PROGRAMACIN DE MBITO SOCIAL ESPA SEMIPRESENCIAL. IES SAN SEBASTIN.

CURSO: 2011-12 PROFESOR: ALFONSO RODRGUEZ SNCHEZ-BEATO

1.- INTRODUCCIN Esta programacin se regula por el Real Decreto de Mnimos 1631/2006 de 29 de diciembre, y por el Decreto de la Junta de Andaluca 231/2007, que establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, y a la Orden de la Junta de Andaluca de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currculo de la misma etapa para la misma Comunidad. A su vez, se siguen las pautas establecidas para la Educacin Secundaria Obligatoria. Se regula por el Real Decreto de Mnimos 1631/2006 de 29 de diciembre, y por el Decreto de la Junta de Andaluca 231/2007, que establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, y a la Orden de la Junta de Andaluca de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currculo de la misma etapa para la misma Comunidad. A su vez, se siguen las pautas establecidas para la Educacin Secundaria Obligatoria (el artculo 3 se refiere a los elementos del currculo de la educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Consta de los siguientes elementos: las aportaciones de cada mbito a la consecucin de las competencias bsicas, los objetivos generales de cada uno de ellos, las orientaciones metodolgicas y los mdulos que componen los mbitos en cada nivel, con sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Adems se aade que el currculo de la educacin secundaria obligatoria para personas adultas promover, con carcter general, la adquisicin de los objetivos generales y de las competencias bsicas recogidos en los artculos 4 y 6, respectivamente, del Decreto 231/2007, de 31 de julio del currculo de la educacin secundaria obligatoria para personas adultas. La programacin tiene una perspectiva temporal muy corta, un ao, de forma que las decisiones que se tomen suelen darse de casi de forma paralela a los hechos educativos que se quieran programar. es una peculiaridad que hace acto de presencia cuando un docente se inicia en el trabajo con alumnado objeto de la educacin semi-presencial. Los meses previos a la entrega de la misma permite aquilatar algo el trabajo. Cada da vamos aprendiendo cmo trabaja este alumnado, como son sus potencialidades, sus limitaciones, ... Es importante tener en cuenta la introduccin a la normativa que regula esta enseanza pues aporta informacin sobre las peculiaridades del alumnado susceptible de recibir esta enseanza: aquellas personas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educacin secundaria obligatoria contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que se regir por los principios de flexibilidad, movilidad y transparencia tres mbitos: cientfico-tecnolgico, de

comunicacin y social, y dos niveles en cada uno de ellos, con una organizacin de estas enseanzas que permita su realizacin en dos cursosAl respecto, se facilitan los procedimientos para el reconocimiento de estudios y conocimientos o experiencias previas Uno de los planteamientos inherentes a una programacin es el de su utilidad. En ese sentido se convierte en una gua de trabajo, lo que implica que pueda ser modificable/revisable pues sera una contradiccin y una desnaturalizacin de la razn de ser de la misma que fuera inamovible. Justificada la necesidad de la modificacin, la programacin sigue ejerciendo la funcin de gua. Por tanto, en su aplicacin, se someter a modificaciones en relacin a la necesidad de adaptarla al proceso de aprendizaje.

