Copiap y el Problema de la Segregacin Escolar Vol I.1 Sobre las Escuelas Vulnerables.

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Por: Francisco Astudillo Pizarro Socilogo

Palabras Introductorias
A continuacin resumimos informacin obtenida de dos investigaciones sobre cotidianidad escolar en la ciudad de Copiap, capital de la regin de Atacama en Chile. En apartados posteriores y en algn pie de pgina referimos las caractersticas de los estudios que sirven de fuente para ste artculo el que adems fue presentado en las I Jornadas de Reflexin Educativa de Atacama en Agosto de 2011. Nuestro objetivo es simplemente adelantar algunas de nuestras reflexiones en curso y algunas discusiones en funcin de algunos datos. Antes de entrar en materia daremos algunos datos de contextualizacin para lectores que no conozcan el contexto al que hacemos mencin en el artculo. Copiap es la capital de la regin de Atacama en el norte de Chile, hablamos de una zona principalmente minera con una larga tradicin en ste rubro productivo y por lo mismo se atribuye a la zona poseer una marcada cultura minera. Por otra parte es una ciudad que ha experimentado un exponencial crecimiento en los ltimos 25 aos como efecto de las mltiples inversiones mineras y agroindustriales que se han instalado en la zona. La ciudad tanto en lo urbano como en lo ambiental han sufrido importantemente dichas transformaciones tanto para bien (segn cierto sector poltico y de la ciudadana) conectividad, empleo, encadenamiento productivo etc como para mal entre lo que podemos comentar el crecimiento demogrfico sin control, poblacin flotante con empleo de mala calidad y muy importante mente la excesiva demanda de agua or parte de los dos grandes sectores productivos de la zona. La ciudad posee una poblacin estimada de 200.000 habitantes, el ltimo Censo data del ao 2002 y la poblacin censada en aquella oportunidad fue de 124.979 habitantes.
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Ponencia presentada en las Jornadas de Reflexin Urbanas de Atacama en Agosto de 2011 organizadas por el movimiento estudiantil en apoyo de las movilizaciones sociales y estudiantiles de 2011 en la ciudad de Copiap y realizada en la Sala de cmara Municipal de Copiap. sta versin ha sido revisada y corregida para ser compartida en sta plataforma. 2 La informacin recogida y sistematizada en ste artculo posee como fuentes dos estudios en los que he participado en los ltimos dos aos sobre realidades educativas en Copiap, en particular en las escuelas bsicas municipales, por una parte una investigacin cualitativa desarrollada por CIEPPS con docentes de escuelas bsicas de Copiap y por otra parte un estudio microetnogrfico desarrollado dentro de una escuela vulnerable de la ciudad, ste ltimo desarrollado como parte del mdulo de integracin IX de quinto ao de psicologa que tuve la oportunidad de participar como profesor.

En lo climtico se trata de una ciudad que habita la frontera sur del desierto ms seco del mundo, el Desierto de Atacama. Lo gegrafos hablan de un clima semidesrtico en el sector del valle de Copiap situacin que se ha visto acentuad en los ltimos aos. En lo administrativo la ciudad es gobernada por la ilustre municipalidad de Copiap, corporacin autnoma de derecho pblico y para la que cada cuatro aos se elige a su mxima autoridad por la va electoral. Esto es relevante por tanto las escuelas municipales que son el objeto de estudio de las investigaciones de las que se desprende ste artculo son administradas por el Departamento de Administracin de Educacin Municipal (DAEM por sus siglas) por lo que es un detalle relevante a la hora de contextualizar administrativamente lo expuesto en los prrafos anteriores.

