Educao Musical e o Aluno com Deficincia: discutindo a prtica e propondo adaptaes pedaggicas.

Music Education and the Handicapped Student: discussing the practice and proposing pedagogical adaptations in class.

Resumo O presente artigo traz, num primeiro momento, uma reflexo sobre o contexto em que a educao musical se encontra inserida e alguns questionamentos sobre a formao do professor no que tange incluso de alunos com deficincias na aula de msica. Baseado nessa discusso, o artigo aborda possveis adaptaes para que o professor de msica possa inserir pessoas com necessidades especiais em sua prtica pedaggica. Unitermos: educao musical; adaptaes; pessoas com deficincias.

Abstract This article deals, firstly, with the context in which music education is inserted and with some questions concerning the formation of the music teacher working with handicapped students in the music class. Based on this discussion, the article deals with some adaptations available for the teacher in order to include students with special needs in his class. Uniterms: music education; adaptations; handicapped people.

A) Inserindo a temtica

Hans-Joachim Koellreutter (1998), educador musical e conceituado compositor alemo naturalizado brasileiro, afirma que a msica um meio de desenvolver faculdades para o exerccio de qualquer atividade. De acordo com suas palavras, a msica trabalha a concentrao, a autodisciplina, a capacidade analtica, o desembarao, a autoconfiana, a criatividade, o senso crtico, a memria, a sensibilidade e os valores qualitativos. Alm do

que, pode valorizar o ponto de vista nacional, religioso, poltico e social. Sendo assim, ela importante para a formao de todas as pessoas, pois, como afirma Gainza (1988): a msica pode, ao penetrar no homem, romper barreiras de todo tipo, abrir canais de expresso e comunicao e induzir a modificaes significativas na mente e corpo. Embora Koellreutter e Gainza faam tais afirmaes - as quais, inclusive, so confirmadas (teoricamente) pela maioria dos educadores musicais - na prtica, a situao um pouco diferente. De acordo com Lacorte (2003), a partir de meados do sculo XX, as artes, incluindo a msica, foram submetidas s regras do mercado capitalista e ideologia da indstria cultural baseada na idia e na prtica do consumo de produtos culturais fabricados em srie. Msica, hoje, ficou resumida ao que temos em contato atravs da mdia, uma msica que segundo Murcho (1995) impede qualquer possibilidade esttica, ou qualquer julgamento de valor a seu respeito. De acordo com Reimer (1970): a educao musical [...] tem lutado com o problema de justificar sua existncia para a sociedade, da qual ela depende. Dentro dessa sociedade massificada pela produo, a educao, em geral, tornou-se algo fragmentado e extremamente tecnicista. H um esforo indiscutvel para tornar a relao pedaggica cada vez mais produtiva. Assim sendo, h um interesse mpar pelos mtodos de ensino, pela tecnologia da educao, pelos instrumentos de avaliao, pela adequao curricular, pela especializao seccionada do conhecimento. Apesar da luta dos educadores musicais, em princpio, ser em prol de uma educao musical de qualidade para todos, uma educao que complemente a formao do indivduo de forma a lhe oferecer (atravs da msica) subsdio para desenvolver-se melhor em outros campos da educao e da prpria vida, percebemos que, na realidade, o processo pedaggico musical tambm influenciado pela massificao e fragmentao do conhecimento em prol de uma produo. Tanto que, seja na educao musical dentro do ensino bsico, ou nos cursos especficos de msica, ela fica, geralmente, merc do sistema educacional na qual ela est inserida: regras institucionais, contedo programtico pr-estipulado, entre outros. Sendo assim, o aluno precisa obter um desempenho determinado, aprender certos conceitos em um tempo estipulado, para poder tirar a nota, passar de ano, acompanhar a turma. Isto , a msica, que poderia ser uma vlvula de

escape desse processo, pois como menciona

Atack (1995), uma ocupao

essencialmente individual na qual no h competio ou jogo a ser ganho ou perdido, se torna mais uma escrava do sistema. Ento, como fica uma pessoa que no consegue cumprir essas normas institucionais da maneira ou no tempo esperado? Sendo mais especfico: como fica uma pessoa com deficincia dentro desse processo musical? Ser que os professores de msica tm preparao pedaggica para lidar com esses alunos? Ser que os cursos de capacitao de professores abordam a incluso de pessoas com deficincia tambm nas matrias de artes? Segundo Cavalheiros (2002), a incluso social atualmente a maior preocupao no campo das necessidades especiais, tanto no Brasil como em outros pases. Dessa forma, preciso que a msica, por ser algo representativo em todas as culturas, faa parte dessa incluso. De acordo com o documento intitulado "Normas sobre Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia", adotado pela Assemblia Geral da ONU, em 1993 obrigao dos pases (entre eles o Brasil): Procurar fazer com que as pessoas portadoras de deficincia tenham a oportunidade de usar ao mximo as suas capacidades criadoras, artsticas, no apenas em seu prprio benefcio, como tambm para o enriquecimento da comunidade (Documentos Internacionais, 2002).