2.- EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Por una parte, la organizacin de esta enseanza es muy peculiar. Significa que estamos ante un modelo que es intermedio entre la formacin a distancia y la presencial. As se ha diseado y se hace una oferta por la Consejera que facilite tanto la enseanza como el aprendizaje. Por eso es muy importante, desde nuestro punto de vista, aplicarla lo ms fielmente posible para evitar desnaturalizarla en el sentido de no inclinarnos hacia valorar prioritariamente el quehacer presencial, o bien, cargar el esfuerzo hacia el trabajo realizado de forma que sea lo programado para hacerlo en el tiempo no presencial. Ir hacia uno u otro extremo sera disfrazarla de enseanza presencial, en el primer caso, o bien llevarla a la situacin de enseanza a distancia. Por tanto, encontramos, por un lado, una oferta de contenidos con soporte online que contienen materiales interactivos, pero que se pueden imprimir por el alumnado para su estudio, como mejor consideren. No obstante, entendemos que la oferta de los materiales interactivos contienen una riqueza de recursos incomparable al material impreso (vdeos, actividades de autoevaluacin, repaso, afianzacin de conceptos, con resultados comprobables de forma inmediata). Si los convertimos en papel para utilizarlos en las sesiones presenciales, estaramos haciendo una enseanza presencial, pero cercenada por cuanto no cuenta con suficiente horario y estaramos desaprovechando la potencialidad de la plataforma moodle y el sentido para el que se ha creado. Estamos en un contexto de trabajo personal, de contacto a travs de la plataforma, de autonoma en el aprendizaje... Es necesario que en las sesiones presenciales se trabaje con el alumnado en relacin a la temtica que estn trabajando. Esas sesiones, mediante la incursin en la temtica con un can facilita el acceso y la rentabilidad de la plataforma y, con ello, la autonoma en el estudio. Es esencial mostrarles de forma continuada las ventajas del acceso a la misma y todas las posibilidades que se le ofrecen. Por ejemplo el caso de las ilustraciones, de los enlaces que se recomiendan, de las explicaciones monogrficas que se insertan como presentaciones, Slo el acceso y el aprovechamiento de los temas asegura la consecucin de habilidades informticas previstas en las competencias previas, lo que es doblemente ventajoso cuando se trata de una poblacin que se haba alejado del campo educativo. Este rescate puede permitir que la segunda oportunidad a

una alumnado que haba renunciado a progresar educativamente creyendo que le sera imposible.

3.- El TIPO DE ALUMNADO.

El alumnado adulto que se acerca a este tipo de enseanza presenta limitaciones de aprendizaje sobre todo en relacin a las competencias bsicas. la normativa prev que el alumnado ser diverso. Los hay adultos mayores, adultos jvenes, adultos que trabajan todo el da, adultos amas de casa que no han estudiado antes o abandonaron sus estudios hace mucho tiempo, adultos que habiendo estado estudiando no han conseguido los resultados acadmicos esperados, En una tipologa y casustica muy diversa. A todos ellos, el sistema ha de darles satisfaccin. Unos precisan aprobar para mejorar e incluso seguir en el mundo laboral, otros estn haciendo el esfuerzo por el gusto de estudiar. Algunos tratan de tener el ttulo por si pueden seguir formndose en nivel profesional. Los menos son los que quieren seguir estudiando. Todos ellos tienen en su haber, como denominador comn, el pensamiento adulto, lo que facilita de algn modo el proceso de enseanza. Sin embargo, el punto de partida es muy diverso porque las nociones previas se ubican en datos cotidianos y laborales que generan informacin muy til para el proceso de estudio. Esos esquemas previos estn ms elaborados que en quienes no han trabajado o que quienes trabajan slo en casa (son distintos, no menos importantes). Quienes han desarrollado relaciones laborales han manejado datos que no tienen quienes han permanecido siempre en el espacio domstico. Hay tambin poblacin escolar que han estudiado hace poco tiempo. Por tanto, tienen las referencias acadmicas ms recientes y se acoplan mejor aunque sea para seguir proyectando el modelo de no estudiar mucho. Adems tienen habilidades informticas, de gran utilidad para este tipo de enseanza. Ante este tipo de alumnado, de forma cada vez ms frecuente, la llegada de mayores que se acercan a esta enseanza con una gran fuerza, aunque la timidez e inseguridad tambin hacen acto de presencia. El tiempo de trabajo presencial (2 horas semanales) es importante para conseguir que no abandonen. Animarlos y tratar de que permanezcan es un reto. Una vez que se han acercado al centro para seguir estudiando, no podemos perderlos. Por eso digo que es un reto dar con la forma de que vean posible conseguir aprobar/aprender. Para ellos va unido. Siendo, por tanto muy diversa la poblacin que se aproxima, entendemos que hay que trabajar con referentes que valgan para la mayora a fin de economizar el tiempo y poder abordar los contenidos especficos, enriqueciendo los coloquiales. En este sentido, las primeras clases, vemos que suelen ser las ms complejas. Pasado un mes se puede aquilatar mejor cmo trabajar con ellos. Podemos centrar el mtodo que pueda ser ms til para el alumnado. Con respecto al tipo de alumnado queremos reflejar que el alumnado que se acerca a los centros TAE, segn conversaciones con nuestros compaeros y nuestras compaeras que los atienden, va con ms tranquilidad y confianza. Nos dicen que suelen tener cierto temor al instituto, bien porque no han llegado nunca, bien porque han fracasado. Nos indican que se aproximan a sus centros con ms confianza, de forma ms abierta y dispuesta al estudio. Son informaciones que consideramos muy importantes porque la