Introduccin
Cuando daba mis primeros pasos en serio3 como socilogo en el campo de la educacin lo hice tericamente desde lo que podemos llamar teoras de reproduccin4, mi juicio era claro y coincidente la acentuada desigualdad de nuestra sociedad era reproducida por nuestro sistema educativo, los datos oficiales lo confirmaban ao a ao. Es por eso que iniciamos nuestra tarea de investigacin5 con la situacin de desigualdad educativa como un dato de la causa, la desigualdad es parte de la realidad de nuestro sistema educativo. Debo reconocer adems que nuestro enfoque en esa poca adoleca de un marcado mecanicismo y determinismo en trminos econmicos y de recursos sin embargo al corto tiempo nos encontramos con situaciones que nos hicieron cuestionar fuertemente dicho mecanicismo debido a que nos encontramos con situaciones en las que escuelas sociodemogrfica y materialmente similares presentaban situaciones totalmente distintas tanto en trminos de resultados como tambin respecto de las expectativas y comportamientos. Lo anterior hizo que incorporramos la dimensin cultural como una de las principales esferas de anlisis a la hora de replantear nuestra direccin de estudio. De esa forma fueron apareciendo factores diferenciadores dentro de las mismas categoras sociodemogrficas y socioeconmicas de las escuela estudiadas con lo que fuimos configurando un nuevo problema dentro de la situacin de base de desigualdad social como lo es la segregacin de nuestro desigual sistema educativo. Lo anterior se expresa en la heterogeneidad de situaciones en las que operan las escuelas del sistema educativo, particularmente en el mundo municipal y tambin dentro del mundo particular subvencionado. De esa manera fuimos encontrando una serie de situaciones sobre las que raramente podamos escuchar a la hora de discutir sobre educacin escolar como las inasistencias, la aplicacin de medidas decretadas en desuso como la promocin automtica, el abandono familiar y el generalizado desinters de estudiantes y apoderados respecto de la misin de la escuela y de la educacin. Las realidades y situaciones fueron haciendo evidente que debamos abrir el enfoque, de hecho no slo lo abrimos sino que prcticamente lo cambiamos y derivamos en un enfoque culturalista que buscara bucear en las prcticas cotidianas de nuestro desigual sistema educativo abandonando ya el mecanicismo inicial, herencia de mi formacin como estudiante. Como fruto del giro derivamos en la tesis de las condiciones para la pedagoga 6 debido a que pudimos observar que las condiciones para la pedagoga y la didctica no estn dadas en parte importante de los establecimientos del sistema educativo incluido en nuestros anlisis debido a que muchos de los problemas de la educacin son de
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Escribo en serio puesto ya haba hecho prcticamente toda la serie de trabajos y talleres sobre educacin en lo que fue mi formacin como estudiante. Naturalmente se reconocen las limitaciones de dichos trabajos simultneamente que valoro lo aprendido con ellos. 4 Importantes en esa etapa de mi carera fueron entre otros, autores como Bourdieu, Paseron y Jess Redondo. 5 En un estudio cualitativo de la perspectiva docente en distintas comunas del Gran Santiago y en distintos tipos de colegios. 6 Derivada de nuestra investigacin Contrastando Realidades de la Desigualdad Educativa realizada en cinco comunas del gran Santiago (rea metropolitana), en Santiago de Chile entre 2007 y 2008 y que dio pie a nuestro artculo Factores Pedaggicos V/S Factores Sociomateriales: La Utopa de la Calidad en la Enseanza Bsica Chilena.

naturaleza social y cultural. Y sta ausencia de condiciones est vinculada a la segregacin, a una segmentacin de un sistema no slo estratificado sino que especializado en la segregacin no slo de nios sino de familias y de prcticas culturales, expectativas y valoraciones ayudando a reconfirmar dichas disposiciones. Como investigador he apostado potentemente por la reivindicacin de la subjetividad, es ms, sta constituye la matriz de los que hago actualmente y por lo mismo he tomado atencin del problema que representa la segregacin del sistema educativo puesto hemos podido observar con atencin como ms all de las evidentes y vergonzosas desigualdades del sistema es la segregacin de estudiantes y de sus familias lo que est generando problemas y obstculos ms all de las posibilidades de solucin de docentes y escuelas. Lo anterior como una mirada general, ahora corresponde centrar nuestra mirada sobre la comuna de Copiap. Cuando surgi la posibilidad de aterrizar en Copiap, mi ciudad nativa y abordar algunas de las problemticas de la educacin en la comuna el principal tema en discusin eran los magros resultados en las pruebas estandarizadas, la discusin en la opinin pblica era potente y en la que docentes quedaban transformados en variables causales del mal desempeo a nivel regional y local. Aunque regional y localmente ste discurso era muy acentuado no era muy distinto al que podamos observar a nivel nacional contemplando ciertamente que situaciones coyunturales hacan ms visible los magros resultados SIMCE del ao 20097 no obstante lo comn en ambas situaciones era la concentracin de los resultados en las mismas variables, los docentes y la escuela, de sta forma se reforz la idea de la culpabilizacin docente que ya vena repitindose durante los ltimos aos y se sumaba a la teora de las malas y buenas escuelas, idea oficialista que se vio materializada posteriormente en la administracin MINEDUC de Lavn con ideas tan errticas simultneamente que erradas8 como el mapa de la calidad de las escuelas y el semforo de la calidad. La mirada crtica y la curiosidad por conocer fueron sucedidas de muchas conversaciones y entrevistas con actores del mundo educativo y de algunos foros y coloquio ac en Copiap en el que avanzamos en una crtica en dos esferas, la investigativa fundada en elementos epistemolgicos que reivindican lo subjetivo y una administrativa y poltica orientada a la crtica a la idea de calidad en educacin escolar que concentra la discusin poltica y de los medios, y a su instrumento por definicin como lo es el SIMCE. Iniciaremos la presentacin precisamente con sta discusin ms general antes de sumergirnos en algunas de las particularidades de las escuelas de Copiap. Espero poder tocar brevemente cada uno de esos temas durante mi exposicin.

