. PERSONAL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMA
BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN. Identificar las caractersticas diferenciales, aceptndolas positivamente y con respeto. Comprender las distintas situaciones espaciales en relacin con el propio cuerpo.( lejos/ cerca, alrededor, arriba/ abajo, derecha/ izquierda, delante/ detrs, enfrente...) Identificar los sentidos con las sensaciones y percepciones. Identificar y respetar las emociones ajenas y propias. Comprender las secuenciaciones temporales. Aceptarse y valorarse ajustada y positivamente.
BLOQUE 2. JUEGO Y MOVIMIENTO. Adquirir confianza en las propias posibilidades de accin. Valorar el esfuerzo personal y el ajeno en el juego y en actividades de ejercicio. Control del propio cuerpo en distintos movimientos y en situaciones de equilibrio. Conseguir nociones de orientacin y coordinacin de movimientos. Comprender y aceptar normas para el juego. Aceptar el juego como medio de disfrute y relacin con los dems.
BLOQUE 3. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA. Adquirir satisfaccin ante las actividades terminadas. Aceptar y comprender la planificacin secuenciada de accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las tareas o actividades Desarrollar hbitos elementales de organizacin, constancia, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho, ajeno y propio.
BLOQUE 4. EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD. Comprender la importancia de una alimentacin sana. Desarrollar gusto por el aspecto personal cuidado. Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados. Desarrollar comprensin sobre la necesidad de establecer y cumplir normas de comportamiento adecuado en comidas, desplazamientos, descanso e higiene. Pgina 16 de 47
Actitud de colaboracin ante situaciones de dolor, enfermedad o pequeos accidentes.
REA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS. Conocer y comprender el uso de los objetos y materiales presentes en el entorno. Actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos Identificar y distinguir hasta tres atributos y cualidades de objetos y materiales. Conocer y comprender la secuenciacin numrica de los 10 primeros dgitos cardinales, de modo ascendente y descendente, oral y escrito. Adquirir comprensin sobre la cuantificacin de colecciones. Utilizar y entender el conteo como estrategia de estimacin. Manejar y comprender la secuencia numrica ordinal hasta el 5. Observacin y comprensin de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Adquirir comprensin sobre la adicin como accin de juntar. Realizar sumas sencillas. Identificar formas planas y tridimensionales (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo y valo) Conocer diversos modos e instrumentos de medida. Comprender la necesidad de uso de los instrumentos de medida. Comprender la situacin de si mismo y de los objetos en el espacio.
BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
Diferenciar seres vivos y materia inerte (sol, rocas, nubes, arena...) Comprender y valorar la importancia de otros seres vivos (animales y plantas) para la vida humana. Comprender algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en las seres vivos. Adquirir comprensin acerca del ciclo vital de los seres vivos. Formular conjeturas sobre las causas y consecuencias de los fenmenos del medio natural (lluvia, viento, sequas, terremotos...) Llegar a conclusiones sencillas sobre distintos supuestos de la naturaleza.
BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD.
Valorar Las relaciones afectivas que se establecen dentro de sus grupos sociales ms prximos (familia- colegio) Conocer y comprender la importancia de los servicios y ocupaciones que se establecen en su comunidad. Pgina 17 de 47
Adquirir pautas adecuadas de comportamiento en sociedad (gracias, por favor, saludos...) Adquirir herramientas necesarias para la resolucin adecuada de conflictos cotidianos de forma autnoma. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno. Adquirir herramientas sociales para entablar relaciones respetuosas y afectivas. Aceptacin y respeto hacia manifestaciones de otras culturas.
REA III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL.
1.1 ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Adquirir vocabulario adecuado para expresar ideas. Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Interpretacin y comprensin de mensajes, textos y relatos. Adquisicin y comprensin de vocabulario habitual y cotidiano dentro del aula de la lengua inglesa. Comprensin de ideas globales en textos orales de la lengua inglesa. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Diferenciar las formas escritas y otras formas de expresin grfica Identificar y comprender frases escritas sencillas, significativas y usuales. Conocer el cdigo escrito a travs de palabras y frases. Comprender sencillos textos Uso autnomo de diferentes soportes de la lengua escrita (libros, carteles, etiquetas...) Utilizacin, progresivamente ajustada, de la informacin que proporcionan. Escucha y comprensin de narraciones, descripciones, explicaciones o instrucciones ledas por otra persona. Iniciarse en el uso de la escritura.
1.2 APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA
1.3 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA
Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas... Recitado de algunos textos poticos, reconociendo el ritmo y la rima que se producen. Dramatizacin de textos literarios Adquirir disfrute y satisfaccin ante la lectura de textos. Adquirir hbitos de respeto y cuidado de los libros y valoracin de la biblioteca como recurso informativo.
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1.4 LENGUA INGLESA
Comprender la idea global de textos orales Iniciarse en la expresin escrita en ingls Aumentar el vocabulario general Reproducir textos sencillos, poesa , canciones y rimas
BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. Identificar como medio de comunicacin el ordenador y los reproductores de imagen y sonido. Iniciarse en el manejo del ordenador para realizar juegos o actividades complementarias de aula. Establecer diferencias entre la realidad y las representaciones audiovisuales.
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2.4 EDUCACIN EN VALORES
Tomar conciencia de que educar es humanizar. Si pensamos que la educacin es una tarea humanizadora seremos conscientes de que los maestros somos creadores de humanidad. Por eso vamos a tratar el proceso humanizador a travs de la educacin en valores. Desde infantil tenemos que conseguir que nuestros nios empiecen a saborear los valores, es decir, tenemos que poner las bases para que se vayan creando un proyecto personal basado en lo que merece la pena. No nos vamos a centrar en grandes valores (libertad, igualdad, paz...) sino en aquellos PEQUEOS valores que van siendo capaces de entender y vivenciar. Es fundamental proponerles objetivos que estn a su alcance y celebrar de alguna manera sus buenos comportamientos o las consecuciones de su pequeas metas. Para ello las profesoras buscarn estrategias o acciones que los nios identifiquen con actitudes positivas como llenar un vasito de cristal con canicas de colores, hacer sonar una bocina o regalarles un aplauso, algo espacial que ellos identifiquen como bueno cuando algunos de sus compaeros lleve a cabo una buena accin o consiga su pequea meta. Vamos a diferenciar entre: VALORES DE CENTRO: Trabajo en equipo Yo puedo (autoestima) Responsabilidad Respeto Honestidad
