UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGAS ESCUELA DE EDUCACIN BSICA

INFORME DE INVESTIGACIN CONDUCENTE A LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA

TTULO:
INCIDENCIA DEL MALTRATO ESCOLAR EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS NIOS Y NIAS DEL TERCER AO DE EDUCACIN BSICA PARALELO "A" DE LA ESCUELA DR. ARNALDO MERINO MUOZ DE LA PARROQUIA LIZARZABURO DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA

Trabajo presentado como requisito para obtener el ttulo de Licenciada en la especialidad de Educacin Bsica- Bsica

AUTORA: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

TUTOR DE TESIS: Dr. dgar Segundo Montoya Ziga RIOBAMBA 2011

Quiero dedicarle este trabajo a Dios que me ha dado la vida y la fuerza para emprender este proyecto de investigacin, a mi hijo Mateo por estar siempre a mi lado y ser la nica razn de mi existencia; a mi madre por su ayuda y constante cooperacin, y a mi hermano por apoyarme y ayudarme en los momentos ms difciles.

Mayra Patricia Quintanilla Jcome

Expreso un profundo agradecimiento a Dios todo poderoso. A mi madre y a mi hijo por el apoyo incondicional que me dieron a lo largo de la carrera. A los nuestros Maestros de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO, por su apoyo y colaboracin para la realizacin de esta investigacin. A la FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGAS, por el soporte institucional dado para la realizacin de este trabajo. Mi gratitud imperecedera Al Doctor dgar Montoya por sus sugerencias y orientacin en el trabajo de investigacin. Y a todas las personas que de una u otra forma, ayudaron en la realizacin de este trabajo, mi ms sincero agradecimiento.

Mayra Patricia Quintanilla Jcome

NDICE GENERAL CONTENIDOS Portada Dedicatoria Reconocimiento ndice general ndice de cuadros ndice de grficos Resumen Introduccin CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de investigaciones anteriores con respecto del problema que se investiga Fundamentacin terica Fundamentos Fundamentacin filosfica Fundamentacin epistemolgica Fundamentacin axiolgica Fundamentacin sociolgica Fundamentacin psicolgica Fundamentacin pedaggica Fundamentacin legal El maltrato escolar i ii iii viii ix x 1 9 9 10 Pginas

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Factores asociados a los nios Factores de riesgo del contexto familiar Factores ambientales Sntomas que presentan los nios/as que sufren maltrato escolar Consecuencias psicolgicas Consecuencias que ocasiona el maltrato infantil rea cognitiva rea social rea del lenguaje rea de autonoma funcional rea motora Problemas de conducta Consecuencias durante la edad escolar Creencias respecto al maltrato infantil Los padres que maltratan a sus hijos El maltrato en las instituciones educativas Tipos de maltrato Causas del maltrato infantil Consecuencias del maltrato infantil Consecuencias degenerativas del maltrato escolar Efectos del maltrato Castigos que deben evitarse En el hogar Qu hacer frente un nio/a vctima de maltrato

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Funcin de la escuela frente al maltrato infantil Lneas de trabajo que la escuela puede desarrollar con los nios/as y sus familias En caso que haya ocurrido, cundo interviene la escuela Responsabilidad de los padres, madres y tutores frente al maltrato infantil La inteligencia emocional El pensamiento y tipos Rueda de las inteligencias mltiples Tipos de inteligencia Inteligencia lingstica Inteligencia lgica matemtica Inteligencia espacial Inteligencia musical Inteligencia corporal kinestsica Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia ecolgica naturalista La inteligencia emocional en la escuela Funciones que tendr que desarrollar el nuevo docente La inteligencia emocional en el contexto familiar Desarrollo de las emociones en la infancia Condiciones para un buen desarrollo emocional Rasgos caractersticos de las emociones de los nios Indiferencia emocional

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Factores emocionales de los nios Definicin de trminos bsicos Sistema de hiptesis Variables de la investigacin Independiente Dependiente Operacionalizacin de las variables CAPTULO III MARCO METODOLGICO Diseo y metodologa de la investigacin Mtodo cientfico Tipo de la investigacin Diseo de la investigacin Tipo de estudio Poblacin y muestra Poblacin Muestra Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Tcnicas de procesamientos para el anlisis de resultados Anlisis e interpretacin de los datos investigados Encuesta dirigida a los nios de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz Encuesta dirigida a los padres de familia de los nios/as de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz Anlisis e interpretacin de los datos investigados

62 63 65 65 65 65 66 68 68 69 69 70 70 70 70 70 71 71 71 73 73

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Encuesta dirigida a los nios de la escuela Dr. Arnaldo merino muoz, paralelo B Comprobacin de la hiptesis Conclusiones Recomendaciones CAPTULO IV PROPUESTA ALTERNATIVA Naturaleza del proyecto Lugar de realizacin Definicin de la propuesta Justificacin de la propuesta Factibilidad del proyecto Objetivos General Especficos Metas Fundamentacin terica de la propuesta Alternativas de solucin del problema investigado Actividades desarrolladas Cronograma de talleres Productos o resultados Mtodos y tcnicas Para la fundamentacin terica Para la propuesta de solucin al problema Para evaluar al proyecto
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Bibliografa Anexos Anexo N 1: Encuesta dirigida a los nios de tercer ao paralelo "A" de educacin bsica Anexo N 2: Encuesta a los padres de familia Anexo N 3: Fotos de la realizacin de las encuestas a los nios/as

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Anexo N 4: Taller para disminuir el maltrato escolar en la inteligencia emocional de los nios/as

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NDICE DE CUADROS CONTENIDOS Cuadro N 1 Clculo de la poblacin Cuadro N 2 Has sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a Cuadro N 3 T aprendes cundo te insulta el profesor/a Cuadro N 4 Te amenazan los profesores con castigarte Cuadro N 5 Has denunciado el maltrato que recibes en la escuela a tus paps Cuadro N 6 Cundo no cumples tus tareas te maltrata algn profesor/a Cuadro N 7 Tienes miedo cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz Cuadro N 8 Tienes pesadillas de que te pegan tus profesores cuando duermes Cuadro N 9 Te deja participar tu maestro/a en las actividades en clase Cuadro N 10 Tu profesor/a te hace quedar en vergenza delante de tus compaeros Cuadro N 11 Tu profesor/a se enoja constantemente Cuadro N 12 Su hijo/a, ha sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a Cuadro N 13 Su hijo aprende cundo es insultado por algn profesor/a Cuadro N 14 Su hijo le cuenta que los profesores amenazan constantemente con castigarte Cuadro N 15 Ha denunciado el maltrato que recibe su hijo en la escuela Cuadro N 16 Su hijo/a, a pesar de cumplir la tarea es maltratado por algn profesor/a Cuadro N 17 Tiene miedo su nio/a cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz
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Cuadro N 18 El nio/a Tiene pesadillas o grita cundo duerme Cuadro N 19 Sabe usted si el maestro/a le hace participar a su hijo/a en las actividades en clase Cuadro N 20 El profesor/a de hijo/a es de esas personas hace quedar en vergenza delante de los dems Cuadro N 21 Sabe usted si el profesor/a se enoja constantemente con los nios/as Cuadro N 22 Encuesta de los nios del paralelo B

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NDICE DE GRFICOS CONTENIDOS Grfico N 1 Rueda de las inteligencias mltiples Grfico N 2 Has sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a Grfico N 3 T aprendes cundo te insulta el profesor/a Grfico N 4 Te amenazan los profesores con castigarte Grfico N 5 Has denunciado el maltrato que recibes en la escuela a tus paps Grfico N 6 Cundo no cumples tus tareas te maltrata algn profesor/a Grfico N 7 Tienes miedo cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz Grfico N 8 Tienes pesadillas de que te pegan tus profesores cuando duermes Grfico N 9 Te deja participar tu maestro/a en las actividades en clase Grfico N 10 Tu profesor/a te hace quedar en vergenza delante de tus compaeros Grfico N 11 Tu profesor/a se enoja constantemente Grfico N 12 Su hijo/a, ha sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a Grfico N 13 Su hijo aprende cundo es insultado por algn profesor/a Grfico N 14 Su hijo le cuenta que los profesores amenazan constantemente con castigarte Grfico N 15 Ha denunciado el maltrato que recibe su hijo en la escuela Grfico N 16 Su hijo/a, a pesar de cumplir la tarea es maltratado por algn profesor/a Grfico N 17 Tiene miedo su nio/a cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz
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Grfico N 18 El nio/a Tiene pesadillas o grita cundo duerme Grfico N 19 Sabe usted si el maestro/a le hace participar a su hijo/a en las actividades en clase Grfico N 20 El profesor/a de hijo/a es de esas personas hace quedar en vergenza delante de los dems Grfico N 21 Sabe usted si el profesor/a se enoja constantemente con los nios/as

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RESUMEN

Esta investigacin parte de un problema que es la incidencia del Maltrato Escolar en la inteligencia emocional de los nios y nias del tercer ao de educacin bsica paralelo A de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muos de la parroquia Lizarzaburo de la cuidad de Riobamba, ya que es un fenmeno complejo de la sociedad, conocido desde hace siglos, pero con caractersticas especiales en la etapa actual puesto que puede envolver a cualquier grupo socioeconmico en mayor o menor intensidad, y resultan las familias desposedas las ms afectadas. Pues inciden en los aspectos econmicos, sociales, sociolgicos, culturales y organizativos. Se realiz un estudio descriptivo de corte transversal. El universo lo constituyeron 78 sujetos divididos en estratos de 30 alumnos, 30 padres de familia y 18 maestros/as, se entrevist a un padre por nio para conocer de las variables fundamentales que permitieran caracterizar a la familia; a cada nio se le aplic una encuesta que explora diversas manifestaciones de maltrato en el medio escolar y familiar. En esta investigacin se encontr que la manifestacin de maltrato infantil ms frecuente es la violencia psicolgica. Por ser un tema importante para su desarrollo hemos tomado en cuenta las dos variables donde se estipulan conceptos, temas y subtemas de diferentes mdulos de informacin bibliogrfica, se ha planteado la hiptesis de la investigacin, se operacionaliza las variables para una mejor comprensin. Se presenta las metodologas que estn acordes con la investigacin a la poblacin o universo de estudio. La tcnica y el instrumento utilizado han sido la encuesta y el cuestionario, se ha recogido la informacin para proceder a la tabulacin mediante tablas y pasteles para poder realizar el respectivo anlisis e interpretacin. Se destaca las respectivas conclusiones y recomendaciones que permitirn conocer y estar al tanto de todas las actividades que los profesores y padres de familia pueden realizar en la escuela y en el hogar, tambin se desarroll una propuesta que tiene como fin fundamental eliminar el maltrato escolar, estos talleres de informacin pedaggica contribuirn a la solucin del problema.

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INTRODUCCIN

La violencia contra los nios y nias es una violacin de sus derechos humanos, una realidad perturbadora en nuestra sociedad, nunca puede estar justificada, ya sea por razones disciplinarias o debido a las tradiciones culturales. No es posible aceptar el concepto de un nivel razonable de violencia. El peligro que conlleva el maltrato escolar legalizado contra la infancia en un contexto es que se produzca una tolerancia a la violencia contra la infancia en general.

Pero la situacin no tiene porqu permanecer igual. Las ltimas investigaciones han determinado diversos factores que refuerzan la resistencia de los nios y nias que han sufrido casos de violencia. La misma que puede ser perpetuada por los miembros de la familia o de un profesor/a, en las instituciones educativas, intimidacin que es utilizada como regulador de disciplina y para mantener el orden a la hora de dictar las clases.

Es un problema que no slo afecta al nio/a que lo recibe, sino a toda una familia, el maltrato infantil siempre significa dao al nio. Usualmente es recurrente y cada vez ms grave.

Los malos tratos a los nios/as pueden ocurrir en contextos como la escuela, el vecindario, el transporte pblico y, ms frecuente, en el contexto familiar.

Por lo anterior se pretende mostrar a lo largo de un documental los causantes de este fenmeno, mencionar adems las consecuencias, brindar recomendaciones tiles para los afectados. Se espera que este trabajo sirva de gua a muchas personas y todos los objetivos sean logrados.

Para lograr una mejor comprensin de la investigacin se ha dividido en cuatro captulos.

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En el PRIMER CAPTULO se encuentra el MARCO REFERENCIAL donde se estipula el PROBLEMA, el maltrato escolar en la inteligencia emocional, tambin se encuentra la formulacin del problema, los objetivos, y la justificacin de esta investigacin.

En el SEGUNDO CAPTULO se encuentra el MARCO TERICO, donde se halla el sustento conceptual y el fundamento cientfico y esencial para especificar las definiciones en la ejecucin del presente trabajo, donde constan diferentes opiniones de varios autores expertos en el maltrato escolar y de la inteligencia emocional. Adems posee la definicin de trminos, hiptesis sealamiento de variables, y la operacionalizacin de variables de la investigacin.

En el Tercer Captulo est el MARCO METODOLGICO, donde se encuentra la manera de aplicar los mtodos, la tabulacin de la informacin, se procede al anlisis e interpretacin de los resultados de la encuesta aplicada, demostrada en cuadros y barras, donde cada pregunta contienen su relativo anlisis e interpretacin. Tambin se presenta las respectivas conclusiones y recomendaciones.

En el CUARTO CAPTULO se encuentra la PROPUESTA ALTERNATIVA, donde se plantea un taller de relaciones humanas para los profesores/as y padres de familia que es una alternativa con actividades que contribuyan a disminuir el maltrato escolar en la inteligencia emocional de los nios/as de esta institucin educativa, cuyo ttulo es CON LA ACTITUD POSITIVA DE LOS PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA SE MEJORA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Adems se hace constar la respectiva bibliografa que fue el apoyo fundamental para el desarrollo del trabajo investigativo.

Finalmente constan los anexos.

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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El maltrato escolar de los nios/as es un grave problema social que se da en la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz, el cual involucra a todas las personas que estn inmersos en el mbito educativo y sobre todo a los padres de familia, por ende ha causado gran impacto en la colectividad, debido a la influencia negativa sobre algunos educandos, y generalmente dicha agresin es ocasionada por los maestros/as y sus progenitores lo cual incide de una u otra manera en su inteligencia emocional que determina su formacin personal en la parte psicolgica, afectiva y acadmica.

El problema comienza cuando los maestros/as desean captar la atencin de los alumnos y para que les hagan caso maltratan psicolgica y inclusive fsicamente como forma de correccin de la conducta para lo cual se detalla algunas formas de castigo como: gritos, insultos, alones de orejas, y discriminacin racial la cual causa degeneracin de la autoestima personal de los nios/as.

Por lo que la inteligencia emocional de los alumnos se ve afectada en sus estudios como una barrera que no les deja aprender y desarrollar todas sus capacidades y habilidades, por la presin que tienen bajo sus pequeos hombros, sintindose menos inteligentes que sus compaeros que no tienen maltrato escolar de ninguno de pedagogos, porque el abuso se da en los pequeos ms olvidados por los padres, el maltrato psicolgico afecta el autoestima del nio, por lo que se podra decir que en las escuelas todava se aplica el refrn que la letra entra con sangre entra y no existen cambios significativos por lo que la educacin en esta institucin sigue siendo tradicionalista y dogmtica.

Por otra parte cuando los nios no realizan correctamente las tareas las calificaciones son otra forma de maltrato escolar, ya que los profesores evalan de forma no apropiada, lo cual genera malas calificaciones en el aprendizaje de los nios/as, y esto crea que los padres y madres de familia maltraten a sus hijos.

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Los escolares que son hijos de familias de bajos recursos o de madres solteras han sufrido alguna vez malos tratos por parte de algn profesor, abuso que causa demasiada preocupacin que todava en pleno siglo XXI se siga maltratando y castigando a los alumnos.

La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social de los nios/as de eta escuela popular de nuestra ciudad.

Los nios con habilidades emocionales bien desarrolladas tambin tienen ms probabilidades de sentirse satisfechos y ser eficaces a lo largo de su vida, por lo que conocer las emociones y sentimientos es lo que es la parte fundamental de este trabajo. La capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es un contenido que se basa en la conciencia de los maestros y padres de familia para que tomen conciencia del mal que le hacen a los nios de este plantel educativo.