Sobre ese tema podemos recordar que en la comuna (Copiap) para la medicin SIMCE 2009 muchos establecimientos municipales no rindieron la prueba por estar movilizados. 8 Desde nuestra mirada epistemolgica, pero sobre ese tema ahondaremos en una seccin posterior de ste mismo documento.

Copiap y Segregacin: Algunos Datos para la Discusin

En la siguiente seccin nos adentramos en algunos datos cuantitativos para complementar la reflexin posterior, pasando de lo cuantitativo a l cualitativo. Copiap tiene una situacin sui generis en trminos de sus indicadores estadsticos sobre educacin, que se hace evidente en la comparacin de la distribucin de los porcentajes de establecimientos por tipo de dependencia que los porcentajes tienen una distribucin distinta que la distribucin nacional ya que a nivel nacional se a observado un crecimiento notable del porcentaje de colegios particulares subvencionados, tanto es as que stos han pasado a ser el porcentaje ms importante entre los tres tipos de administracin a nivel nacional sin embargo la realidad local nos presenta una cara distinta, si contamos escuelas y colegios bsicos en la comuna encontramos los siguientes porcentajes: Distribucin Escuelas por tipo de Dependencia Administrativa en Copiap (escuelas bsicas)
Escuelas por Dependencia PP PS M TOTAL N Escuelas Porcentajes 3 8,3 9 25 24 66,6 36 99,9

Fuente: Elaboracin Propia en base a datos oficiales MINEDUC 2010

Como vemos en nuestra comuna, las escuelas particulares pagadas tienen un porcentaje minoritario, similar al porcentaje a nivel nacional en cambio es dentro del mundo subvencionado y municipal donde la comuna muestra diferencias a los indicadores nacionales. Podemos observar que en nuestra comuna a diferencia de lo que sucede en el resto del pas predominan las escuelas municipales representando un 67 % del total. Lo que nos lleva a pensar en que la mayora de los nios en la comuna estudian en escuelas municipales. La pregunta hicimos fue entonces Cules son las condiciones del mundo municipal en las escuelas bsicas? Bueno a esa pregunta aunque trasformada en otras dos intentamos dar respuesta mediante un estudio iniciado al ao pasado con CIEPPS por lo que hemos podido acercarnos al mundo municipal y conocer de cerca la diversidad dentro de la segregacin existente en el sistema local. Hablando del mundo municipal podemos decir a modo introductorio que las condiciones para las escuelas municipales son diversas dentro y dentro de esa diversidad hay realidades complejas. Complejas por la vulnerabilidad tanto escolar como socio ambiental en la que viven los nios y en las que deben operar las escuelas con todos sus planteles profesionales y humanos. Surge ac un concepto sobre el que es adecuado pensar un poco, como lo es la vulnerabilidad y en particular su dimensin escolar. La vulnerabilidad en relacin a la educacin involucra y articula una serie de dimensiones y esferas como recursos, trabajo, oportunidades, presencia de problemas

sociales, escolaridad del grupo familiar de sta forma se construy el ndice de Vulnerabilidad Escolar (IVE). Tabla N2 Evolucin IVE ltimos Cuatro Aos Comuna de de Copiap
IVE 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2007 2008 2009 2010 IVE

Fuente: Elaboracin propia en base a datos DAEM Copiap.

