LA LECTURA COMPRENSIVA Y LOS TEXTOS ESCOLARES EN LA ESO

(ngel Sanz Moreno)

INTRODUCCIN
En los centros escolares se cuenta con un instrumento comn de aprendizaje de gran valor didctico si se utiliza adecuadamente: el libro de texto, que puede ser utilizado en el plan de lectura de los centros para ayudar a los alumnos a mejorar su nivel de competencia lingstica y ensearles a leer comprensivamente en todas las reas del currculo. El objetivo de este resumen es que el profesorado se familiarice con ciertos conceptos elementales de la teora de la comprensin lectora y de sus estrategias, que adapte stas a su metodologa y sea consciente de la fuerza que adquieren si se utilizan de forma interdisciplinar.

1. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA LECTURA 1.1. REFLEXIONES SOBRE LA COMPRENSIN LECTORA

En el contexto escolar nuestros alumnos leen para comprender y asimilar los conceptos y sus relaciones. As, la lectura y la escritura constituyen las herramientas bsicas de su quehacer como estudiantes y son habilidades intelectuales a travs de las cuales se articulan todas las dems. La lectura es el punto de apoyo que reclamaba Arqumedes para mover el mundo. Por qu no comprendemos? Cuando nos acercamos a un texto esperamos comprender lo ledo. Si no ocurre as entonces tenemos el problema. Diferentes disciplinas cientficas y humansticas se han acercado al estudio de este complejo fenmeno humano: comprensin lectora. La psicologa, la lingstica, la didctica textual, la retrica, etc. han intentado ampliar el repertorio terico de consejos pedaggicos que podemos dar a nuestros alumnos cuando no entienden, pero no han encontrado una frmula mgica. Para comprender un texto se requiere de unos conocimientos previos que nos permitan interpretar y dar sentido a la informacin que va apareciendo ante nuestra vista. El profesor, mediante diferentes recursos, pretende poner al alumno en la antesala de la comprensin, aunque este paso slo lo puede dar l. El profesor puede transmitir la informacin de manera clara, lgica y organizada pero no se garantiza con ello la comprensin, pues sta depende tambin de los conceptos y esquemas que posee el alumno. La transmisin de informacin se produce por dos vas: mediante las explicaciones orales del profesor y mediante la lectura de los diferentes materiales didcticos. En ocasiones se prescinde total o parcialmente del libro de texto, aunque los alumnos lo tengan. El profesor explica de forma oral los contenidos de la materia; los alumnos toman apuntes y con ellos aprenden y comprenden lo enseado. Esta forma didctica de preceder soluciona uno de los aspectos del problema, el de la comprensin, pero no desarrolla la capacidad de aprender de forma autnoma los textos escritos. Con mayor frecuencia se produce la situacin contraria: el profesor se cie totalmente al libro de texto y slo si se trata de un excelente material didctico podr el alumno realizar un aprendizaje adecuado. En cuestiones de didctica no existen verdades universales sino prcticas que unas veces funcionan y otras no. Sin embargo, nos atrevemos a decir que se debe fomentar el aprendizaje autnomo del alumno mediante el ejercicio de la lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. A veces es conveniente una explicacin oral del profesor, y otras el empleo de lecturas de divulgacin.

