Fundamentos Del Curriculo

Teora que subyace al momento de disear un currculo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular Esta teora se le conoce como fundamentos curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

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FUNDAMENTOS DEL CURRCULO Se refieren al espritu de las principales normas que sustentan el diseo curricular. LEGALES FUNDAMENTOS Fundamentos Filosficos

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Se expresa en torno a la concepcin del tipo de hombre que se desea formar. Su explicitacin debe considerar que el ser humano est condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y caractersticas de la civilizacin universal (interdependencia).

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Adems la concepcin filosfica del hombre asume en l tres componentes: El hombre como ser cultural El hombre como ser histrico El hombre como ser social Fundamentos Filosficos

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ConsecuenciasEl currculo debe contribuir a formar el hombre cultural, histrico y social. El Currculo debe partir de la experiencia a propiciar la participacin. Promover la elaboracin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores necesarios para la formacin individual y la participacin social. Consecuencias

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Superar el concepto de educacin identificado con escuela y dotar de metodologas de autoformacin para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.

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Educar polticamente, para abrir el debate de las ideas sobre poder y la fuerza. Fundamentos epistemolgicos

Tienen que ver con la concepcin de conocimiento, de saber, de ciencia y de investigacin cientfica que se maneje as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo de la sociedad. - Contenidos Vs. procesos. - Acumulativa Vs. Rupturas epistemolgicas. - Construccin personal Vs.

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construccin social e histrico. - Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas. Ciencia Epistemologa y currculo

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La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos. La ciencia escolar reconstruye. El tiempo de la elaboracin cientfica es variable tendiendo a muy largo. En la escuela el tiempo es una limitante. La aceptacin de nuevas teoras es un proceso lento y en consenso, el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado

La ciencia de los cientficos est muy especializada. La ciencia escolar tiende a la concentracin de numerosos mbitos

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Consecuencias para el currculo

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Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y en lo posible la interdisciplinariedad. Tener en cuenta que la ciencia requiere de la filosofa No hay ciencia nacionalista sino aplicacin nacional de la ciencia. Unin terica y praxis.

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Nos puede dar elementos para entender el para qu de la educacin El currculo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educacin mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades

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La sociologa nos permite comprender el entorno social, Observamos que la sociedad incorpora en s misma al hecho educativo, o la institucin educativa dentro de un contexto social si comprendemos este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo del currculo. FUNDAMENTACIN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO

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Dimensiones sociales Perfil Dimensin de conocimiento Dimensin de trabajo Debe responder a un currculo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa. Hoy

10. Dimensiones sociales

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Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta: Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el rea social-humanista.

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Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeo de su trabajo. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicolgico y fsico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cules debe desarrollar o fomentar el currculo hacia el perfil de salida.

11. Valores ticos

Deben estar presentes en el currculo, que le permitan negociar, tomar partido, manejar sus pasiones polticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organizacin a la que pertenece, Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que lo traen de la casa o del bachillerato. La persona cambia con los aos y la sociedad va cambiando con nuevos retos que se van presentando y si hay una tica firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

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12. FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS

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Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los individuos. Las Teoras o enfoques que le dan Primaca al desarrollo Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad Las Teoras o enfoques que le dan primaca al aprendizaje Teoras de Aprendizaje Cognoscitivas Teoras de Aprendizaje Conductistas Teoras de Aprendizaje Humanistas

13. Desarrollo Humano

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Psicomotrocidad Implica no solo la competencia para realizar determinados movimientos, sino tambin las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos

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Desarrollo de la habilidades motoras bsicas en los primeros 7 aos Postura Equilibrio Coordinacin motriz Imagen corporal Lateralidad y direccionalidad

INTELIGENCIA

Ciertas formas o estructuras de accin por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interacta

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Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. aos) Inteligencia Prelgica o preoperatoria (2-7 aos) Inteligencia Lgica concreta (7-12 aos) Inteligencia Lgica abstracta (12-18 aos)

15. Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)

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Coordinacin de los diversos actos: Visuales Auditivos Manuales Gustativos Olfativos Tctiles

16. Inteligencia Prelgica (IP)

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Presenta una forma de razonar caracterizada por: El animismo El realismo ingenuo El pensar configurativo El egocentrismo

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Inteligencia Lgica concreta (ILC) Requiere de manipular objetos, fotografas, lminas etc para comprender un fenmeno Inteligencia Lgica abstracta (ILA) Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales sin ayuda de hechos concretos.

18. SOCIO-AFECTIVIDAD

Desarrollo social y afectivo Personalidad PERSONALIDAD Vnculos emotivos Dependencia Agresin DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO Cooperacin Hostilidad

19. EL APRENDIZAJE HUMANO

Qu entendemos por aprendizaje? Cmo se lleva a cabo el aprendizaje?