En nuestra comuna y en especfico dentro de las escuelas del sector municipal que concentran el inters para sta presentacin presenta un IVE promedio de 64,4 para el ao 2010. Si observamos la tabla N2 vemos la evolucin del ndice en los cuatro aos anteriores las columnas nos muestran que en los cuatro aos pese a variaciones el ndice es mayor a 50. Se considera una condicin vulnerable cuando una escuela con un IVE de 80%. Estudiando los datos directos encontramos incluso con escueles con un IVE cercano a 100 dando cuenta de que las condiciones socioeconmicas y ambientales son complejas en muchos establecimientos de la comuna. Podemos tambin cruzar informacin respecto de GSE como veremos a continuacin:
Escuelas V/s GSE e IVE GSE A B C D E TOTAL frec 7 10 11 7 3 38 IVE 88,22 75 61 S/I S/I Escuelas por Dependencia MD MD MD/PS PS PP % 18,4 26,3 29 18,4 8 100,1

Elaboracin en base a datos DAEM (2010) y MINEDUC (2009)9

Podemos observar una clara concentracin de los mayores IVE`s en escuelas municipales del grupo socioeconmico (GSE) bajo (A), sobre el 88,2% de vulnerabilidad seguido del GSE (B) medio-bajo con un IVE de 75% tambin exclusivamente dentro del mundo municipal. Recin en el GSE medio (C) encontramos tanto escuelas municipales como colegios particulares subvencionados promediando un IVE de 61% que no deja de ser alto dando cuenta que en 74% de la poblacin escolar de la comuna se observan ndices de vulnerabilidad escolar por sobre el 61 lo que ya nos predispone a estar atentos y a realizar una serie de preguntas sobre las situaciones que los indicadores no alcanzan a mostrar.
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A diferencia de la tabla anterior en sta trabajamos con un n de escuelas de 38 en lugar de 36 como lo hicimos en la tabla anterior.

Respecto de escuelas y colegios de GSE D y E no hemos accedido a los datos de IVE sin embargo ya se observaba una tendencia clara en los indicadores de las restantes escuelas de la ciudad. Entonces ahora la pregunta sobre las condiciones en el mundo municipal tiene un recurso extra a la hora de entrar a la discusin ms intensa desde una perspectiva cualitativa como la nuestra.

Segregacin y Educacin
Nuestra educacin es desigual como desigual es nuestra sociedad no vamos a descubrir la plvora con dicho diagnstico pero es un dato necesario a la hora de comenzar una discusin sobre segregacin en el mundo educativo. Con segregacin queremos denotar la situacin de separacin, de apartheid educativo en el que nuestras escuelas terminan por generar una especializacin en la atencin a la poblacin de estudiantes en el mundo municipal de nuestras escuelas bsicas. sta situacin podra compararse a una divisin social del trabajo entre las escuelas, divisin social que implica distintas poblaciones para distintas escuelas, sta segregacin social va ms all de lo socioeconmico y sociodemogrfico ya que las escuelas, especialmente las ms vulnerables estn concentrando poblaciones lo que termina por generar una situacin anloga a las muestras estratificadas en las que se genera una alta homogeneidad en trminos culturales y socioeconmicas dentro de categoras de escuelas y una heterogeneidad entre stas categoras. La segregacin es lo que permite en la situacin actual que algunas escuelas de estrato medio bajo logren buenos niveles operativos mediante la selectividad de su matrcula, la selectividad debe ser comprendida en una mirada que considere a las escuelas como parte de un sistema integrado por lo que la selectividad en una escuela implica la no selectividad en otra con lo que se estimula la especializacin entre escuelas selectivas y no selectivas, ste fenmeno es el que ha terminado por consolidar un sistema especializado. Podemos encontrarnos con situaciones como escuelas del sector urbano en Copiap como la Escuela Pedro len Gallo10 de la poblacin del mismo nombre que tengan en su matrcula estudiantes de sectores lejanos como Paipote y encontrarnos con situaciones cuantitativamente similares en escuelas como la Escuela Jess Fernndez Hidalgo11 de la poblacin Rosario en la que tambin encontramos matriculados del sector Paipote sin embargo las situaciones son cualitativamente distintas ya que en la escuela Pedro Len Gallo stos estudiantes estn en dicha escuela ya que les interesa estar ah, sus familias la eligieron (la escuela) y los mandaron y por otra parte la escuela los ha seleccionado lo que nos ayuda a comprender que existan estudiantes que vienen de distintos sectores y no slo de su barrio sino de sectores lejanos como Paipote, pero en conclusin hablamos de estudiantes con algn grado de inters por estar ah. En contraste en las escuela Jess Fernndez Hidalgo los estudiantes de sectores lejanos como Paipote los estudiantes que no han encontrado matrcula en otras escuelas del mundo municipal, en este ejemplo podemos ver como se configura una especializacin de la segregacin escolar en el mundo municipal que segrega dentro de los mismos