1.2. LA TEORA DE LA COMPRENSIN LECTORA

Los modelos tericos En la psicologa de la lectura existen hoy tres modelos tericos que tratan de explicar este acto tan complejo: los modelos ascendentes, descendentes e interactivos. Los modelos ascendentes definen la lectura como un proceso secuencial desde las unidades lingsticas sencillas a las ms complejas: palabra, frase, texto. Distintos investigadores han demostrado las limitaciones del modelo (no explica que un mismo texto sea comprendido de distinta forma por lectores diversos. Por el contrario en los modelos descendentes se pone el acento en la informacin no visual que todo sujeto debe aportar, en cualquier lectura, para que se produzca la comprensin. Este modelo da cuenta de algunos factores importantes para entender el proceso lector, pero no explica la relevancia de los procesos de bajo nivel (descodificacin, comprensin de palabras aisladas, etc.). Los modelos interactivos se basan en la interrelacin de varios factores que producen la comprensin: tienen en cuenta la complejidad de la informacin proveniente del texto y tambin la informacin no visual que aporta el lector y pretenden explicar las relaciones entre ambos factores. La informacin no visual incluye conocimientos sobre las reglas que rigen la descodificacin de la lectura y sobre la estructura de los textos, las intenciones del escritor, etc. Uno de los factores que contribuyen a la eficacia de leer es la automatizacin de los procesos bsicos, perceptivos y de descodificacin: cuanto ms se mecanicen, ms recursos cognitivos liberar el sujeto para comprender semnticamente el texto. Tipos de textos Una de las tipologas ms completas es la de Werlich, quien propone cinco categoras: textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos e instructivos. Cada uno tiene su propia estructura. Gran parte de los textos que deben manejar los estudiantes son expositivos. Entre estos los hay que se caracterizan por contener informacin numerada y ordenada; otros presentan una serie de conceptos estructurados segn relaciones de causa-efecto>; los hay que plantean una situacin problemtica y una o varias soluciones a ella; y los que presentan semejanzas y diferencias entre ideas, situaciones, etc. Conocer esta tipologa puede ayudar al lector a enfocar y encaminar la lectura. La lecturabilidad del texto Una de las caractersticas ms importantes de un buen texto es su lecturabilidad ( la posibilidad de que un texto sea entendido por un lector determinado). No toda persona comprende cualquier tipo de texto. Cada uno tenemos nuestro techo lector, que viene determinado por el conocimiento que tengamos sobre el contenido de las lecturas. (Cuando un texto rebasa ese techo, el lector, tras forcejear con l durante un tiempo, abandona la tarea con sensacin de fracaso; pero si el texto es excesivamente fcil no aporta novedades al lector y la lectura se convierte en una tarea rutinaria y poco gratificante). Si se quiere realizar una lectura eficaz hay que procurar elegir textos que se siten en un punto equidistante entre nuestro suelo y nuestro techo lector. Una definicin de comprensin lectora Comprendemos un texto cuando, mediante la descodificacin, accedemos a su sentido, reconstruimos en nuestra mente un texto paralelo al ledo y lo dotamos de sentido. La comprensin de un texto podra definirse como el proceso por el que un lector descubre la estructura jerrquica del contenido semntico. (En el texto escrito las ideas aparecen de forma lineal, pero la comprensin exige acceder a una representacin no espacial ni lineal, sino semntica, en la cual las ideas se representan relacionndose con otras ms importantes o que suponen un desarrollo de las mismas).

1.3. CMO MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVA

La importancia de un buen resumen Cuando el profesor pide a sus alumnos que lean un texto y escriban una versin resumida de l, los lectores menos competentes utilizan la estrategia de cortar y pegar. El resultado es un conjunto de ideas mal enlazadas, pobres, inconexas y discontinuas. Por el contrario los lectores competentes utilizan una estrategia que podemos denominar elaborativa: entretejen un nuevo texto sinttico, con expresiones ms generales y abstractas que abarcan el conjunto de las ideas del texto original; se ha manipulado el texto de forma activa. Son tiles los resmenes no preparados por el lector (prestados)? El resumen no puede sustituir nunca al proceso lector. Una vez elaborada la versin resumida del texto que permita entender su sentido, esa versin pierde gran parte de su valor y, en todo caso, servir como recordatorio o medio mnemotcnico. (Ocurre con los resmenes como con los andamios de una casa en construccin: una vez levantada y consolidada pueden eliminarse pues son ya innecesarios). El valor de hacer preguntas Es posible desarrollar la capacidad metacognitiva de toma de conciencia utilizando habitualmente el autocuestionario. (Diversas investigaciones experimentales han demostrado que enseando a nios, adolescentes o adultos a formularse preguntas al hilo de la lectura, mejoraban significativamente la comprensin lectora). El lector puede preguntarse qu es lo que no entiendo?, a qu se refiere este prrafo? o qu es lo que he ledo hasta aqu? La finalidad de la lectura La lectura no es un fenmeno unitario; la realidad es que existen distintos tipos de lectura, cada uno con su propia finalidad, objetivos, estrategias y modos. El buen lector es aquel que maneja distintas estrategias de lectura segn los distintos objetivos que se propone. De ah que lo primero que debe hacer es preguntarse para qu va a leer y adecuar el procedimiento mental a esta finalidad. (Si una persona lee el peridico con la misma meticulosidad que reclama la lectura de unas instrucciones determinadas, se demorar demasiado tiempo;pero si lee unas instrucciones planeando sobre el texto en diagonal, como se suele leer la prensa, posiblemente errar en su cumplimiento). Procedimientos para organizar la informacin del texto El subrayado Es el procedimiento al que ms recurren los lectores. Exige unas ciertas competencias de comprensin (su uso indiscriminado puede llegar a ser ms perjudicial que beneficioso). El subrayado tiene que estar dirigido por los objetivos que la lectura nos marca (si el lector pretende entresacar solamente alguna informacin subrayar de distinta forma que si quiere hacerse una idea global). Es una buena tcnica cuando el lector es sensible a la importancia de las ideas, lo que requiere saber situarlas en el mbito global de la lectura. Por eso, o no se subraya en la primera lectura, o se toman como unidades de lectura fragmentos significativos, como la pgina o, como mnimo, el prrafo (pero a veces no aparece en el prrafo la idea principal clara, sino desarrollada en sus elementos; en los casos en que la idea generatriz del prrafo subyace implcitamente, el recurso ms plausible es el de escribirla al margen). Entresacar las palabras clave del texto, de forma que perfilen una especie de radiografa bsica, es otra de las tcnicas aprovechables. Guiones, ndices y cuadros Los guiones e ndices tienen en comn con el subrayado el hecho de respetar la forma del texto original, de respetar la estructura y el orden en que aparecen las ideas en l. Con su ayuda el lector determina los puntos esenciales, los enumera y, con subndices, va insertando en ellos su desarrollo.