Alm disso, o mesmo documento completa que obrigao: Fornecer materiais de qualidade, treinamento contnuo de professores e profissionais de apoio quando necessrio; Permitir flexibilidade, acrscimo e adaptao aos currculos; Garantir que os alunos com deficincia

tenham o acesso mesma porcentagem de recursos educacionais destinados aos estudantes sem deficincias;

Por isso, faz-se necessrio uma reflexo e mobilizao maior sobre o sistema no qual a educao musical est inserida para que esta possa fazer jus afirmao: "msica para todos". Como afirma Gardner (1994; 1995), em princpio, todos so capazes de aprender msica, pois ela inerente ao ser humano. somente questo de respeitar as possibilidades de cada um e adaptar tal fazer para aqueles que possuem dificuldades acentuadas. Para tanto, precisamos questionar e talvez, reformular alguns pontos no que

tange a formao do professor de msica. Assim, este pode incluir em seu contexto pedaggico, pessoas que diferem do que ele est acostumado. Sampaio (2002) analisa o fazer musical referindo-se msica como algo que acontece enquanto uma ao mental sobre o mundo e se realiza como uma forma do homem entender, organizar, classificar, interagir, manipular e ser manipulado, construir, desconstruir, enfim, uma forma de se relacionar com o mundo. Partindo dessa viso, podemos dizer que msica abarca inmeras possibilidades. Sendo assim, adaptar o fazer musical para pessoas com deficincia algo possvel em diversos nveis. Objetivamente falando, podemos contar com vrias adaptaes que podem beneficiar o portador de deficincia no contexto musical. Dentro de tais adaptaes podemos citar: a Tecnologia Assistiva e as Adaptaes Pedaggicas que descreveremos a seguir.

B) Tecnologia Assistiva

Tecnologia Assistiva (T.A) se define como: Qualquer elemento, pea de equipamento, ou sistema, que seja adquirido comercialmente sem modificaes, modificado ou feito sob medida, utilizado para aumentar, manter ou melhorar as capacidades funcionais de indivduos com deficincias (HOPKINS 1998).

De acordo com Damasceno e Galvo Filho (2003) a TA tem por objetivo: Proporcionar pessoa portadora de deficincia maior independncia, qualidade de vida e incluso social, atravs da ampliao da comunicao, mobilidade, controle do seu ambiente, habilidades de seu aprendizado, competio, trabalho e integrao com a famlia, amigos e sociedade. [...] Podem variar de um par de culos ou uma simples bengala a um complexo sistema computadorizado.

Especificamente em relao educao musical, a Tecnologia Assistiva se destina mais ao auxlio de pessoas com deficincias fsicas, pois, em princpio, baseia-se num utenslio de apoio queles que no conseguem executar determinada funo fsica de outro modo. Algumas adaptaes que podem ser proporcionadas pela T.A so:

a) rteses: quando a pessoa utiliza um aparelho prescrito e fabricado por profissionais da rea de sade para estabilizar ou promover uma funo fsica, e assim colaborar na execuo instrumental. Em casos de impossibilidade de preenso palmar por acometimentos diversos (leso medular; traumatismo cranioenceflico; paralisia cerebral), possvel, por exemplo, a confeco de uma adaptao que colabore para tal preenso e assim faa com que a pessoa segure ou manipule o instrumento desejado, ou mesmo o arco de um violino, a baqueta de um xilofone ou de uma bateria (Teixeira 2003). b) Adaptao do instrumento musical: quando h alterao no instrumento em si ou a criao de instrumentos especficos para portadores de necessidades especiais a partir de instrumentos pr-existentes. Em uma instituio que atende pessoas deficientes fsicas, em So Paulo, foi confeccionado um teclado adaptado, constitudo de madeira leve e alumnio, com teclas ampliadas em suas dimenses (5,5cm), de forma que ao invs de ser digitado, o executante utiliza as mos fechadas em forma de punho. (Nascimento 1998 In: Souza e Ferraretto, 1998). c) Mobilirio: quando h alterao em mveis (cama, mesa, cadeira) com o fim de facilitar o estudo musical ou o posicionamento da pessoa portadora de deficincia fsica para a aprendizagem terica ou prtica instrumental. Por exemplo, mesa adaptada para cadeiras de rodas, cadeiras especiais ou estantes adaptadas, para utilizao de partituras (Louro, 2003). d) Softwares ou adaptaes no computador: programas especficos que permitem o acesso ao computador atravs de comandos simples: um sopro, o uso de somente um dedo; adaptaes no teclado ou mouse do computador, associados a programas musicais, de forma a permitir a escrita musical ou a programao e gravao de arranjos musicais. e) Pranchas de Comunicao: fazem parte da "Comunicao Alternativa" que, por sua vez, integra a Tecnologia Assistiva. As pranchas de comunicao servem para colaborar na comunicao de pessoas que possuem muita dificuldade ou total impossibilidade de comunicao oral. A utilizao da Prancha bem simples: a pessoa com deficincia aponta os smbolos desejados e o receptor (a pessoa com quem ela est falando) l o que est sendo apontado. Alm das pranchas de comunicao, podem ser criadas as pranchas temticas. A diferena entre elas que a de comunicao confeccionada por um

fonoaudilogo e a temtica pode ser confeccionada por qualquer pessoa, inclusive um professor, pois no requer uma estrutura predeterminada. Na prancha temtica so distribudos smbolos que tenham a ver com um determinado assunto. Ento, um professor de msica pode, numa prancha temtica, colocar o nome das notas, o desenho das figuras musicais, o desenho das claves, enfim, smbolos que se relacionam diretamente com sua disciplina, favorecendo, assim, a aprendizagem do aluno ou do grupo (Centro de Terapia Ocupacional 2000). f) Adaptaes arquitetnicas: de crucial importncia para pessoas com deficincias, principalmente as com comprometimento fsico. Rampas e/ou elevadores de acesso; banheiros adaptados com portas largas, barras de sustentao e pias baixas; corrimo nas escadas; cho anti-derrapante; portas largas nas salas de aula, entre outras adaptaes, so somente alguns exemplos de adaptaes arquitetnicas, essenciais para a independncia e locomoo de pessoas com determinadas deficincias. Essas adaptaes devem, de preferncia, ser planejadas antes da construo do local em questo. Uma vez no integrando o projeto de construo, devem ser planejadas por engenheiros e arquitetos, visto que h normas de segurana e eficincia em relao a tais adaptaes.

C) Adaptaes Pedaggicas

Nem sempre uma pessoa com deficincia necessita de adaptaes proporcionadas pela Tecnologia Assistiva. Determinadas deficincias, tais como a mental e visual, necessitam muitas vezes de outros tipos de adaptaes. Passemos, ento, ao exame dessas modificaes, que chamaremos de Adaptaes Pedaggicas. Cada aluno, seja com deficincia ou no, possui sua prpria histria de vida, sua maneira de aprender, suas caractersticas fsicas, psicolgicas e culturais. Sendo assim, o ensino precisa ser eficiente e abarcar a diversidade. Por esse motivo, s vezes

necessrio haver o que chamamos de Adaptaes Curriculares que podemos conceituar como respostas educativas, dadas pelo sistema educacional (escola e professores) de forma a promover, a todos os alunos, acesso ao contedo programtico e participao integral nas aulas.