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La Escuela Pedro Len Gallo es una escuela bsica de dependencia municipal y atiende a nios y nias de algunos de los sectores altos de la comuna ms poblacin de otros sectores debido a su selectividad y buenos resultados escolares. 11 La Escuela Jess Fernndez Hidalgo es una escuela municipal en la comuna de Copiap que est inserta en la poblacin Rosario, a diferencia de la escuela PLG es una escuela que no selecciona.

estratos socioeconmicos al concentrar poblaciones de estudiantes y familias en determinadas escuelas. Los docentes de las escuelas municipales enfrentan una diversidad de situaciones cotidianas derivadas de las heterogneas condiciones econmicas, materiales, sociales y culturales, situaciones que se agudizan con la segregacin que especializa separando poblaciones y configurando estructuras en las que las condiciones para la pedagoga en algunos sectores ms segregados simplemente no existen, especficamente en escuelas vulnerables y no selectivas mientras que tambin observamos categoras de escuelas en las que se generan mejores condiciones para la pedagoga de mano de una mayor selectividad. Debemos plantear que en muchas de las escuelas de nuestra comuna las condiciones para ejercer la pedagoga y la didctica no existen tal y como se espera desde las expectativas institucionales, es ms en muchas escuelas vulnerables de nuestra comuna las prioridades estn condicionadas por sus marcos de cotidianeidad descentrando considerablemente las motivaciones de los agentes involucrados en relacin de las motivaciones institucionales, encontramos en esto coherencia en lo planteado en trabajos anteriores.

Segregacin y Marcos de Cotidianidad: Problemas de Realidad y Heterogeneidad

Una de las conclusiones que hemos podido avanzar de nuestro estudio 2010-201112 ha sido que dentro de lo que nosotros definimos como tipologa 1a escuelas de estrato social bajo y medio bajo con puntajes SIMCE bajo la media se observan elementos que permiten generar un modelo conceptual debido a que existen elementos econmicos, sociales y sobre todo culturales que dan cuenta de situaciones de relativa homogeneidad, la que podemos ayudar a expresar si nos ayudamos del IVE como dato complementario. Por otra parte nuestra tipologa 2 consistente en escuelas de estrato socioeconmico medio y puntajes que tienden a la media observamos una homogeneidad en relacin a lo social y econmico sin embargo observamos una mayor heterogeneidad entre las escuelas en lo cultural. En nuestra tipologa 2 ha sido por lo mismo muy difcil construir un modelo conceptual que pueda dar cuenta de forma adecuada de las situaciones cotidianas de las escuelas incluidas en la segunda tipologa de escuelas. Respecto de las escuelas de nuestra tipologa 1-que por cierto concentra el inters de nuestra reflexin- son claramente vulnerables y como tales poseen cualidades que las emparentan, la mayora son escuelas de barrios, son escuelas adentradas en poblaciones vulnerables con presencia de problemas sociales como la delincuencia, pandillas, narcotrfico y pobreza. stas situaciones se observan en varias escuelas estudiadas, donde la pobreza es un factor ms, no es sinnimo de nada sino que a la pobreza se le agregan otros factores en cierta medida relacionados como los factores antes mencionados, stas situaciones emparentan a sas escuelas y ste emparentamiento
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Astudillo Pizarro F; Ramos Rojas M (co Investigador) Desempeo Escolar, Polticas Pblicas de Educacin e Interpretacin de la Realidad Cotidiana en Docentes de Escuelas de Enseanza Bsica de la Ciudad de Copiap. Una Aproximacin Cualitativa: del Discurso a la Cultura. CIEPPS 2010-2011. A ste estudio pertenecen los casos de entrevistas (docentes de escuelas municipales entrevistados) incluidos a continuacin.