Otras veces es necesario organizar la informacin de una forma diferente a la del texto. Diagramas lineales, radiales y arbreos Los diagramas son tiles si se desea hacer hincapi en las relaciones que median entre las ideas o elementos de un escrito. Podremos utilizar diagramas lineales para representar distintos acontecimientos siguiendo la sucesin temporal (instrucciones). Cuando las relaciones requieren ms dimensiones, cabe recurrir a diagramas radiales o arbreos. Mapas conceptuales Mediante ellos se puede visualizar la red de relaciones que cada concepto mantiene con otros, en funcin de distintos criterios. Diagramas y mapas conceptuales ayudan a la comprensin porque exigen trasladar los conceptos a otra estructura en que se conjuga lo verbal y lo espacial. El sentido crtico La lectura que no implica mentalmente al sujeto no puede ser considerada como una tcnica de trabajo intelectual. El lector competente es siempre un lector crtico que realiza una lectura personal.

2. APLICACIN PRCTICA Realizamos a continuacin, una serie de propuestas para que el profesor utilice el libro de texto con el doble objetivo de ensear ala alumno estrategias de comprensin lectora y los contenidos de su asignatura. 2.1. LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDCTICA O LECCIN
Hacer entender al alumno la estructura de la leccin es una prctica que mejora la comprensin del texto porque pone en marcha los conocimientos previos osbre el tma que se va a estudiar. e trata de ensear al alumno esta prctica para que la incorpore de manera habitual cuando se enfrente al estudio de cualquier tema. Sugerencias: Identificar la estructura de la leccin - Apuntar en una ficha el ttulo de la leccin - Debajo escribir el ttulo de cada uno de los apartados y , debajo es stos, los subapartados - A continuacin pensar si el esquema del tema, as presentado, tiene una estructura lgica Es conveniente descubrir en la leccin qu clase de relaciones internas estructuran el tema (lo que algunos autores denominan sintaxis). Respecto a las relaciones internas que estructuran los textos expositivos, se distinguen: - La estructura de un texto descriptivo: las ideas se agrupan por asociacin. - La estructura de un texto causal: incluye vnculos causales entre los elementos. - La estructura de un texto problema/solucin: relacionada con la estructura causal, puesto que el vnculo causal esparte del problema o de la solucin. - La estructura de un texto de comparacin/ oposicin. Sea cual fuere el sistema utilizado para elaborar el ndice del tema, se deben activar los conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores o como resultado de la propia experiencia del alumno.