adecuacin al tipo de alumnado es esencial para que se consigan los objetivos que este tipo de enseanza semi-presencial pretende.

4.- OBJETIVOS. Una programacin ha de desarrollar los objetivos que se establecen como prescriptivos para la etapa. Al mismo tiempo, hay que conjugar los objetivos que se pretende desarrollar a travs del mbito. Los objetivos estn seleccionados en relacin al grado de maduracin de los alumnos de este nivel acadmico. En ese sentido se han seleccionado aquellos que tienen ms relacin con los bloques de contenidos de este nivel. No todos los objetivos tendrn la misma importancia. Para aprobar la asignatura se tendrn en cuenta los enunciados con los nmeros del Real Decreto siguiente ( 1, 5, 8 y 9). El resto se desarrollar en el aula en general, pero se tendr en cuenta para las calificaciones ms altas. En razn de las capacidades a desarrollar en estos objetivos, y teniendo en cuenta que son para toda la etapa, se seleccionan y priorizan en relacin a la seleccin y jerarqua establecida para los criterios de evaluacin con los que se relaciona (anexo I). Quedara como sigue, tras la priorizacin de los mismos: 4.1. OBJETIVOS DE SECUNDARIA y ESPECFICOS DE CIENCIAS SOCIALES/MBITO SOCIAL (seleccionados y priorizados). A travs de ellos se desarrollarn las capacidades que se pretenden para esta etapa, pero aplicado al mbito social. * Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes (1). *Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece (5). *Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. (8). *Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.(9).

*Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. (segn los ejemplos temticos que se trabajen y en razn de las visitas) (7). * Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. (10). * Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. (segn los ejemplos temticos que se trabajen y a nivel de estado de opinin) (6). * Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios (11).

5.- CONTENIDOS: -Competencias Bsicas: Teniendo en cuenta la necesidad de las competencias bsicas, es conveniente advertir del peligro (ttulo de un artculo de reflexin que reitero aqu con el mismo sentido con el que lo escrib) de las mismas. Remitindonos a experiencias docentes de muchos aos atrs es evidente que la enseanza/aprendizaje de las Ciencias Sociales gana matices cuando se trabaja con alumnado de todos los tipos: analfabetos (campaa de alfabetizacin antigua), nios con necesidades educativas especiales, nios con necesidades de refuerzo, desde el alumnado de Primaria (antes EGB) y despus Secundaria y hasta Bachillerato. La prctica armonizada con la teora didctica nos pone a prueba a los docentes. La materia se conoce, los recursos se aprenden, el reto de la informtica ha pasado a ser un logro, pero las variables en el tipo de alumnado es de singular importancia en la enseanza de adultos. Contamos con la ventaja de que dicho alumnado est dotado de un pensamiento adulto, maduro. Y contamos con la desventaja de la falta de nutricin de contenidos, la carencia de nociones especfica, aunque sean someras Resaltamos la competencia bsica que pretende el desarrollo del lenguaje, de forma que la lectura comprensiva se convierte en una referente a desarrollar en todas y cada una de las tareas. La expresin escrita se ir introduciendo de forma progresiva. Comenzaremos por seleccin de textos que, terminacin de frases, transformacin de un mapa conceptual en un texto, discriminacin de textos que hablando sobre lo mismo, se expresan de forma diferente, hasta realizar actividades de respuesta libre. Con respecto a las habilidades informticas, el diseo de la enseanza semipresencial pone en juego las mismas. Lo expresado en otros apartados de esta programacin lo precisa con ms detalle. La competencia matemtica aflora en los temas de Geografa e Historia