est relacionado a la especializacin, sta divisin social de las escuelas da cuenta de que stas escuelas se estructuran con una funcin determinada en el sistema de escuelas, son las escuelas que reciben a quien no reciben en otros lugares y que adems atienden a poblaciones de nios y nias de poblaciones ya segregadas por lo tanto ms all de la evidente desigualdad el sistema reproduce segregacin. Dentro de lo que podramos seguir llamando como tipologa 1, esto es bajos puntajes SIMCE y estratos socioeconmicos bajos y medio-bajo sumados al IVE alto podemos detenernos unos momentos a especificar algunas situaciones compartidas en las escuelas de la tipologa. Dentro de esa lgica podemos mencionar que la escuela cumple una funcin de guardera como deducimos de las experiencias compartidas por profesores de las distintas escuelas estudiadas, en ste tema podemos referirnos a la valoracin positiva de las familias de la JEC pero en su efectos guardera, en stas escuelas los padres y madres valoran la JEC ya que sta permite que los estudiantes estn ms tiempo en la escuela y no en la calle. A un importante sector de los padres no les interesa el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos sino que stos no estn en la calle. sta situacin nos conecta con las expectativas de los apoderados respecto de la escolaridad connotando bajas expectativas en la educacin. Por otra parte la JEC es valorada por los apoderados puesto les permite trabajar, sobre todo a las madres y les resta el problema de encontrar con quien dejar a los nios o tener que cuidarlos a ellas (ellos). Esto ha sido retratado por profesores e inspectores que nos cuentan algunos de los problemas de relacin escuela/familias en las que los apoderados reaccionan molestos y agresivos contra profesores e inspectores cuando se suspende a sus pupilos y la molestia no est dirigida a sus hijos ni en los motivos de suspensin (que pueden ser conductuales o escolares/de rendimiento o cumplimiento) sino que se centra en docentes y la escuela. Y el motivo de la molestia de los apoderados es que con quien dejarn a sus hijos (caso 5, tipologa 1), lo anterior da cuenta de que las prioridades y preocupaciones de la escuela por parte de los apoderados no estn alineadas con las expectativas ideales de la escuela. Creemos en funcin de un estudio previo13 que las expectativas de las familias dan cuenta de un elemento de gran relevancia para comprender la cotidianidad escolar, sobre todo en casos como los de la tipologa 1 propuesta en uno de nuestros estudios. Debemos adems contextualizar el marco sociomaterial de las escuelas vulnerables como sectores de escasos recursos materiales sin embargo no es la escasez de recursos lo que da homogeneidad a la tipologa sino las prcticas socioculturales enmarcadas en el marco socio-material con lo que podemos entender las expectativas familiares no alineadas con la escuela y derivado de sta situacin un escaso apoyo y control de las familias a los estudiantes en sus procesos educativos dejando o delegado completamente ste proceso en manos de los docentes y la escuela. Esto puede entenderse en distintos casos por factores como baja escolaridad de los padres, otras prioridades familiares (econmicas) o por desinters. La situacin anterior es segn docentes entrevistados un factor obstaculizador de su trabajo diario dificultando importantemente cualquier estrategia pedaggica o didctica. En este marco retratado tambin las expectativas escolares tienden a desalinearse tambin de las expectativas de la escuela observndose un conducta de resistencia u oposicin entre parte importante del estudiantado, situacin que ha sido contrastada con otra investigacin an en curso en una escuela vulnerable de la comuna14 en la que
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Astudillo Pizarro F. Contrastando Realidades de la Desigualdad Educativa en la regin Metropolitana. ULARE 2009. 14 Astudillo Pizarro F (investigador director) Estudio de caso Micro-etnogrfico en una Escuela Vulnerable de la Comuna de Copiap. Modulo IX Intervencin en Psicologa Educacional. Escuela de Psicologa UDM Sede Copiap 2011.