Esta problemtica es de gran inters social para los padres de familia, maestros/as, y autoridades, y todos los profesores/as de esta institucin educativa, por lo cual se propone este tema de tesis, este trabajo se fundamentara en los artculos vigentes del cdigo de la niez y la adolescencia.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo incide el maltrato escolar en la inteligencia emocional de los nios y nias del Tercer Ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la Escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz de la Parroquia Lizarzaburu de la ciudad de Riobamba?

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1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 GENERAL Determinar la incidencia del maltrato escolar en la inteligencia emocional de los nios y nias del Tercer Ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la Escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz de la Parroquia Lizarzaburo de la ciudad de Riobamba.

1.3.2 ESPECFICOS

Diagnosticar las causas del maltrato escolar y su afectacin en la inteligencia emocional de los educandos. Identificar las emociones que presentan los nios y nias frente algn tipo de maltrato escolar. Proponer un taller de relaciones humanas para los maestros/as y padres familia, para concientizar y motivar a disminuir el maltrato escolar en la inteligencia emocional de los nios/as.

1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

La presente investigacin pretende ser una gua para los que se desenvuelven en el mbito educativo, padres de familia y todos los futuros maestros/as deben tomar conciencia de este problema que influye en el convivir de la sociedad, por lo tanto exige ser investigado y llegar a brindar una solucin que capacite a los docentes en el trato que debe existir entre ellos y los educandos.

El tema de investigacin es relevante porque en la sociedad se da todo tipo de maltrato en especial en el contexto de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muos de la
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ciudad de Riobamba institucin educativa que es objeto de investigacin sobre el maltrato escolar que amerita ser indagado.

Este tema toma una importancia no solo en cuanto a lo social sino tambin al aspecto humano y personal ya que se esta tratando de los seres ms sublimes y vulnerables que son los nios por lo tanto los mayores beneficiados en cuanto a la investigacin seran ellos, pero no se debe olvidar a los docentes y padres de familia.

Para lo cual se realizar un taller de relaciones humanas a los docentes para evitar que estos casos continen y se logre un cambio significativo en la sociedad y en el aspecto educativo.

De esta manera se puede mejorar la calidez y calidad en la educacin y en la formacin de personas, para que las mismas sean un aporte revelador a la sociedad, adicionalmente el trabajo quiere dar a conocer las causas y las consecuencias del Maltrato escolar en la inteligencia emocional, dentro del hogar y la institucin educativa para lo cual se necesita la colaboracin de todos los actores involucrados en la problemtica.

Por lo tanto se puede decir que la base de una educacin no es solo la pedagoga aplicada, sino el trato que reciben los nios/as en el cual se desenvuelve y se va a lograr a futuro un ser humano lleno de virtudes, valores, y capacitado para enfrentar a la vida y los retos del maana.

Este proyecto es factible de realizar porque cuenta con la aceptacin de las autoridades, docentes, padres de familia de los educandos de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Arnaldo Merino Muoz, por considerarlo un tema que lastimosamente se da en nuestra realidad social e institucional.

Este trabajo de investigacin tiene el sello de originalidad porque, tanto en la institucin educativa y en la Universidad no se ha encontrado ningn trabajo, con el
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tema relacionado al ttulo del problema, al abordar el tema de indagacin propuesto, nadie se ha preocupado por investigar el este problemtico fenmeno de la sociedad. Esto motivo suficiente para la realizacin de esta labor, con la finalidad de que sea una gua para las prximas generaciones de estudiantes.

Adems se cuenta con los recursos necesarios tales como humanos, tecnolgicos, bibliogrficos para el desarrollo eficiente del presente proyecto.

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2.1

ANTECEDENTES

DE

INVESTIGACIONES

ANTERIORES

CON

RESPECTO DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA

En la biblioteca de la Universidad Nacional de Chimborazo si existen investigaciones a cerca del maltrato escolar, pero no exclusivamente igual al tema que es la incidencia del maltrato escolar en la inteligencia emocional de los nios y nias de tercer ao de Educacin Bsica, paralelo A de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muos de la parroquia Lizarzaburo de la cuidad de Riobamba, a continuacin se detalla los trabajos investigativos que tienen una mnima semejanza solo en el ttulo con respecto al presente trabajo investigativo.

Por lo tanto este proyecto difiere en el fondo y forma debido al tiempo y al espacio de la institucin educativa Dr. Arnaldo Merino Muoz.

2.2 FUNDAMENTACIN TERICA

2.2.1 FUNDAMENTOS

2.2.1.1 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

Para la presente investigacin se toma en cuenta lo manifestado por MONTESSORI Mara en su obra El Mtodo de la Pedagoga Cientfica 1994 (Pg. 34), que manifiesta:
Que en la mente existen facultades innatas y potencialidades a desarrollarse

Segn esta autora la accin del docente necesita vincularse con el fin de la educacin. Para lo cual debe poseer una base filosfica amplia, para que pueda conformar su propia ideologa, y desarrollar hacia los nios/as.
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valores

de

respeto

y coherencia

Se concibe al nio como personas libres desde su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto regularse dinmicamente y de procesar la informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes.

Se los concibe como sujetos en intensa construccin y descubrimiento globalizado de s mismos gracias a su plasticidad biolgica y psicolgica, a su vitalidad y curiosidad.

Por lo que el docente debe preparase para formar con caractersticas bien definidas, capaces de ser un comunicador de procesos educativos, facilitar el aprendizaje, orientar la educacin, evitar el maltrato a nios/as porque caso contrario se va a producir graves secuales en la inteligencia emocional de los educandos.

2.2.1.2 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA

Para la investigacin se ha tomado en cuenta uno de los fines de la educacin bsica de la Reforma Curricular 1996 (Pg. 8) que dice:
La Educacin Bsica tiene por misin desarrollar destrezas en el educando, fsico motor, socio afectivas e intelectual y cognoscitivas, que exigen de l la sociedad con el fin de que tenga un desenvolvimiento adecuado en esta

Para la contribucin del nio en el aprendizaje hay que realizar un anlisis profundo y individualizado para saber cuales son sus problemas de conducta, y porque puede ser victima del maltrato escolar y como se ve afectada su inteligencia emocional. En cualquier proceso de aprendizaje el estudiante pone en juego sus conocimientos previos y sus procesos mentales, es decir construye y modifica su propio juicio de manera activa y creadora.

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2.2.1.3 FUNDAMENTACIN AXIOLGICA

La bsqueda de una teora de los valores se ha encontrado una aplicacin especial en la moral y en la esttica, mbitos donde el concepto de valor posee una relevancia especfica.

Es importante tomar en cuenta lo manifestado por DURKHEIM Emilio en su obra. La Psicologa de la inteligencia 1984 (Pg. 47) define:
Que los mtodos cientficos deban aplicarse al estudio de la sociedad y crean que los grupos sociales presentaban caractersticas que iban ms all o eran diferentes a las suma de caractersticas o conductas de los individuos

Tambin estudio la base de la estabilidad social, es decir, los valores compartidos por una sociedad, la moralidad y la religin. En su opinin, estos valores, que conforman la conciencia colectiva, son los vnculos de cohesin que mantienen el orden social.

La axiologa no solo trata de los valores positivos, sino tambin de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso y considerando los fundamentos de tales juicios. En los procesos de aprendizaje en la educacin bsica estos valores y juicios son importantes.

Tambin es necesario incluir los aspectos axiolgicos en este proyecto, consideramos que por ejemplo, las actitudes que desarrolla la comunidad educativa. Sobre el desempeo docente, ayudan en la construccin de la propia identidad y autoestima personal de los docentes que tienen contrato de servicios.

2.2.1.4 FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

Se considera importante para el trabajo investigativo lo expresado por HINOJAL Alonso en su obra Educacin y sociedad 1991 (Pg. 28), que indica:
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La educacin no es un hecho social cualquiera, la ocupacin de la educacin es la integracin de cada persona en la sociedad, as como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en el hecho social central, con la suficiente identidad como para construir el objeto de una reflexin sociolgica especifica

Las evidencias histricas desde la ms remota antigedad se daban ciertos comportamientos inadecuados hacia los nios, han sido en las ltimas dcadas de este siglo cuando se ha empezado a tomar conciencia de la magnitud del problema social donde se usa la fuerza fsica u omisin por parte de quienes llevan acabo la educacin de los nios/as en las escuelas.

Este problema trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al educando que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que, en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor al alumno y es cierto que nuestra cultura siempre ha mostrado una hipersensibilidad a las agresiones verbales sobre todo insultos explcitos y agresiones que anuncian problemas ms graves en el en la vida de los educandos.

2.2.1.5 FUNDAMENTACIN PSICOLGICA En esta investigacin es importante resaltar lo manifestado por VIGOTSKY, L. en su obra La Formacin Social de la Mente 1991(Pg. 43), establece que:
El aprendizaje se da en una interaccin con el medio social la comunidad mediatizado por el lenguaje y la cultura

La falta de amor y conductas sanas por parte de los padres pueden ser devastadoras. Desde el punto de vista de la psicologa infantil, la tortura psicolgica y emocional es un tema que an no ha sido lo suficientemente investigado. Se sabe muy poco acerca de las consecuencias del maltrato psicolgico en nios.

El maltrato abusivo en los nios no slo provoca desventajas en el crecimiento individual, sino que deriva en enormes costos socioeconmicos. Desde la internacin
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y tratamiento psiquitrico hasta la entrada a la crcel juvenil, todo es posible para quienes comienzan a vivir siendo vctimas de tortura psicolgica y fsica.

2.2.1.6 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

En este trabajo investigativo es importante lo acotado por PIAGET Jean, en su trabajo La Construccin de lo real en el nio 1984 (Pg. 68), que indica:
Que el conocimiento y el aprendizaje humano en el constructivismo pedaggico son el producto de una construccin mental donde el fenmeno real se produce mediante la interaccin sujeto objeto conocido, objeto nuevo sujeto

El desarrollo individual es el resultado de procesos de adaptacin y reorganizacin de las estructuras mentales, a travs de la interaccin del nio, (predisposicin gentica), con el ambiente (objetos y procesos de causalidad en el espacio y en el tiempo). En este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos, los nios/as van modificando sus propios esquemas adquiridos anteriormente.

El conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio, sin embargo, la realidad ser ms o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento.

Gracias a la pedagoga se aplica una didctica activa del proceso del aprendizaje, por que construye y reconstruye al ser humano organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores.

2.2.1.7 FUNDAMENTACIN LEGAL

Para esta investigacin es de vital importancia sealar lo expuesto en el cdigo de la niez y adolescencia, estas son las sanciones legales que se pueden aplicar por diferentes tipos de abuso, por lo que este trabajo de investigacin esta legalmente
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respaldado dentro del mbito legal DE LA PROTECCIN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACIN captulo IV:
Art. 67.- Se entiende por maltrato toda conducta, de accin u omisin, que provoque o pueda provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperacin de la vctima

Se incluyen en esta calificacin el trato negligente o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los nios, nias y adolescentes, relativas a la prestacin de alimentacin, atencin mdica educacin o cuidados diarios; y su utilizacin en la mendicidad.

El maltrato psicolgico es el que ocasiona perturbacin emocional, alteracin psquica o disminucin de la autoestima en el nio/a o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un dao en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuidado.
Art. 73.- Es deber de todas las personas intervenir en el acto para proteger a un nio, nia o adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, trfico y explotacin sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la intervencin inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial

La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el representante legal, autoridad o responsable de la institucin o establecimiento a la que pertenece.

El maltrato es institucional se da cuando lo comete un servidor de una institucin pblica o privada, como resultado de la aplicacin de reglamentos, prcticas administrativas o pedaggicas aceptadas expresa o tcitamente por la institucin; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, de sus actividades de educador y/o educadora.
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Art.- 79 Prevencin del maltrato institucional para lo cual el estado planificara y pondr en ejecucin medidas administrativas, legislativas, pedaggicas de proteccin atencin, cuidado, y dems que sean necesarias en instituciones pblicas y privadas con el fin de erradicar toda forma el maltrato y abuso y de mejorar las relaciones entre adultos, nios, nias y adolescentes y de estos entre si especialmente en el entorno de su vida cotidiana

La formacin de capacidades emocionales y sociales es lo primordial para nuestra sociedad y esto depende de todos nosotros en que nos preocuparnos por la educacin de nuestros hijos/as y luchar por erradicar el maltrato escolar de todas las instituciones educativas de nuestro pas.

2.2.1.8 EL MALTRATO ESCOLAR

Para la investigacin es necesario acudir a Microsoft Encarta 2010 donde conceptualiza de la siguiente forma:
Maltrato escolar es cualquier dao fsico o psicolgico producido de forma no accidental ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales de accin u omisin y que amenazan el desarrollo normal tanto fsico, psicolgico y emocional del nio

Definir y conceptuar la palabra maltrato es difcil, eso lo tenemos claro, y este es en parte, porque se est tratando con conductas que caen dentro del complejo y campo de las relaciones personales y las que se suponen deberan ser de afecto, respeto y bienestar. Porque, tambin, se est hablando de diferentes clases de malos tratos, cada uno de los cuales es distinto de los dems y, a su vez, presenta caractersticas diferenciadas.

2.2.1.9 FACTORES ASOCIADOS A LOS NIOS

Se ha identificado que son ms vulnerables a ser maltratados los nios y las nias que presentan problemas de comportamientos, temperamento difcil, discapacidad fsica y/o mental y bajo rendimiento acadmico. Esto se debe a que estos nios/as
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tienden a ser ms dependientes de las personas que los cuidan y tienen menos habilidades y posibilidades para denunciar lo que les sucede.

2.2.2.1 FACTORES DE RIESGO DEL CONTEXTO FAMILIAR

Se pueden mencionar el estrs familiar ocasionado por el desempleo de los padres, las dificultades econmicas, la agresin entre los diferentes miembros de la familia, la edad de los padres (padres adolescentes), la presencia de padrastros y madrastras, los hogares con padres o madres solos, los hogares numerosos y los profesores/as en las instituciones educativas.

2.2.2.2 FACTORES AMBIENTALES

Es necesario citar para esta investigacin a ZRATE, Mario en su obra las heridas emocionales del maltrato infantil 2000 (pg. 173), que dice:
El consumo de alcohol y otras sustancias psicoactivas, tambin son factores que causan impulsos no deseados, en personas que aparentemente son normales

Las historias de vida de los padres marcadas por maltrato en la infancia, tambin se asocian con el trato inadecuado a los nios/as, entre las causas principales que generan el maltrato a menores, se pueden mencionar las siguientes: Personalidad o alcohol psiquitrico/psicolgico. Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad de empata, as mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con la depresin y con la ansiedad de los padres, entre otras caractersticas y rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadiccin.

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 Econmicas. Esto es a partir de la crisis que prevalece en nuestra entidad federativa y el desempleo que trae consigo que los padres que se encuentran en esta situacin desquitan sus frustraciones con los hijos y los maltratan ya sea fsica o psicolgicamente, el maltrato infantil se presenta en mayor medida en los estratos de menores ingresos, aunque se ha encontrado en diversas investigaciones que esta conducta no es propia de determinada clase social y se suele dar en todos los grupos socioeconmicos. Culturales. En este rubro se incluye a las familias donde los responsables de ejercer la custodia o tutela de los menores no cuenta con orientacin y educacin acerca de la responsabilidad y la importancia de la paternidad consideran que los hijos son objetos de su propiedad. A estos tutores les falta criterio para educar a sus hijos. La sociedad ha desarrollado una cultura del castigo, en la cual al padre se le considera la mxima autoridad en la familia, con la facultad de normar y sancionar al resto de los miembros, en esta concepcin, el castigo se impone como una medida de correccin a quien transgrede las reglas, adems no se prevn otros medios de disciplina y educacin de los hijos, adems de que la informacin existente acerca de este problema social no se hace llegar a los padres de familia ni se promueven los programas de ayuda para stos y as, estos a su vez son ignorantes pues carecen de informacin, orientacin y educacin al respecto. Sociales. Cuando entre los padres se produce una inadecuada comunicacin entre ellos y sus hijos, se da pie a la desintegracin familiar (modelo psiquitrico/psicolgico). En la mayora de los casos, esta causa va paralela al nivel socioeconmico de los padres y el ambiente que rodea a la familia. As mismo, es inducida por la frustracin o la desesperacin ante el desempleo, los bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos. El estrs producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o mayor magnitud (modelo sociolgico). Por otro lado, los conflictos que son ocasionados por el nacimiento de los hijos no deseados. En consecuencia el
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maltrato que se genera en estos casos provoca un dao irreversible por la carencia de afecto durante esta etapa de la vida del individuo. Emocionales. La incapacidad de los padres para enfrentar los problemas, su inmadurez emocional, su baja autoestima, su falta de expectativas y su inseguridad extrema motivan que desquiten su frustracin en los hijos y no les proporcionen los requerimientos bsicos para su formacin y pleno desarrollo. Los estilos negativos de interaccin que generan la violencia domstica; se ha comprobado que en los lugares donde existe agresin y violencia entre el padre y la madre suele haber tambin maltrato infantil y esto produce a su vez incapacidad de socializacin en los padres con el medio en que se desenvuelven. No hay que olvidar que a travs de la familia se transmiten las reglas y costumbres establecidas por la sociedad.