Son valores comunes en todo el Colegio. Todos los profesores del centro, incluidos los especialistas, estn implicados en su transmisin. Elaboramos carteles alusivos que se colgaran en todas las clases e incluso por los pasillos del colegio para que los vean los padres y se involucren de alguna manera. VALORES DE AULA: - Hablo en un tono adecuado - Escucho a los dems - Ando por la clase - Recojo el material Son valores o acciones relacionadas con los Valores de Centro pero ms cercanos al nio, cosas que entienden y son capaces de conseguir. Estos valores de convivencia son comunes en las cuatro aulas del mismo nivel pero pueden ser diferentes en los tres niveles. Una vez que los nios los van consiguiendo se pueden ir aadiendo otros, pero nunca ms de siete valores de aula por curso.
POR QU ES NECESARIO TRABAJAR LOS VALORES DESDE LA EDUCACIN INFANTIL?
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Para formar conciencias crticas Hacer de los nios personas que piensan Aprender a desarrollarse en la sociedad Recibir una formacin integral de la persona
CMO VAMOS A TRABAJAR ESTOS VALORES?
Fundamentalmente transmitindoselos a los nios. Formar parte de nuestra actividad diaria y se aprovecharn o generarn circunstancias para trabajar, recordar e interiorizar esos valores. Consensuando entre profesores aquellos valores de aula que pueden ser interesantes Creando un clima agradable en el aula. Muy relacionado con la actitud positiva. Buscaremos y propiciaremos una implicacin por parte de las familias.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Conscientes de que la inteligencia emocional es la capacidad de conducir nuestra propia vida de forma satisfactoria y sabiendo que est conformada por la inteligencia intrapersonal (capacidad de comprender nuestra propia identidad, emociones, habilidades y defectos) y la inteligencia interpersonal ( capacidad que nos permite comunicarnos con los dems y comprenderlos teniendo en cuenta sus diversos estados de nimo, motivaciones y habilidades), creemos que, de un modo paralelo a los valores, debemos trabajar con los nios emociones tales como alegra, tristeza, sorpresa, cario, miedo, ilusin, preocupacin ... y plantearles situaciones y vivencias para desarrollar: - Conciencia emocional (reconocimiento y expresin de emociones y sentimientos) - Regulacin emocional - Autonoma emocional - Habilidades sociales: escucha, empata, resolucin de problemas...
2.5. COMPROMISOS DE LAS EDUDCADORAS
Nos parece fundamental que, adems de saber y conocer que queremos conseguir de nuestros alumnos, debemos tener una serie de compromisos que definan nuestra labor de educadores. Promover un desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos, tanto fsico como afectivo e intelectual, atendiendo a sus necesidades , potenciando y valorando sus capacidades, intereses y formas de expresin. Favorecer y potenciar la inquietud y curiosidad de los nios por su entorno fsico, social y cultural; facilitando recursos para conocerlo, comprenderlo y respetarlo Respetar la unicidad del alumno. Ser conscientes de que cada nio es un ser nico con unas caractersticas y unos estilos de aprendizaje determinados (visuales, auditivos o cinestsicos-tactiles)
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Considerar el proceso de enseanza-aprendizaje como un proceso activo de construccin e investigacin, donde cada alumno es el protagonista de su proceso de aprendizaje en el que debemos promover la reflexin, la iniciativa y la investigacin. Propiciar ambientes que favorezcan las relaciones sociales respetuosas, promoviendo la educacin en valores como una tarea humanizadora.
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3. CANDO ENSEAMOS
3.1 NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DE 3 A 6 AOS
Entre los tres y los seis aos los nios pasan por tres fases de desarrollo. - Etapa de la oposicin: en la que el individuo tomo conciencia de su propio yo. - Etapa de tranquilidad: en la que disfruta con el descubrimiento y el desarrollo de las nuevas destrezas adquiridas. - Etapa de la curiosidad: donde el nio alcanza un notable desarrollo cualitativo que le permite razonar en un plano ms abstracto. Podemos concretar las caractersticas de esta edad en : DESARROLLO PSICOMOTOR Se mueve con soltura, espontaneidad y armona. Acelera y modera la marcha a voluntad. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Inhibe mejor los movimientos involuntarios Se encuentra preparado para definir su lateralidad y construir su esquema corporal a travs de la exploracin de su propio cuerpo. Se empieza a orientar en el espacio y en el tiempo. Incrementa el control del tono muscular y la respiracin. Desarrolla la independencia segmentaria. Realiza la pinza correctamente Presenta gran desarrollo en la motricidad fina: recorta, rasga, dibuja... DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL Se produce un afianzamiento del yo y de su aceptacin. Asume las diferencias sexuales Reclama ms independencia y muestra mayor seguridad en s mismo. Muestra inters por las actividades sociales, estableciendo una buena comunicacin con los dems miembros del grupo y sus familiares. Le gusta participar en actividades colectivas. Empieza a realizar juegos con reglas asumiendo normas. Se relaciona bien con los dems nios, conversando y compartiendo.
DESARROLLO COGNITIVO Muestra una gran fantasa e imaginacin. Planifica y premedita su accin con anterioridad. Es capaz de diferenciar varios colores, formas y tamaos. Desarrolla el pensamiento simblico, que le permite sustituir cualquier objeto por su representacin. Puede emplear diversas relaciones de carcter abstracto y construir generalizaciones. Muestra gran inters por aprender, y esta curiosidad hace que reclame conocer distintos hechos. Colegios Ramn y Cajal Pgina 23 de 47
Su pensamiento se va haciendo ms lgico. Es capaz de realizar series, clasificaciones, colecciones...
DESARROLLO MORAL Se consolida la presencia de conceptos morales bien estructurados Comienza a extraer lo esencial de las actividades que realiza y su fin ltimo. Esto es esencial para la formacin de la primeras representaciones y nociones morales y ticas, as como para la formacin de valores. Le agrada cooperar con adultos en sus tareas, de modo que la constitucin de los valores alcanza un mayor desarrollo.
DESARROLLO DEL LENGUAJE Presenta todas o la mayora de las estructuras bsicas de la lengua. Expresa acontecimientos de manera bastante coherente y sin a penas errores temporales. Relata algunos hechos fuera de su contexto inmediato. Domina las relaciones de lugar. Establece conversaciones cada vez ms complejas y contextuales. Utiliza el lenguaje con carcter regulador y controla su conducta por demandas verbales, ajustando su comportamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
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3.2 CRITERIOS DE SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