De acordo com o Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Especial (2000), h vrias modalidades de adaptaes curriculares, que podem ser promovidas em prol da aprendizagem dos alunos. De modo geral, podemos citar: a) Adaptaes de Acesso ao Currculo: adaptaes de responsabilidade do sistema poltico-administrativo, tais como: criao de condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno; adaptaes arquitetnicas; aquisio de mobilirio e equipamentos de recursos necessrios; curso de capacitao para os professores, entre outros. b) Adaptaes de Objetivos e de Contedos: de Objetivos refere-se possibilidade de se eliminarem objetivos bsicos, ou possibilidade de serem criados objetivos especficos para favorecer que alunos com deficincias possam conviver com os demais alunos. De Contedo refere-se possibilidade de se trabalhar com contedos programticos diferenciados levando em considerao as necessidades e dificuldades dos alunos. Assim sendo, se o objetivo do professor em relao a determinada turma, for, por exemplo, ensinar os princpios da leitura musical, todas as figuras rtmicas e leitura em todas as claves, poder adaptar esse objetivo para um aluno que possua, vamos supor, deficincia mental, pois sua maior dificuldade a capacidade de abstrao e aquisio de conceitos. Num caso desses, o professor pode ter para com esse aluno, dentro do mesmo contedo, outros objetivos, tais como: ensinar somente duas figuras rtmicas, ou mostrar para ele que existem sons com duraes variadas (mais compridos e mais curtos), por exemplo. c) Adaptao do Mtodo de Ensino e do Material: alteraes na maneira de lecionar, no material utilizado para favorecer a compreenso dos alunos ou nas estratgias de ensino, levando em considerao as particularidades de cada um. Por exemplo, transpor tudo que est escrito em tinta, para o Braille para os com deficincia visual total, ou para edies ampliadas ou coloridas para os com viso subnormal. Usar materiais palpveis tambm pode ser um bom recurso. Por exemplo, o professor pode criar uma pauta (linhas onde se escrevem as notas) com barbantes e as notas podem ser tampinhas de garrafas. Assim, os alunos que no podem enxergar, podem compreender como funciona a leitura musical e participar da aula. Para os alunos com

deficincia mental, o professor pode usar uma linguagem mais acessvel e exemplificar tudo de forma concreta, real, com materiais que eles possam tocar e ver. d) Movimentos compensatrios: quando utilizado algum movimento, ou parte do corpo que no seja o convencional, para se executar um instrumento musical, ou uma determinada msica. Um exemplo a ser citado de um estudante de piano, vtima de poliomielite que utiliza seu polegar como alavanca para tocar piano (Louro, 2003). Em princpio, a postura ideal da mo sobre o piano, em forma de abboda, ou seja, com todos os dedos levemente fletidos sobre o teclado. O aluno mencionado, por ser portador de uma mo extremamente hipotnica (musculatura fraca), no consegue manter seus dedos fletidos, nem possui fora suficiente para percutir as teclas; dessa forma, ele apia o polegar na madeira que se encontra abaixo das teclas, e utiliza-se do movimento do pulso para frente e para trs, fazendo com que o impacto do dedo na tecla a faa tocar. e) Alteraes musicais: discretas mudanas na escrita musical frente obra original, de forma a no alterar seu contedo e sentido primordial, como a transposio da altura das notas, omisso de algumas notas de passagem, pequenas alteraes rtmicas, aspecto visual da escrita como cores ou tamanho das notas. f) Arranjos musicais: quando a alterao na escrita musical, frente obra original, se d com maior nfase. Por exemplo, arranjos instrumentais, transposies, alteraes harmnicas. Para exemplificar podemos mencionar o caso de uma gaitista, portadora de Distrofia Muscular Becker (doena degenerativa da musculatura do corpo) que, por possuir grande debilidade fsica, adapta o repertrio sua deficincia. Dentro de suas adaptaes, podemos citar a sonata para piano op. 27 n 2 de Beethoven, conhecida como "Sonata ao Luar", que foi transcrita pela jovem para gaita e teclado. Desse modo ela toca a melodia enquanto o tecladista executa o acompanhamento da msica (Louro 2003). g) Alterao tcnico-musical: alteraes na maneira de conduzir a msica ou em aspectos tcnicos, frente ao convencional, sem alterar o contedo essencial da obra. Tais modificaes podem ser quanto ao dedilhado, distribuio de vozes, andamento, dinmica, posicionamento das mos, etc. Um exemplo a ser citado de um violonista pernambucano que devido sua deficincia fsica, coloca o violo deitado em cima de uma plataforma e o toca como se fosse um piano. Assim, ele consegue executar o instrumento com grande

qualidade musical, mesmo possuindo uma deficincia que em princpio, o impediria de tocar violo.

D) Palavras finais

Enfim, absolutamente possvel transformar o fazer musical em algo concreto para pessoas com deficincias. somente questo de interesse e informao por parte dos profissionais da rea de educao musical. De acordo com Bang (1991), os deficientes tm o direito moral, cvico e legal de receber um nvel de educao artstica semelhante ao das pessoas no-deficientes. Sendo assim, preciso repensar a educao musical e inserir em tal prtica as diversas possibilidades adaptativas para que esse direito possa ser de fato cumprido.

Referncias Bibliogrficas

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