2.2.2.3

SNTOMAS QUE PRESENTAN LOS NIOS/AS QUE SUFREN

MALTRATO ESCOLAR

Es necesario tomar en cuenta lo dice HERNNDEZ Gonzlez, E. En su trabajo Los derechos de los nios. Maltrato infantil. IntraMed. [serie de internet] 2006 enhttp://www.intramed.net/actualidad/art_1.asp?idActualidad=27673&nomCat=Art culos, donde manifiesta:

"Las seales de un nio maltratado no solo se dan fsicamente, adems a travs de sus comportamientos, tambin es posible identificar el maltrato infantil" Un nio que est siendo vctima de maltrato puede presentar las siguientes caractersticas:

Marcas en el cuerpo como hematomas, quemaduras, cortadas, heridas

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 Mltiples lesiones en diferente estado de cicatrizacin, fracturas en brazos o piernas. Dolores de cabeza frecuentes como producto de los golpes. Higiene inadecuada y desnutricin a la que se aade la fatiga y cansancio. Retraimiento social (se asla, no comparte con otros nios). Episodios frecuentes de llanto, irritabilidad y tristeza comportamientos agresivos hacia otros nios producto de la desobediencia. Hiperactividad o por el contrario pasividad miedo cuando un adulto alza el tono de voz. pocos deseos de jugar, bsqueda constante de aprobacin y aceptacin. Bajo rendimiento escolar, problemas para dormir. Los nios abusados sexualmente pueden presentar comportamientos sexualizados (tienen comportamientos sexuales en contextos y situaciones inapropiadas).

2.2.2.4 CONSECUENCIAS PSICOLGICAS

Al hablar de consecuencias psicolgicas se refieren a la variedad de comportamientos que pueden aparecer, sean alterados o como ellos los llaman "excesos conductuales" y tambin los retrasos o "dficits" en ciertos repertorios que se esperaran en los nios en funcin de sus edades respectivas. Estas consecuencias pueden manifestarse a corto, a mediano y largo plazo, es decir, en la infancia, adolescencia y edad adulta.

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2.2.2.5 CONSECUENCIAS QUE OCASIONA EL MALTRATO INFANTIL

Segn GAENSBAUERET Fran en su obra Consecuencias del maltrato infantil escolar 1979, (Pg. 42) expresa lo siguiente:
A corto plazo: Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el desarrollo fsico del nio en el periodo comprendido entre los cero y los ocho aos de edad, esto debido a que, segn el autor este es el periodo en donde los cambios ms rpidos y drsticos se producen en el periodo de cero a seis/ocho aos

La principal y secuela que los malos tratos producen en el desarrollo de los nios es precisamente su retraso que se nota alrededor de la edad de un ao, y ya es muy claro a los veinticuatro meses.

Las reas comporta mentales que se encuentran ms afectadas en este periodo son las siguientes:

2.2.2.6 REA COGNITIVA

Presentan un menor desarrollo cognitivo, se muestran ms impulsivos, menos creativos, ms distrables y su persistencia en las tareas de enseanza aprendizaje es menor. Son menos habilidosos resolviendo problemas y cuando llegan a la edad escolar muestran peores resultados en las pruebas de coeficiente intelectual, y tienen malas ejecuciones acadmicas. Los nios maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado para su edad, ya que sus puntuaciones en escalas de desarrollo y tests de inteligencia son menores que en los nios no maltratados, sus habilidades de resolucin de problemas son menores y hay dficit de atencin que compromete el rendimiento en las tareas acadmicas.

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2.2.2.7 REA SOCIAL

Estos nios, a los 6 y 8 aos sufren un apego ansioso y presentan ms rabia, frustracin y conductas agresivas ante las dificultades que los nios no maltratados.

Entre los 9 y 12 aos tienen mayores problemas expresando y reconociendo afectos que los controles. Tambin expresan ms emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer las dificultades que se presentan en una tarea. Por ltimo, presentan patrones distorsionados de interaccin tanto con sus cuidadores como con sus compaeros. Se identificaron seis patrones distorsionados de comunicacin afectiva entre los nios maltratados y sus cuidadores: eran retrados o distantes afectivamente, mostraban falta de placer o bienestar, eran inconsistentes en la interaccin, presentaban ambigedad, frivolidad y una comunicacin afectiva negativa. Estos nios se acercan menos a los cuidadores, evitan ms a los adultos y a los compaeros y son ms agresivos con los adultos.

Los nios maltratados fsicamente eran ms agresivos que los controles y que los que padecan abandono interaccionaban menos de lo normal estos mismos autores, pero en el ao de 1988 indican que los nios maltratados han mostrado falta de empata.

Son nios que entre 1-3 aos de edad no mostraban inters por escapar a las situaciones molestas de la guardera y cuando lo hacan eran violentos, reaccionaban con ataques fsicos, clera o miedo tambin se ha visto que los nios maltratados son menos recprocos en las interacciones con sus iguales mencionan que estas dificultades en habilidades de empata perduran hasta la edad adulta.

2.2.2.8 REA DEL LENGUAJE

Se toma en cuenta lo manifestado por PINO Elmer y MAYER Louis en la obra del maltrato infantil escolar 2001 (Pg. 51), que expresan lo siguiente:

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Los nios que padecen de maltrato fsico, a partir de los 6 aos, se diferencian de los nios que no sufren maltrato en cuanto al lenguaje comprensivo pero si en el productivo, en lo que se refiere a sensaciones, sentimientos y necesidades los nios que padecen abandono y maltrato fsico presentan un dficit en la expresin de este tipo de verbalizaciones referentes a estados internos

Observaron que los nios maltratados fsicamente utilizan un lenguaje menos complejo sintcticamente, tienen menos vocabulario expresivo y conocen menos palabras que los normales. Las madres de los nios que padecen abandono y maltrato fsico hablan menos con sus hijos que las controles, en los casos de abandono fsico las madres dan menos recompensas verbales y aprobacin a sus hijos, y se muestran ms propensas a criticarlos. En los casos de maltrato fsico se ha visto que utilizan menos instrucciones verbales para ayudar a sus hijos a superar las dificultades normales de su ambiente. Inician menos interacciones de juego e ignoran ms a sus hijos. Estas dificultades de lenguaje no desaparecen a lo largo del tiempo, sino que perduran hasta la edad escolar. Los nios maltratados, presentan dificultades de comunicacin y de habilidades de expresin.

2.2.2.9 REA DE AUTONOMA FUNCIONAL

Por un lado, puede haber conductas de cuidado personal (aseo, vestido, nutricin, etc.) que en condiciones normales deben ser aprendidas en el seno familiar y, por otro lado, estn las habilidades de la vida en comunidad, es decir, la capacidad que el sujeto tiene de funcionar de forma independiente a sus progenitores o cuidadores y sealan que muestran que los nios que padecan diferentes formas de maltrato presentaban un apego ansioso, en especial los que sufran abandono emocional. Estos nios tendan a ser menos obedientes a sus padres y educadores que los controles y presentaban menor repertorio de autocontrol. El grupo de abandono fsico result especialmente dependiente del educador para aquellas tareas propias de la nutricin que se llevan a cabo en el colegio. Sin embargo en cuanto a los comportamientos de funcionamiento independiente con respecto a los padres en su medio, estos nios llegan a estar al nivel o por encima de los controles (Pino, 1995). Esto podra ser
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consecuencia directa del nmero de horas que estos pasan solos, muchas veces en la calle, desde edades muy tempranas.

2.2.3 REA MOTORA

Se ha encontrado diversas investigaciones al respecto y varias de ellas son las siguientes. Esta es el rea que se encuentra menos afectada. Los nios maltratados se mostraron menos hbiles que los controles, en el uso de herramientas a los 8 aos de edad. Los nios que padecan abandono fsico se mostraban ms tardos en adquirir la locomocin y se apreciaban tambin dficits en motricidad fina.

2.2.3.1 PROBLEMAS DE CONDUCTA

Se refiere a los problemas de comportamiento en general (conductas agresivas, hiperactivas y disruptivas). Como ya se ha mencionado, los problemas de conducta agresiva se presentan principalmente en los nios maltratados fsicamente. En estos nios ms sntomas depresivos (mayor externalidad en la atribucin de control, ms baja autoestima y desesperanza en cuanto al futuro).

2.2.3.2 CONSECUENCIAS DURANTE LA EDAD ESCOLAR

Segn AZAR Barnes en su obra formas del maltrato infantil escolar 2002, (Pg. 78), expresa lo consiguiente:
El maltrato infantil tiene una serie de efectos en todas las reas del desarrollo del nio, lo que le coloca en una situacin de alto riesgo para desarrollar problemas de conducta y posteriores psicopatologas. Son diversas las alteraciones conductuales que se engloban bajo la etiqueta general de conducta antisocial las ms relacionadas con el fenmeno de los malos tratos

Se ha encontrado altos niveles de conducta violenta y delitos con uso de violencia entre delincuentes y jvenes con alteraciones psiquitricas que haban padecido malos tratos. El maltrato fsico est relacionado con la aparicin de ansiedad e
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indefensin y estas reacciones se deben principalmente a las situaciones de rechazo (maltrato emocional/abandono emocional), estos nios presentan un comportamiento agresivo tal vez debido al mismo maltrato, lo cual crea un crculo vicioso en la relacin padres-hijo.

En un estudio retrospectivo se encontr que el 20% de los nios que haban padecido abandono o maltrato fsico, cuando llegaron a adolescentes cometieron delitos graves y una vez que estos cometen delitos sta conducta suele cronificarse hasta la edad adulta. Tambin se ha estudiado el Coeficiente Intelectual y su relacin con los malos tratos y los nios con abandono aparecen con un CI inferior al normal y las nias tienen CI infranormal ya sea que sufran maltrato fsico o abandono.

Otra consecuencia de los malos tratos es que los nios acaban adoptando una visin distorsionada de la realidad, los adolescentes maltratados tienen una idea distorsionada de la relacin padre-hijo y ven a su padre como perfecto al lado del hijo despreciable, tambin suelen tener expectativas poco realistas sobre la conducta de otros nios y piensan que los nios deben saber hacer cosas que son poco adecuadas para la edad de estos.

2.2.3.3 CREENCIAS RESPECTO AL MALTRATO INFANTIL

Sobre el maltrato infantil hay algunas creencias erradas que dificultan tratar el tema y la bsqueda de soluciones.

No es cierto que:

El maltrato infantil slo ocurre en las familias de escasos recursos y sin educacin. Los padres tienen derecho a castigar a sus hijos.
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 Los nios son insoportables y debemos castigarlos para educarlos. Las nias son abusadas sexualmente porque se lo buscan. Las mujeres nunca abusan sexualmente de los nios y de las nias. Es comn que el abusador sexual sea un extrao y no alguien a quien el nio conoce.

2.2.3.4 LOS PADRES QUE MALTRATAN A SUS HIJOS

Generalmente son insensibles frente a las necesidades del nio/a. Brindan menos apoyo y no reconocen sus comportamientos positivos y sus logros, pues consideran que es una obligacin tener xito en las tareas escolares y en las dems actividades que realizan. Su relacin con los nios/as se basa en castigos y reproches. Cuidan menos de ellos y comparten pocas actividades de recreacin y juego. No respetan su intimidad y son hostiles y agresivos en su trato. Estos padres son menos reflexivos y para solucionar los problemas no utilizan el anlisis. Castigan a sus hijos/as con golpes, cachetadas, gritos e insultos, independiente de las faltas y la gravedad de las mismas.

2.2.3.5 EL MALTRATO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Para la investigacin es ineludible acudir a lo manifestado por BRINGIOTTI Mara en trabajo La escuela ante los nios maltratados 2000, (Pg. 103) manifiesta que:
El problema comienza cuando se quiere resolver el conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo etc., provocando un clima de tensin en el aula que el profesor no sabe resolver. Ciertos autores han estudiado y analizado el problema, en el cual se define que la violencia como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que viene de las personas que sufren realizaciones afectivas, somticas y mentales

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De esta manera no se trata de eliminar el conflicto sino de saber regularizarlo creativa y constructivamente de forma no violenta ya que es una energa y una oportunidad para el cambio.

La situacin de intimidacin o victimacin es aquella situacin en que un alumno o alumna es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de alumnos /as. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico sin olvidar las psicolgicas de exclusin. Por lo tanto un aspecto esencial del fenmeno es que debe existir un desequilibrio de fuerzas. Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimacin entre iguales de las malas relaciones entre escolares. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento son fenmenos perturbadores que cambian la buena marcha de la vida escolar. La violencia y la agresividad pueden ser perfectamente un smbolo de crisis de la sociedad educativa al nivel de la fundacin familiar e informativa que participa en alimentar la violencia y empuja al nio a tomar el camino de la agresividad y la destruccin a causa de motivos poderosos como: el maltrato escolar, la pobreza, problemas familiares divorcio, orfanato, descuido de los padres. La nocin del respeto es por lo tanto importante para los alumnos/as.

La escuela no es un lugar inseguro ni arriesgado, pero se vuelve as si quienes deben vigilar no lo hacen, o lo hacen con mucha tolerancia. Esta vigilancia debe ser seria, permanente y efectiva. Implica observar a los alumnos con ojo agudo y analizar su comportamiento, sus actitudes y sus costumbres, estar atentos a sus cambios de nimo y conocer sus conflictos y sus ambiciones, pero, sobre todo, implica dialogar permanentemente con ellos, ser parte de sus vidas para poder anticipar cualquiera situacin peligrosa tal como lo haran un padre o un hermano y cuando algo grave se sospecha, recurrir de inmediato a quien est ms capacitado profesionalmente para ocuparse del asunto. Nadie resolver esta situacin por su cuenta, y todos los actores sociales estn llamados para la tarea.

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Los tiempos imponen obligaciones pesadas y odiosas a los educadores. Pero stos deben alejar de la escuela el fantasma de la violencia aunque se corre el peligro de recargar su agenda de labores dainas en s mismos. De otra manera las aulas se transformaran en sitios controlados por la polica o las agencias de seguridad con las peores consecuencias que puedan imaginarse.

Se espera que la sociedad haya logrado examinar este fenmeno bajo todos los aspectos y que contribuyan a aclarar lo que est pasando en los centros educativos para que la inseguridad y la violencia no sean caminos alternativos para solucionar los conflictos.

2.2.3.6 TIPOS DE MALTRATO

Maltrato fsico: Accin no accidental de algn adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio, o que le coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada.

Abandono fsico: situacin en que las necesidades fsicas bsicas del menor, alimentacin, higiene, seguridad, atencin mdica, vestido, educacin, vigilancia no son atendidas adecuadamente por ningn adulto del grupo que convive con l.

Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un nio por parte de un adulto desde una posicin de poder o autoridad. No es necesario que exista un contacto fsico en forma de penetracin o tocamientos para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse al nio como objeto de estimulacin sexual, se incluye aqu el incesto, la violacin, la vejacin sexual (tocamiento/manoseo a un nio con o sin ropa, alentar, forzar o permitir a un nio que toque de manera inapropiada al adulto) y el abuso sexual sin contacto fsico (seduccin verbal, solicitud indecente, exposicin de rganos sexuales a un nio para obtener gratificacin sexual, realizacin del acto sexual en presencia de un menor, masturbacin en presencia de un nio, pornografa).
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Maltrato emocional.- Conductas de los padres/madres o cuidadores tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, crticas, aislamiento, atemorisacin que causen o puedan causar deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del nio.