REA I CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL CONCEPTUALES
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El cuerpo y la propia imagen
PRIMERO INF. 3 aos cabeza, tronco y extremidades. Sexo, color del pelo Control de esfnter(pedir e ir solo al bao) hambre y sed. Vista y odo (funciones y localizacin) Cerca/lejos, arriba/abajo, delante/detrs Triste, alegre,cansado, descansado,contento. Hoy, maana. Noche, da. Marchar,correr, saltar, subir, bajar, reptar. Rasgar, enroscar, desenroscar, picotear. Desplazamientos en el espacio: arriba/ abajo, delante/ detrs, dentro/fuera, deprisa/despacio. Quitarse y ponerse los zapatos Controlar la agresividad, pedir ayuda, respetar turno. Hbitos: orden y atencin Saludos, dar las gracias, pedir perdn, por favor
SEGUNDO INF. 4 aos -cejas, hombros, cuello ,codos, rodillas, dedos. Altura, color de ojos. Cansancio ,fro/ calor Sueo. Olfato, gusto, tacto (funciones y localizacin) Enfadado, asustado, Alrededor, enfrente, encima, debajo. Ayer, das de la semana . Pata coja, subir con un pie en cada escaln, dar vueltas. Cortar, pegar, encajar, modelar. Desplazamientos en el espacio: a un lado, a otro, cerca/lejos, lento, rpido. Sentarse correctamente. Compartir con los compaeros,. Hbitos: respeto e higiene Afianzamiento de lo anterior
TERCERO INF. 5 aos -pestaas, barbilla, muecas, vulva/ pene tobillos... Distintas razas. Sorprendido. Diferenciar los cinco sentidos, funciones y sensaciones. Derecha/ izquierda, de frente, de espaldas, al lado. Estaciones del ao.
Juego y movimiento
Girar izquierda/ derecha, medio giro/ completo. Enhebrar, atar cordones. Desplazamientos en el espacio: afianzamiento de las nociones de cursos anteriores
Actividad y vida cotidiana
El cuidado personal y Lavarse las mano antes de comer y cuando van al la salud
bao. No comer cosas del suelo,sonarse la nariz. Sentarse correctamente en el comedor. Uso de papeleras, Control de los grifos. Recoger los papeles del suelo de las clase.
Terminacin de las actividades elegidas. Respeto a los dems en el juego y en actividades cotidianas. Hbitos: Orden en el trabajo, limpieza ( y todo lo anterior) Crear hbitos de Crear hbitos de higiene:Lavarse las manos higiene:Lavarse las manos cuando estn sucias, cuando estn sucias, cepillarse los dientes, cepillarse los dientes, sonarse la nariz. sonarse la nariz. Iniciarse en el uso Uso correcto de cubiertos. correcto de cubiertos. Mantener limpios los Iniciarse en el reciclaje. espacios del colegio. Mantener limpios los Aceptar unas normas de espacios del centro. comportamiento en el Adquirir hbitos correctos comedor y en los de alimentacin desplazamientos
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PROCEDIMIENTOS
Conocer y controlar su cuerpo experimentando caractersticas y cualidades, tanto fsicas como emocionales. Identificar las diferencias entre semejantes, aceptndolas. Utilizar estrategias de autonoma para situaciones cotidianas Comprender distintas situaciones espaciales respecto a si mismo y a los objetos. Comprender, aceptar y participar en diversas actividades de juego, tanto juego libre como dirigido. Utilizar correctamente los espacios destinados al comedor y al descanso Comprender la necesidad de establecer, cumplir y respetar las normas de comportamiento adecuado y seguridad en situaciones de comidas, descanso, desplazamiento y pequeos accidentes.
ACTITUDES Y HBITOS
Aceptar, tolerar y valorar, tanto sus caractersticas personales como las ajenas. Respetar las emociones ajenas y propias. Valorar el esfuerzo personal y el ajeno en situaciones de juego, movimiento o ejercicio. Apreciar el juego como medio de disfrute y relacin con los dems. Adquirir satisfaccin ante la tarea y actividades terminada y bien hecha. Desarrollar gusto por el aspecto personal limpio y cuidado. Adquirir una actitud de colaboracin ante situaciones de dolor , enfermedad o pequeos accidentes.
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REA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONCEPTUALES
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Medio Fsico: elementos, relaciones y medidas
PRIMERO INF. 3 aos Grafa ,concepto y cantidad de los nmeros 1,2,y 3. Cuantificadores: pocos/ muchos, todo / nada, todos/ ninguno. Tamaos: grande/ pequeo Capacidad/peso: lleno, vaco. Longitud: largo/ corto, alto/ bajo Formas: crculo, tringulo, cuadrado. Texturas: fro/ calor, liso / rugoso, duro/ blando. Orientacin espacial: arriba/ abajo, abierto/ cerrado, dentro/ fuera, delante/ detrs.
Acercamiento a la naturaleza
Diferenciar animales de tierra, mar y aire. Diferenciar entre plantas y rboles Procedencia de la leche, huevos y lana. Animales domsticos/ salvajes. Lluvia, sol, viento, nieve. Grupos sociales Familiaescuela: pap, mam, hermanos, abuelos (parentesco entre ellos) Nombre de sus profesores y compaeros. Habitats familiaescuela: Tipos de vivienda, dependencias y funciones de la vivienda, instalaciones y funciones del colegio. Comunidad: medios de transporte, profesiones ms comunes. Medios de comunicacin (televisin, radio, cuentos,ordenador...)
SEGUNDO INF. 4 aos Grafa, concepto y cantidad de los nmeros 4,5,6. Cuantificadores: igual/diferente, tantos como, igual que, ms/menos que, mitad. Operaciones:descomposicin del 1 al 5, iniciacin a la suma. Tamaos: mediano, grueso,fino. Capacidad/ peso: ligero, pesado. Longitud: ms alto/bajo, ancho/ estrecho, ms largo/corto. Formas: rectngulo, valo Texturas: seco/mojado, templado Orientacin espacial: cerca/ lejos, encima/debajo, a un lado, a otro, alrededor de, entre. Caractersticas de los mamferos (mamas, pelo,...) Partes de las plantas y rboles (raz, trono, tallo, hojas) Utilidad de los animales para el hombre. Hbitats de algunos animales. Nublado, lluvioso, ventoso, granizo. Grupos sociales: familia, amigos: tos, primos (parentesco entre ellos) organizacin familiar ,ocupacin de los distintos miembros. Identificar a sus amigos (fuera y dentro del colegio), pequeas responsabilidades. Habitats: diferencias entre paisaje urbano y rural. Comunidad: elementos urbanos (semforo, paso de cebra, buzn...)uso y funciones. Medios de transporte terrestres, areos y martimos. Profesiones y funciones. Medios de comunicacin:
TERCERO INF. 5 aos Grafa, concepto y cantidad de los nmeros de 1 al 10. ordinales del 1 al 5 Cuantificadores: Algunos/ninguno, Par,pareja, uno ms, uno menos, doble. Operaciones: descomposicin del 5 al 10, sumas grficas, signos +,-,= Tamaos: Ms grande,ms pequeo, tan grande como, comparacin de tamaos. Capacidad/ peso:casi lleno, casi vaco. Longitud: tan ...como, ms....que, unidades de medida naturales. Formas: rombo, esfera, cubo, cilindro. Texturas: suave/ spero Orientacin espacial: derecha /izquierda, esquina, borde, centro, simetra Diferencias entre mamferos, aves y peces.. caractersticas. Alimentos de origen animal y vegetal. Diferencias entre seres vivos y materia inerte. Fenmenos atmosfricos. Transformacin de alimentos.
Cultura y vida en sociedad
Grupos sociales: distintas estructuras familiares, vecindario. Habitats: conocer su direccin, algunos paises, otras razas, culturas... Comunidad: folklore, costumbres de su comunidad, otras costumbres Elementos urbanos (alcantarillas, metro, farolas...). Medios de transporte: seguridad vial (normas bsicas) Medios de comunicacin: internet, libros, revistas, bibliotecas...
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cine, peridicos...
PROCEDIMIENTOS
Conocer y comprender el uso de objetos y materiales cercanos. Ejecutar clasificaciones, colecciones y series atendiendo a distintas cualidades Manejar y comprender la secuencia numrica ordinal y cardinal. Trabajar sobre la necesidad de los instrumentos de medida. Comprender y valorar la importancia de los seres vivos para el hombre. Desarrollar cuidado y respeto hacia los seres vivos Buscar explicaciones a diversas conjeturas sobre los fenmenos atmosfricos. Adquirir pautas adecuadas de comportamiento en sociedad. Reconocer algunas seas de identidad cultural
ACTITUDES Y HBITOS
Desarrollar una actitud de respeto y cuidado hacia los objetos propios y ajenos. Valorar y respetar a otros seres vivos. Respetar los elementos del entorno natural y urbano. Valorar las relaciones afectivas dentro de sus grupos sociales ms prximos. Aceptacin y respeto hacia las manifestaciones de otras culturas. Crear hbito sobre el uso de formas sociales adecuadas
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REA III. LENGUAJES COMINUCACIN Y REPRESENTACIN CONCEPTUALES
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PRIMERO INF. 3 aos