con frecuencia (ejes cronolgicos, representacin espacial con su medida de referencia, mediciones trmicas y pluviomtricas, ) No es necesario forzar la materia lo ms mnimo para abordar contenidos de esta naturaleza. El resto de competencias son tambin referente que de forma inevitable ocupa su lugar en el trabajo que versa sobre cada tema. Los temas de Historia aproximan, desde las ilustraciones, al mundo de las manifestaciones artstica, pero insistimos, lo que vertebra el trabajo de forma contumaz es la lectura y escritura especficos como base de estudio insoslayable. CONTENIDO DE LOS MDULO IV comprende dos BLOQUES de contenidos (VII y VIII)

BLOQUE VII. NUEVOS ESPACIOS RURALES. TRADICIN Y CAMBIO

Tema 1: Espacios rurales: Definicin, hbitat y actividades econmicas. Tema 2: El espacio agrario: Factores que lo condicionan. Tema 3: El espacio agrario: Elementos que lo integran Tema 4: Paisajes agrarios del mundo actual Tema 5: Transformacin y cambio en los espacios rurales: Nuevos usos, nuevos problemas Tema 6: Paisajes agrarios de Andaluca Tema 7: El mundo rural en la historia de la pintura

BLOQUE VIII . El mundo de las ciudades

Tema 1: Rasgos bsicos y funciones del espacio urbano Tema 2: La morfologa de la ciudad: tipos de planos urbanos Tema 3: Los sistemas urbanos Tema 4: El fenmeno urbano en el mundo actual Tema 5: Conocer el problema medioambiental en la ciudad: conocer y colaborar

Tema 6: Otros problemas de la vida en la ciudad Tema 7: La ciudad en la historia de la pintura (CORTO. Slo vdeo).

EL MDULO V (comprende dos BLOQUES de contenidos IX Y X)

BLOQUE IX. UN SIGLO DE REVOLUCIONES: DE LA MARSELLESA A LA INTERNACIONAL

Tema 1: El Antiguo Rgimen. Siglos XVII y XVIII tema 2: La Revolucin Francesa: 1789-1799 Tema 3: La Revolucin derrotada. De Napolen a la Restauracin Tema 4: Liberalismo y nacionalismo se extienden por Europa I (1820-1848) Tema 5: Liberalismo y nacionalismo se extienden por Europa II (Espaa, Italia y Alemania) Tema 6: Las artes plsticas en la era de las revoluciones. Del Barroco al Romanticismo

BLOQUE X. EUROPA DOMINA EL MUNDO. LA REVOLUCIN INDUSTRIAL Y EL COLONIALISMO

Tema 1: La Revolucin Industria: la era de las mquinas Tema 2: Nuevos tiempos, nuevos problemas sociales Tema 3: Europa domina el mundo. El imperialismo del siglo XIX. Tema 4: El mundo en guerra. La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Tema 5: La clase obrera al poder. La Revolucin Rusa (1917-1924). Tema 6: La evolucin de la pintura: de Goya a las Vanguardias

EL MDULO VI (comprende dos BLOQUES de contenidos XI Y XII)

BLOQUE XI. GUERRA TOTAL Y GUERRA FRA. CAPITALISMO FRENTE A SOCIALISMO

Tema 1: El periodo entreguerras (1918-1939) Tema 2: La segunda repblica espaola y la guerra civil (1931-1939) Tema 3: El mundo de nuevo en guerra. La segunda guerra Mundial: (1939-1945) Tema 4: El mundo dividido. La guerra fra Tema 5: La Espaa de Franco (1939-1975) Tema 6: la libertad BLOQUE XII. UN MUNDO GLOBALIZADO. ELABORACIN PROYECTOS DE COOPERACIN Y AYUDA AL DESARROLLO.