Maltrato institucional.- Se entiende por malos tratos institucionales cualquier legislacin, procedimiento, actuacin u omisin procedente de los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole los derechos bsicos del nio y/o la infancia.

El factor Personal.- Formado por la comunidad humana trabaja en el sistema educativo, as como las expectativas de la sociedad en la que est inserta.

El factor Tcnico.- Consiste en la estructuracin sofisticada del conjunto de elementos que componen el sistema, y cuya finalidad es contribuir eficazmente a alcanzar los objetivos previstos.

Factor Poltico Escolar.- El gobierno ha de plantearse la realizacin de la mejor poltica educativa posible que beneficie al sistema educativo.

2.2.3.7 CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL

Es importante citar para esta investigacin a ACOSTA Tieles, N. en su tratado Maltrato Infantil segunda edicin 2002 (pg. 102) que dice:
La manera de educar, es lo que caracteriza a las personas y lo que se espera de los nios/as, determina la forma de relacionarse con los dems

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De acuerdo con este autor es verdad que de acuerdo como se les eduquen se comportaran el resto de vida, si un nio es maltratado seguir la cadena de maltratador.

Estos factores se relacionados con la personalidad de los padres y los profesores, las personas que tratan inadecuadamente a los nios se caracterizan por ser poco tolerantes e inflexibles, les falta control de s mismas, tienen baja autoestima y generalmente son hostiles, ansiosas y tienden a ser depresivas.

2.2.3.8 CONSECUENCIAS DEL MALTRATO ESCOLAR

Consecuencia interna.- En la que nos sentimos responsables de los sucesos y los atribuimos a nuestras cualidades o formas de actuar.

Consecuencia externa.- En la que atribuimos los sucesos a circunstancias ambientales o de la situacin.

Con respecto a los posibles factores que alertan sobre el maltrato escolar son:

Cambios de actitud: tristeza, depresin, falta de autoestima, aislamiento, poco comunicativo. No quiere mantener relaciones con compaeros, o stas son escasas o nulas. Le desaparece material, libros con frecuencia. Se queja de ser insultado, burlado, agredido por los profesores y compaeros, recus encontrarse por la calle con personas del entorno escolar. Le roban objetos: ropa, mochilas, cuadernos, libros, etc. Y se produce una sumisin incondicional a otros alumnos. Absentismo escolar no participa en salidas del grupo en actividades extraescolares se mantiene alegado inclusive los mismos progenitores.
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 Muestra evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin por lo que miedo se mas fuerte en el nio/a.

Por lo cual este posible taller de relaciones humanas es de vital importancia para que exista un cambio en nuestros docentes.

2.2.3.9 ESCOLAR

CONSECUENCIAS

DEGENERATIVAS

DEL

MALTRATO

Fsicas.- Lesiones fsicas, marcas y hematomas, quemaduras, retazo en el desarrollo motriz, perturbacin del sueo, desnutricin y retraso en el crecimiento.

Psicolgicas.- Confan poco en sus propias capacidades, consideran que no merecen ser queridos, se sienten incapaces de tomar decisiones y esperan que los otros les hagan dao. Tiene dificultad para reconocer y expresar sus propios sentimientos, son retrados y poco espontneos, se les dificulta sentir alegra y se deprimen con facilidad. Se muestran ansiosos, temerosos y desconfiados. Lloran de manera exagerada cuando alguien los va a tocar y disfrutan poco de actividades como el juego, la televisin o ir al parque. Pueden presentar miedos o terrores nocturnos e insomnio y retardo mental.

Sociales.- Presentan dificultades para aprender, para concentrarse y para desarrollar y terminar sus tares. Se comportan de forma agresiva con otros nios y les cuesta trabajo aceptar y seguir normas e instrucciones. Su juego es muy pobre y generalmente reproducen en l la forma como son tratados. Cuando llegan a la edad adulta, son ms propensos a involucrarse en actividades delictivas, a presentar falta de control de sus impulsos, agresividad excesiva, intentos de suicidio y consumo de alcohol y de otras sustancias.

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Psicoactivas.- El maltrato infantil trae serias consecuencias tanto en el individuo como en la como en la sociedad en general, pero desgraciadamente existen muy pocas investigaciones acerca de este tema y no obstante, poco o nada se hace en trminos de promocin de la salud mental y de la deteccin y la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de los trastornos emocionales. nicamente se atienden las necesidades fsicas de los menores, as mismo, al agresor tampoco se les da un tratamiento y en este caso sera indispensable llevarlo a cabo a manera de prevencin y de tratamiento ms sin embargo las autoridades de salud pblicas pasan de largo sin reconocerlos como individuos bio-psico-sociales. Por tanto, la reintegracin y adaptacin de estas personas nuevamente a la sociedad la llevan a cabo solos y, la forma en la que lo hacen no siempre es la ms adecuada.

Por consecuencias entendemos toda serie de alteraciones en el funcionamiento individual, familiar y social de las vctimas de maltrato, siendo los aspectos ms conocidos la reproduccin del mismo y las alteraciones en el rendimiento acadmico, en el ajuste psquico individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto participa.

Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los nios pueden provocar dao o consecuencias negativas a dos niveles: somtico y psicolgico. Consecuencias somticas.

2.2.4 EFECTOS DEL MALTRATO

Los nios que han sido vctimas de maltrato escolar necesariamente necesitan atencin psicolgica ya que si solos o la ayuda de los padres no van a olvidar lo que han vivido, un psiclogo ayudara en los casos de ofensas que destruye la confianza del infante con los maestros, volvindose sumiso y aptico.

La autoestima baja debido a la dura y excesiva agresividad que un adulto puede mostrar.
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Hostilidad siempre a punto de estallar an por cosas de poca importancia, tendencias defensivas y una indiferencia generalizada de la vida. Personalidad posesiva con dificultad para comprender y enfrentar situaciones e incapaz de exteriorizar las culpas, es decir los efectos son devastadores debido a la personalidad que en la niez no est todava bien definida. Factores que pueden desencadenar enfermedades psicosomticas sentidas por la vctima.

2.2.4.1 CASTIGOS QUE DEBEN EVITARSE

Se debe evitar ciento por ciento los siguientes castigos.

a) b) c) d)

Los que producen temor como encerrar a un nio en un cuarto oscuro. Los que generan inseguridad temores infundidos Golpes violentos Humillacin

2.2.4.2 EN EL HOGAR

En el hogar se presentan estos tipos de maltrato:

a) Quemaduras, mordeduras, fracturas, ojos morados, o dolores en el nio que aparecen bruscamente y no tienen una explicacin convincente. b) Hematomas u otras marcas luego de haber faltado a clases. c) Parece temerles a sus padres y protesta o llora cuando es hora de dejar la escuela para ir a su casa. d) Le teme al acercamiento o contacto de otros mayores.

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2.2.4.3 QU HACER FRENTE UN NIO/A VCTIMA DE MALTRATO

Es importante citar a CIRILO, Stefano en su obra denominada Nios maltratados: Diagnstico y terapia familiar 1997, (Pg. 93) donde declara lo siguiente:
Ante un caso de maltrato infantil todas las medidas que se deben tomar deben buscar la proteccin del menor y su cuidado fsico, psicolgico y emocional

Es vital "interrumpir el ciclo de violencia" en el que se vive. Una de las maneras es dando a conocer los derechos de los nios y respetndolos. Cuando un nio nos cuenta que est siendo vctima de malos tratos debemos hacerle ver que vamos a hacer todo lo que est en nuestras manos para evitar que siga siendo lastimado. A los nios no les debemos hacer promesas que no vamos a cumplir, pues la confianza del nio ya fue traicionada por la persona que lo maltrata y nosotros no podemos hacer lo mismo. Debemos creer lo que el nio nos dice y reaccionar con calma para evitar asustarlo y generarle sentimientos de culpa. Hay que explicarle que l no es responsable de lo que est pasando, puesto que los nios/as siempre son las vctimas del maltrato, nunca la causa. Si los padres son los responsables del maltrato del nio, es necesario hablar con ellos sin juzgarlos. Por el contrario, hay que ser respetuosos, comprenderlos y hacerles ver que necesitan orientacin y apoyo profesional en la crianza de los hijos. Cuando conocemos o sospechamos que un nio est siendo maltratad, es nuestra obligacin reportar esta situacin a las autoridades competentes. La responsabilidad de verificar que las sospechas son ciertas les corresponde a los profesionales y equipos especializados en este tipo de casos. Podemos reportar personal o telefnicamente el caso y, si lo preferimos, en forma annima.
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Si nos damos cuenta que estamos tratando inadecuadamente a nuestros hijos, debemos buscar alternativas de cambio, como pedir ayuda profesional a un psiclogo para que nos entrene en cmo educar y criar adecuadamente a los nios/as.

2.2.4.4 FUNCIN DE LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO INFANTIL

En las escuelas deben contar con conocimientos suficientes mediante observacin de profesionales y estar alerta ante los siguientes indicadores, y ofrecer ayudar la escuela y detener esta situacin, antes de que ocurra, como mecanismo de prevencin primaria. Se entiende por prevencin primaria al conjunto de acciones dirigidas a disminuir o eliminar los factores de riesgo que afectan a las familias y predisponen la existencia del maltrato a los nios/as.

Esta tarea no es en modo alguno, propia de la escuela y los docentes. Por el contrario, debe ser emprendida interdisciplinaria e interinstitucionalmente, en el marco de un conjunto de polticas pblicas, dirigidas a eliminar o reducir las circunstancias ambientales y sociales que favorecen la existencia del maltrato. Pero dado que los factores culturales son fundamentales en la constitucin del problema, la escuela puede cumplir una importante funcin en la promocin y transmisin de nuevos valores y actitudes, dirigidos a contrarrestarlos.

2.2.4.5

LNEAS

DE

TRABAJO

QUE

LA

ESCUELA

PUEDE

DESARROLLAR CON LOS NIOS/AS Y SUS FAMILIAS

Realizar tareas de sensibilizacin y capacitacin sobre las necesidades evolutivas de los nios.

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 Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los mecanismos de control y resolucin de conflictos en la educacin infantil. Desarrollar acciones de difusin y sensibilizacin entre los nios, las familias y la comunidad acerca de los derechos especiales que asisten a la infancia. Articular con el currculo, actividades dirigidas a revisar crticamente la aceptacin de la violencia, la discriminacin y los modelos estereotipados sobre la crianza de los hijos. Estimular por todos los medios, la confianza y autoestima de los nios/as. Para desarrollar con xito la funcin preventiva, la escuela como institucin debe ser capaz de revisar sus propias actitudes hacia el control de las conductas de los nios y adolescentes. Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar formas no violentas de resolucin de los conflictos. Las asambleas, los consejos de aula y todo medio que estimule la participacin democrtica en la vida escolar, pueden ser un buen recurso.

2.2.4.6 EN CASO QUE HAYA OCURRIDO, CUNDO INTERVIENE LA ESCUELA

Siempre que un docente sospeche que un nio/a est siendo objeto de maltrato por los adultos responsables de su crianza, no debe dudar en intervenir de alguna forma para impedir que la situacin contine. Para ello debe tener presente:

Que las nicas normas de cuidado y educacin adecuadas para los nios, son aquellas que consideran su bienestar en primer trmino. Si un nio/a crece y se desarrolla sano y est normalmente contento, aunque las pautas
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culturales de crianza de su familia difieran de las nuestras, no hay razn para creer que son inaceptables. Que los nios son personas con derechos propios y los padres no pueden hacer lo que quieran con sus hijos/as, porque no son de su propiedad. Que el abandono, el castigo fsico y el maltrato sexual a los nios son delitos penados por la ley. Que la escuela como institucin tiene la responsabilidad de garantizar el cumplimiento de los derechos infantiles protegiendo -en la medida de sus posibilidades- la vida y la salud de sus alumnos. Que primeramente debe ser tenido en cuenta el inters del nio/a que est siendo objeto de maltrato y slo en segundo lugar el de su familia. Sin embargo, un buen abordaje del problema puede ayudar a todos los miembros del grupo familiar, incluso a los que maltratan. Que cuanto ms tiempo se prolongue una situacin de maltrato o maltrato, ms graves son sus consecuencias y por ello es imprescindible actuar con seguridad, en cuanto se la identifica. Frente a una situacin de maltrato contra un nio se puede demandar orientacin a equipos de profesionales que, luego de realizar el diagnstico correspondiente, cumplirn con los procedimientos legales. Esta instancia constituye un modelo de intervencin judicial que, sin desatender la seguridad del nio en primera instancia, se orienta a la verificacin del diagnstico. Cuando los hechos son indudables puede y debe realizar una denuncia a los rganos del Poder Judicial que asistirn a la familia protegiendo ante todo a la vctima.

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2.2.4.7

RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES, MADRES Y TUTORES

FRENTE AL MALTRATO INFANTIL Los padres, madres y tutores cumplen un rol importantsimo en el proceso de formacin de la personalidad de los nios. Por lo que tienen la responsabilidad de: Que el nio aprende sus primeras normas. Manifestar sentimientos y emociones. Ensear al nio a comportarse socialmente. La familia tiene un rol fundamental, como transmisora de dichos valores y moldeadora de la conducta. A partir de ella el nio va adquiriendo cierto conocimiento para que a su debido tiempo pueda insertarse a vivir en sociedad. A medida que crecen, perciben las funciones que cumplen distintos miembros de la familia. Entre otras.

Estas sern la base para su futuro desarrollo, es por eso sus clasificaciones como esenciales y primordiales. Debido a la importancia de esta etapa de sociabilizacin que se llevada a cabo en el ncleo familiar, es que desde la psiquiatra se ha sugerido que la falta de relaciones primarias tempranas es tambin responsable de muchas personalidades psicpatas. El nio crece sabiendo que ocupa un lugar significativo e importante para sus padres y esto es lo que luego lo convertir en una persona psicolgicamente fuerte, segura y con una buena imagen de si misma. Adems crece en la familia y es con sta con quien va a desarrollar sus primeras relaciones. De este modo, conocen las caractersticas generales de los roles de padre, madre e hijos. Tambin aprenden las primeras normas: lo prohibido y lo permitido. Durante esta poca de aprendizaje los padres refuerzan y premian ciertas conductas, a la vez castigan otras. Explican situaciones que el nio no comprende, le muestran lo que no
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conoce. As tambin, resuelven situaciones conflictivas juntas y premian de alguna manera sus logros. La manera en que los padres realicen estas funciones determinar en gran parte las caractersticas psicolgicas del nio. Los familiares son los encargados de conocer y transmitir las pautas que el nio debe vivir en la sociedad. En virtud de la posicin que ellos ocupan en la vida del nio son especialmente significativos en su desarrollo. De esta manera, ellos son los que definen el mundo para el nio y sirven de modelos para sus actividades y conductas. Que un nio determinado sea agresivo o tranquilo, flexible o bastante rgido en su pensamiento, amistoso o inamistoso con los extraos, que se plante con seguridad o duda frente a nuevas situaciones, su manera de defenderse, su capacidad de amar y de darse, su manera de abordar ciertas situaciones, todo es en cierto modo, el resultado de la conducta previa de su familia, principalmente de sus padres.

2.2.4.8 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Se torna interesante tomar lo expuesto por el Diccionario Enciclopdico de Educacin (Pg. 87) que define que:
La inteligencia emocional es la forma de interaccin con el medio, que privilegia las emociones y el desarrollo de ciertas habilidades como el control de los impulsos, la motivacin y el entusiasmo, junto con rasgos del carcter como la autodisciplina o el alturismo

La inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar los estados anmicos tanto propios como ajenos. Habla de las ventajas de desarrollar la inteligencia emocional y expone la diferencia que existe entre inteligencia, personalidad e inteligencia emocional, lo que explica por qu personas con un alto coeficiente intelectual o con una gran personalidad, en ocasiones no obtienen el xito en sus vidas. Conoce cmo la inteligencia emocional puede ayudarte a evitar que tus emociones afecten tu salud y a mejorar no slo tu estado personal, sino tambin tu relacin con los dems.
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Origen.- El trmino inteligencia emocional aparece en la literatura psicolgica en el ao 1990, en un escrito de los psiclogos norte americanos Peter Salovey y John Mayer. Sin embargo, contina con la investigacin Howard Gardner a partir de sus investigaciones, revela la existencia de inteligencias mltiples. Especficamente diferencia siete tipos de inteligencia: verbal, lgico-matemtica, espacial, cinestsica, musical, interpersonal o social, e intrapersonal. Sern estos dos ltimos tipos de inteligencia pilares bsicos en los que proclama Daniel Goleman con la publicacin del libro La Inteligencia Emocional (1995) cuando el concepto se difundi rpidamente.