hemos tenido con mis estudiantes de quinto aos de psicologa de la UDM la oportunidad de contar con observaciones de aula en distintos niveles o cursos de la enseanza bsica en nuestra escuela caso15 y que aportan datos directos sobre la resistencia o ms concretamente formas de oposicin en lugar de resistencia 16 dando cuenta de choques de poder espontneos entre el currculo y los comportamientos de los estudiantes evidenciando una disociacin entre la escuela y los estudiantes17, considerando que stos son parte de un mundo complejo externo a la escuela y que penetra su bordes18 ya que la conductas de oposicin se producen en un marco de valores contradictorios (Giroux 1983, pp 30-31) y que agregando a las esferas sexo, raza y clase aportadas por Giroux19 debemos sumar las subculturales de barrio como en el caso de nuestro caso estudiado y comentado en los prrafos inmediatos. Adems los recursos en stas escuelas estn condicionados y son limitados sin embargo se ha observado que incluso con recursos extras en casos de escuelas con subvenciones extras y con intervenciones externas los resultados y las situaciones no muestran mayores variaciones, lo anterior puede explicarse por el efecto prcticas sub-culturales institucionalizadas configurando una solidez virtual difcil de enfrentar desde la materialidad de las soluciones y que estn ancladas a profundas visiones de mundo que constituyen lo que Bourdieu denomina habitus ya que son estructuras externas (sub culturales en ste caso) que se internalizan en forma de esquematizaciones de pensamiento, percepciones, cosmogonas y accin (Bourdieu 1972, pp 178) como una matriz estructurante20. La segregacin en el sistema de escuelas contribuye a que las escuelas vulnerables se constituyan en espacios o campos siguiendo las conceptualizaciones de Bourdieu para la consolidacin de los habitats haciendo carne los habitus en los estudiantes de sta tipologa de escuelas. De esta manera las escuelas vulnerables son permeadas por los entornos debido a que concentran en su matrcula estudiantes y familias marginadas constituyendo las escuelas de la tipologa en espacios marginados y sta penetracin de las lgicas externas de gran potencia virtual significan una emisin cultural a manera de una gran antena versus un emisin mucho ms modesta que representa la escuela y la institucionalidad. En stos espacios se hacen carne una pugna entre las emisiones culturales de las escuelas y los entornos, sobre ste punto hemos encontrado ejemplos muy ilustrativos respecto de lo anteriormente comentado en relacin a las configuraciones culturales que ganan hegemona en ciertos sectores de la geografa urbana. El fenmeno de las pandillas asociadas a determinadas poblaciones en las que se encuentran insertas las escuelas de la tipologa 1. Las pandillas representan un fenmeno con un importante componente sub cultural, en ste caso asociado a factores de clase o estrato social pero principalmente de cdigos de pertenencia etrea y territorial. El territorio est escrito en significaciones que representan cultura, en estos sectores la escritura de las pandillas es
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Que justamente corresponde a lo que en nuestro otro estudio mencionado denominamos como tipologa 1 y que tiene un IVE 2010 de 83,4%. 16 Debido a la connotacin terica y poltica que resistencia tiene en investigacin social educativa desde perspectivas crticas. 17 Observacin que debo agradecer y por la que adems felicitar a mis estudiantes por su agudeza y habilidad. 18 Sobre este tema profundizare en un trabajo de reflexin terica en base a los datos producidos en el estudio de caso y que espero publicar prontamente. 19 Giroux H. Teoras de la Reproduccin y de la Resistencia en la Nueva Sociologa de la Educacin: Un Anlisis Crtico Harvard Education Review N3 1983. (traduccin al espaol: Graciela Morzade. Buenos Aires Argentina). 20 Bourdieu P. Esquisse dune thorie de la pratique. Genve. 1972. (en espaol sera algo as como Esbozo de una Teora de la Prctica)

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significativa como lo demuestran los testimonios de los profesores entrevistadas (caso 1, 2, 4 y 5,correspondientes a nuestra tipologa 121). En ste momento de nuestro anlisis podemos dialogar con algunas de nuestras propuestas tericas en otros campos como la crtica cultural de la historia en la que hemos propuesto la metfora del cuaderno y el texto (Astudillo 2010) para abordar el fenmeno cultural en tanto dimensin organizadora del sentido. Hemos planteado nuestro anlisis sobre el territorio como superficie en la que los grupos humanos escriben su cultura en tanto creacin textual tanto material como inmaterialmente toda creacin humana con cualidades simblicas es llamativa a nuestra atencin de anlisis interpretativo. Bueno retomando el curso de nuestra reflexin creemos que podemos incluir algunas de stas ideas al anlisis de la inscripcin de las escuelas en los entornos complejos. Es precisamente la complejidad en el tejido de las subjetividades en marcos especficos de cotidianidad lo que nos motiva a generar un dilogo con planteamientos tericos propios desarrollados en otros campos de las ciencias sociales y las humanidades. Entrando en materia hemos encontrado situaciones en las que las pandillas se constituyen como una presencia relevante en las dinmicas del da a da en barrios y las escuelas que estn insertas en los barrios. Aunque no son fenmenos masivos en lo cuantitativo si son de una gran relevancia en lo cualitativo y es por eso que desde una perspectiva ecolgica-cultural y urbana ganan inters en funcin de los datos recogidos en terreno. Al respecto hemos encontrado discursos que dan cuenta de complejas relaciones entre la escuela y el territorio simbolizado por las pandillas. De hecho uno de los relatos (caso 1) nos indica la historia de una de las escuelas y se nos explica que el territorio que actualmente ocupa la escuela (desde el ao 1999) antes era un campo de batalla para las pandillas de los sectores altos de la ciudad, era un lugar en donde las pandillas medan fuerzas mediante batallas campales donde no intervena carabineros. Era un lugar simbolizado, apropiado.. lugarizado por las pandillas quienes haban realizado una escritura simblica generando un texto en trminos culturales En concreto lo que ocurri luego fue que el terreno fue urbanizado y se construyo la escuela exactamente en el lugar de disputa territorial cito textualmente en un cerro donde se juntaban a pelear muchas padillas lo cortaron y le instalaron la escuela, as de textual aplanaron el cerro que los divida de las familias de all de la pandilla de all de la raza negra de que la colonia extranjera que los del chaar y se instalo la escuela, en el 99 (caso 1)22

