UNIDAD 242 MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

MDULO I: ANLISIS DE LA GESTIN Y LA ORGANIZACIN EN LA EDUCACIN BSICA.

BLOQUE I: ENFOQUES, DIMENSIONES Y PROCESOS DE LA ORGANIZACIN Y GESTIN DE LOS CENTROS ESCOLARES.

TRABAJO: LAS PRCTICAS GESTIVAS QUE DESARROLLA EL DOCENTE.

ASESOR: MTRA. SUSANA TRUJILLO HERNNDEZ

ALUMNA: MARICELA GARCA DURN.

Cd. Valles, S.L.P.

Octubre 2011.

LAS PRCTICAS GESTIVAS QUE DESARROLLA EL DOCENTE

El actual escenario mundial sufre los efectos de la globalizacin, marcando determinantemente la vida social, econmica, poltica, cultural, comunicacional y educativa; y nuestro pas no se queda al margen de dichos cambios, en lo que respecta al mbito educativo en el cual se plantea una educacin eficiente, pertinente, eficaz, competente, es decir integral y de calidad. Los cuales sin duda son grandes retos que enfrentamos hoy en da. Que se traducen en las transformaciones ms relevantes que en el terreno educativo deben realizarse, donde es el docente el gestor de nuevos roles y funciones dentro de esta dinmica cambiante. Comnmente los docentes creemos que slo es responsabilidad del director gestionar en todos los aspectos, creemos equivocadamente que las actividades que desempeamos nosotros no es gestin, sin embargo realizamos una gran cantidad de actividades gestoras, las ms comunes son: nuestra mediacin en el aula, ah estamos llevando a cabo la gestin de aprendizajes en nuestros alumnos, al establecer dentro del aula ambientes de aprendizaje propicios tambin es una actividad ms de gestora, la realizacin de actividades de evaluacin, as como el desempeo de comisiones asignadas por el director, la organizacin de eventos cvico-culturales, las reuniones de padres de familia donde establecemos acuerdos y actividades, la asistencia a reuniones oficiales y sindicales, la autoformacin, son estas las actividades de gestora ms representativas de los docentes. Por lo que pienso que hoy en da se requiere de un profesional de la educacin comprometido con su trabajo, un docente que gestione ambientes de aprendizaje innovadores y acordes a las necesidades e intereses de sus alumnos, el cual se caracterizar por un dominio cabal de su materia de trabajo, por lograr una autonoma profesional que le permitir tomar decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su accin docente, evaluarla crticamente, trabajar en colectivo y manejar su propia formacin permanente. Debemos valorar lo que tenemos, ya basta de estar buscando culpables, y estar siempre quejndonos de las carencias que tenemos en nuestros centros escolares, se requiere de ser conscientes y responsables de nuestra realidad lo que se convierte en uno de los grandes retos que debemos resolver los docentes.

Sin embargo existen otros gestores en las escuelas, como son: el Director, los Padres de Familia, los Concejos de Participacin Social, la Sociedad de Padres de Familia y los alumnos quienes tambin realizan actividades de gestora, cada una con sus peculiaridades. En mi realidad contextual me doy cuenta que la parte directiva por lo general cree que es el nico con derecho a gestionar y quin se cree autnomo para tomar la mayora de las decisiones, sin tomar en cuenta la importancia de dichas decisiones y que adems deberan ser colectivas, ya que involucra a toda la comunidad escolar. Dicha realidad no es ajena a otros centros escolares, menciono esto ya que es comn escuchar quejas de compaeros sobre el actuar del director en su centro de trabajo, ya que esta es una rivalidad que se viene presentando de antao entre personal docente y el directivo. En cuanto las actividades de gestora ms representativas estn las reuniones de padres de familia, las reuniones de concejo tcnico, la coordinacin de eventos escolares, al manejo de la informacin generada en el centro escolar, enlace entre este y la supervisin escolar entre otras. Si realmente queremos brindar una educacin de calidad, es indispensable gestionar un cambio de actitud tanto por parte del directivo como de los docentes, un cambio en la toma de decisiones a travs de un liderazgo compartido en un ambiente colaborativo, partiendo de un proceso de autoevaluacin, a travs del cual se identifiquen las carencias y debilidades ms apremiantes a fin de establecer metas a corto y mediano plazo, lo cual es esencial para lograr tan anhelada calidad. Por otra parte los Padres de Familia quienes asisten a reuniones, toman acuerdos, algunos apoyan a docentes e hijos en el proceso de aprendizaje. Aunque la realidad en mi centro de trabajo es que muchos de ellos asisten por asistir sin ser conscientes del papel que desempean y que se requiere de una participacin responsable que contribuya al fortalecimiento de los procesos de enseanza, para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus hijos. Y no nicamente para acordar cuotas econmicas u organizar trabajos de infraestructura dentro de la escuela. Dentro del contexto de mi realidad en lo que respecta a los Concejos de Participacin Social, distan mucho las actividades que realizan con lo establecido por la normatividad, ya que actualmente no funcionan como tal, slo son un requisito administrativo. Y considero que no debera ser un trmite burocrtico, sino que se requiere involucramiento organizado, activo, comprometido y corresponsable de los miembros que lo conforman.

En cuanto a los alumnos quienes en la actual reforma se establece que sern los constructores de su propio conocimiento, cuando han crecido en una cultura en la que han asumido un papel pasivo, les cuesta trabajo involucrarse, se resisten al cambio para asumir su nuevo rol, aunado esto a las prcticas de mediacin que no consideran su ritmo y nivel de aprendizaje. Para concluir, desde mi punto de vista la transformacin es fundamental en el reordenamiento de las organizaciones educativas. Hablar de una nueva gestin implica reconocer la realidad en esta materia, generar cambios sustantivos en las formas de desarrollar las prcticas escolares y de establecer las relaciones entre los actores educativos. Lo cual conlleva la puesta en prctica del liderazgo directivo, del trabajo colaborativo, de la participacin de los padres de familia y de la evaluacin.