Es importante que los alumnos pasen las hojas de la leccin buscando la estructura del tema: es necesario hojear y ojear. i se consigue que esta prctica sea algo habitual en los alumnos se les habr dotado de una buena estrategia prelectora. Hacer la estructura del tema ms significativa Una vez captada la estructura global del tema podemos dotarla de mayor significado. Una buena prctica lectora es la llamada lectura ocenica (pedir a los alumnos que lean el principio del prrafo, algo del medio y el final con el fin de hacerse una somera idea de qu va el tema. (Es importante controlar el tiempo, p. ej. un minuto; y realizar despus una puesta en comn). Es interesante relacionar el ttulo de la leccin con el ttulo de todas las preguntas, hacindoles comprender que el plan de la leccin tiene una estructura jerrquica (La idea de jerarqua en las ideas es esencial en la mejora de la comprensin lectora. La importancia de leer los ttulos Si damos una oportunidad a los ttulos de los temas o de las preguntas del libro para que nos hables, descubriremos el caudal de informacin que encierran. A modo de conclusin De todo lo anterior se podra llegar a las siguientes sugerencias de orden prctico: La preparacin de la lectura de la leccin: Descubra la estructura temtica o sintaxis interna de la leccin. No d por vlida la estructura que presenta la gua didctica del libro y comprubelo personalmente. Represente grficamente la estructura interna segn el tipo de relacin predominante (asociacin, serie, causalidad, problema/solucin, etc.) Explique en cinco o diez minutos lo esencial del tema. Invente preguntas pertinentes y motivadoras que orienten la lectura. Antes de la lectura de la leccin: Visualice la estructura del tema en la pizarra o mediante murales, transparencias, power point, etc. Despus haga que los alumnos descubran la estructura superficial del tema hojeando y ojeando el libro de texto. Intente relacionar brevemente el ttulo del tema con el ttulo de las preguntas. Intercale preguntas sugerentes y motivadoras; relacione el tema con experiencias y conocimientos previos de los alumnos. Haga que practiquen la lectura ocenica para trabajar hiptesis previas. Haga preguntas sobre el enunciado de los ttulos (qu querr decirnos con este ttulo? De qu tratar esta pregunta?) Cuestiones generales para tener en cuenta Prepare la leccin sin ideas preconcebidas, como si fuese la primera vez. Considere que trabajar la estructura del tema no es perder el tiempo (los alumnos aprendern mejor y les est enseando a utilizar unas estrategias de comprensin lectora de gran utilidad para su formacin acadmica.

2.2. LA ESTRUCTURA DE LOS APARTADOS

Identificar la progresin temtica de los apartados de la unidad didctica Los apartados estn compuestos de varios prrafos; existe una relacin entre ellos y, generalmente, una cierta progresin temtica. A veces la estructura temtica es muy sencilla,

otras ms compleja, pero cuando descubrimos la estructura temtica, es decir, sabemos de qu habla el texto aunque no entendamos estrictamente su contenido, ya estamos dando un paso hacia la comprensin. La estructura temtica y la organizacin de los prrafos A veces la estructura temtica coincide con los prrafos del apartado pero, en otras ocasiones, en un mismo prrafo se desarrollan dos lneas temticas(es importante que los alumnos aprendan esta casustica) La intencionalidad del texto Todo texto responde a unas intenciones implcitas que no se muestran en la literalidad de los textos (qu est queriendo decir el autor?). Una lectura atenta, selectiva y jerrquica nos permita descubrirlas; por ello debemos ensear a nuestros alumnos a interpelar los textos, a tener una actitud activa y crtica ante la lectura. La representacin grfica de la estructura temtica Es posible representar linealmente la estructura temtica de una pregunta, ya que esta responde a un hilo conductor (se debe economizar el uso de las palabras) Aprender a hacer preguntas pertinentes Los distintos apartados contienen explicaciones y aclaraciones que responden a una serie cde cuestiones implcitas. Un buen ejercicio de comprensin lectora consiste en descubrir la pregunta cuya respuesta est en el prrafo; esto no es sencillo: a veces hacen preguntas muy genricas, otras veces la pregunta no recoge todo el contenido temtico del prrafo, sino solo una parte del mismo (la pregunta debe ajustarse al contenido como un guante a la mano: si ste es demasiado grande podemos perderlo y si es demasiado pequeo no entrar en nuestra mano). Contribucin de la imagen a la comprensin Hay que ensear a los alumnos a distinguir el papel que tiene la informacin no verbal que acompaa al texto. En los manuales escolares tenemos: La imagen como mera ilustracin: si se suprime la imagen no se merma la capacidad el texto para ser comprendido; la funcin de la imagen no es de apoyo a la comprensin del material verbal, sino que ms bien sirve de elemento motivador. La imagen como ejemplificacin: variante de la anterior, pretende representar visualmente lo que se expresa con palabras (Por ejemplo, en una leccin de Ciencias Sociales la pregunta que estudia el movimiento obrero aparece junto a una pintura en la que se representa una manifestacin de trabajadores. esta imagen permite a los alumnos ver cmo vesta el proletariado, sus actitudes y gestos, etc. La imagen ejemplificadora: el mismo caso que el anterior, pero se muestra lo que ordinariamente no se ve sin utilizar medios tcnicos (imagen de los cromosomas observados por el microscopio, globo terrqueo desde un satlite) La imagen que representa procesos ocurridos a travs del tiempo (dibujo de los pulmones en el proceso de inspirar y espirar). Estas tienen un efecto de refuerzo y favorecen la comprensin del texto. La imagen con analogas: favorecen la comprensin presentando grficamente una situacin anloga y cercana al alumno (la representacin grfica del ojo humano y una cmara fotogrfica) La imagen que visualiza un concepto: es el caso ms usual en los manuales escolares y ejerce gran influencia en la comprensin (mapas) Grficos, cuadros sinpticos, esquemas, etc.: cumplen una funcin muy importante en la comprensin. Debe observarse si aportan una informacin complementaria al texto escrito, o si presentan de forma sinttica la misma informacin que se expresa verbalmente.