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El Aprendizaje como adquisicin de conocimientos Modelo de Piaget El Aprendizaje como modificacin de conducta Modelo de Skinner y Bandura El Aprendizaje como procesamiento de informacin Modelo de Gagn El Aprendizaje con tendencias humanista Modelo de Rogers

20. Modelo de Piaget

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Las teoras cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo El aprendizaje no solo comprende el que sino el cmo El conocimiento se lleva a cabo con la participacin directa de quien conoce Todo currculo debe permitir y estimular el uso de experiencias concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prcticos y no slo verbales

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Las interacciones: alumno - docente, alumno - alumno y alumno comunidad El currculo debe promover : Trabajo en equipo Dinmica de grupo Elaboracin de proyectos grupales Evaluacin del grupo sobre sus integrantes

22. El aprendizaje humano implica

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Rompimiento, un conflicto Desequilibrio conceptual Desacuerdo con lo esquemas o estructuras mentales de asimilacin Aprender Asimilar los hechos Equilibrio conceptual

23. Modelo de Skinner

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La mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta El alumno no solo aprende contenidos sino fundamentalmente formas especificas de las propias acciones.

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El alumno no solo aprende a solucionar problemas, sino tambin formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos

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El currculo debe promover un intercambio entre alumno y material de instruccin. El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus logros, sus aciertos Hay que corregir los errores y desaciertos dndoselo a conocer al alumno Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados previamente establecidos en el currculo

25. Modelo de Bandura

El alumno aprende a partir de la observacin de los modelos sociales castigados o premiados en televisin, en el hogar, en los juegos etc. Imitacin de los modelos y logros alcanzados por estos La apreciacin subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas en el sujeto

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26. Modelo de Gagn

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El alumno aprende: La informacin verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras El ambiente enva estmulos y el alumno, en funcin de sus expectativas, slo percibe algunos de ellos.

27. Modelo de Rogers

El ncleo central del papel del docente en una educacin humanista est basada en una relacin de respeto con sus estudiantes El profesor debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes Crear y fomentar un clima social fundamental para que la comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa

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El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin de los estudiantes. Sus esfuerzos didcticos, deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los materiales pedaggicos, ms bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estn a su alcance

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Estos describen los principios y caractersticas del modelo pedaggicos que se pretende implementar con un currculo

Proporciona orientaciones para la organizacin del proceso enseanza-aprendizaje.

Fundamentos del currculo

1. Orientaciones Curriculares en Educacin Inicial. Integrantes: Macarena Acevedo D. Maite Balmaceda C. Manola Gonzlez C. Yolanda Gonzlez H. Profesores:Jorge Fabres, Andrea Cid. Curriculum en Educacin Parvularia. Curriculum Elementos del Curriculum. Factores del Curriculum. Fundamentos del Curriculum. Humano Ambiental Temporal Tcnico Filosfico Psicolgico Socio-antropolgico Cultural Ecolgico Biolgico Religioso Pedaggico Objetivos Contenidos Actividades Metodologa 3. Fundamentos del Curriculum en Educacin Inicial. Fundamentos Psicolgico Filosfico Ecolgico Biolgico SocioAntropolgico Cultural. Pedaggico Religioso Se dividen en: 4. Fundamento Filosfico . Busca Responder Concepto de hombre Valores Bsicos Los fines de la Educacin El Conocimiento Humano Interrogantes Que son: 5. Fundamento Psicolgico Desarrollo Humano Ser humano y su Comportamiento Explica Estudia Aportaron Teoras Descriptivas Conductivismo Cognitivismo Freudalismo 6. Fundamento Socio-Antropolgico Cultural. Busca Insertar al nio en la Sociedad Relacionar Al Curriculum Con el Entorno Socio-Cultural Con el fin 7. y Fundamento Ecolgico Se basa Preservacin del Medio Ambiente . Busca generar Conocimiento Y prevalecer Respeto Cuidado formando Actitud Ecolgica 8. Fundamento Biolgico Se relaciona Crecimiento y maduracin Biologa De los rganos y sus funciones En Fisiologa Cuidado de La salud Higiene Hbitos alimenticios 9. Fundamento Religioso Es de tipo Opcional Pretende Acercar , descubrir Y sentir a Dios depende Religin que se postule Formacin de La familia 10. Fundamento Pedaggico Objetivo General Conceptos Bsicos Principios Pedaggicos Conformado por Busca Los claves son: Estos son Desarrollo Integral del Nio Educacin Parvularia Prvulo Actividad Libertad Individualidad Socializacin Autonoma Realidad Juego

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