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
SEGUNDO INF. 4 aos

TERCERO INF. 5 aos

Lenguaje verbal
Vocabulario adecuado de aula y objetos cotidianos. Estructuracin adecuada de frases afirmativas. Vocabulario bsico y sencillo de situaciones de aula en ingls. Prestar atencin.
Contar experiencias propias con secuencia temporal. Estructuracin adecuada de frases negativas e interrogativas. Vocabulario amplio de situaciones cotidianas.. APROXIMACIN A LA LENGUA Vocabulario en ESCRITA Identificacin de su nombre situaciones de aula en ingls y primeras escrito. necesidades. Trazos de grafomoticidad: APROXIMACIN A LA Garabateo, trazo horizontal, LENGUA ESCRITA vertical, inclinado, crculo, Identificar palabras de semicrculo, picos. objetos habituales en aula Identificar y realizar el ACERCAMIENTO A LA trazo de las vocales, y las LITERATURA consonante: m,p.t,l,s. Escuchar y comprender relatos, cuentos e historias. Lectura de palabras Recitar sencillos poemas y sencillas con las letras trabajadas. rimas. Ggrafomoticidad: cruz, Dramatizaciones. valo, semivalo, espirales, bucles.
ACERCAMIENTO A LA LITERATURA
Vocabulario variado para expresar distintas situaciones con secuencia espacial y temporal. Construccin correcta de frases. Vocabulario variado en ingles.
APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA
Identificar todas las letras .Trazo de las letras aprendidas. Lectura de frases y sencillos textos. Manejo de distintos soportes de lengua escrita (cuentos, libros, carteles...) Escritura de palabras y frases sencillas. Sencillos dictados
ACERCAMIENTO A LA LITERATURA. Escuchar y comprender relatos, cuentos e historias. Recitar sencillos poemas y poesas Dramatizaciones
Escuchar y comprender relatos, cuentos e historias. Recitar sencillos poemas y rimas. Dramatizaciones
Lenguaje audiovisual Juegos sencillos de y nuevas tecnologas ordenador.
Escuchar canciones y cuentos a travs del ordenador Iniciarse en el uso de la pizarra digital Utilizar diversas tcnicas plsticas: dibujado, modelado, tmperas, collage. Colores: rojo, amarillo, verde, azul, rosa, naranja,
Lenguaje artstico (Plstico y musical)
Manejo del ordenador para actividades complementarias de aulas. Juegos sencillos Escuchar y ver cuentos a travs del ordenados Iniciarse en el uso de la pizarra digital Diversas tcnicas plsticas: modelado, acuarelas, tmperas, collage, dibujado, ,recortado.... Colores: blanco, negro,
Manejo del ordenador para actividades complementarias de aulas. Juegos sencillos Escuchar y ver cuentos a travs del ordenador. Iniciarse en el uso de la pizarra digital Diversas tcnicas plsticas. Dibujo, modelado, recortado, collage, simetras... Colores: gama de colores del rojo, azul, amarillo y
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marrn. Tcnicas con reciclado. Interpretacin de canciones y danzas. Escuchar distintas melodas y canciones. Diferenciar ritmos y sonidos cotidianos Sonidos corporales.
gris, dorado, plateado .Mezcla de colores. Interpretacin de canciones y danzas. Escuchar e identificar melodas y canciones. Diferenciar la duracin de los sonidos y los ritmos. Sonidos corporales Algunos instrumentos Expresar sentimientos y sensaciones a travs del cuerpo y el gesto. Dramatizaciones mmicas. Higiene postural: sentarse correctamente. Juego simblico. Danzas
verde. Interpretacin de canciones y danzas. Creaciones propias. Melodas, ritmos, sonidos (duracin, timbre y altura) Creacin de instrumentos musicales. Tcnicas con reciclado.
Lenguaje corporal
Expresar sentimientos y sensaciones a travs del cuerpo y el gesto. Dramatizaciones mmicas. Higiene postural: sentarse correctamente. Juego simblico. Danzas
Expresar sentimientos y sensaciones a travs del cuerpo y el gesto. Dramatizaciones mmicas. Higiene postural: sentarse correctamente. Juego simblico. Danzas
PROCEDIMIENTO
Participar y escuchar activamente en conversaciones y situaciones de comunicacin. Interpretar y comprender mensajes, textos e historias orales Participar activamente en las clases de ingls Comprender e interpretar situaciones e ideas globales en ingls. Descubrir la lengua escrita como medio ce comunicacin e informacin. Utilizar progresivamente la informacin recibida a travs de distintos canales Escuchar y comprender textos, cuentos e historias ledas. Identificar como medios de comunicacin e informacin el ordenador y otros medios audiovisuales. Establecer diferencias entre realidad y fantasa Utilizar sonidos para la creacin musical y la interpretacin. Participacin activa en actividades de canciones, juegos musicales y danzas. Utilizar el gesto y el movimiento como recurso corporal para la comunicacin.
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ACTITUDES Y VALORES
Respetar y valorar las aportaciones ajenas. Disfrutar con la lengua escrita como medio de transmisin de sentimientos emociones y sensaciones. Adquirir hbitos de respeto y cuidado hacia los libros. Adquirir hbitos de comportamiento y respeto en la biblioteca, teatros y otros tipo de representaciones. Valoracin de las obras plsticas propias y ajenas. Disfrutar ante la contemplacin de distintas obras plsticas. Disfrutar con la interpretacin de danzas, canciones y dramatizaciones.
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4. CMO ENSEAMOS
4.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES
El segundo ciclo de Educacin Infantil tiene como finalidad el contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Es una etapa educativa en que se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que sern la base de posteriores desarrollos. Es fundamental trabajar a travs de una metodologa que nos permita, mediante tcnicas, herramientas y estrategias precisas desarrollar en los alumnos una serie de habilidades para el crecimiento personal y la mejora de relaciones interpersonales. Buscamos, por tanto, desarrollar de una manera rpida y eficaz el proceso de aprendizaje, mediante un mtodo globalizador de las enseanzas planteando todo de forma interesante y atrayente para el nio. El Centro Infantil CRC, trabaja con un mtodo propio. Tras hacer una evaluacin de los mtodos de trabajo que nos proponen las distintas editoriales, creemos necesario la implantacin de un sistema que se ajuste a nuestras necesidades y a las necesidades de nuestro alumnado. Por supuesto, siempre cubriendo los objetivos, contenidos y criterios que marca el MEC. Sin embargo, en el aprendizaje de la lecto-escritura, si que nos apoyamos en los cuadernillos de trabajo que nos propone la editorial Edelvives, El Pas de las Letras. Nuestro mtodo est distribuido por los Centro de Intersque, de modo globalizado, cubren las tres reas que marca el Curriculo de Infantil y en los que tienen cabida desde los objetivos, contenidos, procedimientos y actividades definidas hasta las seales de silencio, pausas cerebrales, actividades segn las Inteligencias Mltiples, estilos de aprendizaje, evaluacin.... Nos apoyamos para ello otros mtodos de trabajo, libros de consulta, guas del profesor, material fotocopiable, internet... Los horarios de trabajo estn distribuidos en mdulos de 45 minutos aproximadamente, con la intervencin diaria de los especialistas en ingls durante 90 minutos diarios, y semanalmente, los nios tendrn las clase de msica y psicomotricidad con ambos especialistas.
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4.2 PROPUESTAS METODOLGICAS
ESTRUCTURAS DE TRABAJO COOPERATIVO ( Estructuras Kagan)
Estas estructuras sern elegidas, consensuadas y definidas por el equipo de tutoras del curso para desarrollar algunos de los aspectos lingsticos, lgico-matemticos, de conocimiento del medio o de relaciones sociales. El objetivo es aprovechar al mximo el rendimiento y el aprendizaje que se lleva a cabo cuando una persona interacta con otra. Los alumnos de estas edades responden de modo muy positivo cuando trabajan de forma cooperativa Es importante en este tipo de actividad que las profesoras hayan modelado perfectamente cmo se debe hacer, as como potenciar el respeto entre ellos, saludndose y agradecindose su ayuda. Algunas de estas estructuras de trabajo cooperativo son: RALLY ROBIN: Esta estructura se usa con un fin oral. La profesora plantea una pregunta y se deja tiempo para pensar, mientras los alumnos van caminando por la clase con msica adecuada. Cuando la msica para, los nios levantan la mano y la unen al compaero ms cercano. Por turnos, la pareja va dando las respuestas. ROUND TABLE. Esta estructura tiene un fin escrito. Se renen 4 alumnos y la profesora propone un tema . Los alumnos, en una hoja comn escribe lo que sabe del tema, de manera que cada uno aporta sus conocimientos. IGUAL Y DIFERENTE. Esta estructura se usa por parejas con un contenido espacial. Los alumnos realizan figuras con cuerpos geomtricos dndose rdenes espaciales unos a otros. Al final se compara el dibujo que ha salido. Adems trabajamos otras estructuras como el simultaneo, cabezas juntas, coge una carta, busco alguien que me ayude, crculo dentro crculo fuera... Estas estructuras constarn en las programaciones.
INTELIGENCIAS MLTIPLES (IM) Y ESTILOS DE APRENDIZAJE (EA)