La inteligencia emocional es la capacidad de comprender emociones y conducirlas, de tal manera que podamos utilizarlas para guiar nuestra conducta y nuestros procesos de pensamiento, para producir mejores resultados.

Incluye las habilidades de: percibir, juzgar y expresar la emocin con precisin; contactar con los sentimientos o generarlos para facilitar la comprensin de uno mismo o de otra persona; entender las emociones y el conocimiento que de ellas se deriva y regular las mismas para promover el propio crecimiento emocional e intelectual.

Teora de Howard Gardner.- La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por este cientfico en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. El autor define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".

Teora de Daniel Goleman.- Son las competencias emocionales (capacidades adquiridas basadas en la inteligencia emocional, que dan lugar a un desempeo profesional excelente) los factores que determinan los resultados superiores en el puesto. Cuanto ms complejo sea el trabajo, mayor es la importancia de la
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inteligencia emocional. Y es en la cpula de la pirmide organizativa donde la relacin entre inteligencia emocional de los lderes y resultados de la empresa es verdaderamente espectacular.

La inteligencia.- Es la capacidad o facultad mental de carcter global que comprende diversas facetas de la actividad humana, y que consiste

fundamentalmente en la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones mediante procesos cognitivos.

Las definiciones de inteligencia varan mucho segn la poca y el enfoque. Sin embargo, todas ellas reconocen como ingredientes de esta facultad la capacidad de realizar abstracciones, de pensar de forma racional o de adoptar nuevas estrategias en funcin de las experiencias del objeto a alcanzar. En el pasado, la inteligencia era considerada como una capacidad innata dependiente nicamente de factores genticos.

2.2.4.9

EL PENSAMIENTO Y TIPOS.- Es la facultad de formar y relacionar

ideas mediante aspectos cognitivos. He aqu a los diferentes tipos de pensamiento que se describe a continuacin:

Pensamiento abstracto o conceptual.- Aquel que a partir de datos y experiencias concretas escapas de establecer conceptos que corresponden a una propiedad general presente en una serie de casos anlogos.

Pensamiento concreto.- Aquel que est estrechamente relacionado con una experiencia vivida o con una informacin tangible.

Segn J. Piaget, este tipo de pensamiento tiene lugar entre los siete y los once aos aproximadamente, y corresponde a una etapa del desarrollo cognitivo del, nio la delas operaciones concretas.

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Pensamiento convergente.- Segn J. P. Guilford, proceso intelectual segn el cual el sujeto extrae un nico resultado a partir de una informacin recibida.

El pensamiento convergente consiste en encontrar la respuesta adecuada teniendo en cuenta las deducciones que se pueden hacer de la informacin que recibe. Este tipo de pensamiento es fundamental en algunas disciplinas como las matemticas, la lgica o el derecho. En clase el profesor busca el pensamiento convergente de los alumnos cuando existe una nica respuesta vlida a las preguntas que se les plantea.

Pensamiento divergente.- Segn J. P. Guilford, proceso intelectual mediante el cual el sujeto extrae varios resultados a partir de una informacin recibida.

El pensamiento divergente consiste en formular todos las posibles soluciones a un problema que se plantea, teniendo en cuenta las deducciones que se pueden hacer de a informacin que se recibe. Este tipo de pensamiento es fundamental para formular nuevas propuestas que marcan el camino a seguir.

En clase, el profesor busca el pensamiento divergente de los alumnos cuando quiere fomentar su comportamiento creativo. Es necesario proponer actividades que den lugar a que el estudiante aporte ideas originales e innovadoras.

Pensamiento intuitivo.- Aquel que se realiza mediante una toma de conciencia inmediata de las cosas y de las relaciones existentes entre ellas.

Pensamiento lgico.- Aquel que sigue unas reglas formales de la deduccin, y cuyas conclusiones nacen a partir de una serie de premisas vlidas.

De acuerdo con el modelo de J. Piaget, este tipo de pensamiento est ya presente en la etapa de las operaciones concretas, pero el nio solo puede procesar lgicamente la informacin del contexto inmediato. En la adolescencia, generalmente el sujeto ya

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puede separarse de esta realidad y razonar de manera formal sobre lo que posible, as como deducir la verdad o falsedad de las relaciones entre las proposiciones.

Pensamiento prelgico.- Segn L. Levy- Bruhl, aquel que es propio de la mentalidad primitiva, que no se gua por las leyes de la lgica, sino que responde a la psicologa deductiva de las civilizaciones primitivas, en las que el misticismo y la magia jugaban un papel fundamental.

Capacidad.- conjunto de actitudes que permiten a una persona tener xito en la realizacin de una actividad determinada.

Este conjunto de capacidades perceptuales y cognitivas en la infancia permiten durante los primeros aos de vida la experiencia sensorial, la adquisicin de conocimientos y la formacin de conceptos.

2.2.5 RUEDA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

GRFICO 1
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

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2.2.5.1 TIPOS DE INTELIGENCIA

Es importante citar a GARDNER Howard en su trabajo denominado las Inteligencias Mltiples 1999, (Pg. 102) donde manifiesta lo siguiente:
La inteligencia emocional tiene como sustento al carcter multifactorial de las inteligencias, es decir las Inteligencias Mltiples. En el estudio de Gardner se analizan dos inteligencias que tienen mucho que ver con la relacin social

El autor aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha ha identificado ocho tipos distintos y las clasifica siguiente manera:

2.2.5.2 INTELIGENCIA LINGSTICA

El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta.

Aspectos biolgicos - Un rea especfica del cerebro llamada "rea de Broca" es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al hablar y escuchar.

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Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

2.2.5.3 INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA

En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada. Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la base principal para los test de coeficiente intelectual, (CI). Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico.

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

2.2.5.4 INTELIGENCIA ESPACIAL

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece
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en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.

Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.

2.2.5.5 INTELIGENCIA MSICAL

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin
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musical proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un sistema simblico, lcido y accesible.

Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.

2.2.5.6 INTELIGENCIA CORPORAL CINTICA

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plsticas) constituye evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.

Aspectos biolgicos - El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
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voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.

Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.

2.2.5.7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.

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El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).

Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.

2.2.5.8 INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
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Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas.- Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

2.2.5.9 INTELIGENCIA ECOLGICA O NATURALISTA

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.

Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico.

En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
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observacin de los cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.

Aspectos biolgicos - Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza.

Capacidades implicadas - Capacidad para reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural.

Habilidades relacionadas.- Utilizar los ojos para la observacin y desarrollar la percepcin.

2.2.6 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

Es relevante citar a Goleman, Daniel y su obra La inteligencia emocional 2003(Pg. 38) en la cual manifiesta que:
Si nos detenemos a analizar el tipo de educacin implantada en aos atrs, podremos observar cmo los profesores preferan a los nios conformistas, que conseguan buenas notas y exigan poco de esta forma se estaba valorando ms a los aprendices receptivos ms que a los aprendices activos

Y de hecho respondiendo a las ideas de alienacin que se implantaba en nuestra educacin y por tanto en nuestra sociedad, de ir siempre por la "Ley del menor esfuerzo" (Parece aberrante esta afirmacin pero a lo largo de nuestra tarea docente hemos verificado en muchas instancias estas prcticas).

De este modo, no era raro encontrarse con la profeca autocumplida en casos en los que "el profesor espera que el nio saque buenas notas y ste las consigue", quiz no
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tanto por el mrito del nio en s, sino por el trato que el profesor le daba en la calificacin de sus tareas, pruebas, etc. Tambin se encontraban casos de desesperanza aprendida, producida por el modo en que los profesores respondan a los fracasos de sus estudiantes.

Este orden de cosas ha cambiado o deberan cambiar, pues los docentes nos debemos comprometer en que la escuela sea la formadora de personas inteligentemente emocionales, creativas y productivas.

Hoy, con la apertura del mercado global, necesitamos desarrollar soluciones desde las aulas de clase hacia las necesidades de produccin de nuestra gente, respetando nuestras races culturales y nuestra identidad, pero tolerando lo forneo, adaptndonos en lo posible con rapidez a los cambios que se dan en la ciencia y la tecnologa y por tanto en la sociedad.

Para lo cual, se debe replantear el currculo escolar o por lo menos el de aula en el que se brinde herramientas acadmicas bsicas como el manejo efectivo del lenguaje, el trabajo emptico y en equipo, la resolucin de conflictos, la creatividad, el liderazgo emocional, el servicio productivo.

La educacin de las emociones denominada "Alfabetizacin Emocional" (tambin, escolarizacin emocional), pretende ensear a los nios a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.

Para conseguir esto se hace necesaria la figura de un nuevo Profesor, con un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver normalmente y que aborde el proceso de "Alfabetizacin Emocional" de manera eficaz para s y para sus estudiantes. Para ello es necesario que l mismo se convierta en modelo de equilibrio de afrontamiento emocional, de habilidades empticas y de resolucin serena, reflexiva, creativa y justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje ejemplar para sus

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estudiantes. Este nuevo Profesor debe saber transmitir modelos de afrontamiento emocional adecuados a las diferentes interacciones que los nios tienen entre s.

Por tanto, no planteamos solamente la existencia de un Profesor que tenga un conocimiento ptimo de las reas y/o Asignaturas que dicte en el aula de clase, sino que adems sea capaz de transmitir una serie de valores y desarrolle competencias a sus estudiantes, como la Competencia Emocional.

2.2.6.1

FUNCIONES QUE TENDR QUE DESARROLLAR EL NUEVO

DOCENTE

Orientacin Familiar en el contexto de familias disfuncionales o mononucleares, producto de la migracin, del individualismo o cultura light. Percepcin de necesidades, intereses y problemas de los nios, en concordancia con las necesidades, intereses y problemas del medio inmediato (familia y escuela) y mediato (barrio, comunidad, etc.). El establecimiento de un clima emocional positivo, ofreciendo apoyo personal y social para aumentar la autoconfianza y autoestima de los nios que se atiende en el aula de clases Ayuda a los nios a establecerse objetivos personales con sujecin a sus proyectos de vida. Facilitacin de los procesos de toma de decisiones y responsabilidad personal. La orientacin personal del nio que propenda su desarrollo emocional. La escolarizacin de las emociones se llevar a cabo analizando las situaciones conflictivas y problemas cotidianos del contexto familiar, escolar
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y comunitario, que generan tensin y propiciar el desarrollo de las competencias emocionales en los nios. Por ltimo, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado rendimiento escolar, el estudiante debe contar algunos factores importantes en el mbito intra y extra escolar:

Confianza en s mismo y en sus capacidades, curiosidad por descubrir y dar solucin de problemas familiares y escolares. Intencionalidad, ligado a la sensacin de sentirse capaz y eficaz. Tener autocontrol, capacidad de comunicar y cooperar con los dems y trabajar en equipo.

De este modo, debemos resaltar que para una educacin emocionalmente inteligente lo primero ser que los padres y maestros de los futuros nios escolarizados proporcionen ese ejemplo de Inteligencia Emocional, para que una vez que stos comiencen su educacin regular, estn provistos de un amplio repertorio de esas capacidades emocionalmente inteligentes.

2.2.6.2 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR

Es importante recurrir a TOBIAS Finder en su trabajo, Inteligencia emocional en la infancia 2000, (Pg. 96) que define lo siguiente:
La personalidad se desarrolla a raz del proceso de socializacin, en la que el nio asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y los padres son los encargados de contribuir en esta labor, a travs de su amor y cuidados, de la figura de identificacin que son para los nios son agentes activos de socializacin

Es decir, la vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocional. Tambin influye en mayor nmero de experiencias del nio, repercutiendo stas en el desarrollo de su personalidad. De tal manera que los padres contribuyen al desarrollo

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de la cognicin social de sus hijos al motivar, controlar y corregir la mayor parte de sus experiencias. Partiendo del hecho de que los padres son el principal modelo de imitacin de los hijos, lo ideal es que, como padres, empecemos a entrenar y ejercitar nuestra propia Inteligencia Emocional para que a la vez, nuestros hijos adquieran dichos hbitos en su relacin intrafamiliar. Aqu cabe la mxima de nuestros mayores: "Se ensea con el ejemplo. "La regla imperante en este sentido, "Trate a sus hijos como le gustara que les tratasen los dems". Si analizamos esta regla podemos obtener cinco principios en la relacin emocional Padres e Hijos: Sea consciente de sus propios sentimientos y el de sus hijos. Muestre empata y comprenda los puntos de vista de sus hijos. Haga frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta de sus hijos y reglelos permanentemente. Recuerde que los nios aprenden inicialmente por medio del ensayo error o la repeticin constante de las reglas de interrelacin social. Plantese conjuntamente con sus hijos objetivos positivos y trace proyectos de vida con alternativas reales para alcanzarlos Utilice las dotes familiares y sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones con sus hijos. Insistimos, los nios aprenden de manera repetitiva y por medio del ensayo-error.

Debemos enfatizar en los inadecuados posicionamientos de los padres frente a sus hijos, los cuales no se deben dar el la relacin padres-hijos:

El "dejar hacer - dejar pasar" no es una buena respuesta a al formacin de lo hijos. Los padres se dan cuenta de los sentimientos de sus hijos, pero muchas veces no le
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dan soluciones emocionales alternativas, pensando que cualquier forma de manejar esas "emociones inadecuadas", es correcto en su formacin (por ejemplo, pegndoles o retndoles con gritos, humillndolos, etc.), o peor an, ignorndolos a pretexto de que "los nios se trauman si se les reprende en su libertad de hacer las cosas que desean".

Menospreciar o no respetar los sentimientos del nio (por ejemplo, prohibindole al nio que se enoje o llore; o, siendo severos si se irritan).

2.2.6.3 DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LA INFANCIA

Es de vital necesidad citar lo expuesto por MARTINEAUD En su trabajo El test de inteligencia emocional Sophie 2000, (Pg. 47) que dice:
La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de padres a hijos como lo hemos mencionado, sobre todo a partir de los modelos que el nio se crea de sus padres

Tras diversos estudios se ha comprobado que los nios son capaces de captar los estados de nimo de los adultos (en uno de estos se descubri que los bebs son capaces de experimentar una clase de angustia emptica, incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia). El conocimiento afectivo est muy relacionado con la madurez general, autonoma y la competencia social del nio.

El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de informacin sobre los aspectos subjetivos de las emociones slo puede proceder de la introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando todava son demasiados pequeos.

Pero, en vista del papel importante que desempean las emociones en la vida del nio no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las

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emociones, que han surgido durante el curso de los aos para explicarlas, hayan persistido a falta de informacin precisa que las confirme o contradiga. Hay tambin pruebas de que los nios que se cran en un ambiente excitante o estn sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o docentes de escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas.

La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recin nacidos. La primera seal de conducta emotiva es la excitacin general, debido a una fuerte estimulacin. Esta excitacin difundida se refleja en la actividad masiva del recin nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeo no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar como estados emocionales especficos. Por ejemplo: Podemos notar que cuando mam y pap discuten en casa, el nio se pone intranquilo y hasta da berrinches sin explicacin. Esta reaccin afirma lo descrito.

Aun cuando el patrn de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de frecuencia, intensidad y duracin de las distintas emociones y edades a las que aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los nios aumenta, debido al hecho de que aprenden cules son los sentimientos de las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso la de alegra y otras de placer.

Las variaciones se deben tambin, en parte, a los estados fsicos de los nios en el momento en que se tratan y sus niveles intelectuales; y, en parte, a las condiciones ambientales. Estas se ven afectadas por reacciones sociales a las conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en el caso del temor o la envidia, las emociones aparecen con menos frecuencia y en forma mejor controlada de lo que lo haran si las reacciones sociales fueran ms favorables; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los nios esto influir en las variaciones emocionales citadas previamente.

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2.2.6.4 CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL

Los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por s solo. La maduracin y el aprendizaje estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difcil determinar sus efectos.