Tema 1: Un mundo global: problemas y soluciones globales Tema 2: Un paseo por el mundo actual Tema 3: Pensando en femenino (la mujer en el mundo actual) Tema 4: Proyectos de ayuda al desarrollo Tema 5: Perspectivas profesionales de las Ciencias Sociales

6.- METODOLOGA 7.- EVALUACIN. 7.1. Criterios de evaluacin: MODULO IV

BLOQUE VII 1 . Utilizar de modo adecuado, oralmente y por escrito, trminos y conceptos propios de la geografa rural para explicar los rasgos y procesos bsicos de los espacios rurales actuales. 2. Reconocer sobre espacios rurales o costeros de la Comunidad Autnoma andaluza formas concretas de hbitat y de actividades econmicas tradicionales e innovadoras. 3. Argumentar de modo razonado la importancia social y econmica de los espacios rurales actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio colectivo. 4. Planificar y llevar a cabo estudios de casos y pequeas investigaciones relacionadas con el espacio rural prximo o de pertenencia.

5. Utilizar de forma combinada indicadores y criterios adecuados, provenientes del anlisis de los espacios rurales, para reconocer a escala planetaria espacios agrarios desarrollados y subdesarrollados y, a escala espaola y andaluza, situaciones de desequilibrio territorial. BLOQUE VIII 1. Comparar y diferenciar los espacios urbanos de los rurales, explicando oralmente y por escrito elementos y factores diferenciadores. 2. Establecer itinerarios por el espacio urbano, para observar y registrar aspectos bsicos de la organizacin interna y funcionamiento de la ciudad. 3. Utilizar de modo autnomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicacin para seleccionar y recopilar informacin relevante relacionada con los espacios urbanos. 4. Describir y situar espacialmente ciudades del mundo desarrollado y empobrecido, sealando rasgos comunes y diferenciadores entre ambos modelos urbanos. 5. Interpretar y elaborar mapas temticos que representen la red urbana espaola y andaluza, aplicando los factores histricos y geogrficos que explican su distribucin actual. MODULO V BLOQUE IX 1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas histricas e historiogrficas relativas al perodo, diferenciando la informacin relevante de la secundaria y comunicando de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales.

2. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves del perodo, utilizando para ello convenciones cronolgicas y mapas histricos,. 3. Explicar las ideas bsicas de las grandes ideologas del perodo, utilizando adecuadamente el vocabulario y los conceptos propios de la Historia Contempornea,.

4. Valorar los logros y conquistas democrticas de la poca.

5. Identificar los rasgos bsicos de la Espaa del siglo XIX. BLOQUE X 1. Analizar y comentar, oralmente y por escrito, textos histricos e historiogrficos, as como extraer y comunicar informacin procedente de mapas histricos que representen y siten temporalmente hechos y procesos bsicos del proceso de industrializacin y de la expansin colonial. 2. Explicar y valorar las transformaciones sociales y econmicas que se producen en Europa, Espaa y Andaluca como consecuencia de la Revolucin Industrial. 3. Valorar crticamente las consecuencias del imperialismo colonial y su repercusin respecto a la actual divisin del planeta en pases ricos y pobres. MODULO VI BLOQUE XI Y XII 1. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronolgicas y mapas histricos, los acontecimientos claves del perodo. 2. Elaborar informes y esquemas que recojan las ideas bsicas de los sistemas enfrentados en las dos guerras mundiales. 3. Describir y situar espacial y temporalmente los hechos y procesos ms relevantes del perodo comprendido entre el inicio de la II Guerra Mundial y el hundimiento de la URSS. 4. Realizar lecturas comprensivas y elaborar textos sencillos, utilizando adecuadamente el vocabulario histrico. 4. Reconocer las lneas claves de la evolucin poltica, social y econmica de Espaa a lo largo del siglo XX. 5. Valorar la cultura de paz y la importancia de las organizaciones internacionales para paliar las consecuencias de los conflicto