Conscientes de que todos nuestros alumnos son distintos y para respetar la unicidad del alumno, debemos tener muy en cuenta a la hora de programar nuestro trabajo los distintos EA ( visual, auditivo y kinestsico- tactil) y las IM ( naturalista, musical, lingsticaverbal, lgico- matemtica, visual- espacial, cinestsico- corporal, intrapersonal e interpersonal) y sus caractersticas. Todos los alumnos poseen las 8 inteligencias y los 3 estilos de aprendizaje pero tienen ms desarrollados unos que otros, por lo que pretendemos, adems de facilitar el aprendizaje a travs de las inteligencias ms desarrolladas, potenciar aquellas que no lo estn tanto. Colegios Ramn y Cajal Pgina 33 de 47
Por eso cualquier objetivo que deseemos alcanzar lo planteamos a partir de actividades que cubran varias inteligencias y todos los EA. En nuestras programaciones de aula constan las actividades a realizar y las inteligencias que estimulan. SEALES DE SILENCIO Y GIMNASIA CEREBRAL
Las seales de silencio y la gimnasia cerebral se trabajan en 1, 2 y 3 de Infantil. Pretendemos centrar la atencin de los alumnos tras una actividad ms activa o simplemente ante un cambio de actividad. Para ello intentamos volver a conectar los hemisferios cerebrales a travs de ejercicio cruzados con una msica especfica. Las seales de silencio son seales visuales o acsticas consensuadas con los alumnos para conseguir el silencio en clase cuando es necesario. LENGUAJE POSITIVO
Nos dirigimos a los alumnos en un lenguaje positivo. Esto supone un gran entrenamiento por parte de los profesores. Tan importante o ms que el lenguaje positivo es la actitud positiva. No consiste en desterrar de nuestro vocabulario la palabra NO, sino hacer crticas constructivas que lleven al alumnos a una compresin de aquella situacin TRABAJO POR MINI-GRUPOS
Tanto las estructuras antes mencionadas, como otro tipo de actividades pueden ser trabajadas por mini-grupos. Cuando trabajamos de este modo, unimos dos grupos en el espacio de dos aulas separadas por una pared mvil. Los profesores , de 3 a 5 educadores segn necesidades, establecen las actividades en grupos de 10-12 alumnos. Las tareas de cada mini-grupo pueden ser organizadas de modo rotativo de forma que todos los alumnos pasen por los rincones de trabajo establecidos, o fijos. En cada rincn de trabajo se hacen actividades relacionadas con un mismo objetivo pero trabajando distintas inteligencias o estilos de aprendizaje. En otras ocasiones se forman mini-grupos de nivel, es decir, respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno (ampliacin o refuerzo)
BITS DE INTELIGENCIA
Los Bits son estmulos. El material grfico es un estmulo visual que va acompaado de otro auditivo, puesto que se aportan distintos niveles de informacin de una imagen. Por lo tanto, cuando mostramos un Bits, estamos incidiendo en dos vas perceptivas: la visual y la auditiva. Para un buen desarrollo de la sesin, el primer paso es seleccionar y anunciar la categora que se quiere. Es conveniente mostrar con alegra cada una de las imgenes, utilizando el refuerzo afectivo durante todo el proceso. Las sesiones se espacian a lo largo del da y se utilizan en momentos en los cuales los nios estn muy receptivos. Colegios Ramn y Cajal Pgina 34 de 47
RINCONES
Esta tcnica por zonas hace posible la participacin activa de los nios en la construccin de sus conocimientos. Estos espacios estables permiten una distribucin espacial del aula y una mejor estructuracin y aprovechamiento de los materiales y recursos didcticos facilitando las oportunidades y la rotacin segn las necesidades o preferencias del alumno. Esta tcnica facilita la nio la adquisicin de hbitos de organizacin, asuncin y utilizacin de pautas y normas, la autonoma y la reflexin sobre su propio comportamiento y actividad. Rincones de trabajo: R. De lectura. R. De lgico- matemticas R. De investigacin. R. De informtica... Estimulamos la actividad ldica a travs de rincones de juego: Rincn de construcciones Rincn de disfraces Rincn de la casita Rincn de coches Rincn del hospital...
TALLERES Es la organizacin del trabajo en torno a una tarea concreta de la cual se obtiene un resultado material o no material y que permite la participacin de la Comunidad escolar a la vez que genera nuevas formas de participacin e innovacin. Esto permite a los nios el desarrollo de la creatividad, la autonoma y el sentido crtico favorecindolas situaciones de cooperacin y garantizando la atencin individualizada. Aqu el papel del motivador y facilitador de la profesora es fundamental. Proponemos talleres de cocina, de reciclado de papel, elaboracin de disfraces, de creacin de instrumentos musicales con material de deshecho... PROYECTOS DE TRABAJO Partiendo de un enfoque globalizador y abierto, la tcnica de los Proyectos se constituye en autntico proceso de aprendizaje donde el objetivo no es la adquisicin mecnica de conocimientos sino de los procedimientos para aprender de una forma autnoma . Partiendo de los intereses, experiencias y conocimientos previos de los alumnos, les permite elegir, pensar, sentir, actuar, compartir, debatir, interactuar, organizar, transformar, en definitiva, ser protagonistas de sus propios procesaos de aprendizaje. La profesora aqu es una canalizadora de propuestas, organizadora de intereses, y una potenciadora de bsqueda de soluciones.
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NUEVAS TECNOLOGAS
Las aulas estn equipadas con dos ordenadores cada una. Se establecen rincones de informtica por los que pasan los alumnos a realizar distintas tareas creadas por el equipo del centro y organizadas por cursos, trimestres y nivel de dificultad. Se trabaja el arrastre del ratn, actividades de seriacin, discriminacin, asociacin, lectoescritura, actividades numricas... Adems utilizamos internet para buscar informacin e imgenes sobre arquitectura, escultura, literatura, historia, fenmenos naturales, planetas... El centro Infantil dispone tambin de un aula de informtica con 16 ordenadores para trabajar con los alumnos en grupo. Las Nuevas Tecnologas estn en continuo desarrollo, por lo que no descartamos otros proyectos a corto- medio plazo.
4.3. EL PAPEL DEL EDUCADOR
Entendemos el papel docente como un facilitador de recursos, dinamizador de procesos, que con una actitud abierta y flexible y en formacin permanente, trabaja en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a los nios/as confianza y unidad en el proceso educativo Es muy importante la comunicacin entre el profesor y el alumno, por ello la presencia del profesor debe atender a tres factores fundamentales: el lenguaje corporal, la tonalidad y las palabras.. La postura del profesor creemos que es sumamente importante a la hora de transmitir ya que lo que percibe el nio parte de nuestra postura que le invitar a escuchar y participar o a distraerse porque no le motivamos suficientemente. Lo mismo ocurre con la voz y las palabras. No motivamos de igual modo con un tono jovial, alegre y expresivo que con un tono cansado, aburrido y desmotivado. La actitud del educador debe ser: Proactiva, ser responsable de su conducta. Socializadora, apreciando la funcin social de la escuela como primer mbito de relacin ampliada del nio., facilitando los recursos que les permitan establecer las relaciones afectivas y sociales, desarrollando actitudes de colaboracin y respeto a las pautas y normas que determina tanto el grupo de referencia, como el grupo ampliado Colaboradora, transmitiendo el inters por lo colectivo, por el grupo y la tarea comn, promoviendo actitudes de cooperacin y ayuda de forma que se facilite la participacin, la comunicacin y el compromiso de cada uno de los alumnos con un objetivo comn. Crtica, fomentando el anlisis y la reflexin sobre el entorno socio- cultural, promoviendo actitudes flexibles ante otros puntos de vista. Facilitando la crtica constructiva que permita al nio modificar su actitud conociendo y admitiendo sus propias posibilidades y lmites. Colegios Ramn y Cajal Pgina 36 de 47
Responsable, propiciando actuaciones en consecuencia con los propios principios y valores, respetando los aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la iniciativa y la tomo de decisiones personales.
4.4 OTRAS ACTIVIDADES DEL CENTRO
SALIDAS EXTRA ESCOLARES
Programamos las salidas culturales dndoles un sentido dentro de nuestra programacin, integrando su contenido y contemplando una evaluacin de las mismas. Para ello debemos: Programar la salida de forma globalizadora Realizar distintos recursos didcticos y metodolgicos para realizar antes y despus de la salida ( talleres de cocina, plstica, mapas...) Incorporar los temas transversales en dicha programacin (educacin para la salud, educacin vial, cvica...) Sentar las bases para formar personitas responsables, crticas y respetuosas con el entorno social y natural. Elaborar indicadores de evaluacin que aporten una valoracin sobre los contenidos de aprendizaje, organizacin e implicacin del equipo. Estos son algunos ejemplos de las salidas programadas: 1 trimestre: - Visita a la granja-escuela Albitana (o similar) Jornada completa en octubre. El objetivo fundamental de esta primera visita es la convivencia entre los alumnos as como la observacin de los cambios que se producen en el clima y en el paisaje con la llegada del otoo. Acercarles a la actividad de la vendimia. Conocer las caractersticas de algunos animales. 2 trimestre: - Salida al teatro. Media jornada Se seleccionan aquellas obras teatrales relacionadas con la unidad didctica de ese mes para dar ms relevancia al tema y poder aportar ms datos o aspectos. 3 trimestre: - Recorrido por Madrid y Museos La finalidad es, coincidiendo con la Festividad de San Isidro, acercar al nio a su ciudad mostrndoles los edificios o monumentos ms emblemticos de Madrid (Puerta de Alcal, Cibeles, Puerta del Sol...) dejando para 3 una visin de un Madrid ms moderno (Torres Kio, Puerta de Europa, Torre Picasso...) Aprovechando esta salida realizamos una visita a algn museo para dar un aspecto prctico a todo lo aprendido con los BITS de Inteligencia.