Se describe a continuacin estos dos aspectos con los tipos de aprendizajes:

a) Papel de la Maduracin: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente y el que se preste atencin a un estmulo durante ms tiempo y la concentracin de la tensin emocional en un objeto. El aumento de la imaginacin, la comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan tambin a las reacciones emocionales.

As, los nios llegan a responder estmulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glndulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El nio carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiolgicas a las tensiones. Las glndulas adrenales, que desempean un papel importante en las emociones, muestran una disminucin marcada de tamao, poco despus del nacimiento. Cierto tiempo despus, comienzan a crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco aos, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor rapidez en la pubertad hasta llegar a la juventud.

b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niez. Seguidamente se

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explican esos mtodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los nios. Aprendizaje por ensayo y error: Incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrn emocional. Los nios aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfaccin y abandonan las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia. Aprendizaje por Imitacin: Afecta tanto al aspecto del estmulo como al de la respuesta del patrn emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros; los nios reaccionan con emociones similares y con mtodos de expresiones similares a los de las personas observadas, que por lo general es su entorno familiar inmediato. Aprendizaje por Identificacin: Es similar al de imitacin en que los nios copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estmulo similar que provoca la emocin en la persona imitada. Condicionamiento:

Significa

aprendizaje

por

asociacin.

En

el

condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen ms adelante, como resultado de la asociacin. Adiestramiento o aprendizaje con orientacin y supervisin: Se limita al aspecto de respuesta del patrn emocional. Se les ensea a los nios el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emocin dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los nios a que respondan a los estmulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les respuesta emocional. disuade de toda

73

Esto se realiza mediante el control del ambiente, siempre que sea posible.

Podemos decir entonces que tanto la maduracin como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es ms importante, principalmente porque se puede controlar. Tambin la maduracin se puede controlar hasta cierto punto; pero slo por medios que afectan a la salud fsica y por medio del control de las glndulas cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones.

El control sobre el patrn de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva. Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrn del nio, no slo es probable que persista, sino que se haga tambin cada vez ms difcil de modificar a medida que aumente su edad. Como ejemplo citaremos la frecuente motivacin negativa que brindamos los padres a nuestros hijos en la ingestin de alcohol o consumo de drogas o cigarrillo en su presencia. Los nios lo miran como natural: si sus padres lo hacen, Por qu ellos no?

El aprendizaje negativo puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niez es un "perodo crtico" para el desarrollo emocional, en donde la familia, la escuela y la comunidad tenemos un papel fundamental.

2.2.6.5 NIOS

RASGOS CARACTERSTICOS DE LAS EMOCIONES DE LOS

Emociones intensas: Los nios pequeos responden con la misma intensidad a un evento trivial que una situacin grave. Emociones que aparecen con frecuencia: Los nios presentan emociones frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales provocan desaprobacin o castigos por parte de los adultos.
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 Emociones transitorias: El pas rpido de los nios pequeos de las lgrimas a la risa, de los celos al cario, etc. Las respuestas reflejan la individualidad: En todos los recin nacidos es similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje. Cambio en la intensidad de las emociones: Las emociones que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los nios crecen, mientras otras, anteriormente dbiles, se hacen ms fuertes. Emociones que se pueden detectar mediante sntomas conductuales: Los nios pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero lo harn indirectamente mediante la inquietud, fantasas, el llanto, las dificultades en el habla, etc.

2.2.6.6 INDIFERENCIA EMOCIONAL

Para tener una buena autoestima, los nios necesitan del apoyo emocional de sus padres. No solamente se trata de un elogio por una buena calificacin en la escuela, es necesaria una participacin activa, dedicarles un poquito de tiempo.

Tambin apoyarles cuando fracasan de forma sincera, demostrando inters por lo que est haciendo, pero sin intentar controlarlo ni entrometerse, ya que para que desarrolle una buena autoestima el nio necesita sentirse respetado. Es bueno observarlo y dejarle que se equivoque, que rectifique porque es as como se aprende.

Para este trabajo se toma en

a MARTINEZ, Roing en su trabajo Maltrato y

abandono en la infancia 1993, (Pg. 80) que expresa lo siguiente:

Los nios se rebelan contra las normas por muchos motivos, pero el motivo principal es llegar al conocimiento de cul es el lmite

75

Si nosotros, sus educadores, tenemos claro qu cosas y qu comportamientos son perjudiciales para el nio y cuales le beneficiarn les podremos decir de forma autorizada: "No, cario, esto no lo vas a hacer" cuando se comporten ms all de los lmites socialmente aceptados. No siempre hay que razonar con los nios, ni en todo momento.

El papel que tiene el nio ante el ordenador o los juegos de ordenador no es el mismo, ya que el papel del nio es activo, no pasivo y puede aprender muchas cosas que desarrollen su inteligencia y creatividad. Hay programas muy creativos para que los nios hagan composiciones, cuenten historias, etc. Aun as, tambin este medio adolece de falta de comunicacin social, por lo que tampoco es conveniente que los pequeos inviertan demasiada proporcin de su tiempo en ello. Se ha de repartir el tiempo entre diversas actividades, como salidas a la naturaleza, juegos con amigos, con los padres y familiares, etc.

Todos conocemos la ancdota de las dos personas ante un mismo vaso. El optimista dice "el vaso est casi lleno", y el pesimista dice "qu lstima, ya est el vaso casi vaco". Es una gran ventaja el hbito de mirar el lado ms positivo de los acontecimientos y esperar el mejor resultado las cosas.

En este caso, espera que el sistema educativo y los maestros funcionen, pero si no ocurre as, lo considera una situacin puntual y especfica. Y es realista si se debe a falta de capacidad o de motivacin del nio, y tambin lo considera una situacin puntual y especfica que se puede solucionar.

2.2.6.7 FACTORES EMOCIONALES DE LOS NIOS

Es de relevante citarlo a Piaget Jean en su trabajo Motivacin, Emocin y Personalidad 1963, (Pg. 33) tomo iv que dice:
76

La reaccin emocional de los nios se desarrolla en los primeros seis aos de su vida. En esta etapa evolutiva, es cuando el nio es capaz de ver las cosas desde el punto de vista de otras personas

Antes de esta edad los nios poseen la "empata global", es decir, los bebs de meses pueden llorar cuando oyen llorar, pero no es capaz de distinguir entre l y su mundo. Entre el primer y segundo ao de vida, el nio ya distingue entre lo que es l, los dems y su entorno, pero no sabe ponerse en el lugar del otro. Es necesaria una maduracin neuronal y cognoscitiva que no posee hasta aproximadamente los seis aos.

Aunque antes de esta edad, el nio ya ha presenciado nuestra amabilidad y consideracin hacia los dems, ahora es el momento ideal para comenzar a potenciarla, ya que su inteligencia est preparada para entenderlo mejor y aprender buenos modales, a ser responsables y a respetar a los dems. Ensearles que nuestros propios deseos y necesidades estn limitados por los deseos y necesidades de los dems.

2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Abuso.- Trato indecoroso hacia una persona ejerciendo la autoridad o utilizando de manera excesiva sus cualidades o servicios. Actitud.- Es la inclinacin con que un sujeto aborda ciertos aspectos del mundo que le ordena. Agresin.- Accin mediante la cual un sujeto trata de causar dao fsico o moral a otro. Aptitud.- Capacidad o disposicin para el desempeo o ejercicio. Autoestima.- Valor y competencia que un individuo asocia a su imagen de s mismo.
77

Castigo.- Pena que se impone a una persona con el objeto de corregir una falta que a cometido. Conducta.- manera de conducirse o comportarse una persona. Desarrollo emocional.- Proceso que determina la evolucin de las emociones del individuo. Educacin.- proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales necesarias para un individuo. Emocional.- Aspecto muy influyente del temperamento que persiste durante toda la vida. Escolar.- La palabra escolar se refiere a aquello que es perteneciente o que es relativo el estudiante o escuela. Incidencia.- La incidencia en la educacin tiene como objeto el 'construir' la base sobre la cual se asienta la cooperacin, es decir, la comunicacin y la colaboracin. Infancia.- Periodo de la vida humana que va desde el nacimiento hasta la pubertad. Inteligencia Emocional.- La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Inteligencia.- Es la capacidad de entender, comprender e interpretar, indica el nivel de desarrollo, autonoma y dominio del medio que alcanza un individuo a lo largo de la evolucin. Maltrato del nio/a.- Maltrato fsico, sexual o emocional, puede dejar lesiones fsicas o psquicas permanentes y en algunos casos llegar a causar la muerte. Maltrato Escolar.- Es el abuso fsico o emocional cuya vctima es un nio, puede causar graves secuelas psicolgicas. Maltrato.- Es el abuso fsico o emocional.
78

Marginacin.- Estado de la persona o del colectivo que, por comportarse o ser de una manera distinta al resto, no son aceptados por los otros individuos. Relaciones Humanas.- Se utiliza como sinnimo de relaciones Interpersonales, o como proceso de comunicacin e interaccin entre dos o mas personas. Sentimiento.- Parte afectiva y emocional del ser humano, por la que adquiere un conocimiento no intelectual de las cosas. Violencia.- Fuerza bruta o coaccin moral que un individuo ejerce sobre otro para obligarlo a realizar una accin determinada.

2.4.

SISTEMA DE HIPTESIS

El maltrato escolar incide en la inteligencia emocional de los nios y nias del tercer ao paralelo "A" de educacin bsica de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Arnaldo Merino Muoz de la ciudad de Riobamba provincia de Chimborazo durante el periodo lectivo 2010-2011

2.5.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

2.5.1 INDEPENDIENTE

Maltrato Escolar

2.5.2 DEPENDIENTE

Inteligencia emocional

79

2.6 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE El maltrato escolar

CONCEPTO El maltrato escolar es toda mortificacin que causa dao fsico, emocional o mental en nios/as de cualquier edad, produciendo sufrimiento y perturbacin delirante.

CATEGORAS Dao fsico y

INDICADORES

TEMS TCNICAS E INSTRUMENTOS

Maltrato

Insultos Ultrajes

TCNICA Encuesta Entrevista INSTRUMENTOS Cuestionario Gua de entrevista

Mortificacin

Castigo penitencias

Golpes Temor

emocional

Perturbacin delirante

Pesadillas Insomnio

80

VARIABLE DEPENDIENTE Inteligencia

CONCEPTO

CATEGORAS

INDICADORES

TECNICAS E INSTRUMENTOS

emocional Forma de interaccin con el medio, que privilegia las emociones de y el

Interaccin con le medio

Actitud negativa Baja autoestima

TCNICA Encuesta Entrevista INSTRUMENTOS

de los nios/as.

desarrollo habilidades

ciertas el Desarrollo de habilidades Deficiencia Aspereza

como

control de los impulsos, la motivacin entusiasmo, y junto el con el

Cuestionario Gua de entrevista

rasgos del carcter como la autodisciplina o Emociones de Sentimientos

alturismo. Control impulsos Carcter Ira

81

82

3.1 DISEO Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.1 MTODO CIENTIFCO

El mtodo cientfico fue el que oriento en todo el trabajo de investigacin porque permiti encaminar y guiar todas las acciones hasta llegar a comprobar los hechos y los fenmenos para obtener la verdad del problema, y comprobar la hiptesis planteada al inicio de la investigacin.

El mtodo empleado divide a la investigacin en:

1.- La observacin del fenmeno 2.- Formulacin de hiptesis 3.- Diseo experimental 4.- Anlisis de los resultados y conclusiones

Mtodo analtico.- Este mtodo permiti sacar las respectivas conclusiones y las respectivas conclusiones de cmo y para qu sirve esta investigacin.

Mtodo inductivo.- El mtodo escogido para esta investigacin permiti buscar hechos singulares y llegar a principios generales, lo que implico pasar de un nivel de observacin y experimentacin a la formulacin de leyes y teoras.

Mtodo sinttico. - Este mtodo ayudo a recopilar la informacin en forma clara precisa y oportuna.

Mtodo inductivo.- El presente mtodo permiti partir de un principio general ya conocido para inferir consecuencias particulares, expresando la forma ms sencilla de solucionar el problema planteado.

83

3.1.2 TIPO DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin ser expositiva y casual, porque permitir conocer la incidencia del maltrato escolar en la inteligencia emocional y se busca la causa y el efecto de este problema en el lugar de los hechos.

3.1.3 DISEO DE LA INVESTIGACIN

La investigacin ser experimental ya que se puede conocer de forma porcentual los niveles del maltrato escolar y el nivel de la inteligencia emocional denotando la incidencia del maltrato escolar por parte de los docentes.

3.1.4 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio es transversal porque se realizar en un tiempo determinado desde el mes de diciembre hasta julio del 2011.

3.2 POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1 POBLACIN

Se trabaj con una poblacin de 79 sujetos divididos en extractos de, 30 nios/as, 30 padres de familia y 19 profesores/as.

CUADRO 1: CLCULO DE LA POBLACIN

ESTRATO NIOS/AS PADRES DE FAMILIA PROFESORES/AS TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE 30 38% 30 38% 19 24% 79 100%

FUENTE: Registro del docente de 3er A ao de Educacin Bsica Escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

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3.2.2 MUESTRA

Por ser un nmero manejable se trabajar con toda la poblacin o universo compuesto por 79 sujetos divididos en extractos, 30 nios/as, 30 padres de familia y 19 profesores/as, por lo que no es necesario incluir muestra alguna.

3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

ENCUESTA Este instrumento se aplicar a los nios/as y a sus respectivos padres de familia del contexto a investigar con propsito de determinar como incide el maltrato escolar en la inteligencia emocional de los educandos.

3.4 TCNICAS DE PROCESAMIENTOS PARA EL ANLISIS DE RESULTADOS

Luego de la recopilacin de los datos se realizar las siguientes actividades: El procesamiento de la informacin, determinacin de las estrategias, procedimientos para la codificacin, tabulacin, elaboracin de cuadros de salida y sus respectivos grficos. Anlisis e interpretacin de datos, se realiza sobre la base de cuadros y grficos. Se disea un cuadro con los resultados de la observacin a los nios y nias. Se elabora las conclusiones y recomendaciones.

85

Para el anlisis se utilizar tcnicas de induccin y sntesis para dar a conocer el resultado de la investigacin.

86

3.5 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS INVESTIGADOS 3.5.1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIOS DE LA ESCUELA DR. ARNALDO MERINO MUOZ, PARALELO A 1. Has sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a? Cuadro 2 FRECUENCIA 15 8 7 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 50% 27% 23% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

23% 27% 50%

SIEMPRE A VECES

NUNCA

Grfico 2
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: De los 30 nios investigados, 15 que representan el 50% responden que SIEMPRE sufren golpes o alones de orejas de algn profesor/a, mientras que 8 equivalente al 27% afirman que A VECES, y 7 que corresponde al 23% dicen que NUNCA. Interpretacin: Ms de la mitad de los nios encuestados revelan que siempre son vctimas de golpes y alones de orejas, quedando en claro la evidencia que si existe maltrato escolar en esta institucin educativa.
87

2. T aprendes cundo te insulta el profesor/a? Cuadro 3 FRECUENCIA 3 7 20 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 10% 23% 67% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

10 23% 67%
SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico 3
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al consultar a los 30 nios si ellos aprenden cundo les insultan los profesores/as, 3 de los encuestados, que representa el 10% manifiestan que SIEMPRE, 7 indagados que significa el 23% aducen que A VECES. Y 20 de los investigados que representan el 67% manifiestan que NUNCA aprenden cuando son insultados por los profesores/as.

Interpretacin: La mayora de los encuestados contestan que no pueden aprender bien cuando reciben insultos de sus profesores/as, porque se ponen nerviosos y sienten demasiado miedo de ser castigados.

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3. Te amenazan los profesores con castigarte? Cuadro 4 FRECUENCIA 16 8 6 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 53% 27% 20% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

20 27 53%
SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico 4
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN Anlisis: Los 30 nios que son objeto de la investigacin, 16 de ellos que equivale al 53% afirma SIEMPRE son amenazados por los profesores con castigarle, 8 que es el 27% dicen que A VECES, y 6 que representa el 20% responden que NUNCA son amenazados.