A modo de conclusin De todo lo anterior se podra llegar a las siguientes sugerencias de orden prctico: Ensee a sus alumnos a distinguir entre informacin literal e implcita. Aydelos a descubrir la estructura temtica. Favorezca la toma de conciencia del alumno sobre su comprensin (qu entiendo parcialmente? qu no entiendo?). Ensee a descubrir intenciones implcitas. Favorezca la representacin grfica y mental de las estructuras temticas. Ensee a sus alumnos a hacer preguntas pertinentes y relevantes. Ensee a valorar la informacin que aportan imgenes y grficos.

2.3. LA ESTRUCTURA DE LOS PRRAFOS

El prrafo tiene una cierta unidad de significado y las oraciones que lo componen guardan una relacin temtica. Por so debemos preguntarnos: cul es la idea principal de este prrafo?, de qu trata? Hay prrafos que argumentan, otros definen y ejemplifican, otros realizan una clasificacin o enumeracin, otros valoran o explican las cusas o consecuencias de algo.

Idea principal del prrafo Cmo?

Ponindole un ttulo adecuado realizando una pregunta pertinente que se refiera a todo el prrafo subrayando la idea principal si est explcita en el texto si no est explcita hay que realizar una labor de sntesis

La identificacin del tema o asunto del prrafo El tema constituye la respuesta a la pregunta de qu trata el texto? Un buen ejercicio lector consiste en identificar en qu oracin y parte de la misma se encuentra el tema del prrafo (por lo general est en la primera oracin). Otro buen ejercicio de comprensin consiste en darle una forma nueva al prrafo colocando en primer lugar el tema cuando ste aparece en otro lugar. Tambin es un buen ejercicio lector que el alumno identifique el tema y estudie las relaciones que se establecen entre los temas de cada prrafo. Al pedir al alumno que descubra la relacin que guardan los prrafos entre s, se le est enseando que los textos no son slo una serie de prrafos puestos uno detrs de otro, sino que tienen ideas que guardan una relacin de coherencia interna. La estructura interna del prrafo y sus tipos deductiva: Suelen comenzar con una proposicin principal de carcter general que consiste en una definicin, una introduccin genrica de un concepto, etc., y continan con proposiciones ms concretas y especficas que desarrollan, concretan o matizan dicha proposicin principal. inductiva: Se inician con proposiciones que expresan datos concretos, ejemplificaciones, etc. para terminar en una proposicin de carcter general. Hay una graduacin de la informacin. de divisin y clasificacin: Se caracterizan por incluir en un concepto general los elementos, partes, grupos, etc. que tienen relacin con l. A veces este tipo de estructura se apoya en recursos tipogrficos (guiones, nmeros, letras, etc.); otras veces incluyen expresiones que informan al lector de que se encuentra ante una clasificacin o divisin (en primer lugar, por una parte), pero no siempre aparecen estos recursos y el lector debe descubrir por s mismo la estructura del prrafo.

secuenciales: se caracterizan por presentar una serie de situaciones, acontecimientos, etc. que se suceden en una cadencia acumulativa que, generalmente llevan a un resultado. Suelen incorporar marcadores gramaticales como en primer lugar, a continuacin, posteriormente, por ltimo. En otros casos no aparecen estas pistas, sino que el mismo tema nos lleva de una secuencia a la siguiente. causa-efecto: en estos prrafos se presentan proposiciones que expresan algunas causas que desencadenan efectos. Son fciles de detectar por los alumnos y se pueden representar con facilidad en un grfico. de comparacin y contraste: plantean las semejanzas o diferencias entre dos o ms entidades, sucesos, actos, personajes, etc. descriptivas: existen prrafos a los que es difcil aplicar alguna de las categoras anteriores; estn compuestos por una serie de oraciones encadenadas temticamente que, progresivamente, aportan informacin. En estos prrafos es difcil decidir qu proposicin guarda una relacin de jerarqua con respecto a los dems.