7.2. Se ha establecido como instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin (sobre 10 puntos) 1. La participacin en las sesiones de asistencia a clase y Asistencia y participacin en el aula semipresencial y en foros. 3 puntos. 2. Tareas on-line: se proponen ejercicios, en general, para cada tema y el alumnado lo cuelga en la plataforma. Se exige la entrega en la fecha prevista y deben estar aprobadas todas las tareas, igual o superior al 50%. 3 puntos. 3. Exmenes de cada trimestre: se disearan en consonancia al trabajo realizado, segn los contenidos que aparecen en la plataforma, sus textos, ilustraciones, grficos, y con el grado de dificultad trabajado en las tareas. Estos exmenes deben estar aprobados. 4 puntos

8.- Atencin a la diversidad: se regula en el referido decreto de adultos (Art. 5) en el que se expresa textualmente la necesidad de la orientacin acadmica y profesional adecuada que permita al alumnado adulto la elaboracin de un proyecto personal realista y ajustado a sus intereses, aptitudes y necesidades. Lo que se matiza en esta programacin en dar respuesta a las necesidades que se planteen directamente por el alumnado o bien por los tutores TAE. Concretamente, en este trimestre se nos ha presentado la informacin de una alumno y una alumna que precisa de un tratamiento de aprendizaje diferente. Estamos esperando los resultados de este trimestre para aquilatarlo.

En cualquier caso, lo importante es que ya sabemos que hay que prestarles una atencin especial. Necesitan leer esencialmente y un tipo de actividades que vaya progresando la dificultad. As es como enfocaremos la ayuda individualizada en la adopcin de hbitos y estrategias apropiadas para el estudio y la organizacin del trabajo, de acuerdo a las caractersticas singulares de su situacin personal. Con esta adecuacin que se centrar en el trabajo de los/as profesores/as TAE y en el tipo de pruebas y tareas a subir en la

plataforma estaremos poniendo a disposicin medidas de atencin a la diversidad que est requiriendo el alumnado adulto con el fin de facilitar su desarrollo ptimo y, en su caso, la adaptacin del currculo establecido en la etapa. Las relaciones con el grupo y entre ellos puede mejorar los procesos de integracin escolar, de identidad personal, de relacin social y de mantenimiento de la motivacin No es fcil. Requiere de un proceso previo y/o paralelo delimitar actitudes, sobre todo en determinados alumnos que regresan al centro o que ingresan en el centro mostrando dificultades de relaciones bien por falta de confianza en los resultados, bien porque no llegan a integrarse por retirarse antes de conseguir alguno que le motive para seguir.

9.- ACTIVIDADES Con respecto a las actividades, todas se encuentran enunciadas en la plataforma. A ella nos remitimos. No obstante, s sealamos su tipologa: teniendo en cuenta el tipo de alumnado, as como el soporte de la plataforma MOODLE, las actividades se centra en la realizacin de ejercicios de fcil ejecucin y comprobacin por ellos mismos y al mismo tiempo, que les lleve a leer los temas como forma de que tenga la necesaria base de estudio. Por tanto, en esos parmetros la propuesta consiste en enunciar actividades de identificacin, de discriminacin, de revisin de los datos que se le entregan, de relacin de fuentes de informacin diversas, y progresivamente se introducen en actividades de expresin escrita. Ejercicios de tipo monogrfico, previsto en lo expuesto anteriormente, se iniciarn en el segundo trimestre para asegurarnos que no tendrn obstculo con el manejo de la informtica en los niveles que se requieren en cuanto al acceso a la plataforma y las dificultades de su manejo y de seguimiento de los ejercicios que constituyen las tareas. Se tratar de que al menos una actividad, en el tercer trimestre, se realice en grupo. Entendemos los grupos como unidades de trabajo en el que, aunque slo llegue a ser un nivel de yuxtaposicin de las tareas, su contenido sea complementario con el fin de que todo lo que hayan hecho cada uno de los componentes del grupo, gane significacin con la actividad del grupo. Se les dar una hoja de autoevaluacin antes de realizar esta tarea, de forma que sus tems les sirva para reconducir cmo llevarla a cabo.