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- Granja- Escuela Esta excursin se hace en Junio y tiene un sentido puramente naturalstico o de conocimiento del medio, concretamente conocer las caractersticas de algunos animales domsticos y algunas plantas. NATACIN
La actividad de natacin la contemplamos como materia curricular desde 2 de Infantil (4 aos). Dentro del horario escolar, los alumnos tiene una hora semanal de clases de natacin. La piscina se encuentra dentro de las instalaciones del Centro Infantil. El objetivo fundamental es, a travs de un enfoque ldico, acercar al alumno al medio acutico, dotndole de estrategias para desarrollar la respiracin y la flotacin correcta. Trimestralmente se evalan los avances del alumnado mediante la observacin del profesorado y quedando plasmado en los Informes de Evaluacin del alumno. ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES
Fuera del horario escolar, el colegio ofrece a sus alumnos las actividades extraescolares dirigidas por monitores del centro. El horario es de 1330h a 1430 de 1715h a 1830h, en las mismas instalaciones del colegio infantil. Entre las que se ofertan estn: Natacin: se pretende la familiarizacin con el medio acutico y flotabilidad ventral y dorsal (nivel 1) y trabajar los estilos crol y espalda e inicio a las zambullidas (nivel 2) Escuelas deportivas: Pretende introducir a los nios en el mbito deportivo conociendo diversos deportes de baln y pelota, equilibrio, carreras... fomentando valores de solidaridad, compaerismo y trabajo en equipo Danza espaola: acercar a los nios la posibilidad de conocer y practicar bailes tradicionales como sevillanas, rumbas, flamenco... Taller de msica y expresin corporal: Incentivar la motricidad, la coordinacin, la creatividad y la expresin corporal a travs de la msica.
4.5 INGLS
METODOLOGA Los alumnos tienen ingls como materia curricular desde 1 de Infantil II (3 aos), durante 90 minutos diarios aproximadamente, repartidos en dos mdulos de 45 minutos. Se trata de un proceso de aprendizaje basado fundamentalmente en el juego, la exploracin, el movimiento y la participacin. La programacin de ingls es paralela a la programacin de aula ya que buscamos que se trabaje los mismos contenidos, vocabulario y estructuras tanto en ingls como en castellano. Colegios Ramn y Cajal Pgina 38 de 47
Semanalmente tienen programadas una sesin de psicomotricidad en el gimnasio, para realizar actividades motoras. Las profesoras de ingls hablan con los alumnos en ingls en todo momento. No utilizamos un cuaderno de trabajo especfico para el idioma sino que se utiliza el cuaderno o las fichas habituales pero se trabajan los conceptos en ingls. Los componentes esenciales de nuestro proceso de enseanza- aprendizaje son - Los cuentos o historias: breves y sencillo con grandes imenes y seguidos de dramatizaciones. - Las canciones, rimas, poesas. - Los juegos, con normas sencillas, adquisiciones de roles, repeticiones... - La psicomotricidad, para vivenciar a travs del movimiento. - Las flashcards, imgenes cercanas o no al mundo del nio. - La pronunciacin - Medios audio visuales, video, CDs,DVDs, ordenadores... Trimestralmente se evala el nivel de adquisicin de contenidos, vocabulario y participacin en los Boletines de Evaluacin, as como la evaluacin continua que llevan a cabo las teachers. OBJETIVOS Los objetivos de ingls constan el las programaciones anuales que elaboran las profesoras especialistas. Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo. Adquirir una imagen positiva de si mismo, valorando y respetando las capacidades, posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Adquirir hbitos saludables de higiene, salud y cuidados personales. Actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades cotidianas. Relacionarse con los dems y aprender normas elementales de convivencia. Observar y explorar el entorno con curiosidad y respeto identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman Conocer y respetar algunas manifestaciones culturales de su entorno. Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada como medio de comunicacin en diferentes situaciones Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos a su alcance.. Iniciarse en las habilidades numricas bsicas. PROFESORADO El profesorado especialista en ingls est formado por cinco profesoras, tres de ellas nativas. Tienen horario completo en el centro y en todas las aulas pasan dos de ellas, una nativa y otra no, ambas hablan en ingls continuamente con los alumnos. El equipo de ingls tiene una hora semanal, dentro del horario lectivo, para reunirse y programar actividades, evaluar, seleccionar materiales de trabajo... Colegios Ramn y Cajal Pgina 39 de 47
5. INSTALACIONES Y MATERIAL
5.1 ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS
El Centro Infantil 2 ciclo, dependiente del colegio Ramn y Cajal (C/ Arturo Soria, 206), est situado en la calle Lpez de Hoyos, 386. Consta de dos edificios. Uno de ellos destinado a los alumnos de 1 (3 aos) y el otro edificio donde se cursa 2 y 3 de infantil (4 y 5 aos). Hay cuatro aulas por nivel. El edificio de 1 posee tres plantas: Planta baja: donde se encuentra el comedor, el office y un bao. Planta segunda: con tres aulas, cuatro aseos para alumnos, una sala de profesoras y un aseo profesoras. Planta tercera: un aula, dos aseos para alumnos y un gimnasio- sala de usos mltiples. Un patio de arena con columpios de 1300m aprox. El edificio de 2 y 3 infantil consta de tres plantas: Planta stano: piscina climatizada, baos- vestuario con cuatro duchas, comedor y office. Planta primera: cuatro aulas, seis aseos para alumnos, dos despachos, sala de profesoras, aseo profesoras, despacho de direccin y botiqun. Planta segunda: cuatro aulas, seis aseos de alumnos, sala de informtica, biblioteca, aseo profesoras. Dos patios, uno de ellos con arena y ajardinado con columpios homologados de 1500 m y otro de cemento que nos es fundamental para los das lluviosos en que la arena de los otros patios est mojada o con charcos. En ambos edificios estn colocados los percheros de los alumnos en el pasillo ms cercano al aula. Cada percha se identifica con el nombre y el smbolo del nio para su identificacin. Todos los espacios comunes se utilizan en algn momento para realizar talleres o rincones de trabajo con los alumnos, as como lugares para colgar murales y exponer trabajos de los nios, con el objetivo de crear un clima acogedor y familiar en todo el centro.
5.2 ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y LOS TIEMPOS EN EL AULA
Las aulas, de 50m a 60m cada una son los lugares ms importantes donde desarrollamos nuestra labor y en los espacios en los que ms tiempo pasan los nios, por eso dedicamos gran esfuerzo por crear lugares agradables, acogedores, clidos y seguros. Todas las aulas son exteriores con mucha luz natural. Las clases estn equipadas con mesas cuadradas o trapezoidales de colores alegres y fcil manejo para formar equipos, rincones ,etc segn la necesidad del momento.
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Poseemos pizarras blancas en la pared, que adems de darles un uso habitual, se utiliza tambin de pantalla para diversos medios audio visuales. Dentro de las aulas estn los casilleros donde los nios guardan sus trabajos, carpetas, libros... Cada casillero est identificado con su nombre y su smbolo que coincide con el perchero. Los clasificadores de trabajos son mdulos de 2,50 x 0,90 con 29 espacios- casilleros. Est pensados con una doble funcin, tanto sirve de casilleros como de separador de diversos espacios o rincones. Cada clase tiene varios armarios- estanteras donde se mantiene el material de aula colocado y ordenado y al alcance del alumnos. Uno de esos armarios tiene un espejo donde se pone el rincn de disfraces para ayudar al nio a identificarse y crear su propia imagen. Las paredes tiene grandes corchos para exponer trabajos, carteles, murales, calendario, equipos de trabajo , etc. Las aulas estn distribuidas de dos en dos separadas por una pared. Pared, que al ser mvil, nos permite en muchas ocasiones disfrutar del espacio de dos clases pare realizar diversas estructuras cooperativas, rincones y talleres de trabajo. El horario lectivo es de 845h a 1330 y de 1530 a 1710h. En ese tiempo se trabajan de forma global las tres reas de Infantil II, incluyendo los dos mdulos de ingls (90 minutos/da), informtica, msica y psicomotricidad con especialistas y la clase de natacin una hora semanal a partir de 2 de Infantil. (adjunto modelo)