Palabras Finales
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La tipologa 1 corresponde precisamente a escuelas bsicas municipales con bajos rendimientos en pruebas estandarizadas y alto ndice de vulnerabilidad social. 22 Extrada de Astudillo Pizarro F; Ramos Rojas M. CIEPPS (2010-2011) estudio citado anteriormente.

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Creemos que en base a lo avanzado y sintetizado en el artculo se hace necesario constituir los espacios de vulnerabilidad escolar en una prioridad en la investigacin social en la zona puesto an se desconocen muchos de las dinmicas que configuran la cotidianidad en dichos campos por lo que las polticas educativas continan refirindose a una realidad que en los casos investigados tiene ms que ver con una lejana ficcin de manera de que stas chocan agresivamente con la realidad, ste choque puede verse tanto en los discursos docentes como en los relatos de otros actores incluidos en el trabajo microetnogrfico referido como fuente de ste artculo. Por otra parte creemos que la selectividad de las escuelas es un arma de doble filo puesto que una escuela que seleccione a sus estudiantes en un sistema pequeo como el sistema de escuelas municipales de Copiap hacer evidente y transparente que implica una no selectividad diferencial a lo largo de la cadena del sistema especializando diferencialmente a ciertas escuelas en recibir a los muchachos y muchachas que las otras escuelas no quieren recibir generando una concentracin de casos difciles en una serie de escuelas. Por otra parte la selectividad contribuye a la segregacin, la selectividad en un punto del sistema no es posible sin una no selectividad en otro punto por lo que sta no es posible sin segregar. La segregacin se constituye en una mirada global (luego de haber revisado cuidadosamente los casos particulares en ambos estudios) como uno de los grandes problemas de las escuelas en la ciudad constituyndose en un problema social por tanto obstaculiza la integracin cultural en el marco urbano y contribuye a la generacin de espacios cada vez ms cerrados dando como resultado situaciones potentemente solipsistas en sus propias situaciones en las escuelas vulnerables estudiadas. Situacin que es sistemticamente ignorada por la hegemona institucional y por cierto tambin por la poblacin general, la que no experiencia la existencia de stos campos sino como parte de un imaginario teido por prejuicios. Consideramos que una poltica de evaluacin debe considerar situaciones de configuracin local como muchas de las que describimos puesto ellas tejen la realidad ya que sta forma futuras estrategias de planifiacin y evaluacin en materias educativas puedan tener una aplicabilidad mayor que las que hasta el momento tienen. Creemos que el potencial de la investigacin social en cuanto a surtir a las redes institucionales, acadmicas y tambin polticas implica un potencial an poco explorado, sobre todo desde miradas hermenuticas como la que hemos intentado sintetizar muy acentuadamente y muy especialmente a nivel local en Chile, puesto como muchas dimensiones de la vida institucional, la investigacin no escapa en nuestro pas a la marcada centralizacin que se observa en la mayora de las reas polticas y administrativas en Chile. Los niveles y las escalas de localidad ofrecen una oportunidad que puede ser aprovechada.

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Referencias y Fuentes

-Astudillo Pizarro F. Contrastando Realidades de la Desigualdad Educativa: Una Aproximacin Cualitativa. Escuela de Sociologa ULARE 2009. -Astudillo Pizarro F. Factores Pedaggicos v/s Factores Sociomateriales: La Utopa de la calidad en la Enseanza Bsica Chilena. Circuito de Sociologa UAHC 2010. -Astudillo Pizarro F y Ramos Rojas M. Desempeo Escolar, Polticas Pblicas de Educacin e Interpretacin de la Realidad Cotidiana en Docentes de Escuelas de Enseanza Bsica de la Ciudad de Copiap. Una Aproximacin Cualitativa: del Discurso a la Cultura. CIEPPS 2010-2011. - Giroux H. Teoras de la Reproduccin y de la Resistencia en la Nueva Sociologa de la Educacin: Un Anlisis Crtico Harvard Education Review N3 1983. (traduccin al castellano: Graciela Morzade. Buenos Aires Argentina). - Bourdieu P. Esquisse dune thorie de la pratique. Genve. 1972.

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