La representacin grfica Toda idea puede ser representada de diversas maneras dependiendo no slo de la capacidad intelectual del lector sino tambin de su imaginacin para representarla de forma grfica. Suele ocurrir que, aunque se comprendan las ideas, los lectores carecen de habilidad para representarlas de manera visual, para lo cual se suele recurrir a esquemas en los que se combinan ideas y relaciones espaciales. Cada lector debe realizar su propio esquema pues es el resultado de su propia comprensin.

A modo de conclusin La estructura de los prrafos est en la mente del lector, no en el texto escrito. Descubrir la estructura subyacente del prrafo favorece la comprensin. Hay unas estructuras que aparecen claramente en los libros de texto y otras ofrecen mayor dificultad. No todos los prrafos tienen una estructura bien organizada. Podemos generalizar y hablar de estructuras jerrquicas y no jerrquicas. Los alumnos debern establecer esta primera divisin. Posteriormente irn descubriendo otros tipos de estructuras jerrquicas (deductivas, inductivas, de clasificacin, de causa-efecto, secuenciales, de comparacin y contraste, mixtas) Ms adelante, el alumno aprender a identificar el tema del prrafo y su desarrollo. Por ltimo, representar de forma grfica las ideas y relaciones de un prrafo, mejora la compresin lectora del alumno.

2.4. LA ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES

Nos planteamos ahora cmo trabajar las oraciones que configuran un prrafo para facilitar la comprensin lectora. A continuacin proponemos algunas actividades para ayudar al alumno a pensar sobre el contenido de las oraciones. Sujeto y verbo de la oracin Pese a que se trata de una actividad que el alumno viene realizando desde Primaria, no deja de tener sentido cuando se enfrenta a la lectura de textos de difcil comprensin. La estructura ms elemental de la lengua se reduce a un sujeto y a un verbo. Un ejercicio posible es entresacar varios sujetos de las oraciones y plantear al alumno posibles verbos que pueden aadirse segn el contexto de la leccin. Los adjetivos, complementos y oraciones subordinadas

Es muy interesante que el alumno se d cuenta de que al suprimir un adjetivo o un complemento se pierde informacin, y deber preguntarse: es imprescindible esta informacin o si lo suprimo sigue teniendo sentido la oracin? Y se responder: sin este complemento no sabramos que o si le quito este adjetivo ala sujeto no sabra que Los pronombres Un ejercicio sencillo y til consiste en analizar los pronombres que aparecen en una oracin; es importante que el alumno lector sepa en todo momento qu se dice y de quin se dice para no perder el hilo de la informacin. El orden de los elementos de la oracin Algunos tallos, al crecer, realizan movimientos circulares para buscar objetos a los que asirse (circunmutaciones) Cuando leemos esta oracin y reflexionamos sobre ella la comprendemos sin dificultad. Ahora bien, si se nos pide que transformemos la oracin en una que comience por la circunmutacin, se nos exige un mayor esfuerzo de comprensin. Este ejercicio no debe confundirse con contar con nuestras propias palabras lo que expresa una oracin (ste es tambin un ejercicio de comprensin, pero requiere un menor esfuerzo): Reordena esta oracin conservando el mayoir nmero de palabras iguales. La nueva oracin empezar por

A modo de conclusin Es importante reflexionar sobre la estructura sujeto-predicado La elaboracin de preguntas realizadas al sujeto o al verbo favorece la comprensin. Ayuda a la comprensin del texto despojar el sujeto de sus adjetivos y determinantes y el verbo de sus complementos, para a continuacin valorar si son o no necesarios para dar sentido a la oracin. Es un buen ejercicio de comprensin reescribir oraciones respetando al mximo las palabras iguales. La imaginacin juega un papel importante en la comprensin de los conceptos y relaciones abstractas.