Interpretacin: El 53% de los nios entrevistados concluyen que sus maestros siempre les amenazan con pegarles para que hagan silencio, motivo por el cual son vctimas de violencia, contra su dignidad y derechos.

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4. Has denunciado el maltrato que recibes en la escuela a tus paps? Cuadro 5 FRECUENCIA 0 3 27 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 0% 10% 90% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

10
SIEMPRE

90%

A VECES NUNCA

Grfico 5
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN Anlisis: De los 30 nios indagados 3 que representa el 10% dicen que sus paps A VECES han denunciado el maltrato que recibe a sus paps, y 27 de ellos que equivale al 90% manifiestan que sus paps NUNCA han denunciado el maltrato que reciben en la escuela a sus padres.

Interpretacin: Los veinte y siete nios/as de los encuestadas indican claramente que ellos nunca han denunciado a ninguna autoridad el maltrato que reciben en la escuela por parte de los educadores/as.

90

5. Cundo no cumples tus tareas te maltrata algn profesor/a? Cuadro 6 FRECUENCIA 16 8 6 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 54% 26% 20% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

20 54% 26
SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico 6
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: De 30 educandos analizados, 16 que equivale el 54% opinan que a pesar de cumplir las tareas, SIEMPRE son maltratados por un profesor, 8 que representa el 26% manifiesta que A VECES y 6 de los observados que representa el 20% afirman que NUNCA.

Interpretacin: La mayora de los nios afirma que a pesar de cumplir con las tareas son maltratados por el profesor/a, comprobndose que son lastimados no solo por este motivo, sino tambin porque no toleran la dejadez, bulla y malcriadez, de los educandos.
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6. Tienes miedo cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz? Cuadro 7 FRECUENCIA 25 5 0 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 83% 17% 0% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

17
SIEMPRE

83

A VECES

NUNCA

Grfico 7
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al indagar a los 30, 25 que representa el 83% confirman que cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz SIEMPRE tienen miedo, y 5 que simboliza el 17% aducen que A VECES.

Interpretacin: El 83% de la totalidad de los encuestados contestan que siempre que un profesor/a, alza el tono de la voz es porque estn enojados y con ganas de sacar la ira con alguno de los educandos y por esa razn hasta se olvidan de los deberes que tienen que cumplir.

92

7. Tienes pesadillas de que te pegan tus profesores cuando duermes? Cuadro 8 FRECUENCIA 25 5 0 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 83% 17% 0% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

17
SIEMPRE A VECES

83

NUNCA

Grfico 8
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al consultar a los 30 infantes, 25 constituye el 83% exponen que si tienen pesadillas cuando duermen con respecto al castigo que les propina el profesor/a manifiestan que SIEMPRE, 5 que figura el 17% aducen que A VECES tienen pesadillas desagradables.

Interpretacin: El 83% del total de los encuestados contestan que si tienen pesadillas o sueos que un profesor les castiga, esto se da debido a que su inteligencia emocional a esta edad es muy frgil y fcil de corromperse.

93

8. Te deja participar tu maestro/a en las actividades en clase? Cuadro 9 FRECUENCIA 5 6 19 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 17% 20% 63% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

17% 63% 20%

SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico 9
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al encuestar a los 30 implicados, 5 que corresponde al 17%, dicen que SIEMPRE el maestro/a les deja participar en las actividades de clase, 6 que pertenece al 20% explican que A VECES. Y 19 que representa el 63% responden que NUNCA el profesor les toma en cuenta para participar ya sea en la pizarra o en algn deporte.

Interpretacin: Con la contestacin de los involucrados claramente se puede notar que estos profesores tienen preferencias con algunos alumnos, esta una de formas ms graves de alterar la inteligencia emocional de nios/as ya que solo se puede ver maltrato sino tambin discriminacin tnica.
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9. Tu profesor/a te hace quedar en vergenza delante de tus compaeros? Cuadro 10 FRECUENCIA 22 6 2 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 73% 20% 7% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

7% 20
SIEMPRE

73%

A VECES NUNCA

Grfico 10
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Los 22 escolares que compete el 73%, sealan que el profesor/a SIEMPRE les hace quedar en vergenza delante de tus compaeros, 6 que pertenece al 20% explican que A VECES hace lo mismo. Y 2 que representa el 7% responden que NUNCA el profesor les hace quedar mal.

Interpretacin: El 73% de los encuestados objetan que cuando no hacen los deberes, o se portan mal con algn compaero, o hacen bulla el profesor los insulta horrible y les hace quedar mal con el resto de sus compaeros, por lo otros nios luego se burlan de ellos.
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10. Tu profesor/a se enoja constantemente? Cuadro 11 FRECUENCIA 30 0 0 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 100% 0% 0% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

100

SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico 11
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al examinar a los nios si el profesor/a se enoja constantemente, de los 30, que representa el 100%, todos coincidieron que SIEMPRE se enoja demasiado el profesor al momento de dictar las clases.

Interpretacin: Todos los consultados contestan que el profesor/a siempre est de mal humor en el aula, por lo que les insulta cada vez que l quiere, a veces sin motivo alguno.

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3.5.2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS NIOS/AS DE LA ESCUELA DR. ARNALDO MERINO MUOZ 1. Su hijo/a, ha sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a? Cuadro 12 FRECUENCIA 19 7 4 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 64% 23% 13% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

13 23 64%
SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico 12
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: De los 30 padres investigados, 19 que representan el 64% responden que SIEMPRE han presentado golpes o alones de orejas por la agresin del profesor/a, mientras que 7 equivalente al 23% afirman que A VECES, y 4 que corresponde al 13% dicen que NUNCA. Interpretacin: Ms de la mitad de los padres encuestados revelan que siempre sus hijos son vctimas de golpes y alones de orejas por parte de un profesor, quedando claro la evidencia que si existe maltrato escolar en esta institucin educativa.
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2. Su hijo aprende cundo es insultado por algn profesor/a? Cuadro 13 FRECUENCIA 0 7 23 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 0% 23% 77% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

23%
SIEMPRE
A VECES

77%

NUNCA

Grfico 13
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al consultar a los 30 progenitores si su hijo aprende cundo es insultado, por ellos o los profesores/as, 7 de los encuestados, que representa el 23% aducen que A VECES. Y 23 de los investigados que representan el 77% manifiestan que NUNCA puede aprender un nio cuando son insultados por los profesores/as.

Interpretacin: La mayora de los encuestados contestan que un nio que recibe insultos y humillacin no puede aprender bien porque cuando reciben insultos de sus profesores/as, se ponen nerviosos y sienten demasiado miedo de ser castigados o lastimados.
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1. Su hijo le cuenta que los profesores amenazan constantemente con castigarte? Cuadro 14 FRECUENCIA 21 8 1 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 70% 27% 3% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

3%
27 70
SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico 14
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN Anlisis: Los 30 padres de familia que son objeto de la investigacin, 21 de ellos que equivale al 70% afirma SIEMPRE sus hijos les dan quejas de amenazas que el profesor les hace con castigarles, 8 que es el 27% dicen que A VECES, y 1 que representa el 3% responden que NUNCA sus hijos son amenazados.

Interpretacin: El 70% de los entrevistados finiquitan que sus hijos son amenazados constantemente por el profesor/a, razn por la que los nios tienen temor de ir a la escuela.
99

4. Ha denunciado el maltrato que recibe su hijo en la escuela? Cuadro 15 FRECUENCIA 0 2 28 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 0% 7% 93% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

7%
SIEMPRE

93%

A VECES NUNCA

Grfico 15
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN Anlisis: De los 30 progenitores indagados 2 que representa el 7% dicen que A VECES han denunciado el maltrato que reciben sus hijos al Director/a, y 28 de ellos que equivale al 93% manifiestan que NUNCA han denunciado el maltrato que sus hijos reciben en la escuela.

Interpretacin: El 93% de los encuestados indican claramente que ellos nunca han denunciado a ninguna autoridad el maltrato que sus hijos reciben en la escuela por temor a que haya represalias en contra de los nios y por la falta de unin entre padres de familia.
100

5. Su hijo/a, a pesar de cumplir la tarea es maltratado por algn profesor/a? Cuadro 16 FRECUENCIA 19 6 5 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 63% 20% 17% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

17 20% 63%
SIEMPRE
A VECES NUNCA

Grfico 16
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN Anlisis: De 30 padres de familia analizados, 19 que equivale el 63% opinan que a pesar de sus nios cumplen las tareas, SIEMPRE son maltratados por un profesor, 6 que representa el 20% manifiesta que A VECES y 5 de los entrevistados que representa el 17% afirman que NUNCA.

Interpretacin: La mayora de los paps afirma que a pesar de cumplen con las tareas sus hijos son maltratados por el profesor/a, opinan que a lo mejor les falta preparacin, o no les gusta el trabajo de docentes por eso se portan con los nios/as de esa manera.
101

6. Tiene miedo su nio/a cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz? Cuadro 17 FRECUENCIA 23 7 0 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 77% 23% 0% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

23%
SIEMPRE A VECES NUNCA

77%

Grfico 17
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al indagar a los 30 implicados en la investigacin, 23 que representa el 77% confirman que cundo ellos alzan el tono de la voz SIEMPRE tienen miedo, y 7 que simboliza el 23% aducen que A VECES sienten miedo.

Interpretacin: El 77% del total de los encuestados contestan que siempre sus hijos tienen miedo cuando el profesor/a, alza el tono de la voz, porque estn enojados y con ganas de descargar su ira con alguno de los muchachos y por esa razn hasta se olvidan de los deberes que tienen que cumplir.
102

7. El nio/a Tiene pesadillas o grita cundo duerme? Cuadro 18 FRECUENCIA 27 3 0 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 90% 10% 0% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

10%
SIEMPRE

90%

A VECES NUNCA

Grfico 18
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al consultar a los 30 progenitores, 27 constituye el 90% explican que sus hijos tienen pesadillas SIEMPRE, y 3 que representa el 10% aducen que A VECES tienen pesadillas desagradables.

Interpretacin: El 90% de los encuestados contestan que sus hijos tienen pesadillas o sueos que un profesor les castiga, o que pierden el ao, y se despiertan llorando o asustados a buscar los tiles escolares, los padres dicen que el profesor es bien exigente con los alumnos.

103

8. Sabe usted si el maestro/a le hace participar a su hijo/a en las actividades en clase? Cuadro 19 FRECUENCIA 7 8 15 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 23% 27% 50% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

23% 50% 27%

SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico 19
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al encuestar a los 30 involucrados, 7 que corresponde al 23%, dicen que SIEMPRE el maestro/a les hace participar a sus hijos en las actividades de clase, 8 que pertenece al 27% explican que A VECES. Y 15 que representa el 50% responden que NUNCA el profesor toma en cuenta a sus nios para participar ya sea en la clase o en alguna actividad extracurricular.

Interpretacin: Con la contestacin de los encuestados se puede notar que estos profesores tienen preferencias con algunos alumnos, esta es una de formas ms graves de minar la inteligencia emocional de nios/as ya que no solo se puede ver maltrato sino tambin discriminacin tnica por parte del profesor/a.
104

9. El profesor/a de hijo/a es de esas personas hace quedar en vergenza delante de los dems? Cuadro 20 FRECUENCIA 23 7 0 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 77% 23% 0% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

23
SIEMPRE

77%

A VECES NUNCA

Grfico 20
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Los 23 padres de familia que compete al 77%, sealan que el profesor/a SIEMPRE les hace quedar en vergenza a sus hijos delante de los compaeros, 7 que pertenece al 20% explican que A VECES se porta de la misma manera.

Interpretacin: El 73% de los encuestados objetan que este profesor tiene esa mala actitud con la mayora de los estudiantes, tambin manifiestan inclusive a ellos les hace quedar mal.

105

10. Sabe usted si el profesor/a se enoja constantemente con los nios/as? Cuadro 21 FRECUENCIA 25 5 0 30

ALTERNATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA Total:

PORCENTAJE 83% 17% 0% 100%

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

17%
SIEMPRE

83%

A VECES NUNCA

Grfico 21
ELABORADO POR: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

ANLISIS E INTERPRETACIN

Anlisis: Al sondear a los paps si el profesor/a de su hijo/a se enoja constantemente, de los 30, que representa el 100%, todos coincidieron que SIEMPRE se enoja demasiado el profesor al momento de dictar sus clases.

Interpretacin: Todos los consultados contestan que el profesor/a de sus hijos siempre est de mal humor en el aula, porque el carcter de l es as y no se le puede decir simplemente nada, ms bien que tenga la bondad de ensear con paciencia.

106

3.5.3 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS INVESTIGADOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIOS DE LA ESCUELA DR. ARNALDO MERINO MUOZ, PARALELO B Esta encuesta se la realizo para comparar en cul de los dos aos de educacin bsica es mayor el nivel de maltrato escolar, es importante indicar que en esta escuela solo existe dos paralelos de tercer ao, pero la investigacin se centra en el tercer ao paralelo A, por lo que a continuacin solo se detallara en forma breve y precisa en el siguiente cuadro.

Los nios/as al contestar el cuestionario colaboraron y facilitaron esta investigacin los mismos que respondieron de la siguiente manera y se lo presenta en este cuadro de resumen. Cuadro 22 Encuesta de los nios del paralelo B TEMS RESPUESTAS DE LOS NIOS RESPUESTA S DE LOS PADRES DE FAMILIA No sabe No Si No avisa Si No Si Si Si Si

1. Has sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a? 2. T aprendes cundo te insulta el profesor/a? 3. Te amenazan los profesores con castigarte? 4. Has denunciado el maltrato que recibes en la escuela a tus paps? 5. Cundo no cumples tus tareas te maltrata algn profesor/a? 6. Tienes miedo cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz? 7. Tienes pesadillas de que te pegan tus profesores cuando duermes? 8. Te deja participar tu maestro/a en las actividades en clase? 9. Tu profesor/a te hace quedar en vergenza delante de tus compaeros? 10. Tu profesor/a se enoja constantemente?

Siempre Nunca Siempre Nunca Siempre Siempre Siempre Nunca Siempre Siempre

FUENTE: Encuestas tabuladas de los estudiantes del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "B" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz ELABORACIN: Mayra Patricia Quintanilla Jcome

107

3.4.4 COMPROBACIN DE LA HIPTESIS Los resultados obtenidos en base a las encuestas realizadas a los nios y padres de familia, permite determinar que el maltrato escolar si incide en la inteligencia emocional de los nios y nias del tercer ao de educacin bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz, comprobndose la hiptesis de investigacin con un porcentaje de 74% de la indagacin total.

3.4.5 CONCLUSIONES

Luego de haber realizado esta investigacin que lleva como titulo: Incidencia del Maltrato Escolar en la Inteligencia Emocional de los nios y nias del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz de la parroquia Lizarzaburu de la ciudad de Riobamba, se concluye: El maltrato escolar tiene grandes incidencias en la Inteligencia Emocional del tercer ao de Educacin Bsica paralelo "A". Entre los indicadores ms frecuentes de maltrato psicolgico se encontr: La falta de concentracin y el bajo rendimiento acadmico escolar acompaado de una ausencia reiterada a clases. En los resultados se reflej que los nios con problemas emocionales, conductuales y sociales presentan un dficit en las habilidades de socializacin, pobre auto concepto, dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela.

Los problemas de maltrato fsicos y psiclogos en los nios/as son ocasionados por los progenitores y profesores/as, son derivados de

maltratos que los mismos sufrieron en la infancia, estos son reflejados en los nios/as. Lo que contribuye en la mayora de los casos para que los
108

nios de hoy en da sean maltratados tanto fsica y psicolgicamente. Los signos ms comunes en los casos de maltrato fsico se manifiestan los siguientes indicadores: Alones de orejas, insultos discriminatorios y malos tratos.

3.4.6 RECOMENDACIONES
Los nios maltratados en la actualidad, son los que se convertirn en los

adultos problemticos del maana. Son quienes estarn a cargo de la sociedad, quienes llevarn adelante grupos y comunidades. Por tanto se debe fomentar campaas a favor de las denuncias del maltrato infantil, creando los mbitos adecuados y desarrollando foros de discusin necesarios.
Es

importante

que

los

maestros

asuman

sus

responsabilidades

maduramente y con compromiso de ensear con calidez y calidad para evitar que los nios se conviertan en agresores, y a lo mejor en profesores maltratadores. El maltrato es un grave problema personal y social, pues es necesario acudir a renovar la conciencia y darse cuenta que se educa seres humanos y no animales, pues si se contina maltratando a los nios y nias habr una conducta repetida, personas incapaces de servir a la sociedad e incluso para ellas mismas. A los padres de familia les corresponden tener en claro que ante cualquier situacin est primeramente sus hijos, porque de ellos depende el desarrollo cognitivo y emocional de los nios.