5.3 SELECCIN Y USOS DE LOS MATERIALES
Al finalizar un curso se hace una evaluacin y valoracin sobre los materiales que se han utilizado a lo largo del curso. En esta valoracin participa todo el equipo de profesores y sobre estos criterios se proponen las peticiones de material tanto fungible como no fungible para el siguiente curso. De este modo, elaboramos la lista de 1, 2 y 3 de Infantil en cuanto a material fungible de aula por alumno (pinturas de colores, tmperas, pegamentos, gomas, lapiceros, ceras, acuarelas, pinceles, platilinas...). En 1 de Inf. Se pide tambin tijeras, punzones y alfombrillas que utilizarn en los cursos posteriores .Adems se solicitan una serie de artculos por clase(folios, cartulinas, diversos tipos de papeles, purpurinas...). Este material se entrega a las profesoras por trimestres, de tal manera que a lo largo del curso se mantiene en el almacn. En cuanto a la seleccin de libros y cuadernos de trabajo, se procede se modo semejante pero teniendo en cuenta que en 2 y 3 de Inf. No se trabaja con mtodo de editoriales salvo la lecto-escritura. De estas peticiones de materiales se informa convenientemente a las familias de los alumnos. En lo referente a materiales de juego y gimnasio, realizamos un inventario de la cantidad y el estado en que se encuentra, y en base a eso se solicita lo que fuera necesario. Colegios Ramn y Cajal Pgina 41 de 47
6. EVALUACIN
Entendemos la evaluacin como un seguimiento durante el proceso educativo que nos permita, a travs de la observacin y la escucha activa el reajuste de nuestra actividad, la deteccin de conflictos o carencias y la valoracin, no solo el proceso de aprendizaje del alumno y nuestro trabajo sino el proceso de puesta en prctica del mismo.
6.1 QU EVALUAMOS
Un factor importante es la valoracin cualitativa, donde se puede evaluar al nio/a globalmente, as como su proceso de evolucin dentro del grupo donde se desarrolla. De esta manera y a travs de la evolucin del alumno tendremos la evaluacin de nuestro conjunto: - De nuestro proyecto - Del equipo de profesores - De la utilizacin del material, recursos y espacios A la hora de evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos tenemos que destacar la importancia de la evaluacin continua ya que slo as podremos entender que los criterios de evaluacin en Infantil sean criterios de ciclo, es decir, criterios y objetivos alcanzados al terminar el segundo ciclo de Infantil. Globalmente evaluamos aspectos de las tres reas que marca el curriculo de infantil: REA I Conocimiento de s mismo y autonoma personal Dar muestra del conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades. Manifestaciones de respeto y aceptacin a las caractersticas de los dems sin discriminaciones, mostrando actitudes de ayuda y colaboracin. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la manifestacin de sentimientos y sensaciones. Realizar de forma autnoma y con iniciativa actividades habituales para satisfacer sus necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. REA II Conocimiento del entorno Realizar discriminacin de objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Ser capaz de agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Manejar las nociones bsicas espacio- temporales y de medida. Mostrar inters por el medio natural, identificar y nombrar alguno de sus componentes y establecer relaciones sencillas de interdependencia .
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Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, caractersticas de su organizacin y principales servicios comunitarios que ofrecen. Identificar caractersticas y manifestaciones culturales, valorar su importancia y participar de ellas.
REA III Lenguajes: comunicacin y representacin Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus iguales y con las personas adultas. Comprender mensajes orales diversos mostrando una actitud de escucha activa y respetuosa. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno ms prximo. Iniciarse en el uso y comprensin de algunas caractersticas del cdigo escrito. Mostrar inters en diversas situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. Expresarse y comunicarse utilizando medios materiales y tcnicas propios de lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades. Disfrutar con las producciones propias y ajenas y compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas A partir de estos criterios establecemos los items de evaluacin seleccionados para cada trimestre y curso . Items que se revisan anualmente para proceder a cambios o ajustes necesarios. (Adjunto modelos) Dentro de los Boletines de Evaluacin del alumno habr criterios especficos para Ingls, Msica y Natacin, as como un informe trimestral sobre la adquisicin de hbitos y normas en el comedor y el reposo (Adjunto modelos)
Todos los aos se elaboran unos cuestionarios de Evaluacin Personal dnde hacemos una auto evaluacin de la tarea docente para sacar los pluses y deltas (puntos fuertes y dbiles)tanto del trabajo personal como del trabajo en equipo (adjunto modelo)
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6.2 CMO EVALUAMOS
En el segundo ciclo de Educacin Infantil, la evaluacin se hace de un modo global. Es una evaluacin continua y formativa cuyo objetivo es identificar los aprendizajes adquiridos, el ritmo y las caractersticas de evolucin de los alumnos. Las tcnicas de evaluacin ms comunes son: - Observacin directa y sistemtica - Conversacin con los alumnos - Tutoras con padres - Informes de Evaluacin La observacin directa y sistemtica constituye la tcnica principal de evaluacin. Se valora a diario y en diferentes situaciones el comportamiento, destrezas y comprensin de los alumnos en actividades de juego (libre y dirigido), autonoma, grado de implicacin, habilidades, valores... La conversacin con los alumnos, tanto grupal (asambleas) como individual nos ayuda a conocer sus inquietudes, comportamientos y experiencias, as como valorar sus adquisiciones lingsticas y sociales. Las tutoras o entrevistas con padres las consideramos imprescindibles como intercambio de informacin por ambas partes, tanto en la evaluacin inicial como en la continua. Son fundamentales para poder marcar lneas comunes de actuacin, casi obligadas en estas edades. Los Informes de Evaluacin reflejan por escrito lo valorado por las profesoras respecto a las capacidades trabajadas y adquiridas trimestralmente. Al finalizar el ciclo se enva a las familias un informe donde se valoran los objetivos finales de ciclo y su nivel de consecucin. Los criterios de evaluacin tiene un funcin orientadora, es decir, los utilizamos para poder orientar tanto a padres como a profesores para beneficio de los alumnos. Son indicadores flexibles dadas las posibilidades y caractersticas de cada nio. Estos nunca tendrn un carcter de promocin o calificacin. Todos los informes y documentos del alumno (informes de evaluacin, informes de comedor, informes mdicos, informes de otros centros educativos, etc) se guardan y archivan convenientemente en el expediente personal de cada alumno.
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6.3 CUNDO EVALUAMOS Al tratarse de evaluacin continua, se evala constantemente. A travs de las tcnicas ya mencionadas, las profesoras van recopilando informacin del alumno que plasman en sus carpetas de evaluacin y posteriormente lo reflejan en los Informes de Evaluacin. Estos informes se envan por correo a las familias trimestralmente, quedando una copia de los mismos en el centro escolar. Junto a ellos se enva un informe de comedor y reposo, valorando la adquisicin de hbitos de alimentacin, tolerancia a los diversos alimentos, utilizacin del servicio de mesa, hbitos y comportamiento en el reposo...a todos los alumnos adscritos al servicio de comedor del colegio. Cuando los alumnos comienzan su escolarizacin en 1 de Infantil II, se les pasa una Evaluacin Inicial donde recogemos datos de autonoma , adaptacin al medio, desarrollo del lenguaje... que nos da una idea del nivel inicial de cada alumnos y nivel del grupo. Al finalizar 3 de Infantil se les evala a travs de la Evaluacin Final, con criterios que recogen su nivel al terminar el ciclo. Esta Evaluacin Final se les entrega a los profesores de Primero de Primaria para facilitar as su adaptacin al siguiente curso. Anualmente revisamos los criterios de evaluacin.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Teniendo en cuenta nuestro principio fundamental de respetar la unicidad del alumno como persona nica con diferentes ritmos de aprendizaje , distintas caractersticas e intereses, adaptamos la prctica educativa a las necesidades, intereses, ritmos y estilos cognitivos del alumnado, a travs de las Inteligencias Mltiples y los Estilos de aprendizaje (auditivo, visual y kinestsico-tactil). En los caso en que se detecta alguna necesidad especial, tanto social, lingstica o de aprendizaje, disponemos de la colaboracin del Gabinete de Orientacin y la logopeda que tras su intervencin y diagnstico se procede al tratamiento dentro del centro o se deriva fuera del colegio si as se requiere.
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8. RELACIN CON LAS FAMILIAS

Nuestro objetivo principal en este aspecto es hacer partcipes a las familias de nuestros alumnos de la vida escolar. Trabajar juntos para conseguir la educacin integral de nuestros alumnos. Es interesante compartir con los padres y madres de nuestros nios y nias algunas de las actividades que se realizan en el Colegio. A lo largo del curso ponemos en prctica algunas actividades conjuntas y el resultado siempre es muy satisfactorio por ambas partes. Por ejemplo: TALLER DE DISFRACES. Coincidiendo con la fiesta de Carnaval, organizamos durante una semana y en horario de tarde un taller de disfraces en el que pueden participar los padres que quieran venir y bajo las directrices de la profesora van elaborando con los nios los disfraces y los murales para el da de la Fiesta de Carnaval. JORNADAS DE ANIMACIN A LA LECTURA. Se realiza en el mes de Abril, coincidiendo con el Da del Libro. A lo largo de la semana anterior, y previa cita con la profesora, podrn asistir padres, madres y abuelos a las clases para contar cuentos, historias, teatros, adivinanzas... Se podrn contar tambin en ingls. PARTICIPACIN EN SALIDAS EXTRA ESCOLARES. Los padres/madres que lo deseen (no ms de dos por aula) pueden acompaar a las profesoras a determinadas excursiones y salidas .
ORGANIZACIN JUEGOS FIESTA FIN DE CICLO. Participan y organizan los juegos para la fiesta de Fin de Ciclo (slo para los de 5 aos) Estos padres deben ser de otros niveles (3 4 aos) y contamos con 10 aproximadamente.
Adems de estas actividades, abrimos el Colegio el Da de Puertas Abiertas para que las familias que lo deseen puedan ver y participar del trabajo en aula de sus hijos. Para que la comunicacin y la informacin sobre el trabajo en clase sea ms cercano, los alumnos llevarn semanalmente sus trabajos a casa en vez de al finalizar cada trimestre. En esta carpeta irn tambin las circulares y la informacin que el Colegio de por escrito. Al da siguiente volver la carpeta a clase con la firma de los padres que confirme que han recibido dicha informacin.
8.1 TUTORAS CON PADRES. Las horas de tutora y atencin a padres tiene una importancia especial. Cada padre/madre puede solicitar una entrevista con la tutora de su hijo. Cada profesora ofrece dos horas semanales para funciones de tutora y atencin a padres. Las entrevistas son compartidas por dos tutoras por familia. Siempre est presente la responsable de ese grupo ms otra tutora del equipo. Colegios Ramn y Cajal Pgina 46 de 47
Esto es muy beneficioso a la hora de compartir y transmitir informacin ya que se ofrecen ms puntos de vista y hay ms posibilidades de empatizar con una u otra tutora. El informe de tutora lo firman las dos tutoras que realicen la entrevista. 8.2 REUNIONES INFORMATIVAS Al comenzar el curso programamos una reunin informativa con todos los padres de alumnos de nueva incorporacin en 1,2 y 3 de Ed. Infantil, en la damos una informacin general de normas, horarios, presentacin del profesorado... y se hace entrega de las tarjetas de identificacin y recogida del alumno. Unos das despus de haber empezado el curso escolar, nos reunimos con los padres por niveles y se les explica la dinmica de aula, los objetivos, salidas culturales...
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1.3 EL EQUIPO EDUCATIVO

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2.2 OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA

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REA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD.

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REA III. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1.2 APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA

1.3 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

1.4 LENGUA INGLESA

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2.3 OBJETIVOS POR NIVELES

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Adquirir vocabulario adecuado para expresar ideas. Pgina 13 de 47

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APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA

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Actitud de colaboracin ante situaciones de dolor, enfermedad o pequeos accidentes.

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BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD.

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1.3 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

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2.4 EDUCACIN EN VALORES

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CMO VAMOS A TRABAJAR ESTOS VALORES?

2.5. COMPROMISOS DE LAS EDUDCADORAS

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