109

110

4.1 NATURALEZA DE LA PROPUESTA 4.1.1 LUGAR DE REALIZACIN INSTITUCIN: Escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz PROVINCIA: Chimborazo. CANTN: Riobamba PARROQUIA: Lizarzaburu BARRIO: Los lamos Fecha de realizacin: 2 - 3 - 4, de Mayo del 2011, en el saln de actos de la escuela. Tiempo de duracin: 45 minutos de 11:00am - 11:45am AO LECTIVO: 2010 -2011

4.1.2

DEFINICIN DE LA PROPUESTA

Implementar un taller de relaciones humanas para los profesores y padres de familia para disminuir el maltrato escolar de los nios y nias del Tercer Ao de Educacin Bsica paralelo "A" de la Escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz, cuyo nombre es: CON LA ACTITUD POSITIVA DE LOS PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA SE DISMINUIR ES MALTRATO ESCOLAR donde consta de normas generales de orientacin docente.

111

BENEFICIARIOS DIRECTOS: Nios y nias del Tercer Ao de Educacin Bsica paralelo "A". INDIRECTOS: Maestros/as, Padres y madres de familia, autoridades del plantel, Moradores de la Comunidad.

4.2 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

El presente proyecto se ha elaborado con objeto de servir de gua para profesionales de la educacin u otros interesados en el logro del desarrollo de las comunidades, los pueblos, y ciudades en un rea concreta de la infancia, la prevencin del maltrato escolar. Adems de presentar las explicaciones oportunas acerca de los distintos tipos de maltrato que pueden sufrir los nios y sus manifestaciones, se ofrecen pautas para la actuacin ms pertinente en caso de detectarse una situacin de maltrato. Contiene tambin un apartado donde se detallan aquellos factores de riesgo que pueden facilitar una situacin de maltrato escolar. Se destaca el papel del educador en la escuela como agente clave para prevenir este tipo de situaciones o remediarlas en caso de haberse gestado. Hay que tener muy presente que ciertos indicadores que se anotan pueden estar presentes en un contexto de pobreza, deficiencia de recursos y privacin de derechos, sin que ello sea indicador de un caso de maltrato; por ello habr que ser prudente a la hora de hacer una valoracin ante un posible caso de maltrato. En el perodo concerniente al diagnstico, del tercer ao de educacin bsica, se pudo detectar varias falencias que los estudiantes vienen acarreando en lo referente al maltrato escolar en la inteligencia emocional, cuyas dificultades impiden el rpido entendimiento y comprensin de las distintas asignaturas que estn estipuladas en la
112

malla curricular, teniendo como consecuencia un bajo rendimiento acadmico escolar.

Las encuestas determinaron la necesidad de implementar talleres con los profesores/as y padres de familia para motivar a eliminar el maltrato escolar en los nios del tercer ao de educacin bsica de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muos. Conociendo la importancia y prioridad que conlleva el maltrato escolar, se justifica este proyecto debido a las falencias en la inteligencia emocional que se detect en el diagnstico de los nios/as, siendo ellos los principales beneficiados en el proceso y ejecucin del proyecto.

4.2.1 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA

Se considera que la presente propuesta es factible por cuanto se cuenta con el apoyo y colaboracin decidida de todos los actores educativos.

En la actualidad esta junto a la problemtica del maltrato escolar, por tanto cabe aclarar que este tema ha cobrado su inters, pero a veces no es necesario para actuar de manera participativa, es decir, para implementar nuevos programas de prevencin y ayudas psicolgicas a los afectados por este fenmeno. El maltrato infantil aparece como una forma de interaccin humana muy difundida. Hoy en da la violencia hacia los nios reviste formas ms sutiles, se ejerce de manera silenciosa en el hogar, la calle inclusive en la escuela, y se ha convertido en una prctica comn y socialmente aceptada. Sin embargo, hasta hace muy poco se le ha puesto el inters debido al problema, se le ha clasificado y considerado como tal y ha incrementado la atencin en ste. El fenmeno de la violencia y el maltrato dentro del mbito de las instituciones educativas no es un problema reciente.

113

Es por eso de vital importancia de todo el colectivo pedaggico de la Escuela Dr. Arnaldo Merino Muos. Implementar y brindar proyectos que solucionen a los actuales problemas en los que se refiere al maltrato escolar en la inteligencia emocional de los nios/as.

4.3

OBJETIVOS

4.3.1 GENERAL

Contribuir a disminuir el maltrato escolar en los nios y nias que vienen siendo vctima de la mala actitud de los maestros.

4.3.2 ESPECFICOS Comentar con las autoridades de la escuela sobre la importancia del taller de relaciones humanas y sus beneficios. Disear una propuesta que contribuya a buscar la solucin del maltrato escolar. Incentivar a los maestros/as al cambio positivo de su actitud con nios y nias de la escuela.

4.4

METAS Distinguir las causas y consecuencias del maltrato como principio de obstaculizacin para el pleno desarrollo fsico y psico-social del nio.

114

 Incentivar el valor de derechos de los nios y nias y papel que deben cumplir los profesores/as y los padres de familia en un 100% durante todo el ao lectivo. Diferenciar la importancia del aprendizaje en un ambiente sano y de respeto para mejorar la inteligencia emocional en un 100% durante todo el ao lectivo. Verificar la participacin activa de los profesores/as y padres de familia, en los talleres organizados para tres das, asintiendo a una sesin diaria en un 100%.

4.5 FUNDAMENTACIN TERICA DE LA PROPUESTA El maltrato infantil es un fenmeno universal que ha existido siempre y consiste en todos aquellos actos intencionales, no accidentales, que por accin u omisin, desconocen los derechos fundamentales de los nios/as y, por lo mismo, interfieren o alteran su desarrollo integral y ponen peligro su salud fsica, psicolgica, social y sexual.

Estas acciones pueden ser ocasionadas por los padres u otro adulto responsable del cuidado del infante e incluyen, entre otras, el descuido, el abandono, los golpes, las amenazas, las humillaciones, los insultos y el abuso sexual. Es un problema que no slo afecta al nio/a que lo recibe, sino a toda una familia. Los malos tratos a los nios/as pueden ocurrir en contextos como la escuela, el vecindario, el transporte pblico y, ms frecuente, en el contexto familiar.

Respecto a lo que se refiere a las agresiones psquicas o psicolgicas, que estn dirigidas a daar la integridad emocional del nio comprenden todo tipo de manifestaciones verbales y gestuales, as como actitudes que los humillan y degradan pero esto no es lo ms grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero tienden a
115

cicatrizar pero las heridas del alma que no dejan evidencia fsica tardan mucho ms en sanar si es que sanan antes de que se le acumule otra herida ms, estas generan sentimientos de desvalorizacin, baja estima e inseguridad personal, los cuales ms tarde pueden manifestarse en violencia social.

4.6 ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DEL PROBLEMA INVESTIGADO

Talleres dirigidos a los profesores/as y padres de familia con actividades que ayudan a disminuir el maltrato escolar.

4.6.1 ACTIVIDADES DESARROLLADAS Investigacin de la informacin para la elaboracin del taller para disminuir el maltrato escolar en los nios/as del tercer ao paralelo A de educacin bsica de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz, mediante fotografas y normas generales de orientacin docente. Seleccin de los contenidos ms importantes para la elaboracin del taller. Planificacin del taller para los alumnos, maestros/as y padres de familia del tercer ao de educacin bsica de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz, mediante fotografas y normas de orientacin docente.

4.6.2 CRONOGRAMA DE TALLERES ASPECTO RESPONSABLE TIEMPO 11 de Abril 2011 12 de Abril 2011 2 de Abril 2011
116

RESULTADOS Coordinacin actividades de

Reunin con la Mayra Quintanilla maestra Reunin con Mayra Quintanilla Autoridades del plantel Diagnstico de Mayra Quintanilla

Planificacin de las actividades

Conocimiento de la

los principales problemas del maltrato escolar Conferencia a los profesores y padres de familia. Maltrato Escolar Mayra Quintanilla Causas y Problemas Inteligencia emocional Causas y Problemas Evaluacin mediante observacin Mayra Quintanilla

problemtica para diagramar el taller Razonamiento de los profesores y padres de familia acerca de los problemas que causa el maltrato escolar en la inteligencia emocional de los nios/as

3 de Mayo 2011

la

4 de Mayo 2011

Satisfaccin de la maestros/as y padres de familia

4.6.3 PRODUCTOS O RESULTADOS Aclarar la importancia que posee la atencin de los padres de familia en los procesos de enseanza aprendizaje mediante la eliminacin del maltrato escolar. Demostrar a la comunidad socio educativa que el afecto y respeto son las mejores formas de ganar la atencin para que los nios puedan alcanzar un ptimo desenvolvimiento en el aprendizaje y as mejorar su inteligencia emocional. Lograr que de los nios/as conozcan sus derechos y obligaciones y se tome en cuenta la implementacin de talleres recreativos para abolir el maltrato infantil de las instituciones educativas.

117

 Mejorar las relaciones afectivas entre los padres e hijos/as para que pierdan el a denunciar o avisar lo que le pasa o si son victimas de algn tipo de maltrato escolar. Despertar en los nios el inters por aprender como decir no al maltrato infantil y si al cuidado respeto y amor.

4.7 MTODOS Y TCNICAS

4.7.1 PARA LA FUNDAMENTACIN TERICA Se utiliz el mtodo Inductivo-Deductivo, porque permite que los conocimientos obtenidos se relacionen directamente con el razonamiento.

4.7.2 PARA LA PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA Se prepar el proyecto en base a una estructura ya consensuada. Preparacin de tcnicas y materiales. Se investig libros, revistas y folletos que contengan contenidos relacionados y precisos del maltrato escolar.

Los mtodos que se utilizaron para la solucin al problema son:

Mtodo de Proyectos: Permiti organizar actividades con el propsito de conseguir una solucin problemtica.

Mtodo Heurstico.- Este mtodo permiti descubrir, crear nuevas soluciones al problema.

118

Mtodo comparativo.- Permiti comparar el ambiente fsico y humano con el motivo de estudio.

4.7.3 PARA EVALUAR AL PROYECTO

Para evaluar la propuesta se utilizo los siguientes mtodos:

Mtodo Inductivo-Deductivo Mtodo de la Investigacin Mtodo experimental Tcnica de la observacin.

4.5

BIBLIOGRAFA

ACOSTA Tieles (2002) en su tratado maltrato infantil segunda edicin. ALONSO (1991) en su obra educacin y sociedad. AZAR Barnes (2002) en su obra formas del maltrato escolar. BRINGIOTTI, Mara (2000). La escuela ante los nios maltratados. Argentina: Paidos. CIRILO, Stefano (1997). Nios maltratados: Diagnstico y terapia familiar. Espaa: Paidos. CDIGO DE LA ADOLESCENCIA art. (67, 73 y 79). DAVINI, Mara (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Mxico: Paids. DAVINI, Mara (1995). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Mxico: Paids. DURKHEIM Emilio (1984) en su obra. La Psicologa de la inteligencia, Psique.
119

ELMER y Mayer Louis (2001) en su obra el maltrato el maltrato infantil escolar. GAENSBAUERET Fran (1979) en su obra consecuencias del maltrato infantil. HINOJAL Alonso (1991) en su obra Educacin y sociedad. LA PSICOLOGA (1984) de la inteligencia (pag.47). MARTINEZ, Roing y De Paul, Joaqun (1993). Maltrato y abandono en la infancia. Espaa: Martnez Roca. MICROSOFT ENCARTA 2002. MONTESSORI Mara (1994) en su obra El Mtodo de la Pedagoga Cientfica. PAUL, Joaqun (1993). Maltrato y abandono en la infancia. Espaa: Martnez Roca. PIAGET, J. 1984 en su trabajo La Construccin de lo real en el nio. REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA (1996). UNICEF UNDCP (1999). El ABC de las Defensorias de la Niez y Adolescencia. Bolivia: Edobol. UNICEF UNDCP (1999). El ABC de las Defensoras de la Niez y Adolescencia. Bolivia: Edobol. VIGOTSKY, L. (1991) en su obra La Formacin Social de la Mente. ZRATE, Mario (2000). Las heridas emocionales del maltrato infantil. Bolivia: U.P.S. Editorial. WEBGRAFA http/www.maltratoinfantilpsico.com http/www.wikipedia.com http/www.intranet.net/actualidad/art

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6. ANEXOS

121

ANEXO N 1: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIOS DE TERCER AO PARALELO "A"DE EDUCACIN BSICA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGAS ESCUELA DE EDUCACIN BSICA

Estimado nio/a:

Con el objetivo de mejorar la educacin de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz le solicitamos dar contestacin a las siguientes preguntas propuestas al maltrato escolar en la inteligencia emocional. Este trabajo de investigacin tiene el auspicio de la facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas de la UNACH.

Sus respuestas sern reservadas y confidenciales por lo tanto seleccione una opcin. 11. Has sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 12. T aprendes cundo te insulta el profesor/a? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 13. Te amenazan los profesores con castigarte? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 14. Has denunciado el maltrato que recibes en la escuela a tus paps? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )
122

15. Cundo no cumples tus tareas te maltrata algn profesor/a? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 16. Tienes miedo cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 17. Tienes pesadillas de que te pegan tus profesores cuando duermes? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 18. Te deja participar tu maestro/a en las actividades en clase? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 19. Tu profesor/a te hace quedar en vergenza delante de tus compaeros? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 20. Tu profesor/a se enoja constantemente? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )

Muchas gracias por su colaboracin.

123

ANEXO 2: ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN HUMANAS Y TECNOLOGAS ESCUELA DE EDUCACIN BSICA Estimados padres de familia: Con el objetivo de mejorar la educacin de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz le solicitamos dar contestacin a las siguientes preguntas propuestas al maltrato escolar en la inteligencia emocional. Este trabajo de investigacin tiene el auspicio de la facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas de la UNACH. Sus respuestas sern reservadas y confidenciales por lo tanto seleccione una opcin. 1. Su hijo/a, ha sufrido golpes o alones de orejas de algn profesor/a? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 2. Su hijo aprende cundo es insultado por algn profesor/a? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 3. Su hijo le cuenta que los profesores amenazan constantemente con castigarte? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 4. Ha denunciado el maltrato que recibe su hijo en la escuela? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. Su hijo/a, a pesar de cumplir la tarea es maltratado por algn profesor/a? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )
124

6. Tiene miedo su nio/a cundo un adulto o profesor alza el tono de la voz? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 7. El nio/a Tiene pesadillas a) Siempre b) A veces c) Nunca o grita cundo duerme? ( ) ( ) ( )

8. Sabe usted si el maestro/a le hace participar a su hijo/a en las actividades en clase? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 9. El profesor/a de hijo/a delante de los dems? a) Siempre b) A veces c) Nunca es de esas personas hace quedar en vergenza ( ( ( ) ) )

10. Sabe usted si el profesor/a se enoja constantemente con los nios/as? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )

Muchas gracias por su colaboracin.

125

ANEXO N 3: FOTOS DE LA REALIZACIN DE LAS ENCUESTAS A LOS NIOS/AS

Entrada principal de la Escuela Fiscal Mixta Dr. Arnaldo Merino Muoz

Tercer Ao de Educacin Bsica paralelo A con su maestra

126

Patio central de la escuela Dr. Arnaldo Merino Muoz

Canchas mltiples de la Institucin Educativa

127

Observacin de la conducta de los nios con respecto al maltrato escolar

Nios/as atendiendo las explicaciones expuestas por la investigadora

128

Observacin directa en el lugar de los hechos por parte de la investigadora

Maestra y investigadora dialogando con respecto al maltrato escolar

Aplicacin de las encuestas a los nios objetos de la investigacin

129

Mayra Quintanilla trabajando con lo nios/as

Finalizacin de la recoleccin de datos en la comunidad educativa

130

Nios de institucin jugando en la hora del recreo

131

132